Cultura Fisica Pud 1ro

SUBSECRETARÍA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO
FORMATO PARA PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2016-2017

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: BALSECA MORA EDUARDO Área/asignatura: EDUCACION FISICA Grado/Curso: 5TO, 6TO, 7MO Paralelo:
N.º de unidad de BLOQUE 1 Título de unidad de • Antropometrías de los Niños y Adolescentes Objetivos • Identificar las características principales de los juegos de acuerdo a su
Prácticas Juegos pequeños origen, ámbito, aplicación y práctica para utilizarlos con fines
planificación: lúdicas: los planificación: específicos de la educativos, deportivos o recreativos.
• Juegos populares, tradicionales y nuevos
juegos y el de: unidad de • Conocer los juegos populares y tradicionales para promover el res-
1 jugar
• Persecución planificación: cate, práctica y mantenimiento de las diferentes manifestaciones
étnicas y culturales.
• Lucha y victoria • Practicar fundamentos básicos de los juegos pequeños y juegos
• Precisión grandes (alcanzar goles con las manos, con los pies, de ida y vuelta,
individualmente y en equipos
• Rescatar y compartir los juegos tradicionales y populares como un
medio idóneo para la formación física y su proyección a la actividad
deportiva.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuáticos, populares, en el medio I.EF.3.1.1. Participa en juegos creados y de otras regiones de manera
natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como producción de la cultura. colectiva, segura y democrática, reconociéndolos como producciones
EF.3.1.2. Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, características, formas de agruparlos que respondan a sus intereses y deseos. culturales con influencia en su identidad corporal. (J.1.)
EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera democrática y segura. I.EF.3.1.2. Reconoce las características, objetivos y proveniencias de
EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, diferentes juegos y elige participar o jugar en ellos, acordando reglas y
según sus necesidades e intereses. pautas de trabajo colectivo seguras. (J.1., I.4.)
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos (según las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equipo, diferentes
identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela. formas de resolver de manera segura los desafíos, situaciones problemáticas
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre y lógicas particulares que presentan los juegos, desde sus experiencias
otras) y lógicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos. corporales previas. (S.4.)
EF.3.1.7. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de oposición). I.EF.3.2.2. Participa en diversos juegos reconociendo su propio desempeño
EF.3.1.8. Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafíos que presenta cada juego (de dominio técnico y táctico), reconociendo y asumiendo roles según las situaciones del (posibilidades y dificultades de acción), mejorándolo de manera segura
juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodín, entre otros). individual y colectiva y estableciendo diferencias entre los juegos y los
EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizándolos y diferenciándolos de los de su propio contexto. deportes a partir de las características, reglas, demandas, roles y situaciones
EF.3.1.10. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de juego en cada uno. (I.2.)
de participar y elegir para practicarlos.
EJES TRANSVERSALES: PERIODOS: 9 Períodos SEMANA DE INICIO:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos
Educamos para tener Patria

