Nombre de la institución: Universidad ETAC

Nombre del estudiante: Tania Alejandra Guadarrama Molina

Unidad 1. Teoría Curricular (Continúa) y Unidad 2. El Currículum.

Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo Curricular

Nombre del asesor: María Guadalupe Cortés Toledo

Fecha de entrega: 15 de Julio de 2018

 INTRODUCCIÓN

Actualmente el tema de la Educación, es un tema que requiere gran atención, sobre

todo porque se habla del futuro de muchas generaciones, es importante mencionar
que anteriormente en la Escuela Tradicional el método de enseñanza era
memorístico, debido a que los planes y programas eran muy exigentes y se tenían
que abordar los temas exactamente con la bibliografía marcada, sin embargo en el
transcurso de los años se ha modificado dicha forma de enseñanza en donde se
debe incluir objetivos, propósitos, conocimientos, habilidades y actitudes, para
lograr que el alumno se desenvuelva correctamente dentro de la sociedad.

En un primer momento se incluye una pequeña definición de Currículum en donde

se incluyen aspectos de ¿Qué es?, ¿Qué incluye?, ¿Para qué sirve?, ¿Cuáles son
sus alcances?, ¿Cómo y en donde se utiliza?

En un segundo momento se aborda diferentes concepciones de Currículo y los

diferentes tipos, entre los que destaca el Currículo real o vivido y el currículo oculto,
así como concepciones acerca de planes y programas de estudio, ya que nos da
una perspectiva de las diferencias existentes entre dichos conceptos.

En un tercer momento se crea un concepto propio de Currículum en base con

diferentes lecturas analizadas en diferentes bibliotecas y plataformas digitales, en
donde se denota un análisis propio del mismo.

Finalmente se elabora una propuesta de Curriculum en donde se incluyen las

finalidades de la materia, información concreta sobre intenciones educativas, forma
de llevar a cabo estas intenciones y las pautas de valoración/ evaluación.
 DESARROLLO

A) DEFINICIÓN DEL CURRÍCULUM

A lo largo de la historia la definición del currículum se ha estudiado desde diferentes

perspectivas, sin embargo en el presente trabajo lo explicare brevemente.

El Currículo son objetivos de aprendizaje que incluyen unidades de aprendizaje,

previamente estructuradas, que sirven a los estudiantes a alcanzar un nivel de
desempeño para que puedan desarrollarse en la vida en sociedad, adquiriendo
habilidades necesarias para desarrollar eficientemente determinados actividades,
utilizándose principalmente en las instituciones educativas gubernamentales y
particulares, permitiendo la evaluación de lo aprendido.

B) Concepciones existentes acerca del currículo

A continuación se darán a conocer algunas de las distintas concepciones del

currículo desde diferentes perspectivas.

Para Arnaz, el currículo es:

…el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de

enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. … Es un
conjunto interrelacionado de conceptos, proposiciones y normas, estructurado en
forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una
construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones
mismas, si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir
ajustes o modificaciones a planes.

Ahora bien, el currículum no es sólo proyecto, abarca también la dinámica de su

realización. Toda propuesta curricular incluye “desde la fundamentación hasta las
operaciones que lo ponen en práctica, sostenidas por una estructura académica,
administrativa, legal y económica” (Casarini, 1999:7) Esto constituye el llamado
curriculum formal u oficial.
El curriculum real o vivido es “la puesta en práctica del curriculum formal con las
inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre
un plan curricular y la realidad del aula” (Casarini, 1999:8) Para entender el
curriculum real es preciso realizar un análisis de las condiciones escolares –
disposición del espacio y su uso, la vida social en las aulas, las relaciones profesor-
alumnos, los métodos educativos, tipo de comportamiento que exigen las
instituciones educativas y su estructura de funcionamiento, etc.- ya que esto
mediatiza las finalidades explícitas de todo currículum escolar.
El llamado curriculum oculto no está explícito, “se caracteriza por dos
condiciones: qué no se pretende y qué es conseguido a través de la experiencia
natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas” (Gimeno, S.
1994:155).
Actualmente se incluye otra dimensión del currículum, el currículum nulo, que
constituye la parte de la realidad que se anula, que no se incluye en la cultura
escolar, bien porque son contenidos que se consideran inadecuados para
determinadas edades – sexualidad, guerra, política, derechos humanos, etc.-, o
bien por el predominio de ciertas visiones ideológicas -algunas etapas históricas,
determinadas orientaciones teóricas o políticas, algunos avances científicos, etc.-.

