Revista 9

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SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa
Año 2. Edición 9. OCTUBRE – DICIEMBRE 2010

DIRECTORIO
Secretario de Educación Pública
Alonso Lujambio Irazábal CONTENIDO
Subsecretario de Educación Básica
José Fernando González Sánchez
Director General de Desarrollo Curricular Carta Editorial 03

Leopoldo F. Rodríguez Gutiérrez
Directora General Adjunta de

Desarrollo Curricular Desde la Reforma 04
Noemí García García
Coordinadora Nacional del Programa de Inclusión sin fronteras 05

Fortalecimiento de la Educación Especial
y de la Integración Educativa
Gabriela Tamez Hidalgo El Programa en acción 07
Equipo Técnico del Programa de
Fortalecimiento de la Educación Los Estados en acción 13
Especial y de la Integración Educativa
José Luis Aguilar Montes
Francisco Aguilera Morales
Lisbet Brizuela Ochoa Ellos transforman 28
Gabriela De la Torre García
Tania M. Gallegos Vega
Marisol García Carbajal Desde la práctica docente 29
Janette González León
Irma Guevara Vega
Alma Delia Jiménez Nolasco La entrevista 31
Maribel Valero Weeke
Samanta Zavala Rodríguez
Apoyo Administrativo
Igualdad laboral (CINIA) 35
Edith Marisol Pedro Pablo
“Revista Incluyendo y Transformando” Igualdad laboral (BANAMEX) 37

Consejo Editorial
Noemí García García Compartiendo ideas 40
Gabriela Tamez Hidalgo
Coordinación Editorial Integración plena 41

*Marisol García Carbajal
mgarciacc@sep.gob.mx
Asesoría Editorial
Área creativa 45
*Maribel Valero Weeke
mvalero@sep.gob.mx
Tiempo libre 46
Diseño
*Tania M. Gallegos Vega
tgallegos@sep.gob.mx Súmate 47
Vinculación y Distribución
*Lisbet Brizuela Ochoa
lbrizuela@sep.gob.mx
*Elaboración de Contenidos
Envíanos tus comentarios y sugerencias a:

integracion@sep.gob.mx
Av. Viaducto Río de la Piedad

Núm. 507 Piso 5, Col. Granjas México,
2
Del. Iztacalco, México, D.F. 08400
Teléfono: 36011000 Ext. 23992.
Carta Editorial
Es un gusto para mí presentar el último número del año de la revista Incluyendo y Transformando, esta
publicación electrónica se ha convertido en un medio de difusión muy importante para dar a conocer las
acciones que se realizan a favor de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas o no a
discapacidad y a aptitudes sobresalientes.
En esta ocasión presentamos cuáles han sido las actividades más relevantes de algunas entidades. Es muy
grato para mi conocer y valorar el trabajo que ustedes llevan a cabo, por eso les damos las gracias a las
entidades federativas que quisieron participar y compartir las acciones que han realizado durante este
último trimestre del año.
Conoceremos también a los ganadores del Sexto Concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Integración
Educativa. Nos es grato comunicarles que este año llegaron más trabajos que en convocatorias pasadas,
(en total, 548 trabajos). Pudimos conocer emotivas y exitosas historias de vida de maestros y padres de
familia que conviven día a día con alumnos con discapacidad o con aptitudes sobresalientes; en este
número de la revista damos a conocer el caso de “Los milagros suceden cuando todos unimos esfuerzos”,
enviado por la Mtra. Elvira Acosta Puente, quien ganó junto con el colectivo escolar al que pertenece, el
primer lugar de esa categoría.
En la sección “Ellos transforman” abordamos algunos aspectos de la vida del Maestro Carlos Ríos, quien
forma parte del comité de expertos que dará seguimiento y cumplimiento a la Convención Internacional
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas. También
encontrarán un artículo muy interesante sobre Disability Rights International, que nos habla de las
prácticas que actualmente se llevan a cabo hacia las personas con discapacidad.
En el marco del Día Nacional del Sordo, entrevistamos a la Mtra. Mercedes Obregón, quien nos expone la
importancia de la educación bilingüe-bicultural de alumnos sordos. También daremos a conocer el trabajo
que realizan en CINIA una empresa dedicada a la contratación y capacitación de personas con discapacidad
que tiene como finalidad integrar a estas personas a la vida laboral, contribuyendo con esto a la superación
y bienestar de ellos y sus familias.
En el apartado cultural podemos apreciar el trabajo que realizan en la asociación “Pintores con la boca y
pie” y compartimos con ustedes las acciones realizadas desde el PFEEIE con la red de sordoceguera y
discapacidad múltiple.
Una grata sorpresa que ha sido incluida de último momento en este número de su revista, es el artículo
donde el personal que labora en BANAMEX, nos comparte las razones por las que se llevó a cabo un curso
de Lengua de Señas Mexicana para empleados del banco.
Finalmente, les agradecemos que este año compartieran con nosotros los logros, retos y obstáculos con los
que se enfrentan día a día. Deseamos que el próximo año tengamos más éxitos y mejores logros a favor de
la educación y de todos quienes trabajamos para contribuir a lograr este propósito.
¡FELICES FIESTAS! Nos encontraremos de nuevo en el 2011, en la revista que hacemos entre todos.
Maricarmen Campillo Pedrón

Asesora del Secretario de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal
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Las competencias en el contexto nacional DESDE LA REFORMA
En el contexto nacional, el acelerado cambio demográfico, social, económico y político de nuestro tiempo ha exigido a la
educación nacional la búsqueda de alternativas que le permitan estar en condiciones de cumplir con objetivos tanto
globales como locales y esto ha favorecido el desarrollo de una profunda y amplia reflexión sobre la sociedad que
deseamos y el país que queremos construir, por lo que las formas en que los individuos se apropian y utilizan el
conocimiento en su proceso de formación y desarrollo, imponen enormes retos para el aprendizaje en el mediano y largo
plazo.
Las necesidades de aprendizaje en nuestro país –como en otros– se relacionan con la capacidad de reflexión y el análisis
crítico; el ejercicio de los derechos civiles y democráticos; la producción y el intercambio de conocimientos a través de
diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, así como con la participación en un mundo laboral cada vez más
versátil. Esta educación constituye la meta a la cual los profesores, la escuela y el sistema educativo nacional habrán de
dirigir sus esfuerzos y encaminar sus acciones.6
Lo anterior exige que los cambios educativos respondan al avance continuo de la sociedad y a las necesidades de
adaptación que se requieran. La profundidad y la velocidad de estos desafíos obliga a la construcción de mecanismos
graduales y permanentes, que permitan evaluar y reformular los contenidos curriculares y las formas de gestión del
sistema y de las escuelas en atención a una demanda cada día más diversa.
México es un país que se reconoce como multicultural y diverso (artículo segundo de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos), que asume la existencia de diferentes culturas, etnias y lenguas, y requiere por tanto, del
impulso de una educación intercultural para todos, que identifique y valore esta diversidad y al mismo tiempo afirme su
identidad nacional; por lo que desde esta perspectiva, el Estado mexicano está obligado a ofrecer una educación básica –
considerada como la plataforma común para todos los mexicanos– democrática, nacional, intercultural, laica y obligatoria
que favorezca el desarrollo del individuo y su comunidad, así como el sentido de pertenencia a una nación multicultural y
plurilingüe, y la conciencia de la solidaridad internacional de los educandos.7
Por ello, la transformación educativa que se ha venido gestando en nuestro país desde hace más de una década,8 hoy se
concreta en el Plan Nacional de Desarrollo (PND)9 2007-2012, y en los objetivos señalados en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012 (Prosedu),10 pues desde esos documentos se da sentido y se ordenan las acciones de política
educativa que en las próximas décadas habremos de llevar a cabo con el concurso de todos los que participamos en el
sistema educativo mexicano.
Desde este marco internacional y nacional es que la Subsecretaría de Educación Básica se ha dado a la tarea de diseñar,
entre otras acciones, una nueva propuesta curricular para la educación primaria, cuyo principal fin es que los niños y las
niñas cuenten con oportunidades para adquirir competencias; es decir, desarrollen y empleen conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, no sólo para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, sino para que se enfrenten a los retos que
impone una sociedad en permanente cambio, se desempeñen de manera activa y responsable consigo mismos y con la
naturaleza, sean dignos miembros de su comunidad, de su país y del mundo; en síntesis, para que participen activamente
en la construcción de una sociedad más libre y democrática pero, sobre todo, más justa.
6 De manera paralela, este proceso implica revisar, actualizar y fortalecer la normatividad vigente, para que responda a las necesidades y condiciones actuales de la educación
básica.
7 Cfr. El artículo tercero de nuestra Carta Magna y la Ley General de Educación (LGE), pues en estos ordenamientos jurídicos se encuentran los propósitos generales y se
describen las características del compromiso que en materia de educación asume nuestro país.
8 La firma del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa (ANMEB) en 1992 fue el marco que permitió poner en marcha un proceso de reforma a la educación básica,
que en la actualidad demanda la formación de individuos que respondan a los conflictos y problemas que se les presentan en su vida cotidiana.
9 El objetivo 9 del PND pretende elevar la calidad educativa, la cual comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Estos criterios son útiles
para comprobar los avances de un sistema educativo, pero deben verse también a la luz del desarrollo de los alumnos, de los requerimientos de la sociedad y de las
demandas del entorno internacional. Desde esta perspectiva, una educación de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades
individuales, en los ámbitos intelectual, afectivo, artístico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para
la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Estos aspectos se trabajan de manera transversal en los diferentes niveles y grados de la educación y en los contextos
sociales desiguales de los diversos educandos y se observan también en el balance entre información y formación y entre enseñanza y aprendizaje.
10 En el Prosedu destacan los siguientes objetivos: “1. Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para
tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” (p. 11). En este sentido, cabe señalar que las principales estrategias para la consecución de este
objetivo consisten en “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las
necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI” (p. 23), con el propósito de lograr mayor articulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria; el desarrollo de
planes y programas de estudio que favorezcan el desarrollo de competencias e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisión y
adecuación. “2. Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad, 3. Impulsar el desarrollo y
utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento, 4. Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y
la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e
intercultural, 5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva
4
en el mercado laboral, y 6. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a
los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas.
LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
INCLUSIÓN SIN FRONTERAS
DISABILITY RIGHTS INTERNATIONAL

En la búsqueda de terminar con la institucionalización
de niños con discapacidad
Por Lisbet Brizuela
Revisando la historia de la Educación Especial, se puede encontrar que en los siglos XVII y XVIII el modelo de atención
que regía era de tipo asistencialista y las personas con alguna discapacidad estaban en orfanatos, prisiones u otro tipo
de instituciones. Las personas con discapacidad eran encerradas con otras personas que presentaban diferentes
condiciones como los adultos mayores, los delincuentes y cualquier persona que en ese momento fuera considerado
como un problema social.
En el siglo XVIII y XIX se inicia el periodo de institucionalización especializada en donde comienzan a clasificar a las
personas según la condición que presentaban, por lo que la atención empieza a tener un enfoque médico-asistencial.
Formalmente, la institucionalización se prolonga hasta mediados del siglo pasado, sin embargo en la actualidad aún
existen centros de salud mental, casas hogar y otro tipo de instituciones que tienen a su cuidado personas con
discapacidad, pero esta institucionalización se sigue dando en muchas ocasiones bajo condiciones de maltrato,
violencia y segregación hacia las personas que se encuentran en ellas, lo que viola todos sus derechos.
Ante esta situación, se crea en 1993 una asociación llamada Disability Rights International (DRI) fundada por el abogado
Eric Rosenthalk, misma que está dedicada a promover los derechos humanos y la completa participación en la sociedad
de las personas con discapacidad alrededor del mundo.
Esta organización tiene su base Washington D.C. y algunas de las funciones que realiza son las siguientes:
• Publicar reportes de derechos humanos y promover prioritariamente los derechos de las personas con discapacidad
mental. Desde hace 16 años, han documentado abusos en contra de niños en más de 25 países en América, Estados
Unidos, Europa del Este y Rusia, Asia y el Medio Oriente, por lo que DRI hace un llamado para terminar con la
institucionalización y el abuso a los niños.
• Capacitar y apoyar a los defensores en la búsqueda de la reforma del sistema legal y de servicio, ayuda a los gobiernos
en la elaboración de leyes y políticas para promover la integración comunitaria.
• La observancia de los derechos humanos de las personas con discapacidad mental.
La organización está forjando nuevas alianzas en todo el mundo para desafiar la discriminación y los abusos que
enfrentan las personas con discapacidad mental, así como el trabajo con los defensores de base local para crear nuevos
proyectos de promoción y promover la participación ciudadana y derechos humanos para niños y adultos.
Actualmente, DRI está haciendo una campaña alrededor del mundo para terminar con la institucionalización de niños
con discapacidad, determinando esta situación como un problema a nivel mundial. Los niños que están en un orfanato
o instituciones de salud mental, entre otras, están permanentemente atados en sus cunas o camas en donde mueren.
Algunos mueren por falta intencional de la atención médica ya que sus vidas no son consideradas como dignas. Algunos
mueren por falta de tacto y amor. Bajo estas condiciones nunca llegan a la adolescencia, pero hay otras personas que
están condenadas a una vida dentro de los muros de una institución sólo por el hecho de tener una discapacidad,
comenta DRI.
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INCLUSIÓN SIN FRONTERAS
La meta de la campaña para terminar la institucionalización de niños en todo el mundo incluye el informe en
preparación y promoción de seguimiento y el reto es desafiar a las políticas subyacentes que conducen a los abusos
contra los niños a escala mundial.
Uno de los principales impulsores de la institucionalización (especialmente en los países en desarrollo) es el uso de
recursos económicos de ayuda extranjera mal dirigidos, con el fin de crear nuevas instituciones o la reconstrucción de
antiguas instalaciones de derrumbe, en lugar de la prestación de asistencia y el acceso a los servicios para las familias
que quieren mantener a sus hijos en casa. El informe mundial DRI documentará el papel de los donantes
internacionales en la perpetuación de la segregación de los niños con discapacidad.
El 30 de noviembre del presente año, DRI en coordinación con la Comisión Mexicana de Defensa y Promoción de los
Derechos Humanos emitió un informe titulado: “Abandonados y desaparecidos: Segregación y Abuso de Niños y
Adultos con Discapacidad en México”, el cual puede ser consultado en el siguiente link:
http://www.disabilityrightsintl.org/wordpress/wpcontent/uploads/1._Informe_final_Abandonmados_y_Desaparecidos_merged.pdf
Bajo este marco, lo opuesto a la educación inclusiva es la institucionalización de los niños, lo cual viola los derechos
enmarcados en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ya que se encuentran viviendo en
condiciones precarias y carentes de sentido que les permita llevar una vida digna como cualquier otro ser humano.
También es cierto que institucionalizar a las personas con discapacidad ha sido una práctica que se ha ido modificando
a lo largo de las décadas en México, el avance ha sido lento, pero actualmente podemos encontrar que en las escuelas
regulares y en los Centros de Atención Múltiple (CAM) se atienden a niños con discapacidad con la finalidad de
brindarles una educación de calidad y equidad así como herramientas para mejorar su calidad de vida.
Muchas familias están cambiando su paradigma con respecto a la discapacidad, sin embargo, todavía falta mucho por
hacer, los derechos de las personas con discapacidad en nuestro país siguen viéndose violentados, pero también hay
instituciones y asociaciones que promueven el trato digno de las personas con discapacidad y se busca que se
respeten sus derechos según lo estipulado en la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Te invitamos a sumarte al respeto de los derechos de las personas con discapacidad y si quieres conocer más
acerca de Disability Rights International te sugerimos visites su página: www.disabilityrightsintl.org [i]
[i] Parte de la información obtenida para la realización de este artículo tiene como fuente: www.disabilityrightsint.org
6
EL PROGRAMA EN ACCIÓN
Encuentro Estatal de alumnos con aptitudes Además se contó con especialistas nacionales e
sobresalientes y talentos específicos, en Jalisco internacionales. Por parte del Programa, la Dra. Gabriela
de la Torre participó con una ponencia sobre la atención
a familias de hijos con aptitudes sobresalientes
El pasado 13 y 14 de octubre se celebró en Guadalajara, Jalisco
el Encuentro estatal de alumnos con aptitudes sobresalientes Reunión de capacitación para personal de
y talentos específicos. Durante el evento se contó con la educación especial sobre el proceso de
participación de la Dra. Gabriela de la Torre García quien
presentó los avances y retos en la atención educativa de estos evaluación de niños con aptitudes
alumnos. En el evento se reconoció el proyecto de sobresalientes
enriquecimiento extraescolar Palomitas de la Paz, entregando
a cada uno de los alumnos con aptitudes sobresalientes el En el marco de las jornadas de capacitación para personal
producto final del proyecto y un reconocimiento. En el evento de educación especial, el subsistema estatal del Estado de
participaron docentes, padres y alumnos con aptitudes México realizó una capacitación sobre el proceso de
sobresalientes. detección inicial y evaluación psicopedagógica de los
alumnos con aptitudes sobresalientes. Las conferencias
VIII Congreso Iberoamericano de fueron impartidas el pasado 14 de diciembre por la Dra.
Gabriela de la Torre y la Dra. Alicia Zavala Berbena,
Superdotación y Talento respectivamente. Durante la capacitación se realizó la
Del 9 al 12 de noviembre se celebró el octavo Congreso entrega de un paquete de pruebas psicométricas a las
organizado por la FICOMUNDYT en la Universidad La Salle Bajío. USAER, dicho paquete incluía: WISC IV, CREA y SAGES.
Previo a la inauguración del evento, la Dra. Gabriela de la Torre
García impartió un taller sobre la atención de padres de familia
IV Foro de estrategias de atención a niños,
de hijos con aptitudes sobresalientes. Por su parte, la Lic. niñas y jóvenes con necesidades educativas
Gabriela Tamez Hidalgo impartió una conferencia magistral
sobre la política educativa en torno a la atención de los alumnos
especiales con o sin discapacidad, aptitudes
con aptitudes sobresalientes y talentos específicos. La Dra. de la sobresalientes y/o talentos específicos
Torre compartió con los asistentes los lineamientos para la En el marco del 50° aniversario de Educación Especial en el
implementación de la acreditación y promoción anticipada en estado de Sonora, la supervisión de la zona escolar 2
nuestro país como parte de la incorporación del modelo de realizó el cuarto Foro de estrategias de atención a niños,
aceleración. niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales con
o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes y/o talentos
Séptima reunión Nacional de capacitación a específicos. Dicho evento contó con la participación de
diferentes especialistas, quienes impartieron conferencias
equipos técnicos estatales y talleres de temas relacionados con estrategias de
El pasado 25 y 26 de noviembre se realizó la séptima Reunión intervención en el aula regular, detección y evaluación de
Nacional de Capacitación a Equipos Técnicos Estatales, en la los niños y niñas con discapacidad, metodologías de
cual participó el PFEEIE con la Dra. Gabriela de la Torre García, atención y apoyos técnicos específicos para los alumnos
asesora del Programa. Durante su participación presentó en con necesidades educativas especiales con discapacidad
coordinación con el Biólogo Javier Montes Montiel, los y/o aptitudes sobresalientes. La Dra. Gabriela de la Torre
lineamientos para la acreditación, promoción y certificación impartió una conferencia y un taller sobre la atención
anticipada de los alumnos con aptitudes sobresalientes en educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes y
educación básica. En dicha reunión participaron coordinadores talentos específicos.
estatales de asesoría y seguimiento de preescolar, primaria y 2da reunión de aptitudes sobresalientes:
secundaria, así como responsables de la articulación curricular y
de las áreas educación inicial de todo el país.
hacia la atención a la diversidad
El pasado 10 de diciembre, la Dirección General de
Tercer coloquio internacional sobre niños y niñas Servicios Educativos de Iztapalapa organizó la segunda
reunión de capacitación en el tema de aptitudes
con aptitudes sobresalientes sobresalientes. Dicho evento contó con la participación
Como parte del trabajo que la Facultad de Comunicación de personas de educación especial y educación regular.
Humana de la Universidad Autónoma del Estado Morelos ha Para realizar la capacitación, la Dra. Gabriela de la Torre y
enfocado al tema de aptitudes sobresalientes, organizó el la Mtra. Alma Delia Jiménez, asesoras del PFEEIE
pasado 2, 3 y 4 de diciembre, el tercer coloquio internacional. impartieron la conferencia “Identificación y atención
Dicho evento contó con actividades para docentes, educativa de niños con aptitudes sobresalientes”.
investigadores, padres de familia y alumnos con aptitudes 7
sobresalientes..
PRESENTAN ANTE EL CONSEJO NACIONAL DE AUTORIDADES EDUCATIVAS