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa, PBX (593-2) 3961322, 3961508
Quito-Ecuador www.educacion.gob.ec
Prerrequisitos Pañuelos CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrática con TÉCNICA
Formación de los alumnos Cintas sus pares en diferentes juegos (creados, de diferentes regiones, OBSERVACIÓN
Toma de lista. Colchoneta entre otros), reconociéndolos como producciones de la cultura INSTRUMENTOS: LISTA DE VERIFICACIÓN, LISTA DE COTEJO, EJERCICIOS DEMOSTRATIVOS,
Control del uniforme en forma simultánea. Pelotas varios tamaños (propia y de otras), identificando sus características, objetivos y ESCALA VALORATIVA
Organización y distribución de los alumnos en el espacio disponible Blancos fijos y móviles proveniencias y acordando, respetando y modificando las reglas • Explica las diferencias entre juegos y disciplinas deportivas.
Iniciar con el calentamiento. Rondas según sus intereses y necesidades.
Esquema conceptual de partida Burro y rabo CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes • Organiza juegos pequeños de: persecución, colaboración, relevos, transporte, salto,
Enunciación de las instrucciones de los ejercicios a ejecutarse Carteleras posibilidades de participación que mejoren de manera segura su lanzamiento, búsqueda, adivinanza, relevos.
• Antropometrías de los Niños y Adolescentes Reglas desempeño y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a • Reconoce y practica juegos en pequeños y grandes grupos
Juegos pequeños anexo partir del reconocimiento de sus experiencias corporales, su propio • Practica tipos de juegos según la idea: persecución, relevos, lanzamiento, rebote,
desempeño (posibilidades y dificultades), la importancia del patada.
• Juegos populares, tradicionales y nuevos de:
cuidado de sí y de las demás personas, y la diferencia entre juegos
• Persecución y deportes, teniendo en cuenta objetivos, características, reglas, • Practica juegos con reglas sencillas, en pequeños y grandes grupos.
• Lucha y victoria demandas, roles de los participantes y situaciones de juego. • Ejecuta juegos para alcanzar goles con pies, de ida y vuelta, en forma individual y en
equipos.
• Precisión
Explicación • Propone nuevas reglas para los juegos conocidos, en pequeños y grandes grupos.
Construcción del conocimiento • Desarrolla juegos pequeños de: persecución, colaboración, relevos, transporte, salto,
Demostración lanzamiento, búsqueda, adivinanza, postas.
Ejecución o práctica
Corrección de faltas • Organiza juegos grandes y pequeños, observando las reglas básicas y normas de
Repetición y perfeccionamiento comportamiento.
Transferencia del conocimiento • Practica el juego limpio, respetando las reglas de juego
Progresión o proyección de los ejercicios ejemplificados. • Propone nuevas reglas de aplicación a los juegos pequeños ejecutados en clase
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del área : Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:


N.º de unidad de BLOQUE 1 Título de unidad de Juegos pequeños Objetivos específicos de la • Identificar las características principales de los juegos de acuerdo a
Prácticas • Juegos populares, tradicionales y su origen, ámbito, aplicación y práctica para utilizarlos con fines
planificación: lúdicas: los planificación: unidad de planificación: educativos, deportivos o recreativos.
nuevos de:
juegos y el • Conocer los juegos populares y tradicionales para promover el res-
• Fuerza
2 jugar
• Agilidad
cate, práctica y mantenimiento de las diferentes manifestaciones
étnicas y culturales.
• Lanzamiento • Practicar fundamentos básicos de los juegos pequeños y juegos
grandes (alcanzar goles con las manos, con los pies, de ida y vuelta,
individualmente y en equipos
• Rescatar y compartir los juegos tradicionales y populares como un
medio idóneo para la formación física y su proyección a la actividad
deportiva.
2. PLANIFICACIÓN
EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuáticos, populares, en el I.EF.3.1.1. Participa en juegos creados y de otras regiones de manera colectiva,
medio natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como producción de la cultura. segura y democrática, reconociéndolos como producciones culturales con influencia
EF.3.1.2. Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, características, formas de agruparlos que respondan a sus intereses y deseos. en su identidad corporal. (J.1.)
EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera democrática y segura. I.EF.3.1.2. Reconoce las características, objetivos y proveniencias de diferentes
EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes juegos y elige participar o jugar en ellos, acordando reglas y pautas de trabajo
juegos, según sus necesidades e intereses. colectivo seguras. (J.1., I.4.)
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos (según las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equipo, diferentes formas de
identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela. resolver de manera segura los desafíos, situaciones problemáticas y lógicas
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, particulares que presentan los juegos, desde sus experiencias corporales previas.
entre otras) y lógicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos. (S.4.)
EF.3.1.7. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de oposición). I.EF.3.2.2. Participa en diversos juegos reconociendo su propio desempeño
EF.3.1.8. Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafíos que presenta cada juego (de dominio técnico y táctico), reconociendo y asumiendo roles según las (posibilidades y dificultades de acción), mejorándolo de manera segura individual y
situaciones del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodín, entre otros). colectiva y estableciendo diferencias entre los juegos y los deportes a partir de las
EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizándolos y diferenciándolos de los de su propio características, reglas, demandas, roles y situaciones de juego en cada uno. (I.2.)
contexto.
EF.3.1.10. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las
posibilidades de participar y elegir para practicarlos.

