Anexo VI

PTI para ESO (dificultades específicas de aprendizaje)

Inteligencia límite

Nombre y apellidos:

Centro docente:

Curso:

Programa1:

Fecha Nacimiento: Teléfono:

Domicilio:

Localidad: Municipio:

Curso escolar: 20 /20

1 Especificar, en el caso de que el alumno curse un PMAR, PRC, Sistema de enseñanza bilingüe, etc.
 A. HISTORIA ESCOLAR
1. Datos de su escolarización previa: (centros educativos, cursos realizados, motivo de los traslados de centro,
procedencia de otro país, colaboración de la familia, etc.).

2. Medidas que se han llevado a cabo: (marcar con X las que procedan)
Repetición de curso (indicar nivel y etapa):
Escolarización en un curso inferior por integración tardía.
Refuerzo y apoyo específico:  PT  AL Comp FISIO  ATE  ILSE  Otros:
ACI:  Significativa  No significativa
Incorporación a programas:  PRC  PMAR  PAI  Otros:
Asistir a materias de nivel inmediatamente superior (sólo AACC) (indicar nivel y materias):
Flexibilización de curso (sólo AACC) (indicar nivel y etapa):
Flexibilización de materia completa (sólo AACC) (indicar nivel y materia):
Programa de Reducción de Absentismo Escolar (PRAE)
Otras (especificar):

3. Aspectos relevantes del historial del alumno:

a) Absentismo, desconocimiento de la lengua, desventaja socio-educativa, etc.:

b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos y/o de salud mental, etc.:

4. Provisión de servicios fuera del centro: (actividades de ocio y tiempo libre, asistencia a otros tratamientos
educativos, intervención de asociaciones, etc.).

B. INFORME PSICOPEDAGÓGICO2
Fecha último informe: Orientador :
1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales). Resumen de lo contemplado en el
informe psicopedagógico.

C. NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR (indicar curso y etapa en la que sitúan sus aprendizajes)
Materia/Ámbito Curso Etapa

2 No completar en el caso de alumnado de integración tardía o compensación educativa.

 (Añadir más filas si fuese necesario)

D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)

Necesidades educativas especiales
Dificultades específicas de aprendizaje
Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Altas capacidades intelectuales
Integración tardía en el sistema educativo
Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)
1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o
pedagógica):
-
-
-
2. Medidas ordinarias o específicas propuestas: art. 4 de la Orden de 4 de junio de 2010
a) La adecuación de los elementos del currículo a las características y necesidades del
alumnado.
b) La graduación de las actividades.
c) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las
materias de carácter instrumental.
d) Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos.
e) El apoyo en el grupo ordinario.
f) La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar las
dificultades de aprendizaje.
g) Otras medidas ordinarias, adecuadas en función de las dificultades de los alumnos,
como son el aprendizaje por tareas y por proyectos, la tutoría entre iguales o el aprendizaje
cooperativo.

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

Materiales específicos:
- Simplificar las instrucciones escritas.
- Subrayarle previamente las partes más importantes
del texto.
- Fraccionar los textos en partes más pequeñas o
eliminarlas.
1. Adaptaciones Materiales y espacios
- Marcar con fluorescente lo más importante del libro.
de acceso al
- Proporcionarle esquemas.
currículum
Organización del espacio: poner al alumno cerca del
profesor.
Organización del tiempo: conceder más tiempo para la
realización de tareas o exámenes.

Acceso a la No precisa
comunicación
Priorizar estándares de aprendizaje relativos a: asignar el 20% más a los
estándares que sean puntos fuertes para el alumno en detrimento de los que
sean sus puntos débiles. Adecuar los indicadores de logro.
2. Adaptaciones Estándares de
del currículo aprendizaje Introducir estándares de aprendizaje relativos a: agregar estándares de
aprendizaje intermedios de cursos anteriores, que luego no se califican.
Eliminar estándares de aprendizaje relativos a: no se puede en alumnos con
 dificultades específicas de aprendizaje.

Otras propuestas: secuenciar de forma diferente los estándares y cambiarlos

de trimestre.