(CONAEDU) LOS LINEAMIENTOS DEL PROGRAMA QUE ATIENDE A LOS ALUMNOS
CON APTITUDES SOBRESALIENTES
El 12 de noviembre de 2010, se llevó a cabo la XXII Reunión Nacional Plenaria Ordinaria del Consejo Nacional de
Autoridades Educativas (CONAEDU), el subsecretario de Educación Básica, Fernando González Sánchez, destacó la
necesidad de generalizar el Programa de atención educativa a niñas, niños y jóvenes con aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos en la educación básica, ya que de acuerdo con referentes internacionales, se estima que entre el 10 y
15 por ciento de la población escolar presenta aptitudes sobresalientes.
En este sentido, González Sánchez informó que en respuesta

a las modificaciones al artículo 41 de la Ley General de
Educación en 2009 y a la demanda de alumnos que requieren
de una acreditación y promoción anticipada (aceleración), la
Subsecretaría de Educación Básica, en coordinación con la
Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación (DGAIR), elaboró los Lineamientos para la
acreditación, promoción y certificación anticipada de alumnos
con aptitudes sobresalientes en educación básica.
“Estos lineamientos, dijo, manejan dos tipos de aceleración, la de admisión temprana a un nivel educativo que busca que el
alumno sea admitido a la educación primaria o secundaria, a una edad más temprana de la establecida en el sistema
educativo nacional; y la omisión de un grado escolar sin cambiar de nivel educativo, es decir, el alumno deja de cursar el
grado escolar inmediato que le corresponde de acuerdo a su edad cronológica, e inicia en el grado superior siguiente”.
ENCUENTRO NACIONAL DE PADRES DE FAMILIA DE HIJOS CON APTITUDES

SOBRESALIENTES
El pasado 30 de septiembre y 1° de octubre, se llevó a cabo en el Distrito Federal, el Encuentro Nacional de padres de
familia de hijos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos; con el propósito de brindarles tanto a las familias como
a los asesores técnico-pedagógicos asistentes, diversas herramientas teóricas y conceptuales sobre la importancia de la
familia como primer agente educativo.
A este encuentro asistieron dos personas por cada una de las 32 entidades del país: un padre o madre de familia, y un
representante de la Secretaría de Educación en el estado, ya que ambos serán responsables de conformar la red de padres
en su entidad.
Durante el encuentro realizado por el PFEEIE, en el marco del Programa de atención educativa a niños, niñas y jóvenes con
aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos, se establecieron las pautas para la conformación de redes estatales de
padres de niños con aptitudes sobresalientes y talentos específicos, para finalmente, integrar una red nacional. Y se
presentaron las dos guías elaboradas por el Programa: la Guía de orientaciones para familias con hijos e hijas con aptitudes
sobresalientes, dirigida a los padres de familia; así como la Guía para la orientación de familias con hijos e hijas con
aptitudes sobresalientes, dirigida a los orientadores.
La reunión contó con la participación de tres especialistas que impartieron conferencias relacionadas con el tema: la Dra.
Marveya Villalobos, de la Universidad Panamericana; la Dra. Lucina Moreno Valle, del Instituto de Enlaces Educativos y la
Dra. María de los Dolores Valadez, de la Universidad de Guadalajara.
8
FORO PARA LA EDUCACIÒN INCLUSIVA, EN MEXICO
Hacia la armonización de la Ley General de Educación con la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU.
El pasado Miércoles 1 de diciembre de 2010, en el Palacio Legislativo de San Lázaro, se llevó a cabo el Foro para la
Educación Inclusiva cuyo objetivo fue: la creación de leyes y reglamentos que permitan flexibilizar los programas de estudio
y ofrecer capacitación adecuada al personal docente para que el sistema de educación ordinario sea una opción para las
personas con Discapacidad, la bienvenida estuvo encabezada por los presidentes de las Comisiones de Educación Publica y
Servicios Educativos y de Atención a Grupos Vulnerables, el Dip. José Trinidad Padilla López y la Dip. Yolanda de la Torre
Valdez, la Mtra. Noemí García García, Directora General Adjunta para la Articulación de la Educación Básica SEP, impartió
una conferencia denominada “La Educación Inclusiva en el México del siglo XXI.
También en el Foro participaron los siguientes expertos: el Mtro. Eliseo Guajardo Ramos,
Subsecretario de Educación Media Superior y Superior en el Estado de Guerrero, Lic.
Emmanuel Cárdenas Rojas, Profra. Abigail Hernández, Directora General de la
Confederación Mexicana de Organizaciones a favor de las personas con discapacidad A.C,
Dra. Patricia López Arciniega , presidenta de la “Asociación Tutelar” I.A.P, Lic. Norma
Patricia Sánchez Regalado, Directora de Educación Especial en México, Lic. Alma Carmona
Enríquez, Directora del área de inclusión educativa del Instituto Mexicano para la
Excelencia Educativa A.C y la Sra. Alejandra Agraz Gómez, representante de “Por la
Inclusión A.C.“ y madre de familia.
En el próximo número de la revista espera el testimonio de la Sra. Alejandra Agraz, ¡No te

lo puedes perder!
Encuentro de Padres Líderes de niños y adolescentes con discapacidad

Múltiple o sordoceguera
Del 29 de noviembre al 1 de diciembre se llevó a cabo en la Ciudad de México el Encuentro de Padres Líderes de niños y
adolescentes con discapacidad múltiple o sordoceguera al que asistieron padres de familia de 13 entidades federativas del
país, quienes se encargarán de reproducir lo aprendido en esta reunión a padres y madres de familia de sus estados.
Padres y madres de familia de niños y adolescentes con discapacidad múltiple o sordoceguera de 13 estados del país se
reunieron para fortalecer competencias.
En este marco, Noemí García García, directora general adjunta para la Articulación Curricular de la Educación Básica, quien
estuvo acompañada por Irma Guevara Vega, asesora del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa, destacó que además de la promoción del trabajo en red, se busca también fortalecer las
competencias de los padres y madres de familia, para que se conviertan en agentes educativos que ayuden a otras
familias a incorporar a niños con discapacidades múltiples o sordoceguera a la educación.
Cabe destacar que los participantes fueron seleccionados del “Encuentro

nacional de padres de familia como agentes educativos esenciales que
favorecen la educación inclusiva de sus hijos con discapacidad”, que se realizó
en junio pasado. Los estados participantes fueron: Hidalgo, Jalisco, Estado de
México, Michoacán, Morelos, Nayarit, Nuevo León, Querétaro, Sinaloa,
Tabasco, Tlaxcala, Colima y Distrito Federal.
Los temas establecidos en esta agenda de trabajo fueron: Formación de redes estatales;
Trabajo en red; La comunicación entre la familia y la escuela. Comunicación asertiva;
Gestión organizacional; Volverse autosuficiente a través de las habilidades de auto-
determinación; Familia, hermanos y discapacidad; y Escuelas inclusivas y equipo
interdisciplinario.
9
SEMINARIO
ABORDAJE DEL APRENDIZAJE DE LAS
PERSONAS CON IMPEDIMENTO
VISUAL DE ORIGEN
CORTICAL
En el marco de las acciones de la Red de Sordoceguera y Discapacidad Múltiple, del 3 al 5

de noviembre de 2010 se llevó a cabo el Curso de Ceguera Cortical, dirigido a asesores
técnicos y personal que trabaja con alumnos con discapacidad visual.
Este curso contó con la participación de más de 70 profesionales, que desarrollaron

diversas actividades y temáticas como: perspectiva ecológica de la visión; perspectiva
fisiológica de la visión; desarrollo funcional de la visión; rol fundamental de los procesos
superiores cerebrales en el funcionamiento de los procesos visuales; descripción de los
comportamientos viso/cognitivos más frecuentes; y abordaje pedagógico de niños con
retos neurológicos y baja visión, entre otros.
Cabe mencionar que las personas que viven con estas condiciones de vida requieren de
atención médica y educativa especializada, por ello, es de suma importancia que agentes
educativos, de salud y familiares estén informados de lo que caracteriza a estos niños y
jóvenes para que a partir de ahí, estudien y adecuen metodología de abordaje, tanto del
aprendizaje como de la vida diaria más apropiada, y les ayuden a organizar sus
percepciones visuales de manera que puedan dar un significado a lo que ven.
Los asistentes provenían de Chiapas, Querétaro, Chihuahua, Sinaloa, Distrito Federal, Jalisco, Oaxaca, Veracruz, Morelos,
Monterrey, Tabasco, Estado de México e Hidalgo,
El taller estuvo a cargo de Gabriela Rovezzi, terapista en funciones visuales originaria de Córdoba, Argentina y Miembro
del Consejo Internacional para la Educación de Personas con Discapacidad Visual (ICEVI), quien resaltó la importancia de la
labor docente porque –dijo- donde hay un maestro hay una elevada conciencia de la transmisión de cultura y costumbres
así como de proporcionar herramientas para la construcción del pensamiento y los valores.
En su oportunidad, la Mtra. Irma Guevara Vega, asesora del PFEEIE destacó que esta reunión permitirá ver “cuáles serán
los compromisos que nosotros podemos asumir como país, entidades y maestros para trabajar la atención de los alumnos
con discapacidades y daño neurológico”. Finalmente, la Lic. Gabriela Tamez, coordinadora del PFEEIE agradeció el apoyo
de ICEVI para llevar a cabo este Seminario.
Consulta las Reglas de Operación 2011

Programa de Fortalecimiento de la Educación especial y de la
Integración Educativa
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5173113&fecha=30/12/2010
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Premiación
Sexto Concurso Nacional de Experiencias Exitosas

de Integración Educativa
En , en el marco de la Cuarta Semana Nacional del Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad (CONADIS) Por primera
vez el Consejo Nacional para las personas con discapacidad (CONADIS ) organizó una Expo Discapacidad 2010, la cuál se
presentó en el Centro de Convenciones del WTC donde organizaciones de la sociedad civil y dependencias del gobierno federal
ofrecieron sus servicios, dieron conferencias y montaron espectáculos artísticos, con la finalidad de que el público asistente
conociera de cerca las acciones, capacidades y logros de las personas con discapacidad. Esta muestra, no sólo fue para
sensibilizar a las personas que están ajenas a la discapacidad, sino para crear conciencia de que la discapacidad no es una
enfermedad, sino una condición de algunas personas y no un impedimento para realizar actividades que el resto de la población
lleva a cabo.
En el evento inaugural de la Expo Discapacidad 2010 se contó con la presencia de la esposa del Sr. Presidente de la República, la
Lic. Margarita Zavala, así como por el Secretario de Salud, el Dr. José Ángel Córdoba y la Ing. Myriam Arabian, titular del
CONADIS, quienes invitaron a toda la población a descubrir los talleres, cursos, cine y exposiciones que se dispusieron para los
tres días que duró el evento.
En el marco del evento se celebró también la premiación del Sexto Concurso nacional de experiencias exitosas de integración
educativa que realizan desde el 2005 la Subsecretaría de Educación Básica y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
(CONAPRED), Dicho concurso da voz a todas aquellas personas que quieran compartir estrategias y retos enfrentados en los
últimos años, en relación a la atención educativa de los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales.
Este concurso tiene como principal objetivo, promover en los maestros, maestras y padres de familia, acciones para fortalecer
la integración de niñas, niños y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales; así como difundir en las escuelas de
educación básica, el derecho a la no discriminación, a una educación de calidad, la igualdad de oportunidades y un trato digno.
La ceremonia estuvo encabezada por la Mtra. Noemí García García, Directora General Adjunta para la Articulación de la
Educación Básica SEP, Lic. Ricardo Bucio Mújica, Presidente del CONAPRED y por la Lic. Maricarmen Campillo Pedrón, Asesora
del Secretario de Educación Pública Alonso Lujambio Irazábal quienes entregaron los reconocimientos a los ganadores del
Concurso.
Al evento también asistieron, la coordinadora del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa la Lic. Gabriela Tamez Hidalgo, miembros del jurado que dictaminaron los trabajos ganadores, así como los
Responsables de Educación Especial del estado de Nuevo León, Estado de México, Guanajuato y Puebla.
Este año, se recibieron un total de 548 trabajos entre las tres categorías: Maestros de Educación Básica, Padres y Madres de
Familia, y Colectivos Escolares.
Hacemos un reconocimiento especial a Estado de México y Nuevo León por haber sido las entidades con un mayor número de
trabajos enviados.
Los ganadores de los tres primeros lugares de cada categoría fueron acreedores a un reconocimiento, así como a un premio
monetario, a los ganadores de menciones honorificas se les entregó un reconocimiento así como una colección de libros
publicados por el CONAPRED. 11
A todos los Responsables de Educación Especial y a los Maestros agradecemos la difusión que le han dado a este
certamen, al tiempo que los invitamos a que continúen convocando a los padres de familia, maestros y equipos
de apoyo a compartir sus prácticas exitosas.
Asimismo, aprovechamos la ocasión para felicitar nuevamente a los ganadores.
CATEGORÍA MAESTRO (A) BÁSICA

1ER LUGAR
ANAYELI NAVA HUITRÓN (ALMOLOYA DE JUÁREZ, EDO. DE MÉXICO)
2° LUGAR
MARÍA DEL CARMEN GÓMEZ SÁNCHEZ (ALMOLOYA DE ALQUISIRAS, EDO. DE MÉXICO)
3ER LUGAR
GUADALUPE VALENTINA RUÍZ GUERRERO (APODACA, NUEVO LEÓN)
MENCIÓN HONORÍFICA
DIANA ELIZABETH GUAJARDO PEÑA (MONTERREY, NUEVO LEÓN)
CATEGORÍA PADRES Y MADRES

1ER LUGAR
ANA MARÍA GARCÍA SOLÍS (ACÁMBARO, GUANAJUATO)
2° LUGAR
ROSA LILIA ROBLEDO RÍOS (MONTERREY, NUEVO LEÓN)
3ER LUGAR
VERÓNICA SÁNCHEZ MARTÍNEZ (VILLA VICTORIA, EDO DE MÉXICO)
MENCIONES HONORÍFICAS
ALMA JUDITH BELTRÁN MURILLO (HERMOSILLO, SONORA)
MINERVA LÓPEZ VELÁZQUEZ (TEPIC, NAYARIT)
CATEGORÍA COLECTIVO ESCOLAR

1ER LUGAR
ELVIRA ACOSTA PUENTE
ALMA DELIA FERNÁNDEZ MORENO
JOSÉ MOISÉS HERNÁNDEZ VARGAS
NORMA ROSARIO LÓPEZ SÁENZ (SANTA CATARINA, NUEVO LEÓN)
2° LUGAR
IMELDA GÓMEZ CARRASCO
IRENE OLIVIA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ (NICOLÁS ROMERO, EDO DE MÉXICO)
3ER LUGAR
JOSÉ RAMÍREZ HERNÁNDEZ
CONCEPCIÓN GUTIÉRREZ SÁNCHEZ
GUILLERMO CAMACHO AGUIRRE
SOFÍA ELIZONDO RAMÍREZ (SAN MARTÍN TEXMELUCAN, PUEBLA)
MENCIONES HONORÍFICAS
ANGÉLICA MARÍA MEDINA CHACÓN Y SILVIA IBARRA ORTEGA (CHIHUAHUA, CHIHUAHUA)
ANA MARÍA SALGADO GARCÍA Y MARÍA DE LOURDES VÁZQUEZ HERNÁNDEZ (MONTERREY, NUEVO LEÓN) 12
LOS ESTADOS EN ACCIÓN
Semana de la Discapacidad en Sonora