Prerrequisitos Sogas CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrática con sus pares TÉCNICA
Formación de los alumnos Elásticos en diferentes juegos (creados, de diferentes regiones, entre otros), OBSERVACIÓN
Toma de lista. Pelotas diferente tamaño y peso reconociéndolos como producciones de la cultura (propia y de otras), INSTRUMENTOS: LISTA DE VERIFICACIÓN, LISTA DE COTEJO, EJERCICIOS
Control del uniforme en forma simultánea. Rompecabezas identificando sus características, objetivos y proveniencias y acordando, DEMOSTRATIVOS, ESCALA VALORATIVA
Organización y distribución de los alumnos en el espacio Mesa con soportes respetando y modificando las reglas según sus intereses y necesidades. • Explica las diferencias entre juegos y disciplinas deportivas.
disponible Botellas con arena CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes

Iniciar con el calentamiento. posibilidades de participación que mejoren de manera segura su desempeño • Organiza juegos pequeños de: persecución, colaboración, relevos, transporte,
Esquema conceptual de partida y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a partir del salto, lanzamiento, búsqueda, adivinanza, relevos.
Enunciación de las instrucciones de los ejercicios a reconocimiento de sus experiencias corporales, su propio desempeño • Reconoce y practica juegos en pequeños y grandes grupos
ejecutarse (posibilidades y dificultades), la importancia del cuidado de sí y de las demás • Practica tipos de juegos según la idea: persecución, relevos, lanzamiento, rebote,
• Juegos populares, tradicionales y nuevos de: personas, y la diferencia entre juegos y deportes, teniendo en cuenta patada.
objetivos, características, reglas, demandas, roles de los participantes y
• Fuerza • Practica juegos con reglas sencillas, en pequeños y grandes grupos.
situaciones de juego.
• Agilidad • Ejecuta juegos para alcanzar goles con pies, de ida y vuelta, en forma individual y
• Lanzamiento en equipos.
Explicación • Propone nuevas reglas para los juegos conocidos, en pequeños y grandes grupos.
Construcción del conocimiento
• Desarrolla juegos pequeños de: persecución, colaboración, relevos, transporte,
Demostración
Ejecución o práctica salto, lanzamiento, búsqueda, adivinanza, postas.
Corrección de faltas • Organiza juegos grandes y pequeños, observando las reglas básicas y normas de
Repetición y perfeccionamiento comportamiento.
Transferencia del conocimiento
• Practica el juego limpio, respetando las reglas de juego
Progresión o proyección de los ejercicios ejemplificados.
• Propone nuevas reglas de aplicación a los juegos pequeños ejecutados en clase



N.º de unidad de BLOQUE 1 Título de unidad de Juegos pequeños Objetivos específicos de la • Identificar las características principales de los juegos de
Prácticas • Juegos populares, tradicionales y acuerdo a su origen, ámbito, aplicación y práctica para
planificación: lúdicas: los planificación: unidad de planificación: utilizarlos con fines educativos, deportivos o recreativos.
nuevos de:
juegos y el • Conocer los juegos populares y tradicionales para
• Adivinanza
3 jugar
• Pensar
promover el rescate, práctica y mantenimiento de las
diferentes manifestaciones étnicas y culturales.
• Búsqueda • Practicar fundamentos básicos de los juegos pequeños y
juegos grandes (alcanzar goles con las manos, con los pies,
de ida y vuelta, individualmente y en equipos
• Rescatar y compartir los juegos tradicionales y populares
como un medio idóneo para la formación física y su
proyección a la actividad deportiva.
2. PLANIFICACIÓN
EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, acuáticos, I.EF.3.1.1. Participa en juegos creados y de otras regiones de
populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como producción de la cultura. manera colectiva, segura y democrática, reconociéndolos como
EF.3.1.2. Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, características, formas de agruparlos que respondan a sus intereses y deseos. producciones culturales con influencia en su identidad corporal.
EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera democrática y segura. (J.1.)
EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y respetadas para participar/jugar I.EF.3.1.2. Reconoce las características, objetivos y proveniencias
en diferentes juegos, según sus necesidades e intereses. de diferentes juegos y elige participar o jugar en ellos, acordando
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos (según las posibilidades, deseos o potenciales de reglas y pautas de trabajo colectivo seguras. (J.1., I.4.)
cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela. I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equipo,
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, diferentes formas de resolver de manera segura los desafíos,
conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos. situaciones problemáticas y lógicas particulares que presentan los
EF.3.1.7. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de oposición). juegos, desde sus experiencias corporales previas. (S.4.)
EF.3.1.8. Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafíos que presenta cada juego (de dominio técnico y táctico), reconociendo y asumiendo roles I.EF.3.2.2. Participa en diversos juegos reconociendo su propio
según las situaciones del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodín, entre otros). desempeño (posibilidades y dificultades de acción), mejorándolo
EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizándolos y diferenciándolos de los de de manera segura individual y colectiva y estableciendo diferencias
su propio contexto. entre los juegos y los deportes a partir de las características, reglas,
EF.3.1.10. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus contextos y demandas, roles y situaciones de juego en cada uno. (I.2.)
sobre las posibilidades de participar y elegir para practicarlos.