PLAN DE ESTUDIOS
Se deriva de la expresión latina: ratio studiorum, que aproximadamente significa
organización racional de los estudios (Furlán, 1996:96). Casarini, Glazman e
Ibarrola exponen que:
“El plan de estudios y los programas son documentos guías que prescriben las
finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a cabo por
parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum” (Casarini,
1999:8).

PROGRAMAS DE ESTUDIO
“Un programa de estudio es una formulación hipotética de los aprendizajes,
que se pretenden lograr en una unidad didáctica de las que componen el
plan de estudios, documento éste que marca las líneas generales que
orientan la formulación de los programas de las unidades que lo componen”
(Pansza, M. 1986:17).
C) DESARROLLO DE CONCEPTO DE CURRÍCULUM
Para el desarrollo de este concepto se analizaron diferentes páginas electrónicas
en las que se encontraron un sinfín de definiciones, sin embargo para entender
mejor sobre el modelo curricular, se entenderá como modelo, aquella
representación de la realidad que supone un alejamiento y distanciamiento de la
misma. Mientras que el currículo me enfocare en la definición de:

Johnson (1970), considera que el currículo es algo más que el conjunto de las
experiencias del aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno
como resultado de la enseñanza. Para este autor, el currículo especifica los
resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales deben estar
estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como
resultado del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios
es decir, las actividades y los materiales, sino los fines.

Una vez analizados estos conceptos entenderé el modelo curricular como una
serie de procesos y procedimientos que permiten alcanzar experiencias,
aprendizajes, habilidades y destrezas en los educandos para desarrollarse en la
vida en sociedad. Tomando como referencias el contexto cultural, social, familiar
y personal para el mejor desarrollo, obtenido mejores resultados en la evaluación.
Los modelos curriculares no depende solamente de los maestros, si no que se
guía bajo una línea de trabajo de determina la Secretaria de Educación Pública
(SEP) para las instituciones de educación Básica, Media Superior y Superior. Las
actividades que realiza la Secretaria de Educación Pública (SEP), es la creación,
modificación y derogación de planes y programas de estudio, así como las
unidades que conformaran cada unidad de estudio, mientras que la tarea de los
docentes es planear los currículos, con las actividades necesarias para que los
alumnos adquieran habilidades y destrezas con sustento teórico- metodológico,
guiando sobre los formatos establecidos dentro de la institución donde laboren.
Tomando como que referencia los componentes mínimos del currículo, como los
son objetivos, finalidad de la materia, intenciones educativas, bibliografía sugerida
y la evaluación que puede ser cuantitativa o cualitativa según el nivel que
corresponda.
D) PROPUESTA

PLANEACIÓN DE CURSO

I. Datos Generales
ENSVT “La Huerta”

Licenciatura en Educación Primaria

Ciclo Escolar 2017–2018

Periodo Semestral Agosto-enero Fecha de elaboración Julio de 2018

Asignatura Iniciación al trabajo docente

Nombre del Docente Tania Alejandra Guadarrama Molina

II. Descripción y Organización del Curso (describir las generalidades del curso y de cada unidad)
El acercamiento que el estudiante realizó durante el segundo semestre en primaria, permitió observar y analizar los vínculos de la escuela con la comunidad, los procesos de organización
y gestión institucional, así como las interacciones pedagógicas que se gestan en el aula de clase; además, ofreció la oportunidad de conocer, desde el punto de vista de los diferentes
actores, la manera en que cotidianamente se desarrolla cada uno de estos aspectos en la práctica profesional de los docentes. De este modo, se reconoce que la reflexión y análisis de
los componentes de la práctica se constituyen en elementos fundamentales dentro de la formación inicial porque contribuyen al desarrollo de un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, indispensables para ejercer la docencia.