Inaugura Darío Murillo Semana Nacional de la Discapacidad
Nota publicada en: Periódico el Sol de Caborca, martes 30 de noviembre de 2010.
Caborca, Sonora 30 de Noviembre de 2010.-Este día el Alcalde Darío Murillo Bolaños, acompañó a niños, padres de
familia, maestros e invitados especiales en la ceremonia de lunes cívico en el Centro de Atención Múltiple Jorge Nieblas
Pino, al inaugurar la Semana Nacional de la Discapacidad en la celebración de los 50 años de la educación especial en
Sonora.
Acompañado del Presidente del Patronato y fundador del centro
donde hoy se atienden a 80 niños y jóvenes con alguna discapacidad,
Jorge Nieblas Pino, del Director del Plantel José Alfredo Monroy
Pinedo, del Regidor Doctor Juan Miguel Duarte Vega, representantes
sindicales de la educación y funcionarios municipales.
Después de rendir honores a nuestro lábaro patrio, el Presidente del

patronato Jorge Nieblas Pino, hizo una remembranza de la historia del
centro, sus inicios y la trayectoria educativa en nuestro municipio,
apoyado en todo momento por autoridades municipales, iniciativa
privada, el propio patronato y los padres de familia.
Por su parte el Alcalde Darío Murillo agradeció la invitación del plantel

para inaugurar esta semana nacional donde se celebra el 50
aniversario de la Educación Especial en el Estado de Sonora, dijo que
esta institución es un ejemplo a seguir, felicitó a todos los que hacen
posible que el centro salga adelante.
Adelantó que se va a adquirir un automóvil adecuado para el

transporte de los alumnos del CAM y se les entregará en este mismo
año, porque se lo merecen vamos a apoyarlos en todas las
necesidades, puntualizó el munícipe. Fue una ceremonia llena de
alegría, al participar la banda de guerra y banda juvenil de música del
Complejo Educativo Kino, asimismo alumnos de la institución
montaron un baile tradicional del estado de Michoacán, denominado
la Danza de los Viejitos.
Presentación de la Propuesta Estatal para la Atención

Educativa de los Alumnos con Aptitudes Sobresalientes y
Talentos que cursan la Educación Básica en el Estado de
Guanajuato.
La Propuesta Estatal retoma los planteamientos teóricos y prácticos enmarcados
por el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa en la “Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y
alumnas con aptitudes sobresalientes” (SEP, 2006) haciendo un agregado específico
en los procesos de identificación y atención educativa en los niveles de preescolar y
secundaria.
A través de los órganos colegiados se han realizado acciones para que el 100% del
personal USAER tenga conocimiento de esta propuesta.
13
“TALENTO QUE DA
VIDA”,
Testimonio de la USAER N°189 (Saltillo, Coahuila)
Solo han transcurrido tres meses desde que inició un gran sueño, un sueño
que se ha hecho realidad para los ciento setenta y ocho niños, niñas y
jóvenes, sus padres, maestros y directivos de este centro que ha puesto todo
su empeño, dedicación y esfuerzo para lograr que nuestros alumnos y
jóvenes desarrollen sus habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes,
conocimientos, valores y sobre todo, ese gusto por mostrar lo que están
aprendiendo, por sentirse reconocidos y por sentirse apoyados por sus
padres, madres y maestros. Este apoyo ha sido fundamental para pulir ese
talento que hasta ahora estaba escondido en ellos.
Están enriqueciendo sus talentos de manera extraescolar a través de los

talleres de danza folklórica, dibujo y pintura, teatro, declamación, música y
canto, futbol rápido y ciencia y tecnología. Nos falta mucho por recorrer para
lograr que los ahora niños, mañana sean grandes atletas, pintores, músicos,
artistas, actores y destacados científicos, por lo que seguiremos en el camino,
pues para todos es gratificante observar la gran motivación que se despierta
en la comunidad y por eso nuestra población sigue en aumento.
Todos los niños nos transmiten alegría, pero nuestros niños con talento nos
dan vida.
CURSO TALLER, EN GUERRERO

Los días 3 y 4 de noviembre en Taxco de Alarcón se llevó a cabo el Curso Taller
"Propuesta Curricular Adaptada para alumnos Sobresalientes", mismo que
impartió la Dra. Gabriela de la Torre a los enlaces de las diferentes zonas y
coordinaciones, en esta importante capacitación se abordaron las distintas
modalidades de enriquecimiento escolar y extraescolar, siendo de gran utilidad
para quienes participaron, ya que posibilita una mejor respuesta educativa para
la población con estas características. Cabe mencionar que la entidad se
encuentra en proceso de identificación y que a la fecha ha aplicado 5000
inventarios para la identificación de aptitudes sobresalientes en alumnos de
educación primaria.
CAPACITACIÓN PARA DOCENTES EN TAMAULIPAS

En el estado de Tamaulipas continuamos con la capacitación sobre los
lineamientos para la acreditación, promoción y certificación de los con
aptitudes sobresalientes en educación básica para los CRIE y para las zonas
escolares de educación especial.
Se integran a la capacitación asesores técnicos pedagógicos de la dirección

de educación básica, del nivel de preescolar, primarias y secundarias de las
tres modalidades con la finalidad de conocerlos y ponerlos en práctica, de
esta forma le damos seguimiento a las actividades planeadas para el
presente ciclo escolar.
14
ACTIVIDADES EN HIDALGO
Encuentro regional de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos
El día 23 de Noviembre del 2010 de 8:00 a 17:00 hrs, se llevó a cabo el

Encuentro Regional Pachuca de Alumnos y Alumnas con Aptitudes
Sobresalientes y/o Talentos Específicos en el Centro Recreativo Barranca
Honda en Huasca de Ocampo Hidalgo, en donde 200 alumnos identificados
participaron en diferentes talleres: lego educación robótica, astronomía,
música, pintura, modelado en plastilina, expresión corporal, luz negra, teatro,
ciencia en papel, magia científica, ciencia en agua, papiroflexia, juegos de mesa
y activación física, con la finalidad de promover el desarrollo de experiencias de
tipo social, científico, artístico, lúdico y deportivo, adquiriendo elementos
prácticos que les permiten favorecer el desarrollo de sus habilidades.
Centro de enriquecimiento para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o

talentos específicos
El día 2 de noviembre se llevó a cabo la firma de Acuerdo de colaboración, para la
apertura y operación del Centro de Enriquecimiento para alumnos y alumnas con
aptitudes sobresalientes y talentos específicos, en el Centro Cultural Recreativo
Parque el Rehilete, con la finalidad de que los alumnos identificados, así como otros
usuarios cuenten con materiales bibliográficos, videográficos, tecnológicos y apoyo
didáctico que generen oportunidades de enriquecimiento extraescolar y
promuevan el desarrollo de experiencias de tipo educativo, social, científico,
artístico, lúdico y/o deportivo para que expresen y logren el máximo de su
potencial. Dichos materiales fueron entregados con el recurso del “Programa de
Fortalecimiento de Educación Especial y de Integración Educativa”.
Caminata “Por una Sociedad Inclusiva”

Con la participación de 25 escuelas primarias donde prestan servicio las USAER de
las 3 zonas escolares de la Región Pachuca, así como 4 CAM´s de las mismas, el
número de participantes en total fue de 1850 (1000 alumnos de educación
primaria, 450 padres de familia, 200 alumnos de secundarias y el resto entre
docentes de primaria, asesores técnicos y docentes de Educación Especial)
distribuidos en 3 contingentes cada uno acompañados por banda de música,
bandas de guerra de las escuelas Secundarias Generales 1, 2 y 3 de esta ciudad.
Llegando al Parque Hidalgo de esta Ciudad se culminó con la participación musical
de la Banda Huracán que dio realce con bonitas melodías y acordes musicales,
mismas que disfrutaron todos los que se involucraron en este evento.
XVII Semana de Ciencia y Tecnología (CONACYT)

Con motivo de la XVII Semana de Ciencia y Tecnología, el Consejo de Ciencia y Tecnología del Estado Hidalgo (COCYTEH,
organizó del 26 al 29 de octubre, eventos donde 500 alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y talentos específicos
de la región Pachuca y Mineral del Monte participaron en conferencias entre ellas “Para que necesitan su veneno las
serpientes” impartida por una especialista de la Academia Mexicana de las Ciencias, “Pa´qué las matemáticas” dictada por la
academia de matemáticas de la UAEH, entre otras; así como actividades culturales como Teatro Guiñol del Centro Cultural
de la UAEH, proyecciones de cine científico y un recorrido por el Museo de Mineralogía que es patrimonio de la UAEH.
Estas acciones permiten lograr los objetivos de enriquecimiento extraescolar que propone el Programa de Atención
Educativa para Alumnos y Alumnas con Aptitudes Sobresalientes y /o Talentos Específicos (SEP, 2006).
15
Viaje a Teotihuacán y Reino Animal
Tras una selección de alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos del
estado de Hidalgo, que plantearon en anteproyectos sus intereses para participar en el
viaje a la zona Arqueológica de Teotihuacán y al Parque Zoológico "Reino Animal",
realizada por los enlaces de aptitudes sobresalientes y talentos específicos de cada
una de las zonas de educación especial y los supervisores de zona, acudieron a dichos
recorridos un total de 200 personas: 128 alumnos, 50 docentes y 22 padres de familia
de las diferentes zonas de las regiones de Pachuca, Ixmiquilpan, Tulancingo, Huejutla,
Tula de Allende, Atotonilco el Grande, Actopan y Apan, respectivamente.
Al término de la visita a la zona Arqueológica de Teotihuacán, los visitantes se

dirigieron al Parque Zoológico Reino Animal. En donde visitaron la zona de animales
herbívoros, carnívoros, el aviario, y el serpentario, que aunque pequeño, contiene
animales tales como serpientes de diferentes partes del mundo, tortugas, iguanas, etc.
Invitación del Rector Dr. Humberto Veras Godoy a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes y/o Talentos Específicos del estado de Hidalgo
El 5 de noviembre a invitación expresa del rector de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), el Dr. Humberto
Veras Godoy, ofreció una visita guiada al Edificio Central de la UAEH que es Patrimonio Cultural del Estado, a ella asistieron
30 alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de las regiones de Pachuca, Ixmiquilpan,
Actopan, Sahagún, Mineral del Monte y Atotonilco el Grande acompañados por los padres de familia, directora y personal de
Educación Especial así como enlaces de educación básica, visita que permitió que los asistentes conocieran acerca del
patrimonio cultural de la institución así como las posibilidades de estudio a nivel medio superior, superior y posgrado con
que cuenta la máxima casa de estudios y que ofreció a esta población como su derecho y como opción de futuros estudio.
Actividades en NAYARIT para alumnos con Aptitudes Sobresalientes

El día miércoles 27 de octubre, en las instalaciones de la Universidad Autónoma de Nayarit, alumnos con aptitudes
sobresalientes de escuelas primarias y secundarias atendidas por el servicio de USAER de la zona escolar 6 de educación
especial participaron en diversas actividades como: conferencia sobre educación ambiental, ejercicios con musicoterapia de
reflexión sobre nuestro papel y el medio ambiente, taller breve sobre elaboración de manualidades con envases de PETE,
visita a las instalaciones del laboratorio de tecnología de los alimentos, donde los alumnos tuvieron una explicación por
parte de los investigadores en la materia y tuvieron la oportunidad de experimentar con alimentos y aprender sobre los
antioxidantes y elaboraron una plastilina comestible de olores y colores variados.
El jueves 28 de octubre aproximadamente 50 alumnos de educación secundaria y primaria con aptitudes sobresalientes de
visita en el Instituto Tecnológico de Tepic llevaron a cabo las siguientes actividades: visita guiada y realización de
experimentos en el laboratorio de química analítica, experimentos de química recreativa, visita guiada al laboratorio de
eléctrica donde los alumnos presenciaron y participaron en diversos experimentos sobre electromagnetismo, visita a la
exposición de Vladimir Kora en la biblioteca del TEC, charla con el pintor y escultor nayarita Vladimir Kora, donde les explicó
algunos detalles de su obra.
16
MORELOS SE VISTE DE FIESTA CON LA FERIA DE LAS ARTES

En el marco de las “Jornadas de educación inclusiva”, el Estado de Morelos se vistió de fiesta con la Feria de las artes y la
Feria de las ciencias organizadas por el Departamento de Educación Especial. Desde los diferentes municipios del estado,
alumnos y alumnas de los diferentes niveles de educación básica acudieron el día 7 de diciembre de 2010 para presentar
ensambles artísticos para deleite de los más de 500 asistentes, entre los que además de alumnos, se contó con maestros
de educación regular y especial, y padres de familia.
El folklor, el ballet clásico y la danza árabe, fueron las expresiones

mostradas dentro de la danza; el canto, el piano, la guitarra, el
violín, la tuba, la trompeta, la batería y la flauta, entre otros,
representaron a la música; por parte de las artes plásticas, la
pintura, el dibujo y el modelado estuvieron presentes también; por
supuesto, el teatro tampoco podía faltar, como no faltó la
declamación. Con diversas temáticas, todas estas expresiones,
cobraron vida a través de alumnos con aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos del Estado.
ABRIENDO BRECHA EN EL MUNDO DE LA CIENCIA,

EN MORELOS
El Estado de Morelos celebró la Feria de las ciencias en el marco de las “Jornadas de Educación Inclusiva” el pasado 9 de
diciembre. No existe precedente alguno de este tipo de evento, ni en la educación básica de la entidad en el sector
público ni en el sector privado, lo cual hace de este evento una punta de lanza para lo que en la difusión de la ciencia se
realice en el futuro. Alumnos de escuelas primarias y secundarias de diferentes partes de la Entidad acudieron para
participar entusiasmados en las diferentes actividades de esta Feria, realizado en el auditorio del Parque Ecológico
Chapultepec, en la ciudad capital del Estado, Cuernavaca.
Como parte del programa, se presentaron dos conferencias tituladas “¿Qué hizo y
qué dijo realmente Einstein?” y “¿Qué comían los dinosaurios? Un viaje al
jurásico”, dictadas por investigadores de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Autónoma del Estado de Morelos (UAEM). Se contó, además, con un Panel de
discusión de alumnos sobre “calentamiento global,” contando como moderador
con un investigador de la UNAM. El platillo fuerte del evento fue una Expociencia,
en la cual los alumnos presentaron trabajos muy interesantes, y fueron
retroalimentados por investigadores de la UAEM y de la UNAM, algunos de ellos
miembros de la Academia de las Ciencias del Estado de Morelos.
CURSO TALLER ENRIQUECIMIENTO ÁULICO PARA DOCENTES MORELENSES

Con la participación de más de 150 docentes de educación especial y educación regular, se impartió en el mes de
Septiembre de 2010 el “Curso- taller Enriquecimiento áulico” en Cuernavaca, Jojutla, Cuautla, Yautepec, lo cual permitió
llegar a sectores de diferentes contextos escolares, como parte de las acciones que dentro del proyecto de
profesionalización docente se realizan desde el Departamento de Educación Especial del Instituto de la Educación Básica del
Estado de Morelos.
Este curso-taller fue impartido por el Dr. Julián Betancourt Morejón, quien
compartió con los docentes mucho de sus saberes y experiencia sobre el tema.
Una revisión breve sobre las generalidades del tema de las aptitudes
sobresalientes, la importancia de brindar los apoyos necesarios a los alumnos
que las presentan desde la estrategia del enriquecimiento del contexto escolar,
y estrategias concretas para ser desarrolladas en las aulas regulares
conformaron el temario desarrollado durante esta capacitación.
17
“2° ENCUENTRO REGIONAL Profr. Ignacio Ibarra Muñoz
DE NIÑOS Y JÓVENES SOBRESALIENTES EN TLAXCALA” Asesor aptitudes sobresalientes
del CRIE 01
Los niños sobresalientes y jóvenes talentosos son aquellos, quienes en virtud de sus
capacidades, habilidades y destrezas son capaces de lograr un alto nivel de desempeño.
El CRIE 01 con sede en el municipio de Zacatelco, Tlaxcala a través del área de Aptitudes
Sobresalientes, como parte de las actividades planeadas en el ciclo escolar 2010-2011,
durante el mes de septiembre entregó a las escuelas primarias y secundarias aledañas a
la periferia del municipio, la convocatoria para participar en el encuentro a celebrarse
para el nivel primaria el día 9 de diciembre y para el nivel secundaria el día 2 de
diciembre, del 2010.
Según la clasificación de las inteligencias múltiples de Howard Gardner; hubo alumnos

participantes en: verbal-lingüística, lógico-matemática, inteligencia musical, visual-
espacial, naturalista-ecológica y kinestésico-corporal, principalmente. Donde los talentos
de estos alumnos participantes son evidentes. Agradecemos a las autoridades educativas
su valiosa participación, por brindarnos las facilidades para la realización de este evento.
Especialmente al director de la escuela primaria “Felipe Santiago Xicohténcatl” de
Xicohtzinco, al Profr. Ángel Galicia Flores y al director de la Esc. Sec. Gral. “Zacatelco”,
Profr. Marcelo Tlapale Nava.
El personal de los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) y

asesores técnico pedagógicos del estado de Durango visitan Organizaciones de la Sociedad
Civil de la Ciudad de México.
En el marco del Programa Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa y atendiendo a la línea de
acción: “Actualización al personal docente de educación especial y básica”, el Departamento de educación especial de
Durango estableció en el Plan Anual de Trabajo 2010, el fortalecimiento de las competencias académicas de los asesores,
específicamente en las distintas estrategias para la atención a niños con discapacidad.
Por tal motivo, del 29 de noviembre al 3 de diciembre del presente,
nueve especialistas de diversas áreas de atención de los CRIE de
Durango y tres asesores técnico pedagógicos, realizaron una serie de
visitas a instituciones.
Dichas visitas permitieron un acercamiento en la aplicación de las

diversas metodologías empleadas para la atención específica de las
diferentes condiciones que atienden.
El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la

Integración Educativa agradece la apertura de cada una de las
instituciones por abrir sus puertas y compartir el trabajo cotidiano, así
como las experiencias exitosas que han desarrollado a favor de los niños
con discapacidad.
Lunes 29 Martes 30 Miércoles 1 Jueves 2 Viernes 3

noviembre noviembre diciembre diciembre diciembre
Centro de Instituto
Instituto Mexicano Clínica
Habilitación e Pedagógico Para
Integración de la Audición y el Mexicana de
Integración para Problemas de
Down Lenguaje Autismo
Invidentes I.A.P. Lenguaje I.A.P.
(IMAL) (CLIMA)
(CHIPI) (IPPLIAP)
18
Actividades en Nuevo León LOS ESTADOS EN ACCIÓN
SE REALIZA EN NUEVO LEÓN EL PANEL EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS

CON AUTISMO
La Secretaría de Educación de Nuevo León, a través de la Dirección de Educación
Especial de la Subsecretaría de Educación Básica, desarrolló el panel Educación de las
personas con autismo: Calidad de vida y Planificación centrada en la persona el 5 de
noviembre de 2010, en el marco del 3er Congreso Mundial de Autismo que se realizó en
Monterrey, N. L. que estuvo dirigido a personal de supervisión, inspección, directivo,
docente y de apoyo de los servicios de educación especial de Nuevo León y tuvo como
propósito entablar un diálogo sobre la atención educativa de las personas con autismo
desde los enfoques de calidad de vida y de planificación centrada en la persona.
En el panel Educación de las personas con autismo: Calidad de vida y Planificación centrada en la persona se contó con la
destacada participación del Dr. Miguel Ángel Verdugo Alonso, Director del Instituto de Integración a la Comunidad (INICO)
de la Universidad de Salamanca, España, además del Dr. José Luis Cuesta Gómez, Director de Autismo Burgos, España, así
como del Lic. Fausto García Rey, Director del Servicio para Adultos para Personas con Autismo en BATA (Baion Asociación
Tratamiento Autismo) y miembro de la AETAPI (Asociación Española de Profesionales de Autismo).
REALIZA NUEVO LEÓN LA SEMANA ESTATAL DE LAS PERSONAS CON

DISCAPACIDAD 2010. DERECHOS Y CALIDAD DE VIDA
La “Semana Estatal de las Personas con Discapacidad 2010. Derechos y
calidad de vida”, fue un evento organizado por la Secretaría de Educación
de Nuevo León, a través de la Dirección de Educación Especial de la
Subsecretaria de Educación Básica, en el que colaboran además otras
instituciones dependientes del Gobierno del Estado de Nuevo León, como el
Consejo para las Personas con Discapacidad de Nuevo León, los gobiernos
municipales de Sabinas Hidalgo y Linares, así como personas con
discapacidad, padres, profesionistas, organizaciones, universidades e
instituciones especializadas en la atención de las personas con discapacidad.
El evento tuvo como finalidad continuar con las acciones de difusión,

sensibilización y orientación sobre los derechos de las personas con
discapacidad y sobre los procesos y servicios para su integración educativa,
social y laboral, compromisos de la Ley para las Personas con Discapacidad
del Estado de Nuevo León, de la Ley General en la materia, de la Alianza por
la Calidad de la Educación y de la Convención Internacional de los Derechos
de las Personas con Discapacidad.
El programa de actividades que se desarrollaron en el marco de la “Semana

Estatal de las Personas con Discapacidad 2010. Derechos y calidad de vida”
incluyó conferencias magistrales, paneles, talleres, ciclo de cine,
presentación de investigaciones, entrega del Reconocimiento Nuevo León
Incluyente y desarrollo de la Expo-bazar 2010 de los CAM con talleres de
Capacitación Laboral, actividades dirigidas al personal directivo y docente de
educación básica y especial, padres y madres de familia y comunidad en
general.
Presentación de Pastorela a cargo del alumnado del CAM “San Pedro” en el

marco de la Expo-bazar 2010 de los CAM con talleres de Capacitación
Laboral
19
ENTREGA NUEVO LEÓN EL RECONOCIMIENTO
NUEVO LEÓN INCLUYENTE
En la Ceremonia de Conmemoración del Día Internacional de las Personas con Discapacidad realizada en el marco de la
“Semana Estatal de las Personas con Discapacidad 2010. Derechos y calidad de vida” la Secretaría de Educación de Nuevo
León, a través de la Dirección de Educación Especial de la Subsecretaria de Educación Básica, realizó la entrega del
Reconocimiento Nuevo León Incluyente a Josafat González Armendáriz, en la Categoría Persona con discapacidad; a la Sra.
Rosa Lilia Robledo Ríos y Familia, en la Categoría Familia de una persona con discapacidad; a la Fundación Síndrome de
Down de Nuevo León, AC, en la Categoría Organización de la sociedad civil; a la Esc. Primaria Lic. Antonio Caso, en la
Categoría Escuela oficial incluyente; a EFFETA, ABP en la Categoría Escuela particular incluyente; a la Mtra. Lucía Vignau
Ling, en la Categoría Profesional comprometido con las personas con discapacidad; a la empresa COFLEX, S. A. de C. V, en la
Categoría Empresa Incluyente; a la Universidad Tecnológica Santa Catarina (UTSC), en la Categoría Institución
Gubernamental incluyente; a la Dra. Guadalupe Elizabeth Morales Martínez, en la Categoría Investigador comprometido
con las personas con discapacidad y al Lic. Jesús Coronado Hinojosa, en la Categoría Ciudadano comprometido con las
personas con discapacidad.
REALIZA NUEVO LEÓN MUESTRA DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

DEL CREAS (CÍRCULO REGIONAL DE ALUMNOS(AS) SOBRESALIENTES)
El 4 de diciembre de 2010 se llevó a cabo la Muestra de conocimientos y habilidades
desarrollados en los distintos talleres de CREAS en la que los niños y niñas del CREAS
trabajaron por proyectos en los siguientes talleres: Ciencias, criptografía y teatro. Los
coordinadores y coordinadoras de los distintos talleres fueron padres profesionistas
expertos en cada uno de los temas abordados en los mismos. En la muestra los alumnos
presentaron sus proyectos ante sus compañeros y familias.
Se contó con la asistencia y participación de las familias de los alumnos(as) del CREAS,
voluntarios así como de personal de los servicios de educación especial y educación básica.
En el marco de la Muestra, de desarrolló además, la reunión de la Red de familias con
hijos(as) con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos de Estado de Nuevo León.
REALIZA NUEVO LEÓN JORNADA INTENSIVA DE CAPACITACIÓN

Con el propósito de brindar herramientas de enriquecimiento para la atención del alumnado con aptitudes sobresalientes
y/o talentos específicos en el estado de Nuevo León los días 28 y 29 de octubre de 2010 se llevó a cabo una Jornada
intensiva de capacitación al personal directivo de los servicios de educación especial de la entidad en la que se contó con
una asistencia de 581 directivos.
Los puntos abordados en la Jornada fueron: Antecedentes del Programa de atención

educativa a niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes, fases de capacitación en
Nuevo León, información de reuniones nacionales, marco jurídico, estructura de la
Propuesta de Intervención Educativa, tipos de enriquecimiento, información del programa
de enriquecimiento extracurricular CREAS (Círculo Regional de Alumnos(as) con Aptitudes
Sobresalientes, Guías de Orientación para Familias con hijos e hijas con aptitudes
sobresalientes y como estrategia de enriquecimiento, el análisis de libros que entrega el
programa de atención educativa a alumnos(as) sobresalientes a escuelas de educación
básica en Nuevo León.
20
CONGRESO EN QUINTANA ROO

Del 13 al 15 de Octubre de 2010 se llevó a cabo en Cancún, Quintana Roo el Congreso de alumnos sobresalientes y con
talentos, el objetivo del congreso fue, que los alumnos con aptitudes sobresalientes o con talentos específicos
encontraran un espacio propicio para el intercambio de experiencias con otros compañeros y con especialistas expertos
en diferentes temas, dar a conocer la existencia del programa y sobre todo que las dependencias gubernamentales y no
gubernamentales que promueven la ciencia, tecnología, artes, cultura, deporte e investigación, conociendo la
existencia de los alumnos con aptitudes sobresalientes abrieran espacios específicos para desarrollar el potencial de los
alumnos.
El congreso fue diseñado para los alumnos sobresalientes, padres de familia

y docentes de educación regular y educación especial que estuvieran
trabajando la propuesta educativa de enriquecimiento, se contó con la
asistencia de 70 alumnos con aptitudes sobresalientes, y 100 personas
adultas, entre docentes y padres de familia.
Durante el evento, se llevaron a cabo cinco talleres: “Creatividad

tecnológica, jóvenes inventores en Quintana Roo”, “¿Dónde están los héroes
en Quintana Roo?”, “El juego y la creatividad como medio para construir un
mundo”, “Viviendo el talento a través de las artes” y “Retos y desafío en la
educación de hijos con aptitudes sobresalientes”.
JORNADAS DE EDUCACION ESPECIAL EN QUERÉTARO

La Unidad de Servicios para la Educación Básica en el estado de Querétaro (USEBEQ), y la Dirección de Equidad y Apoyo a
la Educación a través del Departamento de educación especial llevaron a cabo los días 14 y 15 de diciembre las Jornadas
de educación especial: “Los desafíos de la intervención psicopedagógica en el reto de la inclusión educativa”.
Las jornadas se llevaron a cabo con la participación aproximadamente 600 personas entre supervisores, directores y
docentes de educación especial en esa entidad. La agenda de trabajo se dividió en conferencias y talleres.
Se impartieron alrededor de 14 conferencias con temáticas como: “Las características cognitivas del alumno con TDAH”,
“Estrategias para una aula didáctica para aprender y desarrollar matemáticas y lenguaje escrito”, “Bilingüismo para niños
sordos” impartida por la Lic. Maribel Valero, asesora del PFEEIE, “La relación de indicadores neuropsicológicos en
estudiantes con la adquisición de la escritura”, entre muchos otros.
Asimismo, se llevaron a cabo talleres simultáneos como: “Taller de

promoción de la resiliencia”, “Atención educativa de alumnos con
discapacidad múltiple”, “La enseñanza de la multiplicación y división en la
escuela primaria”, “Sexualidad en la discapacidad”, entre otros.
21
ACTIVIDADES EN QUERÉTARO
En el estado de Querétaro, los alumnos de las USAER de la zona 05 de Educación Especial llevaron a cabo actividades de
enriquecimiento extracurricular con alumnos de primaria.
Los alumnos participaron en un taller sobre lectura en atril, en el que desarrollarían una actitud escénica, ejercicios de
respiración para favorecer la colocación de la voz y proyectar a través de la lectura la intención del escritor donde el
texto cobra vida que se hace evidente al provocar la atención del público
Las actividades fueron coordinadas por la Mtra. Ma. Guadalupe Sánchez, responsable del Programa en el estado de
Querétaro y por la Mtra. Silvia Díaz, asesora académica de la zona 05 de Educación Especial.
Actividades en CHIAPAS
Siguiendo las acciones del programa de atención a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y talentos específicos se
capacita a los docentes de la educación básica de todo el estado, cuenten o no con el servicio de USAER, en este sentido se
realizó en el municipio de Suchiapa, Chiapas un taller del 1 al 3 de diciembre de 2010 denominado “Proceso de
identificación y atención de alumnos con aptitudes sobresalientes” con los docentes de la zona 023 de primaria donde
asistieron alrededor de 120 docentes.
CLUB DE ROBÓTICA EN CHIAPAS
Se realizó acuerdo de colaboración con el museo de ciencia y

tecnología del estado de Chiapas con la intención de conformar
un club de robótica dirigido a alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes en el área intelectual el cual comenzó sus
actividades el 23 de octubre, funcionando dos grupos: uno los
días sábados y otro los días domingos de 10 a 13 horas. Cada
semana arman un modelo de robot diferente y lo hacen
funcionar. 22
ACTIVIDADES DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE, INVESTIGACIÓN,

INFORMACIÓN Y CONFORMACIÓN DE REDES DE PADRES DE FAMILIA
ORGANIZADAS POR EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL ESTADO
DE SINALOA
El Departamento de Educación Especial del Estado de Sinaloa, organizó una serie de actividades en los meses de
noviembre y diciembre del 2010, con asesores técnicos, docentes y padres de familia de todo el país para favorecer la
atención educativa de la población con discapacidad y aptitudes sobresalientes en la Entidad.
JORNADAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL, EN SINALOA

Del 17 al 20 de noviembre se llevaron a cabo las Jornadas Pedagógicas de
Educación Especial, mismas que tuvieron el propósito de contribuir a la
formación de los equipos técnicos y el personal docente de educación regular y
educación especial, en la atención educativa de alumnos y alumnas con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; así como brindar orientaciones a
padres y madres de familia sobre temas de interés como la red de padres de
familia a nivel estatal.
En dichas Jornadas se contó con la presencia de la Doctora Violeta Arancibia, profesora titular de la escuela de psicología
de la Pontificia Universidad Católica de Chile; licenciado Gildardo Rodríguez, Julián Betancourt y la Doctora Dolores
Valadez.; quienes estuvieron a cargo de coordinar los talleres a los que asistieron 175 supervisores y asesores técnico
pedagógicos de educación especial y educación primaria; así como a 50 padres de familia.
TALLER EN SINALOA “ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA

INTELIGENCIA, LA CREATIVIDAD, LA SOCIOAFECTIVIDAD Y EL TALENTO”
El taller “Estrategias de atención para el desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la socioafectividad y el talento”
constituyó una opción más de formación ofertada en las Jornadas Pedagógicas. El Dr. Julián Betancourt Morejón, director
del Centro de Estudios e Investigación de Creatividad Aplicada (CEICREA) de la ciudad de Guadalajara, Jalisco fungió como
facilitador de dicho taller. Betancourt Morejón, quien en otras ocasiones ha compartido sus enseñanzas con el magisterio
sinaloense, compartió con los 74 docentes de educación especial y primaria estrategias y programas de atención a niños
con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Los asistentes a la capacitación analizaron elementos didácticos para
dimensionar y fortalecer la creatividad en el aula. Estos elementos son de gran apoyo en el desempeño de los docentes y
enriquecen el quehacer educativo, al poner en práctica dentro del aula estrategias que desarrollan el talento y la
creatividad de los educandos.
VALORACIÓN A NIÑOS CON RETOS MOTORES PARA ELABORAR PROPUESTAS

DE AYUDAS TÉCNICAS EN SINALOA
El Departamento de Educación Especial en Sinaloa recibió la visita de la Licenciada Rebeca Villegas Vázquez, maestra de
apoyo de terapia motor y el Ingeniero Arturo Zamorano Hernández, responsable del área de ayudas técnicas del Centro de
Habilitación e Integración para Invidentes (CHIPI), del 22 al 26 de noviembre del presente; con el propósito de valorar a 35
niños de los Centros de Atención Múltiple de Culiacán, Navolato, Costa Rica y Eldorado, que presentan problemas motores
y tienen requerimientos a nivel postural complejos.
Dieciocho niños son los que requieren del diseño de un asiento específico para mejorar su alineación y postura; a los
diecisiete restantes se les dieron sugerencias para hacer adecuaciones a sus sillas de ruedas asientos escolares, etc. Rebeca
Villegas Vázquez mencionó la importancia de que los niños cuenten con los aditamentos necesarios para tener una correcta
postura ya que se favorece las funciones a nivel sistémico como la alimentación, deglución se disminuye el riesgo de asfixia.
A nivel psicológico se beneficia su autoestima, el niño interactúa con el medio que lo rodea; es aceptado socialmente y
puede desarrollar sus actividades cotidianas de mejor manera.
23
TALLER “APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL”

En el marco de esta Jornada, se realizó el taller “Aprendizaje por competencias en
educación especial” dirigido por el profesor Gildardo Rodríguez Moreno, Catedrático
de la Universidad Autónoma de Sinaloa, responsable del diseño e implementación del
paquete integral de curso de Aprendizaje por competencias y con gran experiencia en
el campo de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB); donde compartió sus
conocimientos con los supervisores y asesores técnico pedagógicos de educación
especial y educación primaria del estado.
De una manera lúdica, interesante y práctica promovió estrategias
metacognitivas con los 50 docentes de educación especial y primaria,
quienes vivieron este proceso a través de cuestionamientos, ejercicios de
comprensión lectora, escritura, cálculo numérico y resolución de
problemas. Estas estrategias benefician a los alumnos sinaloenses a
desarrollar competencias que les facilite su desempeño de manera eficaz
en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
El compromiso de los asistentes al taller es compartir estas herramientas

en cursos y talleres con los maestros, directivos y asesores a su cargo.
TALLER “ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS Y ALUMNAS CON

APTITUDES SOBRESALIENTES”
Este taller fue impartido por la doctora en psicología, Violeta Arancibia de la Pontificia Universidad Católica de Chile,
impartió en el marco de las Jornadas Pedagógicas. La actual directora del Centro de Estudios y Desarrollo de Talentos
(PENTA UC) de la Universidad Católica de Chile, compartió su gran experiencia con los 49 asistentes del taller. Habló sobre
el desafío para los psicólogos en la atención a las necesidades de los alumnos con talentos académicos y enfatizó que el
compromiso no puede limitarse a la evaluación diagnóstica, sino a ser capaces de implementar acciones de intervención.
La doctora Arancibia, compartió el modelo “PENTA UC”; en la que los niños detectados con altos talentos académicos
acuden durante un periodo de seis meses para recibir por parte de los académicos programas diseñados exprofeso para
desarrollar su potencial, como una modalidad extraescolar de enriquecimiento y aceleración. También se les brinda apoyo
para conocer y aceptar sus diferencias en contextos educativos diferenciados. Ya que en opinión de la doctora Arancibia,
de no recibir la atención adecuada y oportuna, los alumnos con alto rendimiento, corren el riesgo de perder la motivación,
presentar secuelas psicológicas, desvalorización, conductas antisociales, deserción escolar, etc.
DIPLOMADO “atención educativa de DIPLOMADO “Educación bilingüe para

alumnos y alumnos con aptitudes personas sordas”
sobresalientes”, con coordinación con la
enees El Diplomado se efectuó del 22 de Octubre al 1º de
Diciembre, con la participación de 35 Asesores y
Este Diplomado se desarrolló del 22 de Octubre al 1º directores de educación especial, cuyo propósito principal
de Diciembre, con el propósito de fortalecer la fue ofrecer capacitación que permita minimizar las
formación de los profesionales para dar respuesta a barreras de aprendizaje y de participación, a las que se
las necesidades educativas de los alumnos con enfrentan las personas sordas, en los contextos escolares.
aptitudes sobresalientes, con la finalidad de favorecer
mayores oportunidades de desarrollo en estos
alumnos. Con esta acción se han beneficiado 34
asesores y directores de educación especial.
24
TALLER “ORIENTACIONES A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DE HIJOS CON

DISCAPACIDAD Y/O APTITUDES SOBRESALIENTES”
El Taller “Orientaciones a padres y madres de familia de hijos con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes” fue impartido por la Dr.
María de los Dolores Valadez Sierra, asesora del equipo nacional que
coordina el Programa de Atención a niños, niñas y jóvenes con
Aptitudes Sobresalientes y/o Talentos Específicos. Dicho taller estuvo
dirigido específicamente a padres y madres de familia con el propósito
de brindar orientaciones sobre temas de interés en relación al
importante papel de la familia en el desarrollo integral de sus hijos.
Durante el taller se conformaron las Redes Estatales de Padres de Familia de hijos con aptitudes sobresalientes y la Red de
Padres familia de hijos con discapacidad, ambos con el objetivo de crear foros para discutir las necesidades sociales,
emocionales y académicas de sus hijos; compartir información, desarrollar ideas, estrategias y prácticas para apoyar y
mejorar su educación; dar seguimiento a las políticas educativas; así como contactar organizaciones que estén interesados
en el desarrollo de sus hijos. En estas redes se han beneficiado 52 padres de familia.
ACCIONES DE SENSIBILIZACIÓN E INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD ESCOLAR