Prerrequisitos Adivinanzas CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrática con sus TÉCNICA
Formación de los alumnos Completar el cuento pares en diferentes juegos (creados, de diferentes regiones, entre OBSERVACIÓN
Toma de lista. Las escondidas otros), reconociéndolos como producciones de la cultura (propia y de INSTRUMENTOS: LISTA DE VERIFICACIÓN, LISTA DE COTEJO, EJERCICIOS DEMOSTRATIVOS,
Control del uniforme en forma simultánea. Naipes otras), identificando sus características, objetivos y proveniencias y ESCALA VALORATIVA
Organización y distribución de los alumnos en el espacio Laberintos acordando, respetando y modificando las reglas según sus intereses y • Explica las diferencias entre juegos y disciplinas deportivas.
disponible El tesoro perdido necesidades.
Iniciar con el calentamiento. CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes • Organiza juegos pequeños de: persecución, colaboración, relevos, transporte, salto,
Esquema conceptual de partida posibilidades de participación que mejoren de manera segura su lanzamiento, búsqueda, adivinanza, relevos.
Enunciación de las instrucciones de los ejercicios a ejecutarse desempeño y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a • Reconoce y practica juegos en pequeños y grandes grupos

• Juegos populares, tradicionales y nuevos de: partir del reconocimiento de sus experiencias corporales, su propio • Practica tipos de juegos según la idea: persecución, relevos, lanzamiento, rebote,
desempeño (posibilidades y dificultades), la importancia del cuidado patada.
• Adivinanza de sí y de las demás personas, y la diferencia entre juegos y deportes,
• Pensar teniendo en cuenta objetivos, características, reglas, demandas, roles • Practica juegos con reglas sencillas, en pequeños y grandes grupos.
de los participantes y situaciones de juego. • Ejecuta juegos para alcanzar goles con pies, de ida y vuelta, en forma individual y en
• Búsqueda
Explicación equipos.
Construcción del conocimiento • Propone nuevas reglas para los juegos conocidos, en pequeños y grandes grupos.
Demostración
• Desarrolla juegos pequeños de: persecución, colaboración, relevos, transporte, salto,
Ejecución o práctica
Corrección de faltas lanzamiento, búsqueda, adivinanza, postas.
Repetición y perfeccionamiento • Organiza juegos grandes y pequeños, observando las reglas básicas y normas de
Transferencia del conocimiento comportamiento.
Progresión o proyección de los ejercicios ejemplificados.


N.º de unidad BLOQUE 1 Título de unidad de Juegos pequeños Objetivos específicos • Identificar las características principales de los juegos de
Prácticas lúdicas: • Juegos populares, tradicionales y nuevos acuerdo a su origen, ámbito, aplicación y práctica para utilizarlos
de planificación: los juegos y el jugar planificación: de la unidad de con fines educativos, deportivos o recreativos.