La información recabada por los estudiantes y contrastada –tanto con la teoría, como con la investigación– muestra que el trabajo cotidiano que realizan los maestros demandan un
sólido dominio de los contenidos disciplinarios, de estrategias de enseñanza que promueven el aprendizaje de los alumnos, además de habilidades y actitudes para interpretar los
sucesos en el salón de clases. Aprender a tomar decisiones adecuadas y pertinentes a fin de alcanzar los propósitos educativos que en cada nivel y grado educativo se establecen, es
uno de los ejes centrales en este semestre. Se reconoce que el conjunto de acciones y decisiones exige del maestro una gran capacidad de comunicación para expresar con claridad a
los alumnos las instrucciones, explicaciones o preguntas que orientan su proceso de aprendizaje; además de desarrollar la capacidad para escucharlos e interpretar las ideas que
expresan. Por otro lado, se observa que en el aula de clase surgen múltiples situaciones, algunas previsibles, otras imprevistas que generan conflictos y demandan la intervención del
profesor, ya sea para aprovecharlos o encauzarlos de tal forma que no impidan la realización adecuada de las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Este curso se divide en tres unidades de aprendizaje que, en su conjunto, tienen como propósito movilizar los conocimientos previos de los estudiantes, enriquecerlos con aportes
teóricos que provienen básicamente de los trayectos: Preparación para la Enseñanza el Aprendizaje y el Psicopedagógico. Se complementa el aprendizaje de los estudiantes con los
productos de investigación que se revisan y las experiencias de observación y entrevista que se realizan con los distintos actores en el contexto del aula de clase.

En la primera unidad de aprendizaje, La función de la escuela y el trabajo del docente: de la socialización a la escolarización, el estudiante reconoce a la escuela como un espacio que
contribuye a la apropiación de la cultura escolar y la interiorización por parte de los alumnos de nociones como orden, trabajo, disciplina, conocimiento, evaluación etcétera. Identifica
la manera en que los profesores propician ambientes de aprendizaje en el aula en los cuales se conjugan los aspectos sociales, económicos, ideológicos, culturales, entre otros, y
conforma por la vía de la observación, la entrevista y el diario del profesor, diversas explicaciones que le permiten valorar la función socioeducativa de la escuela y la importancia del
trabajo docente. Para lograr este nivel de acercamiento, se proponen para esta unidad de aprendizaje de dos a tres días de trabajo en el aula de clase en la escuela primaria; de igual
modo, se sugiere organizar el trabajo de manera colaborativa, particularmente con los cursos Adecuación curricular y Ambientes de aprendizaje.

En la segunda unidad de aprendizaje, Aprendiendo a desarrollar el trabajo docente, se reconoce que en la medida en que el estudiante documenta, analiza y reflexiona acerca de las
actividades cotidianas de la docencia, los ambientes de aprendizaje, la planificación, las formas de evaluación, así como los enfoques y características del plan y programa de estudio,
su conocimiento teórico, pedagógico, metodológico y experiencial se incrementa. Las estrategias de enseñanza que documenta, le permiten profundizar acerca de la manera en que se
abordan cada una de las asignaturas, su contenido disciplinario y su método. Adquiere herramientas que facilitan el diseño de estrategias didácticas acordes con los enfoques, los
contextos, y sobre todo, el tipo de alumnos con los que interactúa. Para esta unidad de aprendizaje se propone considerar de dos a tres días de trabajo en el aula de clase y organizar,
de manera colaborativa, el tipo de acercamiento a la escuela primaria, con los docentes de los cursos de los trayectos Psicopedagógico y Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje.