Y AL PÚBLICO EN GENERAL
DIFUSIÓN EN PRENSA, RADIO Y TELEVISIÓN
Del 29 de Noviembre al 3 de Diciembre, se realizó la difusión en prensa, radio y televisión de la “Convención Internacional
de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”. Esta acción tuvo el propósito de difundir al
Público en general los derechos de las personas con discapacidad, con el fin de comprometer a la sociedad en general a
reconocer que todas las personas son iguales son iguales ante la ley y prohibir cualquier tipo de discriminación por
motivos de discapacidad.
MARCHA ESTATAL, POR EL DÍA INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD
El 3 de diciembre del presente año se realizó la Marcha estatal, por el día internacional de la discapacidad, con el
propósito de Reconocer y promover la participación de las personas con discapacidad en la vida escolar, laboral, social y
cultural.
CULMINACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DE FOMIX-CONACYT
Del 1 de noviembre al 15 de diciembre se concluyó el Proyecto de Investigación de FOMIX-CONACYT, cuyo propósito fue la
detección, registro y atención de alumnos de educación básica con capacidades sobresalientes en el estado de Sinaloa. En
el marco de este proyecto se cuenta con 111 alumnos identificados y con propuestas de intervención.
INAUGURACIÓN DEL CENTRO DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA LA

INTEGRACIÓN EDUCATIVA (CRIE) EN NAVOLATO
El pasado 15 de diciembre del año en curso se realizó el acto de inauguración del Centro de Recursos e Información para
la Integración Educativa (CRIE) en Navolato, con el fin de fortalecer la orientación, asesoría y capacitación a los docentes
y padres de familia, para mejorar la atención de alumnos con necesidades educativas especiales en dicho municipio.
25
50 AÑOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN SONORA

La Secretaría de educación y Cultura de Sonora, a través de la Dirección
de Educación Especial Federal y la Dirección de Educación Especial y
Preescolar, realizaron los días 25, 26 y 27 de noviembre de 2010, el
Congreso de educación especial “Hacia una Educación Inclusiva” en el
marco del 50 aniversario de la educación especial en Sonora.
El congreso se realizó en Hermosillo, Sonora y contó con la participación

de autoridades educativas, ex directores de educación especial en esa
entidad, supervisores, directores y docentes de educación especial, así
como invitados especiales de otros niveles educativos, preescolar,
primaria, y de la Escuela Normal Estatal de Especialización.
Durante el congreso se impartieron las conferencias: “Educación inclusiva”, “ La inclusión de los alumnos con
necesidades educativas especiales en el Distrito Federal”, “Inteligencia creativa”, “Discapacidad visual, “Autismo” y
“Condiciones para la educación inclusiva del alumnos con síndrome de Down”.
Asimismo, se impartieron talleres que abordaron temas sobre “Educación bilingüe para el niño sordo”, “La lectura
una estrategia para la integración del alumnos con Síndrome de Down”, “Inteligencia creativa (aptitudes
sobresalientes)”, “Discapacidad visual”, “Competencias docentes para la atención desde el enfoque inclusivo” y “El
currículo de educación básica como referente para la construcción de escuelas inclusivas”.
Desde el Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa enviamos una sincera
felicitación a todos los directivos y docentes de educación especial en Sonora por estos primeros 50 años y
deseamos que sigan cosechando muchos éxitos.
FORO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA, EN EL ESTADO DE MÉXICO (SUBSISTEMA

ESTATAL)
El pasado 6 de diciembre, el estado de México llevó a cabo el Foro de
Educación Inclusiva: “Comprometidos con la diversidad”, en donde
participaron 1000 docentes, tanto de educación básica regular como de
educación especial.
Entre otras acciones, se brindaron las conferencias: “Educación Inclusiva”

dictada por la Lic. Gabriela Tamez coordinadora del PFEEIE y “Diversidad y
Equidad” por la Mtra. Rosa María Nicolás, asesora de la Dirección General
Adjunta de Desarrollo Curricular. Asimismo, la Lic. Maribel Valero, asesora
del PFEEIE impartió el taller: “Educación Inclusiva. Un desafío para todos”, las
temáticas de los talleres fueron las siguientes: “Planeación y evaluación
diversificada en el marco de la renovación curricular”, “Construyendo
puentes en busca de una vida independiente para las personas con
discapacidad”, “Inclusión laboral para personas con discapacidad
Intelectual”, “Estrategias de atención para los alumnos con parálisis
cerebral”, “Modelos de atención para los alumnos con Trastornos por Déficit
de Atención con y sin hiperactividad” y una Mesa de diálogo para padres de
familia de alumnos con aptitudes sobresalientes dirigida por la Dra. Gabriela
de la Torre, asesora del Programa.
26
4° JORNADAS ACADÉMICAS EN MICHOACÁN

En coordinación con la zona escolar 051 de educación primaria y el respaldo del municipio de Nuevo Parangaricutiro, el
Centro de Recursos e Información de Educación Especial, CRIEE N°3 de Uruapan, Michoacán, realizó las cuartas
jornadas académicas “Estrategias Metodológicas de Apoyo para la Atención a la Diversidad”, donde participaron
alrededor de 200 maestros, padres de familia y estudiantes. El propósito fue que los docentes participantes, contaran
con elementos teóricos-metodológicos para mejorar su práctica docente, y que los padres de familia cuenten con un
espacio de escucha y reflexión sobre la mejor manera de educar a sus hijos, aceptando la diversidad y la discapacidad.
Asimismo, se pretendió que la comunidad conociera acerca de las necesidades educativas especiales y su atención en
el aula y elevar la calidad de la educación que se ofrece a la diversidad a partir de la inclusión educativa, mediante un
trabajo colaborativo desarrollando estrategias metodológicas adecuadas.
En estas jornadas se integraron colectivos de educación preescolar y secundaria y se
organizaron en dos tiempos: el primero, con la participación de dos panelista que
enfocaron la atención de la educación inclusiva, desde los enfoques educativos y
psicológicos. El segundo, mediante talleres enfocados al desarrollo de estrategias
metodológicas centrados en tres ejes de atención, “el aprendizaje, la conducta y la
discapacidad”. Resaltando la participación de padres y haciendo énfasis en la importancia
del apoyo escolar desde el ámbito familiar.
Al finalizar los talleres, los asistentes van aportando sus conclusiones, sus inquietudes y
sugerencias para las próximas Jornadas. La Jornada se cierra con una plenaria en la que
las aportaciones y reflexiones principales van encaminadas en la aplicación de los
conocimientos estrategias construidos, en el mejoramiento de la atención y la calidad
que se brinda a los alumnos, especialmente aquellos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas a la discapacidad.
LOS DERECHOS HUMANOS Y LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, EN GUANAJUATO

El pasado 15 de diciembre se llevó a cabo en la ciudad de Guanajuato, el evento “Los derechos humanos y la
educación inclusiva”, organizado por la Secretaría de Educación de Guanajuato, a través de la Delegación Regional IV
Centro Oeste; dirigido a maestros tanto de educación especial como de educación regular, de los tres niveles de
educación básica.
El evento estuvo presidido por el Mtro. Leonardo Flores Miranda, Delegado de Educación Región IV- Centro Oeste; y
tuvo entre sus invitados especiales, al Lic. Gustavo Rodríguez Junquera, Procurador de los Derechos Humanos del
Estado de Guanajuato.
La Lic. Gabriela Tamez, coordinadora nacional del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa impartió una conferencia titulada “Perspectivas de la Inclusión Educativa en el Sistema
Educativo en México”. Asimismo, la Mtra. Alma Delia Jiménez, asesora en aptitudes sobresalientes del Programa,
presentó la conferencia “Las aptitudes sobresalientes en el marco de la Inclusión Educativa.”
El evento también contó con la participación de la Mtra. Ana María García Solís, ganadora del Premio Nacional de
Experiencias Exitosas de Integración Educativa, y finalmente la Fundación “Mirada del Corazón”, A.C., presentó la
obra de teatro llamada “Una Luz de Esperanza”.
27
ELLOS TRANSFORMAN
CARLOS RÍOS ESPINOSA
En este último número del año de la revista que hacemos todos, decidimos que para esta sección la persona indicada es
el Mtro. Carlos Ríos Espinosa, quien es Maestro en Sistemas Penales Comparados por la Universidad de Barcelona y
abogado por la Universidad Iberoamericana (UIA). Se ha dedicado al estudio del sistema de justicia penal y los derechos
humanos, fue Visitador Adjunto de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) y Secretario de
Investigación del Instituto de la Judicatura Federal.
Fue consejero de la Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (CDHDF) desde el 2003 y ha sido profesor
titular de asignatura de diversas universidades, entre ellas, la Universidad Iberoamericana, el ITAM y el CIDE. Ha
publicado diversos artículos en materia de justicia penal, de seguridad pública y de derechos humanos en revistas
especializadas, y ha coordinado un libro sobre derecho procesal penal.
Desde 2004, el maestro Ríos fue consultor para la reforma procesal penal del Programa de apoyo para el
fortalecimiento del estado de derecho en México (Proderecho) y en tal carácter ha asesorado a diversas entidades
federativas de la República, para la adopción del sistema procesal penal acusatorio.
También ha contribuido a la elaboración de leyes estatales en materia de sistemas de responsabilidad juvenil y ha

impartido diversos cursos para la implementación del sistema de justicia para adolescentes.
Además de toda su impresionante trayectoria, al inicio de este 2010, la Secretaría de Relaciones Exteriores (SRE), y el
Consejo Nacional para las Personas con Discapacidad (CONADIS), llevaron a cabo una convocatoria para elegir al
candidato que representaría a México en el comité de expertos que dará seguimiento y cumplimiento a la Convención
Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidas. Dicha
convocatoria se llevó a cabo a nivel nacional mediante un proceso público, abierto y transparente. De entre 11
aspirantes de renombrada experiencia que participaron, el Maestro Carlos Ríos Espinosa fue el elegido como candidato
de México y desde ese momento recibió el apoyo de estas dos instancias para iniciar su promoción ante organizaciones
de la sociedad civil, nacionales e internacionales y con el cuerpo diplomático acreditado en nuestro país y en el
extranjero.
Con este cargo, le tocará velar porque los países miembros cumplan lo dicho por el máximo organismo de promoción y
protección de los derechos humanos del mundo, la ONU.
El maestro Ríos compitió con representantes de Australia, Kenia, Corea y Alemania, y el obtener 49 de los 44 votos que
se requerían permitió su ingreso a dicho comité. Así el representante mexicano en Naciones Unidas tendrá la tarea de
realizar recomendaciones a este instrumento normativo internacional, además de dar seguimiento a su
implementación en los países que la ratificaron, logrando impulsar con esto la promoción y protección de las personas
con discapacidad, así como asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos humanos de las
personas con discapacidad.
Te invitamos a conocer más de su trayectoria profesional en la siguiente página:
http://www.conadis.salud.gob.mx/interior/sala_de_prensa/anteriores/065-100901-carlos-rios-electo-onu.html
28
DESDE LA PRACTICA DOCENTE
EL PAPEL DEL DIRECTIVO DE USAER

Por Profr. Sealtiel Enciso Pérez
Director de la Unidad de Servicio de Apoyo
a la Educación Regular (USAER) N° 17
La Paz, Baja California Sur
Soy director de una Unidad de Servicios de Apoyo de la

Educación Especial (USAER) desde hace 12 años; sin embargo,
trabajo en la Secretaría de Educación Pública de Baja California El director o directora de USAER se enfrenta a muy variadas
Sur desde hace casi 24 años. Mi experiencia en la función situaciones y que lamentablemente en muchas ocasiones no se
directiva únicamente se circunscribe a la USAER, en donde he cuenta con los elementos teórico-metodológicos para
tenido la oportunidad de ver pasar una serie de cambios y resolverlas, y es entonces donde uno debe de hacer frente a las
transformaciones, que si bien han sido con muy buenas mismas a través del bagaje de constructos que ha adquirido tanto
intenciones, no siempre han dado en “el clavo”, como como docente, como en la vida personal.
coloquialmente se dice.
Con el punto anterior no me refiero a la capacitación, asesoría o
Mi ámbito de trabajo se reduce a cuatro escuelas primarias, actualización que uno debe realizar con el personal del servicio
las cuales están en la parte del centro antiguo de mi ciudad. en relación a los elementos teóricos y a la metodología del
Las escuelas son: 1) 18 de marzo de 1938; 2) Primaria Simón trabajo en la atención de los alumnos con necesidades educativas
Bolívar; 3) Primaria Miguel Hidalgo y 4) Venustiano Carranza. especiales o al ofrecer asesoría al personal de la escuela regular y
Las dos primeras escuelas están compuestas por una planta padres de familia, no me refiero a eso.
docente de 12 maestros de grupo, un maestro de educación Afortunadamente dentro de
física, un maestro de inglés y uno o dos intendentes. Todos la formación que lleva uno al
ellos coordinados por un director sin grupo. haber trabajado como
maestro de USAER le permite
Las otras dos mega escuelas tienen entre 18 a 19 maestros de irse apropiando de dichos
grupo, dos maestros de educación física, dos maestros de conocimientos y con el
inglés y tres o cuatro intendentes. Son dirigidas por un director trabajo continuo
sin grupo y un auxiliar de la dirección. La población escolar va desarrollado en las reuniones
desde los 350 hasta los más de 500 alumnos, dependiendo de de consejo consultivo de
la cantidad de grupos y de la demanda que ejerza la zona y la asesoría por parte
comunidad que rodea a dicho centro escolar. de los Asesores Técnico
Pedagógicos (ATP) de la zona
Es obvio hacer notar que el servicio de USAER siempre se ve de educación especial, se van
muy solicitado para atender a los alumnos y alumnas que
resolviendo las necesidades técnicas al respecto.
presentan necesidades educativas especiales y dentro de estos
priorizamos la atención de aquellos que presentan alguna Las situaciones problematizadoras en las que hago hincapié son
discapacidad y próximamente, aptitudes sobresalientes. las siguientes:
La resistencia actitudinal por parte de algunos docentes y
En nuestro estado se ha reorientado el trabajo en las USAER, directivos de grupo regular por ofrecer recursos y apoyos a los
de acuerdo a la propuesta de trabajo que maneja el alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales con o
documento de “Orientaciones generales para el sin discapacidad, para que logren minimizar o desaparecer las
funcionamiento de los servicios de educación especial”. El barreras para el aprendizaje y la participación en sus escuelas.
personal que compone la USAER N° 17 está conformado por La limitada dotación de recursos materiales y de capacitación
cuatro maestras de apoyo, una psicóloga, una trabajadora tanto a las escuelas regulares como a los servicios de educación
social y una maestra de comunicación, además de una especial que coadyuven a la mejora de la atención de la
secretaria y un director. Nosotros dependemos de la zona población con necesidades educativas especiales y
escolar 1 de educación especial al igual que otras cuatro principalmente los que presentan discapacidad y aptitudes
USAER. sobresalientes.
La falta de coordinación entre las instancias gubernamentales
Una vez establecido el marco de referencia, tanto geográfico del sector salud, social y educativo para ofrecer una atención de
como de la población atendida y beneficiada, iniciaré con el calidad a nuestros alumnos.
motivo que dio origen al presente documento: el explicitar los
factores predisponentes y precipitantes que inciden en el Con la exposición de los anteriores puntos, es con lo que quiero
trabajo del Directivo de USAER y que implican un cambio en la denotar la importancia de reorientar el papel del 29
perspectiva en que se concibe todavía.
DESDE LA PRACTICA DOCENTE
Director de USAER para que se perfile más como mediador, La limitada dotación de recursos materiales y de capacitación
gestor y promotor que como antaño se venía concibiendo su para las escuelas donde asisten menores con necesidades
labor, la cual era como capacitador principalmente. educativas especiales con o son discapacidad y aptitudes
sobresalientes es una variable que sirve como aliciente para
El trabajar en estos servicios de apoyo a la educación regular que los directivos de USAER desarrollemos habilidades de
durante más de una década, me ha permitido apreciar que se gestión para conseguir recursos y apoyos necesarios para
deben poseer habilidades de negociación y mediación para “derribar” las barreras que se presentan ante nuestros
convencer al personal con el que trabajamos (tanto dentro alumnos. En la mayoría de las ocasiones, con sus lamentables
del servicio como en la escuela regular) para que siga excepciones, el directivo y personal de la escuela regular se
manteniendo altos niveles de motivación y que no decaigan convierten en aliados nuestros para que las peticiones
ante los frecuentes obstáculos que se interpondrán en el tengan un mayor peso, y que a través de ellas se consiga
logro de las metas propuestas. material adaptado a las características de los menores
atendidos, se construyan adaptaciones arquitectónicas, etc.
Es común encontrar en las escuelas “resistencias También para que se ofrezcan seminarios, talleres y cursos
actitudinales” por parte de docentes y directivos hacia la en donde se provea de estrategias de evaluación y atención
inclusión educativa. Este tipo de resistencias quedan de las necesidades que presentan estos menores y en donde
explicitadas por medio de frases como: “Ese niño no se da cabida no sólo a los docentes tanto de educación
corresponde a esta escuela, debe de ir a una escuela regular como especial, sino a los padres y madres de familia
especial”; “Yo no estoy capacitado para atender a este niño; con lo que se fortalece la atención en el horario escolar y el
que la maestra de USAER se lo lleve a su salón porque yo sólo tiempo que el menor pasa en su hogar, el cual es mucho
voy a trabajar con los niños normales”; “Ese niño no tiene mayor.
autismo, sólo tiene un problema de conducta, déjenmelo y
verán como lo educo”; etc. El directivo de USAER debe ser un promotor incansable de
acuerdos entre las diversas instancias gubernamentales que
Es en estos momentos cuando las habilidades de mediador y deberían coordinarse para ofrecer un mejor apoyo a los
promotor deben entrar en juego por parte del directivo de alumnos con alguna discapacidad. Me refiero a las
USAER. Es claro que aquí no existe un “real” desconocimiento instituciones de Salud (IMMS, ISSTE, CREE, UBR, SSA), del
de lo que se puede hacer por un menor dentro de un sector social (DIF, Atención ciudadana) y del sector educativo
contexto “regular”, sino más bien son temores, dudas pero (CECATI, SECATUR, CONALEP, COBACH, EDUC. BÁSICA). Cada
sobre todo prejuicios muy arraigados dentro del imaginario una de estas instancias posee recursos técnicos, humanos,
de la comunidad escolar y los cuales se debe ir decantando materiales, etc., que pueden integrarse a través de un
hasta lograr convencerse que el “darse la oportunidad” de programa interinstitucional y en donde cada uno de los
atender un alumno “con un ritmo de aprendizaje distinto al participantes conozca su nivel de acción y se tomen los
resto del grupo”, con ello todos salimos ganando: el maestro, acuerdos de cuánto, cómo, en dónde y cuánto va a apoyar a
el director, los padres, los demás alumnos y sobre todo el los menores derivados.
menor en cuestión. Pero este éxito no llega sólo ni por
generación espontánea, se debe de trabajar a través de
acciones de sensibilización a la comunidad escolar,
participando en reuniones de Consejo Técnico Escolar, en
reuniones generales o de grupo de padres y madres de
familia, realizando periódicos murales o participaciones en
las asambleas o festividades significativas de la escuela en
donde se ponga de manifiesto la diversidad y pluralidad de
condiciones de la población que asiste a la escuela y que las
diferencias aparentes entre sus integrantes sólo son algo
natural y parte misma de los grupos humanos, no El trabajo del directivo de USAER debe ser redefinido con
excepciones. En este punto el director de USAER juega un base en las funciones que actualmente tiene que
papel fundamental al gestionar y participar en espacios desempeñar, con lo cual las exigencias por parte de la
donde pueda incidir sobre los integrantes de la comunidad estructura de la educación básica tienen que otorgarle su
escolar que aun no han llegado a niveles adecuados de lugar y poner a su disposición los apoyos necesarios para
aceptación de la inclusión. Debe hacer uso de una serie de hacer mejor su labor.
recursos que permitan, con prudencia, tolerancia y sobre No es necesario esperar a que un manual o un documento
todo en un clima de respeto y coordinación, el nos oriente detalladamente cada una de las funciones que
establecimiento de bases sólidas que darán pie a minimizar debemos desempeñar, sino mirar hacia adentro, hacia
las barreras para el aprendizaje y la participación hasta que aquello que nuestro profesionalismo y vocación nos está
poco a poco vayan desapareciendo. llamando a realizar y entonces, tomaremos el 30 rumbo
correcto. LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
LA ENTREVISTA
¿Quién es Mercedes Obregón ? Por Maribel Valero Weeke
Estudió la Licenciatura en Neurolingüística y Psicopedagogía, una especialidad en Diagnóstico Infantil y una maestría en
Educación en la Universidad de Alabama. Recibió entrenamiento como capacitador de maestros en la enseñanza de la
lectura y escritura, Proyecto Ambientes Óptimos de Aprendizaje (Universidad de Sacramento California) y en la
implementación de talleres de lectura y escritura (Universidad de Columbia, Nueva York).
Ha trabajado con niños sordos y con problemas de aprendizaje desde hace 23 años. Actualmente es Directora General del
Instituto Pedagógico para Problemas del Lenguaje (IPPLIAP). Imparte talleres de capacitación a maestros para la
enseñanza de la lectura y la escritura para la educación regular y especial. Es maestra de la cátedra de Lengua Escrita para
la Universidad Iberoamericana. Colabora con Ediciones Sámara en la elaboración de “Guías de Literatura para el maestro”.
Fue ganadora del Premio Santillana 2003, en el 1er Concurso de Propuestas para la Enseñanza de la Lectura en el Aula
Primaria y del Premio “Maestro Ibero” en el 2005. Participa continuamente en congresos y foros de discusión de
educación.
Ha sido responsable de la organización de los seis Seminarios-Taller de capacitación para maestros a nivel nacional que
atienden niños sordos en el Modelo Educativo Bilingüe.
¿Qué es la educación bilingüe y bicultural para alumnos sordos?