de: planificación: • Conocer los juegos populares y tradicionales para promover el

rescate, práctica y mantenimiento de las diferentes
4 • Relevos
• Rebote
manifestaciones étnicas y culturales.
• Practicar fundamentos básicos de los juegos pequeños y juegos
• Patada grandes (alcanzar goles con las manos, con los pies, de ida y
vuelta, individualmente y en equipos
• Rescatar y compartir los juegos tradicionales y populares como
un medio idóneo para la formación física y su proyección a la
actividad deportiva.
2. PLANIFICACIÓN
EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las características, proveniencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con elementos, cooperativos, I.EF.3.1.1. Participa en juegos creados y de otras regiones de manera
acuáticos, populares, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reconocerlos como producción de la cultura. colectiva, segura y democrática, reconociéndolos como producciones
EF.3.1.2. Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos, reglas, características, formas de agruparlos que respondan a sus intereses y culturales con influencia en su identidad corporal. (J.1.)
deseos. I.EF.3.1.2. Reconoce las características, objetivos y proveniencias de diferentes
EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar en juegos colectivos, de manera democrática y segura. juegos y elige participar o jugar en ellos, acordando reglas y pautas de trabajo
EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y respetadas para colectivo seguras. (J.1., I.4.)
participar/jugar en diferentes juegos, según sus necesidades e intereses. I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equipo, diferentes
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos (según las posibilidades, deseos o formas de resolver de manera segura los desafíos, situaciones problemáticas y
potenciales de cada jugador) e identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fuera de la escuela. lógicas particulares que presentan los juegos, desde sus experiencias
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, corporales previas. (S.4.)
conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas particulares para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos. I.EF.3.2.2. Participa en diversos juegos reconociendo su propio desempeño
EF.3.1.7. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para responder a las demandas y objetivos de los juegos colectivos (cooperativos o de (posibilidades y dificultades de acción), mejorándolo de manera segura
oposición). individual y colectiva y estableciendo diferencias entre los juegos y los
EF.3.1.8. Construir con sus pares diferentes estrategias para los desafíos que presenta cada juego (de dominio técnico y táctico), reconociendo y deportes a partir de las características, reglas, demandas, roles y situaciones
asumiendo roles según las situaciones del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, buscadores y buscados, jugador comodín, entre otros). de juego en cada uno. (I.2.)
EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracterizándolos y diferenciándolos
de los de su propio contexto.
EF.3.1.10. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los deportes, en sus características, objetivos, reglas, presencia de los mismos en sus
contextos y sobre las posibilidades de participar y elegir para practicarlos.

Prerrequisitos Testigos CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrática con sus TÉCNICA
Formación de los alumnos Pelotas diferente peso pares en diferentes juegos (creados, de diferentes regiones, entre OBSERVACIÓN
Toma de lista. Pelotas de diferente otros), reconociéndolos como producciones de la cultura (propia y de INSTRUMENTOS: LISTA DE VERIFICACIÓN, LISTA DE COTEJO, EJERCICIOS DEMOSTRATIVOS,
Control del uniforme en forma simultánea. tamaño otras), identificando sus características, objetivos y proveniencias y ESCALA VALORATIVA
Organización y distribución de los alumnos en el espacio disponible Arcos acordando, respetando y modificando las reglas según sus intereses y • Explica las diferencias entre juegos y disciplinas deportivas.
Iniciar con el calentamiento. Aros necesidades.
Esquema conceptual de partida Cartillas de instrucciones CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes • Organiza juegos pequeños de: persecución, colaboración, relevos, transporte, salto,
Enunciación de las instrucciones de los ejercicios a ejecutarse posibilidades de participación que mejoren de manera segura su lanzamiento, búsqueda, adivinanza, relevos.
• Juegos populares, tradicionales y nuevos de: desempeño y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a partir • Reconoce y practica juegos en pequeños y grandes grupos
del reconocimiento de sus experiencias corporales, su propio • Practica tipos de juegos según la idea: persecución, relevos, lanzamiento, rebote,

• Relevos desempeño (posibilidades y dificultades), la importancia del cuidado de patada.

sí y de las demás personas, y la diferencia entre juegos y deportes,
• Rebote • Practica juegos con reglas sencillas, en pequeños y grandes grupos.
teniendo en cuenta objetivos, características, reglas, demandas, roles de
• Patada los participantes y situaciones de juego. • Ejecuta juegos para alcanzar goles con pies, de ida y vuelta, en forma individual y en
Explicación equipos.
Construcción del conocimiento
Demostración • Propone nuevas reglas para los juegos conocidos, en pequeños y grandes grupos.
Ejecución o práctica • Desarrolla juegos pequeños de: persecución, colaboración, relevos, transporte, salto,
Corrección de faltas lanzamiento, búsqueda, adivinanza, postas.
Repetición y perfeccionamiento
Transferencia del conocimiento • Organiza juegos grandes y pequeños, observando las reglas básicas y normas de
Progresión o proyección de los ejercicios ejemplificados. comportamiento.