En la tercera unidad de aprendizaje, De la reflexión y el análisis al diseño de propuestas de trabajo, como parte del cierre del curso, el estudiante se concentra en diseñar estrategias de
trabajo docente de una o algunas de las asignaturas que se imparten en educación primaria. Se propone considerar los enfoques y características del plan y programas de estudio; de
esta manera, es importante rescatar aprendizajes logrados en el trayecto Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje, por ejemplo: Aritmética su aprendizaje y enseñanza, Desarrollo
físico y salud, Prácticas sociales del lenguaje, Álgebra: su aprendizaje y enseñanza, Acercamiento a las ciencias naturales en primaria, Educación histórica en el aula, Procesos de
alfabetización inicial, Geometría: su aprendizaje y enseñanza y Ciencias naturales. El diseño de propuestas y la realización de algunas de ellas en el aula de clase por parte de los
estudiantes permitirá sentar, por un lado, las bases para el cuarto semestre, en el cual, uno de los propósitos fundamentales el diseño de estrategias de trabajo docente; por otro,
contribuirá al ejercicio reflexivo y crítico de la docencia a partir del análisis de la experiencia pedagógica. Para esta unidad de aprendizaje se proponen cinco días de inmersión en las
escuelas de educación primaria.

III. Propósito General de la Asignatura

 Acercar al estudiante normalista al trabajo docente. A través de su inmersión y participación directa en las actividades que se desarrollan en el aula de clase, levanta evidencias
utilizando los registros de observación, entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones para documentar su experiencia y el trabajo que realiza el docente titular del grupo.
 Ofrecer información para contrastar, analizar, replantear, evaluar y construir estrategias de trabajo, a la luz de los aportes de los otros cursos de la malla curricular,
particularmente de los semestres previos y los paralelos que corresponden a los trayectos Preparación para la Enseñanza y el Aprendizaje y el Psicopedagógico.
El estudiante:

 Podrá focalizar aspectos como: la planificación, los contenidos disciplinarios, las relaciones pedagógicas maestro-alumno, la evaluación, el uso del tiempo, la gestión y
realización administrativa, entre otros, confines de análisis, reflexión y diseño de propuestas.
  Tendrá como función principal la ayudantía, lo cual implica que colaborará e intervendrá de manera directa o indirecta en las actividades cotidianas del trabajo docente; esto
es, al igual que pueda hacerse cargo de la conducción de un contenido curricular que el docente titular le asigne, de la misma manera realizará tareas colaterales de la
docencia como: organizar al grupo, elaborar materiales didácticos para la clase, revisar tareas escolares, etcétera.
IV. Competencias que establece el enfoque de la asignatura

Genéricas
 Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la toma de
decisiones.
 Aprende de manera permanente.
 Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
 Actúa con sentido ético.
 Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
 Emplea las tecnologías de la información y la comunicación.
Profesionales
 Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la educación básica.
 Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de
las competencias en los alumnos de educación básica.
 Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar
los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de
los alumnos del nivel escolar.
 Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
 Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa.
 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin
de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.
 Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica
profesional.