Es aquella que contempla la adquisición de una lengua de manera natural (la lengua de señas por ser visual) y el
aprendizaje de la lengua de la mayoría oyente (en nuestro caso del español) como el aprendizaje de una segunda lengua.
La educación de los sordos, bajo este enfoque tiene como propósito garantizar el desarrollo normal del lenguaje y de la
inteligencia, que el sordo reciba la misma información académica que cualquier niño oyente y propiciar su apropiada
integración emocional y social.
¿Por qué la educación de los alumnos sordos debe ser bilingüe?

La realidad muestra, en todas partes del mundo, que el número de sordos que han alcanzado un desarrollo pleno del
lenguaje y por ende de su potencial intelectual, a través de la lengua oral es una minoría dentro del grupo minoritario que
conforman los sordos.
En México enfrentamos una realidad triste pero cierta, donde la gran mayoría de los sordos no han alcanzado a través de
la lengua oral (condiciones en las que les hemos venido atendiendo) un lenguaje eficiente que les permita saciar sus
necesidades comunicativas básicas, ni un nivel educativo acorde a sus capacidades. Esta ha sido la triste historia de los
sordos por años.
Por otra parte, la Ley para las personas con Discapacidad así como la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad dictadas por la ONU, afirman que las personas sordas tienen derecho a desarrollar y recibir educación a
través de las lenguas de señas de cada país.
¿Quiénes intervienen en un modelo de educación bilingüe?

La educación del niño sordo requiere antes que otra cosa, de
espacios en los que éste pueda adquirir un lenguaje y desarrollarlo
plenamente. Para ello, es necesario que en la escuela laboren
usuarios competentes en el uso de la Lengua de Señas Mexicana
(LSM) como: sordos adultos, maestros oyentes-bilingües,
intérpretes de señas. Asimismo, es necesario que los maestros
sordos u oyentes vayan especializándose en la atención de niños
sordos.
Los adultos sordos juegan un papel muy importante en estos

contextos educativos, no solo por actuar como modelos
significativos a partir de quienes los niños sordos puedan construir
una identidad sorda positiva sino además, por ser modelos
lingüísticos para elevar la competencia en LSM del personal oyente. 31
LA ENTREVISTA
¿Puedes recomendar algunos materiales para el trabajo en la educación bilingüe?
En realidad no se trata de los materiales. El niño sordo podrá aprender como cualquier otro niño si tenemos un lenguaje
real y eficiente a través del cual podamos transmitir la información propia a su edad y a su potencial intelectual. No
obstante, el sordo es un ser visual por lo que los materiales de esta índole como libros ilustrados, documentales, películas,
entre otras opciones, serán herramientas didácticas de gran ayuda.
¿Cuando hablamos de alumnos sordos, es lo mismo que alumnos hipoacúsicos?

Depende mucho del uso que se le de al término de hipoacusia, pero para ser más claros cualquier niño que no esté
accediendo a la información oral y no esté desarrollando la lengua oral de manera realmente eficiente y equiparable a
cualquier niño de su edad, NO IMPORTANDO EL NIVEL DE LA PÉRDIDA AUDITIVA QUE ARROJEN LA AUDIOMETRÍAS, se
beneficiará sin duda alguna, de un Programa Educativo Bilingüe.
Aquellos niños con pérdidas auditivas superficiales o que obtienen una gran ganancia de audición a través de sus auxiliares
auditivos y que además funcionan adecuadamente en el mundo oyente con poco o ningún apoyo, son aquellos candidatos a
integrarse en un ambiente escolar oralizado.
¿Nos puedes explicar un poco por qué los alumnos sordos deben aprender el
español como segunda lengua?
Al no haber ningún contacto con la lengua oral, la escritura es para el niño sordo un
lenguaje completamente extraño, implica comprender y dominar una lengua que no
escucha.
Yo siempre imagino como ejemplo el que cualquiera de nosotros tratemos de

aprender a leer y escribir en el idioma Chino sin antes no saber sobre esa lengua.
Nuestra lengua escrita no tiene para los sordos, ninguna relación con la Lengua de
Señas (en el caso de los usarios de esta lengua) y, para los sordos oralizados, implica
que éstos sean usuarios realmente competentes de la lengua oral, lo cual sucede en
poquísimos casos.
¿Cómo se aprende entonces, a leer un código escrito basado en la

correspondencia sonora de una lengua que es imposible escuchar? ¿Cómo se
puede leer y comprender una lengua escrita que uno no conoce?
Se aprende a través de la confrontación diaria con textos escritos, a través de la
traducción de estos textos (escritura/lengua de señas); del uso diario de la escritura
con fines comunicativos.
El contacto con la lecto-escritura debe hacerse desde que los niños son pequeños; debe hacerse diariamente y en
contextos significativos para ellos.
Platícanos sobre los Seminarios que el Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje I.A.P. (IPPLIAP) ha desarrollado
durante seis años
Esta fue una iniciativa que surgió para compartir aquello que en el proyecto educativo del IPPLIAP hemos venido
aprendiendo acerca del Modelo Educativo Bilingüe, así como la preocupación de la difícil situación en que los niños sordos
están egresando de la escuela.
Se pensó entonces en una manera de llegar a la mayor parte de niños sordos y se decidió que sería a través de la
capacitación de maestros de todo el país.
Para ello, se han llevado a cabo ya seis “Seminarios-Taller de Capacitación en el Modelo Educativo Bilingüe para maestros
de niños sordos” en los cuales 400 maestros de niños sordos son invitados a participar de una semana intensiva de
capacitación impartida a través de conferencias y talleres por especialistas en la educación del sordo de diversos países del
mundo.
32
LA ENTREVISTA
Coméntanos sobre el documento de Orientaciones para la atención educativa desde el enfoque bilingüe-
bicultural de alumnos sordos que cursan la educación básica, que está por publicar el Programa de
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa
Este documento fue elaborado para ofrecer a todos los maestros información relevante sobre las necesidades
fundamentales de los alumnos sordos que reciben en sus aulas. Que conozcan mejor cuáles son sus diferencias
esenciales para que puedan abordarlas de manera más acertada. Que los maestros puedan generar mejores condiciones
en sus aulas y escuelas para aquellos niños sordos y busquen la manera de garantizar sus derechos fundamentales.
¿Qué recomendación le darías a un maestro que tiene un alumno sordo?
Padres y maestros de niños sordos debemos tener muy en claro, antes que cualquier otra cosa, que el niño sordo no es
solamente una persona sorda. Antes que otra cosa es un niño con la misma capacidad que cualquier otro.
Aunque muy probablemente uno de nuestros alumnos, sea el único sordo con el que hemos tenido contacto, no es el
único en el mundo. Conocer a otras personas sordas, niños y adultos, nos ayudará de manera muy importante, a
entender la sordera de manera diferente. Además, para el niño sordo, conocer adultos sordos es crucial, ya que en ésas
personas podrá ver un futuro para sí mismo.
¿Qué le dirías a un padre o madre de familia que acaban enterarse que su hijo es sordo?
Que su bebé es un niño completo y maravilloso con una gran capacidad de aprender.
Que los problemas más importantes que surgen de la sordera, no están relacionados con las restricciones en la audición,
sino con las restricciones en la comunicación. Que cuando no existe una barrera para comunicarse con su hijo, si pueden
usar la visión como el canal de comunicación, entonces puede podrá desarrollar un lenguaje y su niño crecerá como
cualquier otro.
Que aprender primero una Lengua de Señas no impedirá que si su hijo tiene la habilidad para hacerlo, pueda
comunicarse también a través del lenguaje oral.
¿Qué páginas de internet nos recomiendas que aborden el

tema?
www.culturasorda.eu
Ahí encontrarán múltiples artículos sobre el tema
A tu criterio, ¿cuáles son las barreras que tenemos que derribar para ofrecer una educación de calidad a los
alumnos sordos?
Muchas, empezando por no creer que aceptar las diferencias es dejar de verlas.
La educación del niño sordo requiere antes que otra cosa, de espacios en los que éste pueda adquirir un lenguaje y
desarrollarlo plenamente. En ese sentido, el ideal de la integración educativa, de brindar las mismas oportunidades a
todos los niños, será imposible de lograr sin que estas circunstancias puedan darse, en lo que a la población sorda se
refiere.
Comparte con nosotros una anécdota sobre algún alumno o alumna sordo
Les comento el caso de Fausto. Es un ex alumno que terminó la primaria con nosotros. Fausto tenía que venir todos los
días desde Teotihuacán. Salía de su casa a las 4:30 AM y regresaba a las 8:00 PM. Terminó su secundaria y empezó la
preparatoria y el año pasado fue elegido para un programa llamado “Beca Semilla” a través del cual recibió una beca
para estudiar dos años en los Estados Unidos. El proyecto de Fausto es seguir aprendiendo y convertirse en maestro
para empezar a trabajar con niños sordos de su comunidad y que no tengan que venir hasta México para recibir una
educación de calidad. 33
LA ENTREVISTA
¿Qué libro estás leyendo actualmente que nos quieras recomendar?
“Yo la peor”, de Mónica Lavin, sobre la vida de Sor Juana Inés de la Cruz. ¡Aunque nada que ver con los sordos!
Pero también puedo comentarles que estamos trabajando en el taller de lectura que tenemos todos los jueves con los
alumnos de 4º, 5º y 6º grado, la lectura de cuentos clásicos. Con los alumnos estamos discutiendo a fondo diversos textos
con el fin de que puedan comprender todo el análisis y cuestionamiento que se tiene que hacer de una historia para
entenderla realmente.
Hace dos sesiones me sorprendió mucho el comentario de uno de nuestros alumnos que dijo: “Sí, en verdad el gato (El
Gato con Botas) parece muy simpático y astuto pero la realidad es que usa su astucia para engañar a los demás y no le
importa ir matando a todos con tal de que su amo parezca ser un señor muy rico e importante, como la gente que vende
drogas, no les importa hacer daño, quieren tener mucho dinero”.
Mtra. Mercedes Obregón, capacitando docentes
¿Quieres agregar algo más?

Sí, que la educación de los sordos en México es un asunto sin resolver pero no un asunto sin solución.
También me gustaría que los lectores de esta revista conocieran un poco más lo que hacemos en el IPPLIAP, los invito a
conocer nuestra pagina web
http://www.ippliap.edu.mx/
El Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje I.A.P. (IPPLIAP), desde hace 40 años atiende a niños y adolescentes con
problemas de audición, lenguaje y aprendizaje. Es una Institución de Asistencia Privada, sin fines de lucro que brinda sus
servicios sin importar la situación económica de sus alumnos. Los servicios que se ofrecen son muy completos con el fin de
asegurar una atención integral a los alumnos sordos y a los alumnos con problema de lenguaje y aprendizaje.
Servicios escolarizados: Preescolar para niños sordos, Primaria para niños sordos, Grupo de estimulación del lenguaje.
Servicios de apoyo: Diagnóstico, Terapias de neurodesarrollo, Psicoterapia, Talleres de computación, Taller de artes
plásticas.
Talleres de apoyo extra/escolar: Talleres de lenguaje, Talleres de lectura y escritura, Talleres de matemáticas.
Trabajo social
Capacitación
El IPPLIAP, desde 1992 inició un programa de educación bilingüe con alumnos sordos y actualmente al estar incorporado a
la SEP, constituye una escuela modelo en la atención de niños sordos.
34
IGUALDAD LABORAL
Por Lisbet Brizuela
SIN todos los sentidos…

CON todo sentido…
Los diferentes estados de la República Mexicana se han visto en la necesidad de generar oportunidades laborales para las
personas con discapacidad que los ayuden a crecer y desarrollarse. Tal es el caso de CiNiA, empresa dedicada a la
contratación y capacitación de personas con discapacidad, tiene la finalidad de integrarlos a la vida laboral, contribuyendo
con esto a la superación y bienestar de ellos y sus familias.
CiNiA, cuya siglas significan “Capacitación, Industria y Artesanía” se inaugura el 23 de febrero de 2005. La empresa fue
fundada por la señora Socorro Alfaro de Morales, el Lic. Melquiades Morales Flores, la Sra. Cinia González Diez, el Sr.
Antonino Fernández Rodríguez, la Agrupación Leonesa de Puebla y la Fundación Virgen del Camino, A.C.
Cuando inició esta empresa contaba con 23 empleados con discapacidad intelectual y así conformaron el primer grupo de
trabajo, mismo que se ha incrementado continuamente hasta el día de hoy que albergan a más de 300 personas con
discapacidad.
La visión de CiNiA es ser una empresa ejemplo del mundo. Su misión es proveer bienes y servicios de calidad al mercado,
creando con ello fuentes de trabajo que permitan la integración sociolaboral de personas con discapacidad, bajo los
principios y valores que rigen su ser y hacer.
Día a día, CiNiA se enfrenta con los competidores del mercado y es a través de su calidad y precio como ha logrado establecer
y conservar su cartera de clientes entre los cuales están grandes empresas a nivel nacional, por lo anterior CiNiA busca la
rentabilidad como medio para poder crecer y crear más empleos para personas con discapacidad con la estructura necesaria
para brindarles los apoyos que requieran y hacerles productivos, siendo así un parteaguas, referente y guía en materia de
discapacidad a nivel nacional.
Las áreas en las que pueden trabajar las personas con discapacidad en CiNiA son las siguientes:
Limpieza y Jardinería Profesional: brinda

estos servicios a todo tipo de compañías,
instituciones públicas y privadas que a través
de la contratación del personal, reciben un
servicio de calidad y competitivas en costos.
Textil: elaboran volúmenes significativos de

uniformes de trabajo a distintas compañías,
acordes a sus necesidades y ubicaciones
geográficas, logrando que tiempos de entrega,
precio y calidad sean los distintivos de su trabajo.
35
IGUALDAD LABORAL
Gastronomía: principalmente, manufacturan

box-lunches y comidas preparadas para
instituciones educativas, cadenas de mini-
súpers, dependencias de gobierno; así como
una gama de galletas artesanales que
comercializan en distintos puntos. Artesanías: los llaman “Productos con un
pedacito de alma”, mismos que elaboran en
pequeñas cantidades y van desde linternas
flotantes hasta muñecas artesanales las cuales
se exportan y comercializan en el pabellón
mexicano del parque temático Epcot, en
Orlando, Florida.
En CiNiA se contratan a personas con discapacidad que sean mayores de 18 años como lo marca la ley, el perfil de
ingreso de los empleados que pueden ser candidatos para trabajar en esta empresa es que sean autogestivos e
independientes con facilidad de desplazamiento y que sobre todo tengan gusto por el trabajo.
Además de generar empleo da especial atención al factor humano, en el área de recursos humanos se detectan sus
habilidades y se preocupan por capacitar a su personal con la finalidad de que sean competitivos, contando para ello
con instructores técnicos profesionales en cada una de las divisiones que le componen. Adicionalmente, reciben una
formación integral en el desarrollo de competencias personales y habilidades sociolaborales así como capacitación
en seguridad e higiene.
Después de la capacitación y cuando las personas ya están en el ámbito laboral, se le da un seguimiento a los
empleados, cada uno tiene un registro personal que se encuentra en el área de desarrollo humano y se encarga de
ver las áreas de oportunidad y crecimiento de cada uno. De igual forma, en caso de ser necesario, CiNiA funge de
mediador por si se presenta algún problema y son los encargados de dar seguimiento al caso ya que cuentan con
psicólogas con gran experiencia en materia de discapacidad.
CiNiA ha sido una empresa que genera oportunidades de empleo para las personas con discapacidad en el estado de
Puebla, es un modelo que puede ser replicado en otros estados.
Te invitamos a conocer más de en su página web www.cinia.com.mx
36
IGUALDAD LABORAL
*
Por Maribel Valero
UNA EMPRESA INCLUYENTE…