ANEXO
Antropometrías de los Niños y Adolescentes
Sábado, 13 de octubre de 2012
Medidas
ANTROPOMETRÍA

Continúa siendo la prueba de diagnóstico más utilizada para evaluar el grado o nivel de desarrollo físico, la constitución y el estado nutricional de un individuo, principalmente los niños la utilización de indicadores
antropométricos ha experimentado cambios en los últimos años, éstos dependen del método de clasificación, de factores inherentes a las técnicas y de los patrones de referencia en uso.
Hasta fines de los años setenta, en nuestro país y en el mundo, según el criterio del investigador Gómez, G. (1956) relación peso/edad, era el indicador utilizado para medir el grado de desnutrición. Su uso trajo como
consecuencia una sobre estimación de la prevalecencia de desnutrición, por lo cual, a partir de los años ochenta fue sustituido por las relaciones peso/talla y talla/edad. Actualmente, según Vélez (1990), la medida
Antropométrica más usada consiste en determinar exclusivamente la talla de pie y el peso.
Las deficiencias en la relación peso/talla refleja la desnutrición aguda y, las deficiencias de talla/edad éstas son un indicador de desnutrición crónica o pasada. Las poblaciones afectadas en la relación peso/talla necesitan
intervenciones inmediatas, ya que son la expresión de lo que está ocurriendo en un momento dado. Algunos autores califican los términos de desnutrición aguda o crónica y sustituyen el déficit de peso/talla por el
enflaquecimiento y el de talla/edad por deficiencia del crecimiento de origen nutricional.
En general, los parámetros considerados en el estudio antropométrico son:
Estatura
Altura del individuo sentado
Longitud vertex – isquión
Peso
Pliegue cutáneo: tricipital y su escapular
Circunferencia: cefálica, brazo, muslo, pierna
Diámetro: bi – acromial y bi – iliaco
Longitud: brazo, antebrazo, mano, pierna y pie

Las 18 medidas, señaladas anteriormente, se realizan en todas las edades; sin embargo, en menores de dos años no se toma estatura ni altura sentada debido a que no se puede colocar al individuo en posición de pie o
sentada con comodidad (P. de Limongi, 1976). Por consiguiente, las mismas son sustituidas por la longitud supina y longitud vertex – isquión respectivamente. Según el Proyecto Venezuela, las mediciones antropométricas más
utilizadas son:
Distancia entre la coronilla y las nalgas

Longitud decúbito supino
Perímetro braquial y tricipital
Pliegue sub-escapular
Diámetro biacromial
Diámetro bicrestal
En los niños de 3 y más años de edad no toman la longitud de decúbito supino y la vertex-isquión y son sustituidas por la estatura del individuo sentado y la altura. En consecuencia, para este tipo de estudio antropométrico,
es importante realizar las mediciones con una secuencia ordenada.

Los instrumentos más utilizados en antropometría son:

El antropometro de cuatro secciones
La gran tabla de medidas para adultos
El holtain (aparato para medir panículo adiposo)
El Stadiometro portátil

