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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Asignatura:
Fundamentos y estructuras del currículo
dominicano

Tema:
Fundamentación curricular

PARTICIPANTE:
Rosaida mejía del Bois
(16-7378)

FACILITADOR:
Edward Félix Valentín Duarte

LUGAR:
Prov. María Trinidad Sánchez, Nagua, Rep. Dom.
Saludos estimados(as) Participantes:

En esta oportunidad te invito estudiar la Unidad I: Fundamentación


Curricular. A través de la Estrategia Indagación Basada en el
Descubrimiento consulte los recursos de aprendizaje u otras fuentes
bibliográficas (Currículo (educación) Wikipedia, la Enciclopedia Libre
(https://es.wikipedia.org/wiki/Currículo_(educación)); Currículo
Orientado al Desarrollo Humano Integral de Wendy soto
(http://wendy-soto.blogspot.com/2011/11/curriculo-orientado-al-
desarrollo.htm ) y luego proceda a realizar las actividades indicadas a
continuación:

1. Contesta
1.1 ¿Cómo fue entendido en sus orígenes el término “Currículo”?
El término "currículo" se entendía en un sentido algo más restringido,
pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo
referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de
estudios de una determinada materia.

1.2 Nombre algunos principios fundamentales del currículo.


Ser relevante en los contenidos, flexible a los cambios en las
necesidades de los alumnos y en las técnicas empleadas por los
profesores, tener una base amplia en cuanto a la comunicación y
participación de los profesores, padres, administradores y comunidad en
general, ser realista en sus propuestas y racional en su desarrollo y
sobre todo observar las diferencias individuales en el aprendizaje, no
como algo estático, sino dinámico, interactivo y en continua evolución.

1.4 ¿Quién utilizó por primera vez el currículo?


El término currículo fue utilizado por primera vez por John Franklin
Bobbitt, en su libro: How to make a curriculum (1914), considerado el
primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular.

1.5 Presente las concepciones del currículo según los autores


indicados a continuación:
 Tyler
Para elaborar un currículo se deben responder a cuatro preguntas
básicas:

¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)

¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para


alcanzar esos fines? (actividades)

¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos didácticos)

¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos?


(evaluación)

Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje en los


estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando
en cuenta el proceso.

 Phenix
Dio una descripción completa del currículo, la cual tiene por lo menos 3
componentes:

 ¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción


 ¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al método
de enseñanza
 ¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de
instrucción.

 Sthenhouse
Asocia el currículo a la realidad escolar, por tanto no sólo es intención,
sino la relación existente entre las aspiraciones y las tentativas por
hacerlas operativas en la escuela: indicar cuál es el modo de llevar a
cabo dichos propósitos y especificar los criterios que prescinden el modo
de hacerlo.

 José Gimeno Sacritán


El currículum es una paralela entre la cultura y la sociedad exteriores a
las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los sujetos por
otro, entre la sociedad que hoy es y qué habrá mañana, entre las
posibilidades de conocer, de saber comunicar y expresarse en
contraposición a la cerrazón y la ignorancia.
 Ivor Goodson
El currículo es una guía del mapa institucional de la escuela. El
estudio del currículum exige el empleo de estrategias que nos ayuden
a examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a
comprender la imposibilidad de generalizar, institucionalizar y
mantener lo "innovador".

 Joseph Jackson Schwap


Divide el currículum en cinco cuerpos de experiencia y disciplina
llamando a los primeros cuatro cuerpos común del pensamiento
educativo y al último como especialista del currículum

 Robert Gagné
El currículo es una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal
forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un acto
simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades
específicas precedentes (en la secuencia) haya sido ya dominadas por el
alumno.

 Franklin Bobbit
primer trabajo formal sobre el tema, en 1918 inmerso en la corriente
funcionalista, consideró dos acepciones de currículum: como
experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o no, y la otra
como experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin
era servir y reflejar el modelo industrial, tomando como referencia la
administración de Taylor.

 Jose Antonio Arnaz


Es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y
determinante de enseñanza- aprendizaje que desarrolla una
institución educativa. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos
curriculares, Plan de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de
evaluación.

1.6 Defina los tipos de currículo presentados a continuación:


 Formal
Se refiere a la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
considerando sus condiciones académico-administrativas. Éste es el que
plasma en el documento llamado plan de estudios, instrumento oficial,
que junto con sus programas constituye la estructura académica, legal y
económica de la escuela. Se deben considerar cuatro puntos importantes
para estructurarlo

 Objetivos generales y de aprendizaje.


 Contenidos consecutivos y organizados
 Estrategias enseñanza-aprendizaje
 Distintas formas de evaluar

 Real, operativo o vivido


Es la puesta en práctica del currículo formal, con sus respectivas
modificaciones por las características de los docentes y los alumnos,
factores socioculturales, económicos y políticos. Solo se podrá encontrar
en la práctica docente en el transcurso del proceso enseñanza-
aprendizaje.

 Oculto
Revela las tensiones entre las intenciones (formal) y la realidad de la
escuela. Representa las normas institucionales y valores no explícitos en
el currículo formal, ni por los profesores ni funcionarios escolares.