En el marco del día internacional de las personas con discapacidad, el 3 de diciembre en las oficinas corporativas de
Banamex, se llevó a cabo la clausura del curso básico de Lengua de Señas Mexicana (LSM) que se ofreció a personal de
algunas áreas de este banco.
Al asistir al evento y corroborar que Banamex es una empresa incluyente y después de conocer que cuenta con varios
reconocimientos y distintivos por varias autoridades, dependencias gubernamentales o incluso asociaciones civiles,
como: reconocimiento de Empresa Incluyente que otorga la STPS, Distintivo de Equidad de Género otorgado por el
INMUJERES, reconocimiento otorgado por el Consejo Nacional Empresarial sobre SIDA (CONAES), reconocimiento
otorgado por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED); nos pareció relevante incluir en esta la
revista de todos, el testimonio de Angel De la Vega Carmona, quien es Director de Recursos Humanos y preside la
estrategia de Diversidad de Banamex, de Norela Casco Morales, especialista de Dictaminación, quien además cabe
mencionar que es una persona Sorda y es uno de los motivos por el cual se impartió dicho curso y finalmente el
testimonio de Emilio Puertas, promotor e instructor del curso.
Angel De la Vega Carmona, Director de Recursos Humanos comenta para la revista

“Incluyendo y Transformando” que el Grupo Financiero Banamex (GFB) se interesa
en la Diversidad y en particular en la discapacidad porque: “la Diversidad es una
estrategia que reconoce y valora las diferencias entre las personas, sensibilizando
a nuestra población, implementando una cultura incluyente, libre de
discriminación en todos los sentidos”.
Por lo anterior, el GFB realiza diversas acciones para apoyar al personal con alguna
discapacidad: “Constantemente generamos programas que favorezcan a la
José Martí, director ejecutivo de
población en situación de vulnerabilidad, buscamos la excelencia en nuestras
Recursos Humanos del Grupo
acciones, incluso nos sometemos a validaciones gubernamentales, para certificar Financiero Banamex, dirigiendo unas
que nuestras opciones eliminen las diferencias, evitando cualquier tipo de mala palabras, e interpretado en LSM por
práctica. Emilio Puertas.
Actualmente tenemos gente con discapacidad auditiva en oficinas de staff, en archivos o almacenes; con discapacidad
motriz en la Dirección de Servicio a Clientes, e intelectual en mensajería y comedores. Muy próximamente
contrataremos personas con discapacidad visual en el Centro de Atención Telefónica. En síntesis, la discapacidad no está
considerada como impedimento para laborar con nosotros”.
Además consideran que benefician al GFB pues “la estrategia de
diversidad de Banamex es una ventaja competitiva de negocio que nos
permite ser un mejor lugar para trabajar. Nos proyecta por ser una
empresa incluyente, consciente de su responsabilidad comunitaria. Nos
permite generar innovación y creatividad en productos y servicios al
ser un reflejo de la pluralidad de la sociedad”.
De la Vega nos comenta que el propósito por el cual se brindó el curso

básico de Lengua de Señas Mexicana (LSM) a los empleados de
Banamex fue el de “construir puentes de comunicación entre los
colaboradores con discapacidad auditiva y sus compañeros de trabajo,
El coro del Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje,
IAP, invitado especial a la entrega de reconocimientos, con (de
fortaleciendo los nexos entre empresa y empleado, lo que mejora
izquierda a derecha) Arturo De los Ríos, director de considerablemente el clima laboral. Posicionarnos como empresa
Dictaminación de Crédito al Consumo; Juan Antonio Gutiérrez,
director de Recursos Humanos del área de Dictaminación;
incluyente, teniendo ventaja competitiva por encima de otras empresas
José Martí, director ejecutivo de Recursos Humanos del Grupo del sector financiero, como precursor de la cultura de la no
Financiero Banamex y Ángel De la Vega, director de Recursos discriminación y brindar mejores oportunidades de desarrollo para
Humanos y responsable de la estrategia de Diversidad de
Banamex. nuestra gente”. 37
IGUALDAD LABORAL
Norela Casco Morales, especialista de Dictaminación nos platica que hace casi 3 años y medio, entró a trabajar a
Banamex, sus funciones dentro de Banamex han variado con el paso del tiempo “cuando entré a trabajar me ubicaron
en el área de captura, ahí estuve un año y medio; después en el área de archivo durante seis meses; luego estuve un año
en el área de recepción. En la actualidad me encuentro en control de calidad. Me gusta que he aprendido diferentes
cosas y he ido adquiriendo experiencia en mi trabajo”.
En cuanto a la relación con mis compañeros de trabajo, ellos siempre me han tratado
bien, al principio se sorprendieron porque como sorda entiendo la lengua oral de los
oyentes por la lectura labial y también hablo la lengua de señas; al principio a mis
jefes les costaba trabajo la comunicación conmigo, pero poco a poco hemos logrado
entendernos mejor. Me gusta mi trabajo, quiero seguir aprendiendo muchas cosas
como lo he hecho hasta ahora. Estudié la carrera de Diseño Gráfico y Animación,
aprendí diversos programas de computación, y en mi trabajo actual he aprendido
cosas nuevas, así como otros programas sobre administración y trato de relacionar
todos mis conocimientos. ¡Claro que me gusta trabajar en Banamex!”
Después de que sus compañeros de área tomaron el curso básico de Lengua de Señas
Mexicana ella refiere: “me siento muy emocionada porque mi sueño de que se
enseñara lengua de señas a mis compañeros oyentes se pudo realizar, vieron que la
manera en que los sordos aprendemos y nos comunicamos no es igual a la de los
De izquierda a derecha, Mariela Santos,
oyentes, pudieron ver gracias al curso con Emilio que los sordos también somos Emilio Puertas y Norela Casco.
formales.
Finalmente, Norela nos comenta que fue sorprendente recibir a los niños sordos en el cierre del curso y verlos
interpretar un par de canciones con señas. Pudieron ver que los niños sordos son muy inteligentes y pueden expresarse
con la LSM; todos estábamos muy emocionados, fue una experiencia inolvidable para los que estuvimos presentes ese
día”.
Emilio Puertas Pérez, intérprete y maestro de LSM nos comenta: “empecé a aprender las señas en un grupo religioso,
pero… ¡nunca terminas de aprenderlas! Mis principales maestros han sido los mismos sordos, conviviendo con ellos y
desarrollando distintos proyectos como obras de teatro, coro de sordos, clases y, sobre todo, amistades. Desde hace 17
años trabajo en Banamex y a mediados de este año me cambié del área de Finanzas a la de Compromiso Social, de la
que soy coordinador; en esta área veo el presupuesto y parte de la administración, doy seguimiento de algunos
trámites de donativos, así como de proyectos y contacto con organizaciones externas, principalmente.
El grupo de 36 colaboradores de Banamex que participó en el reciente curso

de LSM con sus reconocimientos.
.
Coro del IPPLIAP cantando en LSM
38
IGUALDAD LABORAL
En el año 2007 me puse de acuerdo con el área de Diversidad de Banamex y se lanzó una convocatoria abierta a todos los
empleados, ¡y la respuesta fue impresionante!, fue algo complicado porque yo estoy físicamente en Santa Fe y tenía que ir
al centro a dar el curso, la idea de darlo allá era que fuera más accesible a personal de distintas áreas. En aquella ocasión
terminaron el curso unas 14 personas y varias de ellas se incorporaron como voluntarios al programa de Educación
Financiera en el Instituto Pedagógico para Problemas de Lenguaje, IAP (escuela para niños Sordos), donde llevamos ya 3
años trabajando. Este año, con el antecedente de aquél curso y las dos colaboradoras sordas que trabajan en el área de
Dictaminación, el curso se impartió en sus oficinas, se logró mayor constancia y terminaron el curso 36 colaboradores,
siendo la impartición de mi parte y la participación de ellos, de manera totalmente voluntaria.
Desde mi punto de vista, el impacto de dar los cursos de LSM ha sido muy fuerte y muy importante, principalmente para
concientizar a los colaboradores oyentes sobre lo que son las señas y, principalmente, la cultura del Sordo; uno no sabe lo
que es la discapacidad hasta que se involucra con las mismas personas con discapacidad. El interés es grande, aunque igual
y pudiera ser por curiosidad, pero a final de cuentas así es como yo entré al mundo de los Sordos y acabó atrapándome, así
que aunque sea por curiosidad, la gente toma conciencia. Pensando en el área en que se dio el curso, donde hay dos
colaboradoras sordas, yo creo que les ha sido de mucha utilidad porque han entendido, o empezado a entender que la
sordera más que una discapacidad es toda una cultura que los oyentes desconocemos.”
Finalmente nos comenta que “ha sido tanto el interés del área de Recursos Humanos y de los colaboradores del banco, que
es muy probable que se sigan llevando a cabo estos cursos. Como hasta ahora ha sido de manera voluntaria, será cosa de
cuadrar tiempos y agendas, pero varios compañeros de distintas áreas se han acercado conmigo y me han comentado que
se organizarán en sus áreas para ver la manera de que lo llevemos a cabo en sus áreas”.
Nuestras sinceras felicitaciones y reconocimiento a todos los que conforman Banamex, por el
respeto y aceptación que tienen hacia la diversidad, pero sobre todo por su ejemplo, ya que así
se construye una sociedad incluyente.
*Logotipo tomado de http://www.banamex.com

39
COMPARTIENDO IDEAS
DOCENCIA E INSTITUCIÓN: Por Psic. Clínica Tania Cruz Gamboa
La diversificación
Centro de Recursos e Información para
la Integración Educativa (CRIE)
Bacalar, Quintana Roo.
“La docencia no solo puede ser un espacio de respuestas a las demandas externas” (FOLLARI, 2005).
El quehacer del docente en la actualidad suple su rigor la posibilidad de que el docente transmita desde una posición
metodológico con resultados de carencia conceptual y de significativa para la construcción del aprendizaje.
variaciones. Un rigor metodológico conformado por una
formación que permite marcar un ritmo pedagógico como La construcción de una posición transferencial permite al
especialidad y de igual manera las limitantes que la propia docente ubicar a un alumno diferenciado concediéndose
historia, imposibilitados en generar el asombro en sus también un lugar singular, incluyéndose en su transmisión al
alumnos (Latapí, 2008) logrando un cambio cualitativo apropiarse de la misma. Es crear con los contenidos, evaluar
pertinente tanto personal como profesional. en el discurso, es disfrutar el gusto por hacer y hacer de los
obstáculos una posibilidad de no padecer. Es necesario por
La práctica docente se encuentra supeditada a la nueva era, tal motivo recordar que transmitir no sólo es en discurso
la era de una Sociedad del Conocimiento, haciendo de su institucional más bien de hacer del cuestionamiento y la
práctica un vacío de conocimientos sin una epistemología sorpresa fundamentales para el encuentro entre el alumno y
que impide dar soportes de explicación, únicamente se el docente mirando más allá de lazos afectivos (de amor) que
vuelven conocimientos frágiles y obsoletos del día. Los sólo invita a hablar de “salvadores” que evitan el fracaso del
tiempos de lo útil y diluible. Reduciendo una formación de lo alumno, desertar o simplemente no aprender, recuerden
abstracto a lo operativo y de lo explicativo a lo aplicativo maestros estos procesos también hacen lo diferencial y la
(Follari, 2005) dejando incapacitado al sujeto para crear época de los salvadores está presente, sin embargo, la
diferencias en su vocación, girando únicamente en función de la educación es conceder una formación cultural y
perspectivas superficiales, lecturas de la realidad de sentido profesional, función que sólo es posible provocando malestar
común con olvidos constantes de su propio campo. en los actores implicados y ser la excepción de la regla.
El rumbo actual de la enseñanza se encamina a hacer una La lógica de lo particular hace posible entender la categoría
práctica determinada, estática que impide cuestionar, criticar de la Diversificación dentro de lo que se conoce como aula
y por ende separa a su ejecutor como principal actor, diversificada, implicando subjetivamente al docente,
podríamos decir la existencia del desamparo del docente en admitiendo la rigurosidad de un pensamiento científico y
su propia labor. dejando en claro sus propios límites de campo; reconociendo
al alumno que recibe con una historia, un esquema cognitivo,
La exclusión del docente dentro de su propio quehacer un desarrollo, que requieren de reconocimiento explicativo y
propicia un desvalimiento psíquico y como respuesta analítico antes de anteponer todo tipo de saberes que hablan
inmediata exige un saber para controlar y calmar aquello que de la discapacidad, deficiencia, retraso o supuestos fracasos
psíquicamente ha surgido. La exclusión de la cual hago escolares, que impiden ver esa diferencia. Docentes que
referencia es de aquella que trata de borrar las contingencias permiten existir lo diferencial desde su reconocimiento
cotidianas reemplazadas por “soluciones” que intentan particular y alumnos que conceden al docente un lugar en su
demostrar una realidad de que todo es posible. Olvidando formación.
que el sujeto carece desde su inicio, una carencia que
permite movilizarlo, construir una historia de vida, tomar Para concluir podemos decir que no es posible crear un aula
decisiones, de realizar creaciones inéditas y sobre todo, en diversificada si los propios docentes se encuentran inmersos
relación al rigor metodológico mencionado en un inicio en el en la lógica empirista y de ausencia de lo particular
docente, una carencia que permite apropiarse de su propio promovida en la posmodernidad; sin embargo replantear la
quehacer: la docencia. función del docente incluyéndolo de nueva cuenta en su
labor deja abierta la posibilidad que ese docente genere una
Bajo esta situación actual del docente, es necesario volver a creación de apropiación tanto personal como profesional o
recuperar su función al hablar de aprendizaje, una función bien mantenerse distante por condición ética.
que sostenga lo transferencial de su labor incorporando su
propia historia ya que su encuentro frente a un grupo de Bibliografía
Aspectos psicosociales del aprendizaje; Laino, Dora; Homo Sapiens, pp.9-53; Córdova,
alumnos admite contacto con un conjunto de trayectorias de Argentina, 2000
vida regidas por una lógica estructural de funcionamiento al Modificaciones epistemológicas actuales, oferta educativa y organización curricular;
igual que el mismo docente requiere de posicionarse como
40
Follari, Roberto; Revista Electrónica Educação; Porto Alegre – RS, año XXVIII, n. 2 (56),
p. 171 – 183, Mayo/Ago. 2005.
sujeto reconociendo sus límites personales y de campo, con LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …
INTEGRACION PLENA
LOS MILAGROS SUCEDEN CUANDO TODOS