RECIÉN NACIDOS
Las medidas antropométricas son: circunferencia cefálica, circunferencia toráxica, circunferencia abdominal, peso, longitud (talla).
Circunferencia Cefálica
La circunferencia cefálica, el promedio es de 35,5 cm (unos 2 ccm), mayor que la del tórax. Se coloca la cinta de medir por arriba de las cejas y de las orejas y alrededor de la parte más plana occipucio.
Circunferencia torácica
La circunferencia torácica promedio es de 33 cm (unos 2 a 3 un menos que la cefálica). Colocar la cinta métrica a través del borde inferior de los omoplatos y sobre los pezones.
Peso
El peso promedio a término es de 3,400 gr. y el 95 % de los neonatos pesan entre 2500 x 4250 gr. para esta medición debe procurarse que el niño esté desnudo, condición obligatoria si se trata de un lactante menor, en
un niño de más edad podría aceptarse la menor cantidad posible de ropa, siempre que el peso de esta pueda ser evaluado de manera que permita expresar los resultados como peso desnudo. Es importante también que la
balanza sea de palanca y no de resorte.
Los niños pequeños, pueden influir en el peso, las condiciones de plenitud o vaciamiento del intestino y de la vejiga.
Longitud (talla)
La talla promedio del lactante es termino es de 49,5 cm, medir la talla desde el braquial (fontanela anterior) hasta los talones. Colocar al lactante sobre una superficie plana y tener cuidado de extender totalmente las
piernas antes de medirlo.
PRE-ESCOLAR
Es la etapa de la niñez que ocurre entre los dos y los seis años de edad, sin embargo hay tendencia a ampliar este período y a definirlo como la etapa de la niñez comprendida entre el nacimiento y el momento en que el niño
se inicia en la escuela (6 a 7 años de edad). UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) lo define como el período que va desde el destete hasta el ingreso del niño en la escuela.
MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
La evolución somaticofuncional continúa en esta etapa pausadamente, con menor intensidad que en la edad infantil: todas las mediciones antropométricas que en la primera infancia describen curvas fuertemente
ascendentes, durante la edad preescolar se hacen menos pendientes.
PESO
Como regla práctica se puede decir que el aumento de peso entre los 2 y los 6 años es de 2 kilos por año y que puede considerarse como normal y satisfactorio, un aumento entre 160 y 200 gramos por mes.
FORMULA
Peso = Edad x 2 + 8
TALLA