V. Evaluación
Evaluación diagnóstica Evaluación formativa y sumativa del curso
Aspectos a evaluar Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación Evaluación final
A través de algunos Aspectos/ a Evaluar Valor Aspectos/ a Evaluar Valor Aspectos/ a Evaluar Valor Aspectos/ a Evaluar Valor
cuestionamientos se
Análisis del trabajo Planeaciones,
identificaran que 10%
del curso anterior materiales y
conocimiento tiene los evidencias de la 1ª 40% Trabajos en clase 40%
alumnos sobre su Comentarios escritos 10% Jornada de
práctica docente, desde Intervención Participación en la
los conceptos que Mapa mental tamaño Planeaciones, Planeaciones, exposición de
10% 100%
marca los planes de mural materiales y materiales y evidencias de la
evidencias de la 2ª 40% evidencias de la 3ª 30% práctica docente.
estudio, hasta su Jornada de Jornada de
Fichas de comentario 10%
conocimientos sobre: Intervención Intervención
Intervención Entrevista de visita
30% Trabajos en clase 20% 30%
previa
 Ayudantía Organización de
Exposición 20% experiencias de la
Diario del docente
Materiales para la práctica docente
Entrevista
Estrategia práctica (Carpeta de
Planeaciones, 10%
Tipos de estrategia entrevistas y Diario
del profesor)
Total 100% Total 100% Total 100% Total 100%

VI. Planeación Didáctica

Cronograma Medios y recursos
Propósito(s) por Evidencias de
Unidad Temas (por unidad) (Número de sesión y materiales y
Unidad Bibliografía básica y/o complementaria fecha)
aprendizaje por Unidad
tecnológicos
 Promueve un clima de  Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas.
Barcelona: Morata. Sesión 1-4
confianza en el aula que  Comentario escrito
permite desarrollar los  Navia, C. (2006). Autoformación de maestros en los
I Función social de la escuela. márgenes del sistema educativo. Cultura,
23 de Agosto al 1°  Mapas mental
conocimientos,
La habilidades, actitudes y experiencia interacción formativa. de Septiembre tamaño mural o Lecturas
función valores. México/Barcelona: Pomares.  Fichas de mencionadas
 Favorece el desarrollo de  Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, Á. I. (2008).
de la Comprender y transformar la enseñanza (12a Sesión 5-8 comentario o Proyector
la autonomía de los La escuela: apropiación de la
escuela alumnos en situaciones ed.).Madrid: Morata. De 6 al 15 de  Entrevista y análisis o Computadora
y el de aprendizaje. cultura escolar.  Postic, M. y De ketele, J. M. (2000). Observar las
Septiembre del mismo o Extensión
trabajo  Establece relaciones situaciones educativas. Madrid: Nárcea.  Materiales para o Cámaras
del entre los principios,  Porlán, R. (2000). El diario del profesor. Un recurso práctica (carpetas, fotográficas.
conceptos disciplinarios y para la investigación en el aula. Sevilla: Diada. Sesión 9-12
docente contenidos del plan y Ambientes de aprendizaje y libreta del diario,
 Zabalza, M. Á. (2011). Diarios de clase. Un Del 20 al 29 de
programas de estudio de adecuaciones curriculares. instrumento de investigación y desarrollo etc.)
educación básica. Septiembre
profesional (3a ed.). Madrid: Narcea.
  Brailovsky, D. (coord.) (2008). Sentidos perdidos de
la experiencia escolar. Angustia, desazón, Sesión 13 y 14
Los saberes y el conocimiento de
reflexiones. Buenos Aires: Noveduc. Del 2 al 6 de
 Promueve un clima de los maestros.  Zavala Vidiella, A. (1998). La práctica educativa. Octubre
confianza en el aula que Cómo enseñar (4a ed.). Barcelona: Graó. o Lecturas
permite desarrollar los
 Comentarios escritos mencionadas
conocimientos,
II habilidades, actitudes y  Organizadores o Proyector
Aprendi valores. gráficos o Computadora
endo a  Favorece el desarrollo de  Diapositivas o Extensión
la autonomía de los
desarro alumnos en situaciones
 Planeación y o Cámaras
llar el de aprendizaje. materiales de fotográficas.
trabajo  Establece relaciones  Gimeno Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. I. (2008). práctica o Libros de
docente entre los principios, Comprender y transformar la enseñanza Sesión 15-20  Fotos y diario del texto
conceptos disciplinarios y El contenido y los métodos de (12a ed.). Madrid: Morata.
contenidos del plan y  Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. y Perrenoud, P.
Del 11 al 27 de profesor. gratuitos de
enseñanza. Octubre primaria.
programas de estudio de (coords.) (2005). La formación profesional del
educación básica. maestro. Estrategias y competencias. México: fce.