 Nulo
es parte del currículo formal pero no tiene aplicabilidad ni utilidad
aparente.

1.7 ¿Cuáles son las fuentes o campos disciplinares de donde se


nutre el currículo para la organización escolar y la didáctica? Defina
cuada fuente.
Fuentes sociológicas. En estas se incluyen todas aquellas aportaciones
que afectan al entorno social, cultural, y político.
Fuentes epistemológicas. Aportan la estructura del contenido y, no
pocas veces, las formas en que éste ha de ser estudiado.
Fuentes psicológicas. Éstas centran la organización y aplicación del
currículo en sus principales actores: los alumnos.
Fuentes pedagógicas. Anteriormente reseñamos las disciplinas claves
que intervenían en la organización y aplicación del currículo: la teoría y la
práctica organizacional y la didáctica. Por eso cuando hablamos de
currículo escolar estamos necesariamente haciendo referencia a ambas
disciplinas, ya que constituyen un núcleo vertebrador.

1.8 ¿Cuáles son las cinco formas de entender el currículo según


Giménez Sacristán y Ángel Pérez?
1. Currículo como estructura organizada de conocimientos. Se basa
en la fuente epistemológica, y entiende que el currículo es un conjunto de
contenidos que se organizan según la estructura de la disciplina que se
imparta.
2. Currículo como sistema tecnológico de producción. Se trata de un
conjunto de objetivos que expresan conductas que el alumno debe
alcanzar tras nuestra intervención educativa.
3. Currículo como plan de instrucción. Se entiende que el currículo es
un conjunto de conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los
maestros (sirve para instruir a los alumnos).
4. Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza-
aprendizaje. Es la manera de entender el currículo más cercana al
definido en nuestra ley orgánica de educación.
5. Currículo como instrumento de solución de problemas. Integra las
cuatro concepciones anteriores, y cree que el currículo debe ser un
instrumento que oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada
situación.

1.9. ¿Cuál es el marco o elementos que todo currículo debe tener en


consideración para definir el aprendizaje que se espera que todos
los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar?

1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el


cual se desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de
horas por asignatura y los horarios por curso.
2. Programas de estudio: que permita organización didáctica del
año escolar para asegurar el logro de los objetivos fundamentales
y los contenidos mínimos obligatorios, el tiempo de los objetivos,
con actividades, metodología y evaluación para cada curso y
asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las
competencias consideradas fundamentales en la formación de los
estudiantes dentro de cada asignatura y constituyen nuestro marco
de referencia para observar y evaluar el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que
exhiben los estudiantes en las asignaturas que al final de cada
ciclo escolar evalúa.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos
en el currículo y permiten implementar el currículo en el salón de
clases. Estos textos deben ser evaluados cada año por los
maestros de cada área y cambiarlos cuando se considere
necesario.
6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, se elaboran para constatar regularmente el logro
obtenido por los estudiantes.
7. Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de
la educación, debe ser una metodología activa, que forma
estudiantes comprometidos con el desarrollo de las clases y otras
actividades; el desarrollo de la creatividad e innovación en las
metodologías impartidas, utilizando material y recursos variados,
que impliquen la incorporación de informática y tecnología
moderna en el desarrollo de las clases, favoreciendo la reflexión
crítica y responsable de los contenidos y temáticas de sus
programas académicos.

1.10 ¿A qué se llama Contenido?


Son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que deben aprender los estudiantes y que los
maestros deben estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva.

1.11 ¿Cómo pueden ser clasificados los Contenidos? Defina cada


tipo.
Contenidos conceptuales (saber)
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia,


como ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el
derribamiento del muro de Berlín, etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el
nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del
presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún
acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede
provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que
se puede observar.
Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales,
atendiendo a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en
FACTUALES y propiamente conceptuales.

Contenidos procedimentales (saber hacer)


Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones,
modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos
contenidos, hacen referencia a los saberes “SABER CÓMO HACER” y
“SABER HACER”. Ejemplo: recopilación y sistematización de datos; uso
adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios
de educación física, etc., es la forma de transmitir el conocimiento
aplicado en la educación, la manera de dar enfoque a lo aprendido.

Contenidos actitudinales (ser)


Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los
componentes cognitivos (como creencias, supersticiones,
conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad,
solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden
observar en su interrelación con sus pares. Son importantes porque
guían el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporación
de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su
formación integral.

1.12 ¿Cuál es el propósito del currículo?


Lograr el desarrollo humano integral. Es decir, alcanzar el plan
estratégico de estudio que organiza el contenido y actividades de
enseñanza.

1.13 ¿Qué es el currículo Orientado al desarrollo humano integral?


Es un plan estratégico de estudio que organiza el contenido y actividades
de enseñanza en una secuencia integrada y progresiva, a partir del
potencial biopsicosocial del estudiante, para suscitar experiencias de
aprendizaje auténtico que contribuyan al desarrollo de competencias
humanas (habilidades generales) como base de su formación integral.
Espero de usted respuestas, opiniones, comentarios breves, concisos o
parafrasísticas.
¡Adelante!
¡Éxitos!