Resolución 15 de junio de 2015

a) Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido a los estándares de
aprendizaje básicos o esenciales que se determinen, en función de las
necesidades del alumno.
b) Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de la necesidad
específica de apoyo educativo del alumno, para que éste pueda conseguir el
estándar de aprendizaje evaluable.
c) Seleccionar aquellos instrumentos de evaluación que sean más adecuados
para el alumno con necesidad específica de apoyo educativo,
independientemente del instrumento elegido para el resto de alumnos del
curso en el que está matriculado.
d) Seleccionar los estándares de aprendizaje que se vayan a trabajar del curso
en el que el alumno está matriculado. Podrán incluirse estándares de
aprendizaje de otros cursos sin que éstos puedan ser objeto de calificación.
e) Secuenciar de forma diferente los estándares de aprendizaje evaluables a
lo largo del curso, con objeto de dar más tiempo al alumno con necesidad
específica de apoyo educativo para la consecución de aquellos estándares de
aprendizaje en los que pueda tener mayor dificultad.

Estrategias metodológicas:
- Asegurarnos en cada momento que el alumno ha
entendido la tarea.
- Utilizar instrucciones paso a paso. Presentar la tarea
en pasos secuenciales.
- Escribir apartados y vocabulario más significativo del
tema en la pizarra antes de la explicación.
- Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo por
parejas.
- Utilizar señales para resaltar los aspectos más
importantes.
- Priorizar y/o secuenciar objetivos o contenidos.
- Estructurales bien el trabajo y los días para que no
pierda el tiempo y domine lo que va a hacer en cada
momento.

Metodología y Tipología de actividades:

actividades - Las actividades deben ser significativas: que sean
adecuadas a su nivel de desarrollo y posibilidades;
que potencien su autonomía en el proceso de
aprendizaje; que partan de los conocimientos previos
del alumno.
- Actividades funcionales, es decir, que promuevan la
familiaridad del alumno con su entorno.
- La secuencia y el tipo de actividades debe respetar el
ritmo de aprendizaje del alumno.
- Para conseguir los objetivos comunes de grupo,
proponer actividades graduadas en complejidad que
eviten el cansancio y la desmotivación.
- Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras.
- Aumentar la expresión y comunicación ante algo que
desconoce, que no ha entendido o que necesita que
se le refuerce.
- Reducir el número de actividades que debe hacer
como deberes en casa centrándose en actividades
tipo que no se repiten.
 - Permitir el uso de materiales de apoyo: esquemas,
guiones de cómo se realiza un ejercicio, apoyos
visuales, ábaco, tablas de multiplicar y/o calculadora.

Técnicas:
- Evaluar con todo tipo de exámenes oral, tipo test,
preguntas cortas. Evitar los de desarrollo.
- Evaluar producciones y trabajo diario del alumno en el
aula y centro.
- Aumentar el tipo concedido para la realización del
examen.
- Dejar material de apoyo (calculadora, tablas…).
- Apoyar con dibujos lo escrito.
Evaluación
- Revisar las preguntas por si no entiende alguna.
- Acercarnos al alumno durante el desarrollo del
examen para centrar su atención, asegurarnos que va
respondiendo adecuadamente a las preguntas y
recordarle los tiempos.
Instrumentos:
- En caso de exámenes escritos: asegurarse de que
entiende las preguntas; recordarle que repase sus
respuestas.
- En las evaluaciones de forma oral, guiar esta
evaluación a través de preguntas cortas, evitando
preguntar de forma general sobre un tema.
- Aumentar en el alumno la seguridad e interés en la
realización de sus tareas.
- Promover habilidades de la vida diario para que
Otros (especificar):
alcancen mayor autonomía, autoconcepto y
autoestima.
- Fomentar la autonomía del alumno en la realización de
las tareas y con la relación de los compañeros de
clase.
F. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN

G. RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS

Modalidad Tipo de agrupamiento
Número de Número de
Recurso personal Número de Número de Nº de Nº de
sesiones horas a la
(marcar con X) sesiones sesiones sesiones sesiones
semanales semana
fuera aula dentro aula individuales grupales
Pedagogía terapéutica

Audición y lenguaje

Compensatoria

Intérprete lengua de signos

Auxiliar técnico educativo

Fisioterapeuta
 Otros (especificar):3

H. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

I. OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE

J. OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE

En , de de
EL TUTOR

Fdo.:

3 Profesor responsable del programa de enriquecimiento, etc.