Sesión 21-25
La materialización del currículo  Jackson, P. (2001). La vida en las aulas. Barcelona:
Morata.
Del 1° al 15 de
en el aula de clase. Noviembre

 Utiliza estrategias Propuestas de ambientes de  Bransford, J. D., Brown, A. L. y Cocking, R. R. (eds.)

III didácticas para promover (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en o Lecturas
De la un ambiente propicio aprendizaje: su reflexión y la escuela. México: sep. (Cuadernos de la reforma). mencionadas
reflexió para el aprendizaje. análisis. o Proyector
 Promueve un clima de  Diapositivas
n y el o Computadora
confianza en el aula que Sesión 26-30  Planeación y
análisis permite desarrollar los o Extensión
Del 17 de materiales de
al conocimientos, o Cámaras
habilidades, actitudes y noviembre al 1° de práctica
diseño fotográficas.
valores. Diciembre  Fotos y diario del
de  Favorece el desarrollo de
o Libros de
profesor.
propue la autonomía de los texto
stas de alumnos en situaciones gratuitos de
de aprendizaje.
trabajo primaria.
 CONCLUSIONES

Para concluir y de acuerdo a lo analizado, se observa que el currículo debe

contener información concreta que permite a los docentes integrar diferentes
actividades de aprendizaje para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje,
planteando en primer momento un currículo real o vivido , y conforme se conoce
al grupo y sus diferentes formas de aprendizaje se pueden hacer modificaciones
a las actividades, ya que se debe tener en consideración el contexto en el que
se desarrollan y las condiciones institucionales que se presentan.

Así mismo actualmente y gracias a la Reforma educativa se ha desarrollado un

curriculum basado en competencias, en donde los alumnos aprenden a
desarrollar habilidades y destrezas con soportes teóricos- metodológicos, para
desarrollarse en el ámbito laboral, en donde logran interactuar con la realidad,
haciendo uso de las nuevas Tecnologías de Información y comunicación (TIC),
estando en vanguardia con el mundo globalizado.

Es importante destacar que el desarrollo del currículo no solo depende del

docente, sino también de los alumnos ya que el docente solo es el facilitador de
los temas y contenidos, para que los alumnos crean, construyan, analicen,
ejemplifiquen su propio conocimiento en los diferentes tipos de aprendizaje que
se presenten en el aula.
 REFERENCIAS

 CASARINI RATTO MARTHA. (2018). TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR.

2018/07/09, de cvonline.uaeh.edu.mx Sitio web:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/Diseno_d_Proyect_Curri
c/Unidad%202/lec_21_fuentes%20del%20curriculum.pdf
 Frida Díaz Barriga. (2010). Fragmento de CONCEPCIONES DE
CURRÍCULO. 2018/07/09, de online.aliat.edu.mx Sitio web:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisDesInstruccional/Unidad2/Lectur
as/2Concepciones_de_curriculo.pdf
 Hortensia Murillo Pacheco. (2018). CURRICULUM, PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIOS. 2018/07/09, de online.aliat.edu.mx Sitio web:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisDesInstruccional/Unidad2/Lectur
as/3Curriculum_planes_y_programas.pdf
 Martha Casarini Ratto. (2018). DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO.
2018/07/11, de ETAC Sitio web:
file:///C:/Users/USSER/Downloads/DISE%C3%91O_Y_DESARROLLO_DEL_
CURRICULO.pdf
 Elizabeth MARTINEZ R. (2018). MODELO Y MODELOS CURRICULARES EN LA
SOLUCION A LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS. 2018/07/10, de servicio.bc
Sitio web: http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a3n6/3-6-
13.pdf