UNIMOS ESFUERZOS Profra. Elvira Acosta Puente.
Profra. Alma Delia Fernández Moreno
Profr. José Moisés Hernández Vargas.
Profra. Norma Rosario López Sáenz.
En este ocasión daremos a conocer el caso de Marco un alumno, ejemplo de lucha , de
perseverancia y ganas de salir adelante. La Mtra. Elvira quien tuvo la idea de documentar Escuela Primaria Lic. “ANTONIO CASO”
Monterrey . Nuevo León
esta experiencia nos narra a través de su escrito cómo gracias a la sinergias lograron cambiar U.S.A.E.R 41
La vida de Marco.
Esta historia es producto del sexto concurso Nacional de Experiencias Exitosas de Integración Educativa,
Primer lugar en la categoría de Colectivo Escolar. Les agradecemos por compartirnos tantas y tantas historias de vida que nos
dejan una gran enseñanza, (posteriormente esta experiencia será publicada ) ¡DISFRÚTENLA …!
Al llegar a la primaria Lic. Antonio Caso, recién egresada de la Familia. En ocasiones los golpes han sido tan fuertes que han
escuela Normal de Especialización “Humberto Ramos provocado heridas profundas que tardan varias semanas en
Lozano”, en el Estado de Nuevo León, como maestra de sanar. Aunado a su precaria situación de salud presenta
apoyo escolar me doy cuenta que tengo acceso a un mundo dificultades para adquirir los conocimientos de su grado
que para mí en ese instante era aún desconocido, y en el siendo esto motivo para ser canalizado al servicio de apoyo
cual, las exigencias son considerables, el identificar la escolar, incluso incurría constantemente en inasistencia a la
responsabilidad que amerita el ser la “maestra de apoyo” escuela, se notaba una higiene no adecuada y una
¡Claro que me intimidé!, pero también me enamoré de ese desnutrición significativa.
mundo maravilloso que poco a poco me fue conquistando.
Marco fue canalizado al servicio de apoyo escolar en el
Les hacemos partícipes de una de las tantas historias que momento en que cursaba el segundo año de primaria,
nos hacen sentir que ¡los milagros existen!, y sobre todo partimos de un diagnóstico inicial en la parte curricular y de
cuando se trabaja en forma conjunta y hacia un mismo lenguaje, lo que arrojaron dichas evaluaciones fueron un
objetivo, la inclusión educativa y felicidad de un alumno. El nivel curricular de un niño de 3º de preescolar y omisión de
caso que amerita este escrito es el de Marco Antonio fonemas (vibrantes y linguales), la maestra de lenguaje
Jiménez García. comentó que este problema es consecuencia de la
malformación y rigidez de su boca, en las observaciones
Marco es un alumno que tiene una deficiencia llamada realizadas dentro del contexto del alumno, se visualizó pobre
Miositis Degenerativa Hereditaria, como consecuencia a esto, higiene personal, ropa sucia, desaliñado, problemas de
el alumno presenta una discapacidad motriz, malformación pediculosis y en ocasiones el alumno vomitaba (el vómito
de los huesos que lo paraliza específicamente en la columna era ocasionado por la falta de alimento, no comía y le daban
vertebral y el lado izquierdo de su cuerpo. Esto tiene como fuertes dolores de cabeza).
consecuencia una rigidez en la mayoría de su estructura que
le impide sentarse, doblar sus piernas, girar su cabeza, y
dificultad para mover o estirar adecuadamente sus brazos, Marco
otra de las partes afectadas es su cavidad bucal, de igual
manera también presenta rigidez, lo cual impide que pueda
pronunciar algunos sonidos en su mayoría los linguales y
vibrantes, derivado a esto, durante sus actividades escolares
Marco debe de permanecer parado durante todo el horario
de clase debido a su problema de columna, sus útiles caen
con frecuencia del banco por la rigidez de sus extremidades
superiores. Esto no ha impedido el desarrollo del niño ya que
sus compañeros están sensibilizados y apoyan
constantemente a Marco cuando así lo requiere, en Durante el horario de clase el alumno presentaba apatía
situaciones como ésta sobran manos que ayudan y sonrisas para trabajar y lentitud en la mayoría de sus
que acarician el alma. responsabilidades, se limitaba a copiar algunas actividades
de la clase. Con dicha información se da la notificación a la
El alumno sufre constantemente de caídas fuertes, en las maestra regular y al directivo de la escuela, se cree que es
cuales, en varias ocasiones se llamó a la Cruz Roja, para necesaria la presencia de los padres de Marco.
brindar los auxilios necesarios, lo médicos y paramédicos de
esta noble institución reconocen la situación de Marco y su 41
INTEGRACION PLENA
Se mandó llamar a los padres del alumno con carácter de
urgente, para dar información sobre los resultados de las Lo observado en el tiempo de la cita se dio a conocer al
evaluaciones realizadas, recaudar información sobre el directivo de la USAER, el cual, dio indicaciones de que la
desarrollo del niño; sistema familiar, historial médico, siguiente entrevista se realizara en casa de los padres con el
intereses del alumno etc. Y sobre todo para aclarar el porqué apoyo de la trabajadora social.
el niño se encontraba en tan pésimo estado nutricional e
higiénico. Claro que todos nos encontrábamos indignados Al llegar al domicilio, tuvimos que pasar por un pasillo
ante tal situación, y en mi mente se elaboraban un sinfín de angosto y llegar al patio trasero, observábamos la ubicación
comentarios (en su mayoría de molestia) listos para aclarar del baño (el cual comentó la mamá durante la primera
dichas circunstancias. entrevista), subimos las escaleras que son muy angostas y a
las cuales accedimos con dificultad, la vivienda, cuenta con
Y cuál fue nuestra gran sorpresa al ver a los padres de Marco dos pequeños cuartos uno hace función de recamara-
entrar al plantel educativo en el horario de descanso, ambos comedor y el otro de cocina, en el proceso de la entrevista
con ropa completamente desgastada, el señor, de nos percatamos de varias situaciones que nos llamaron la
aproximadamente 56 años, usando zapatos especiales, atención, en principio la penuria del hogar, el papá estaba en
caminando con gran dificultad empleando muletas, las cuales cama con heridas grandes y expuestas, estas lesiones
dejó hacia un lado para dar la mano a su esposa para que estaban en las áreas del estómago y en la ingle ocasionadas
pudiera bajar un pequeño escalón que se encuentra a la por una caída en el trabajo, otra situación que llamó nuestra
entrada de la escuela, su esposa caminaba con la columna atención es lo extraño e incoherente de las respuestas de los
completamente doblada y las manos hacia abajo y una clara padres de familia a nuestros cuestionamientos, tales como,
rigidez en el cuello, la señora transitaba como si buscara algo que el niño caminó a los 6 meses, habló completamente bien
en el piso, los padres de Marco entraron con tal dificultad a los 9 meses, que la problemática de la mamá en la columna
que inmediatamente nos aproximamos a ayudarlos. se debió a que en el momento del parto al tener a Marco le
aplicaron la raquea en el cuello y desde ese día presenta
En el momento de la entrevista, todas las ideas y reclamos dicha problemática, en ese momento nos dimos cuenta que
que teníamos elaborados se nos borraron completamente, el niño está en una mayor desventaja de la que habíamos
tras el primer impacto no pudimos abordar a los padres. Pero pensado ya que el alumno no cuenta con el apoyo de los
bueno todo esto es parte del trabajo, así es que a trabajar. padres de familia para la realización de sus tareas en casa,
repaso para examen, etc. La madre de Marco no asistió a la
Lo primero que hicimos fue presentarnos y explicar lo que es escuela y el papá estudio hasta segundo de primaria.
un servicio de apoyo escolar, las aportaciones que brindamos
a las escuela, los recursos humanos con los que se cuenta, el
desempeño de cada uno de cada uno de nosotros, informar
el porqué sería importante que Marco recibiera todo este
apoyo, y sobre todo el porqué lo debería de recibir; pero, en
el momento en que explicaba lo obtenido de las pruebas
aplicadas, y hacer referencia de prueba de lenguaje y dar a
conocer los tipos de ejercicios que Marco debería de
practicar en casa me di cuenta que el papá presentaba una
dificultad similar en su lenguaje e incluso más marcado que la
del alumno, solo que en él, no se visualizaba rigidez en su Engrandecimos nuestra información al encontrarnos con
mandíbula. otro dato importante, el hermano mayor de Marco presenta
la misma problemática, pero en él se manifiesta en las
En cuanto a la higiene personal, informaron que ellos vivían piernas, camina casi como si fuera de rodillas. La necesidades
en un pequeño cuarto en la parte alta y que el baño se económicas de la familia se cubren gracias a que la señora y
encontraba en la parte de abajo, por lo cual les era casi Marco salen los sábados a pedir limosna en las colonias
imposible calentar el agua y bajarla por las escaleras. aledañas a su casa y el DIF les otorga en ocasiones despensa.
El lugar en donde habitan es de un familiar y no les cobra
Al pedir los datos para el llenado de la evaluación renta sólo tienen que ayudar a pagar parte de los servicios de
psicopedagógica, no tenían la suficiente información o agua y luz.
decían no conocerla con exactitud, por lo tanto se les
informó que tendrían que presentarse a una segunda Al tener toda esta información es el momento de actuar, se
entrevista. Durante la reunión, los padres platicaron lo difícil da una serie de recomendaciones y sugerencia a los padres
que es para ellos en ese momento trasladarse, el hecho de de familia sobre la importancia de desarrollar en Marco la
subir a un taxi dada las condiciones que presentan y el costo responsabilidad de su cuidado personal, como cuidar sus
que para ellos representa esto (ellos viven aproximadamente útiles, doblar su ropa, guardar sus juguetes en su lugar,
a 8 ó 9 cuadras).
42
INTEGRACION PLENA
apoyar en las labores del hogar, etc., y del compromiso de
ellos como padres, cuidar y motivar la asistencia de Marco a Marco no se perciba sobreprotegido y se sienta
la escuela, hábitos de higiene del alumno, la importancia de autosuficiente dentro de su propio contexto como todos sus
tener una buena alimentación, el tipo de trabajo que se compañeros, pero si este incidente ocurre en medio del patio
llevará a cabo dentro de la escuela, de igual manera también o en una zona en donde él no se puede apoyar lo mejor es
incitamos a los padres de Marco para que compartieran sus que inmediatamente llamemos a una persona adulta para
necesidades, dudas y requerimientos para dar una mejor que lo ayude a incorporarse y evitar que él o algún alumno se
atención al alumno. lastime, de igual manera si se le cae un objeto o material lo
ayudemos a levantarlo, también se brindó una importante
En la escuela primaria se informó a la directora sobre la explicación de las condiciones de Marco, el alumnado se
problemática de Marco, la cual al enterarse de la situación encuentra sensibilizado y están acostumbrados a convivir con
económica del alumno, obsequió la playera del uniforme de él, y Marco cada año se visualiza más integrado a la escuela.
manera personal no sin antes invitar al niño a que se
esforzara por asistir a la escuela y le dijo que esa playera era Para ayudar a solventar un poco su economía, y como los
un premio porque ese día Marco llegó limpio y con el pelo padres no pueden salir a trabajar se canalizó el caso al DIF, el
corto, le hizo saber lo guapo que se veía y que recibiría todos cual brindo una rápida respuesta otorgando una beca al
los apoyos necesarios. La directora es una persona que está a alumno. De esta manera Marco se sintió más comprometido
favor de la inclusión educativa y brinda los espacios y apoyos con sus estudios y cada día trataba de esforzarse más, para
que están en su alcance para favorecer esta práctica los padres representó un respiro a su deteriorada situación
educativa, en ocasiones cuando Marco deja de asistir por económica. Aprovechando que existe un patronato de
periodos de una semana permite que salgamos a hacer la mujeres de San Pedro las cuales ayudan a los alumnos de
visita domiciliaria para saber qué es lo que sucede e bajos recursos donando útiles escolares, inscribimos a Marco
inmediatamente nos hace llamar para saber si Marco se para que fuera uno de los beneficiados.
encuentra bien y cuál es la causa de su inasistencia.
En el área curricular se trabajó con material concreto
Cada vez que el alumno pasa de año se da una información haciendo uso de alfabeto móvil, para que lograra identificar
detallada de la situación de él al maestro en turno, se pide las letras haciendo hincapié en fonema-grafía-dibujo,
que se realicen las adecuaciones de acceso personales como formando palabras cortas e ir incrementado el grado de
el permitirle que permanezca de pie cerca del maestro, uso dificultad, identificación de letra inicial y final de diferentes
de dos mesas de trabajo para mejor control de los textos, escritura de objetos que observábamos,
materiales; situación académica curricular en la que se descripciones tales como ¿qué es lo que hago cada día?,
encuentra el alumno en ese instante, formas y estilo de ¿qué es lo que tengo en la mochila?, descubre lo que te
aprendizaje, se le pide que informe inmediatamente si el escribí, ¿cuál es la palabra escondida?, en su mayoría todos
alumno llega con diferentes golpes y con qué frecuencia (en las actividades eran por medio del juego.
su mayoría estos golpes son por las múltiples caídas que
sufre por la problemática motriz que presenta) higiene Otra estrategia implementada, fue el uso de la tecnología, se
personal y alimentación. trabajó con diferentes programas educativos con los que el
alumno interactuaba con gran interés, así poco a poco el
alumno se fue introduciendo a la lectoescritura, otra
estrategia utilizada para corregir los problemas de omisión
Directora
de grafías en el momento de la escritura fue pedirle al

alumno que no dijera las palabra en voz alta al momento de
escribirlas, se le explicó que era mejor que las interiorizara,
de esta manera, al no escucharse y no pronunciar de manera
incorrecta las escribiría bien, se le solicitó que solo las
pensara pero que no salieran de su boca, usando esta
estrategia Marco no comete tantos errores de omisión o
sustitución. Para darle seguimiento al problema de lenguaje
se trabajó dentro de su propio contexto al platicar, describir
una situación de la vida diaria haciendo referencia a la forma
Como el alumno sufre de caídas frecuentes, como lo y modo de articulación, estando conscientes de que su
mencionamos anteriormente, se dio una explicación a los problema físico no le permite articular de forma adecuada.
alumno de todos los grados, sobre cómo ayudar a Marco En el área de matemáticas se trabajaron los prerrequisitos,
cuando esto sucede, se les informa que si Marco se cae cerca en esta asignatura, a Marco le gustaba trabajar en quipo, el
de un lugar en el cual hay una pared u objeto del cual él se hecho de competir con alumnos de su mismo nivel hacía que
pueda sostener para levantarse dejemos que él haga un .
esfuerzo y se ponga de pie solo, esto con la finalidad de que
43
INTEGRACION PLENA
su entusiasmo creciera y cuando se enfrentaba a situaciones
nuevas hacíamos uso del andamiaje, el alumno era guiado y ¿Saben lo que es eso? ¡Una evaluación diagnóstica de 6º y
dirigido por pares más capacitados en este caso sus sacar 6 y 7! Un gran logro para todos: sus padres, maestros,
compañeros de grupo que le explicaban operaciones que en amigos, y sobre todo para él. Incluso a Marco ya no le gusta
ese momento eran de gran dificultad para él, tales como los tanto estar en clase de apoyo escolar ni que la maestra de
problemas de división. apoyo asista a su salón, prefiere trabajar con la misma
dinámica de sus compañeros.
Ya han pasado algunos años Marco ha iniciado el 6º de
primaria y han cambiado tantas cosas en su vida, ha
encontrado gente realmente valiosa, que él a su corta edad
Maestra de
creo que no alcanza a discernir pero que han dado una
calidad de vida impresionante a su existir, desde el hecho de
grupo
recibir una educación lo más normalizadora posible, la
preocupación de sus múltiples maestros por brindar una
educación de calidad, el recibir un regaño o castigo
oportuno, el constante ¡tú puedes!, ¡lo estás haciendo muy
bien!, el escuchar las consecuencias de sus actos por no
trabajar o no traer alguna tarea, el recibir de manos de la
directora una presente que para él tiene gran significado, el
que en ocasiones le daban alimentos en la hora del descanso,
la buena acción de un maestro al llevarle despensa a su casa, Esto aún no ha terminado hay mucho por hacer, llega la
la preocupación de una compañera y obsequiarle un par de preocupación de que pasará cuando Marco pase a
zapatos, un buen alumno que le obsequio un balón de fútbol secundaria, ¿se encontrará con gente tan valiosa como la que
(su regalo favorito) la disposición de sus compañeros de hay en la primaria Antonio Caso?, ¿encontrará una directora
apoyarlo en todas sus actividades. comprensiva?, ¿contará con el servicio de apoyo escolar?,
son tantas las interrogantes… Pero confiamos en que ese
Y ¿qué creen? ¡Los milagros existen! Un joven con espíritu ANGELOTE que tiene no lo soltará de la mano, tenemos la
altruista al que no conocemos y que no quiere ser certeza que en su camino encontrará maestros que día a día
identificado, que está fuera del contexto escolar, del cual se capacitan para adquirir mayores elementos que les
solo sabemos que le dijo a Marco que él es su padrino y que permitan atender a todos los alumnos respetando sus
los ayuda económicamente ¡le prestó una casa amueblada a diferencias y ofrecerles una educación de calidad y personas
la familia de Marquitos! Hoy en día, su familia cuenta con una que están convencidos de que todos tenemos los mismos
casa pequeña con 2 habitaciones, sala, comedor, cocina y lo derechos y obligaciones sin importar nuestras diferencias.
mejor, sin escaleras y con el baño al interior del hogar.
Gracias a todas las personas que participaron en esta
maravillosa experiencia de inclusión educativa, no sin antes
Casa nueva de
decir que nos sentimos orgullosos de contar con los servicios

del personal de la USAER N° 41 y de la Escuela Primaria Lic.
Antonio Caso que lucha día a día por ser una escuela
Marco
inclusiva. Gracias a todos por unificar esfuerzos.
Marco ya no tiene pretextos para llegar sucio, su papá va

todos los días a dejarlo, cumple con el uniforme, su
alimentación ha mejorado notablemente, y en ocasiones
compra alimentos en la cooperativa de la escuela en la que
sólo se venden productos nutritivos.
En este ciclo escolar la maestra de grupo aplicó la evaluación

diagnóstica y me informó que la respondió sin ayuda, su
calificación en dicha evaluación fue de 6 y 7 ¡sin ayuda!
44
AREA CREATIVA
Las tarjetas que aquí presentamos son de la Asociación de Artistas Pintores con la Boca y el
Pie, la cual desde hace más de medio siglo apoya en todo el mundo a artistas que por su
discapacidad no pueden crear sus obras con las manos, sino que lo hacen con la boca o el pie, para
conocer más de esta obra visita: http://www.apbp.com.ar/index.asp
45
TIEMPO LIBRE
Película: Temple Grandin

Año: 2010 País: Estados Unidos
Sinopsis: Basada en la historia real de la vida de Temple Grandin, tomando como referencia sus
publicaciones “Emergencia” y “Pensando en imágenes”, la película relata las batallas de esta joven
para superar los obstáculos del autismo, desde su tímida adolescencia hasta que se convierte en una
mujer con una sensibilidad innata y comprensión única del comportamiento de los animales. La
trama refleja cómo Grandine canaliza su talento y se convierte en una célebre escritora y científica,
después de desarrollar una herramienta que revolucionó la industria ganadera.
Película: Red Social (The Social Network )

En una noche de 2003, el estudiante Mark Zuckerberg se sienta frente a su computadora, y

apasionadamente comienza a trabajar en una nueva idea. En un furor de blogs y programación,
aquello que inicia en su dormitorio pronto se convierte en una red social global y en una revolución de
la comunicación. Sólo seis años y 500 millones de amigos después, Mark Zuckerberg es el billonario
más joven de la historia... pero para este empresario, el éxito implica complicaciones tanto personales
como legales. En Cartelera
Película: Cadena de favores (The Social Network )

Un profesor con el rostro y el alma igualmente llenas de cicatrices, decide asignarle a sus
estudiantes la tarea de buscar métodos para mejorar al mundo, por lo menos a la comunidad que
les rodea. Uno de los chicos, toma muy en serio la propuesta de su profesor e inventa un sistema
ingeniosamente simple: su idea consiste en ayudar a tres personas en algo que no podrían lograr
por sí mismos y cada una de esas tres personas deben ayudar a otras tres.
Libro: El curioso incidente del perro a medianoche

Autor: Mark Haddon
Christopher Boone tiene 15 años y va a una escuela para estudiantes con necesidades especiales
(un eufemismo que no le gusta) porque padece síndrome de Asperger, Christopher sufre el
síndrome del sabio con las matemáticas, tiene memoria fotográfica es extremadamente
observador y es patológicamente incapaz de decir mentiras. Sin embargo tiene dificultades para
entender el comportamiento humano, las expresiones y las relaciones. Tiene un gran interés en
las matemáticas y tiene una rata como mascota que se llama Toby.
46
SÚMATE
Mayores Informes
http://www.cagifted.org/
47

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