A los 2 años de edad, el preescolar tiene una talla media de 84 cm para los varones y 83 cm para las niñas y a los 6 alcanzan 115 cm. En general puede decirse que en los años preescolares, el aumento de talla es de 6 a 8 cm
por año.
FORMULA
Talla = Edad x 5 + 80
CABEZA
La circunferencia cefálica aumenta durante el período pre-escolar entre 0,25 y 0,5 cmpor año y llega a medir, aproximadamente, 49,5 cm a los 3 años y 51 a los 6 años.
Las suturas craneanas no están aún cerradas, la cual se evidencia radiológicamente. El casquete craneano crece lentamente, en contraste con el gran crecimiento de la porción facial de la cabeza. Los senos maxilares y
etmoidales han comenzado su desarrollo: los etmoidales se visualizan radiológicamente a los 3 años, los senos frontales a los seis años se han neumatizado y alcanzado el techo orbitario.
TÓRAX
Durante la época preescolar la circunferencia torácica aumenta alrededor de 2 cm por año. El tórax en tonel, propio de RN, en el que los diámetros sagital y transverso son casi iguales, va perdiendo de tal forma y se va
haciendo más ancho y plano, las costillas se dirigen hacia abajo y los hombros descienden, aparentando una mayor longitud del cuello.
ESCOLAR
La edad escolar, también llamada la tercera infancia o infancia mayor, está comprendida entre los 7 y 12 años de edad. Es una etapa de transición que conduce y prepara para la adolescencia y se caracteriza por un desarrollo y
crecimiento uniforme.
La edad escolar es un período de crecimiento relativamente constante que empieza al final de los 6 años de edad y termina antes de ocurrir el brote prepuberal de crecimiento físico, alrededor de los 10 años (más o menos 1)
en las niñas y de los 12 años (más o menos 1) en los niños. De lo antes expuesto se deduce que la edad escolar es más breve en la mujer que en el hombre y que en los últimos años de la escuela primaria existe un mayor
número de adolescentes del sexo femenino.
Los años de la edad escolar suelen ser sanos, de permanente salud, a menos que exista una enfermedad crónica o congénita. Es una etapa en la cual los escolares están ávidos por descubrir la forma como funciona su cuerpo y
si son orientados por sus padres o educadores, desarrollarán una actitud sana hacia la nutrición, higiene, sueños y comportamiento.
MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
PESO
El promedio de aumento de peso durante la edad escolar es de 3,0 kilos por año. El aumento de peso durante la época escolar, es de 2 kilos por año, hasta la edad de los 10 años en la que asume un crecimiento más
rápido, especialmente en el sexo femenino.
FORMULA
Peso = Edad x 3 + 3
TALLA
Durante la edad escolar, la talla aumenta un promedio de 6 cm por año.
FORMULA
Talla = Edad x 5 + 80
PERÍMETRO CEFÁLICO Y CRÁNEO
Este es mucho más lento durante la edad escolar, pues pasa de unos 51 cm a los 5 años a 53 a 54 cms, a los doce años. Al finalizar este período el cerebro ha alcanzado virtualmente las proporciones del adulto. El crecimiento
de la corteza cerebral se relaciona estrechamente con el desarrollo de la función intelectual. Los senos paranasales tienen un rápido desarrollo con el crecimiento de la cara en altura y anchura. Entre los 7 y 8 años los senos
frontales han penetrado y ascendido hasta un punto por encima de los rebordes supraordibitales.
ADOLESCENCIA.
Durante la pubertad se produce un aumento notable del ritmo del crecimiento, todos los niños experimentan este cambio pero en edades diversas, por este motivo los niños que inician la pubertad más temprano
comienzan a sobrepasar en estaturas a sus contemporáneos esto se manifiesta en un traslado de valores en peso y talla hacia percentiles más altos por el contrario en aquellos niños en los que la pubertad comienza en forma
más tardía y se produce un descanso de los valores de tamaño corporal hacia percentiles más bajas.
En este período no es raro que el niño mismo exprese preocupación por su retardo aparente en el crecimiento puberal o una demostración de la ubicación del niño en una curva de crecimiento puede ser una aguda adecuada
para la discusión del caso y para reducir la ansiedad del padre y del hijo.
Valores entre los percentiles 25 y 75 con toda probabilidad representan crecimiento normal. Un entrecruzamiento de percentiles dentro de este rango no es raro, y puede considerarse normal.
Valores entre los percentiles 10 y 25 o entre 75 y el 90 pueden ser anormales. Valores bajos en percentiles 10 o sobre el 90 deben ser motivo de sospecha y exploración médica, una vez que las mediciones se hayan curva de
crecimiento aceptado como correctas.

La aceleración que ocurre en la adolescencia reviste características similares en todos los niños, pero la edad en la que se inicia, como sucede con la monarquía o la aparición del vello pubiano, tiene grandes variaciones
individuales.
CASO CLÍNICO
Pre-escolar: Anairy Chiquinquirá Durán Márquez
Edad: 5 años
Peso: 18 kg.
Talla: 105 cm
Fórmulas
P = Edad x 2 + 8
T = Edad x 5 + 80
P = 5 x 2 + 8 = 10 + 8 = 18 kg.
T = 5 x 5 + 80 = 25 + 80 = 105 cms.
Se valora pre-escolar de 5 años de edad, que pesa = 18 kg y talla 105 cms según los indicadores antropométricos pude observar que no hay deficiencias en su peso ya que al aplicar la fórmula de P = Edad x 2 + 8 me doy
cuenta que no hay diferencia de talla y peso.
Publicación y compilación: Zulay Vieras 2012
Universidad Dr José Gregorio Hernández (UNIHER)
Educación Pre Escolar
BIBLIOGRAFÍA
BRICEÑO, E. (1993). Módulo de Nutrición y dietética. 1era. Edición. Miranda Los Teques
MARK, H. y otros. (1999). El Manual Merck. Madrid – España
YVES, M. y otros. (2004). Enciclopedia de la Salud. Ediciones Laruosse. Colombia
Antecedentes
Autores de investigación:
EGILDA MÁRQUEZ 2006
CÁTEDRA
NUTRICIÓN Y DIETÉTICA
Prof. DRA. ROSA GÓMEZ 2006
COLEGIO UNIVERSITARIO DE LOS TEQUES
CECILIO ACOSTA “NÚCLEO TRUJILLO”


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