La atención a las aptitudes sobresalientes puede implicar:
ajustes razonables a la espacios físicos y temporales
organización escolar
modificaciones en los docentes buscan formas
cuanto al producto que diversas y poco usuales en que
es resultado del los estudiantes puedan mostrar
aprendizaje los resultados, al darles la
oportunidad de crear trabajos o
proyectos que resultan
significativos para ellos y que
impacten en la comunidad
escolar
adecuaciones en la Se especifican según sean las
metodología y en características del estudiante y
algunos casos en de su entorno áulico.
contenidos Cuando se consideran
adecuaciones a los contenidos es
porque estos
deben ser más avanzados,
originales e innovadores de los
se presentan comúnmente, por
ello se selecciona una o más
áreas para desarrollarlas con
mayor extensión y profundidad,
mediante diferentes niveles de
abstracción, complejidad,
variedad y organización lo que
permite a los estudiantes
sobresalientes aprender y
desarrollar sus aptitudes al
ritmo y nivel de profundidad que
requiere, entre otras se indican:
Registro de se refieren a estrategias y
adecuaciones a la métodos que respondan a los
metodología en la PEE contenidos curriculares de
manera diferente permitiendo el
enriquecimiento de habilidades
de pensamiento de alto nivel,
de acuerdo con las demandas
cognitivas de los estudiantes.
para la realización proyectos
individuales o en equipo
para el acceso a la biblioteca escolar y
de aula
considerar horarios de clase
diferenciados
la facilitación para el empleo de otras
herramientas como medios
audiovisuales y en general tecnologías
de la información y la comunicación.
Escenificaciones, debates, conferencias,
ferias de ciencias, foros, publicaciones,
galerías, encuentros deportivos o de
artísticos, entre otros.
• Investigaciones independientes, a
través de proyectos.
• Aprendizaje cooperativo, aprendizaje
entre pares (ayuda de los compañeros)
• Simulaciones y prácticas
• Actividades científicas
• Tutorías entre iguales
• Centros de interés
• Método de proyectos
• Unidades didácticas
• Aprendizaje basado en problemas
• Empleo de estrategias metacognitivas
y habilidades de pensamiento creativo
• Trabajo por proyectos
• Temporalización o priorización de
contenidos
La participación de la familia es básica
en estos casos por ejemplo para el
aprovechamiento de los recursos de la
comunidad: conferencias,
exposiciones, talleres y en general
actividades que promuevan en
enriquecimiento extraescolar.
 Incluyen las modificaciones en
la evaluación para que este
aspecto del proceso concuerde
con el estilo de aprendizaje de
los estudiantes y con los
contenidos que se adecuan.

La PEE en los alumnos incluye ―los tres tipos de De acuerdo con el nivel educativo, se
en condición de enriquecimiento (en el aula, en recomienda que se implementen los
sobresaliencia incluye la escuela y fuera de la tipos de enriquecimiento en el siguiente
el Programa de escuela); son complementarios orden de prioridad:
Enriquecimiento y todos tienen como objetivo a) Preescolar, en el aula, en la escuela
descrito en las normas favorecer el desarrollo integral y fuera de la escuela.
específicas de control de los educandos. b) Primaria, en la escuela, en el aula y
escolar fuera de la escuela.
c) Secundaria, fuera de la escuela, en
la escuela y en el aula.‖ (SEP 2015, pág
32)

estudiantes altamente Se identifican en menor medida La intervención educativa sugerida

sobresalientes en el quienes presentan procesos para ellos es la indicada por el Sistema
aspecto intelectual cognitivos superiores a los del Educativo Nacional en donde se
principalmente resto de sus compañeros, como contempla esta posibilidad, misma que
son el razonamiento, la será sustentada mediante el proceso
memoria, la adquisición y el indicado en los Lineamientos para la
procesamiento de la Acreditación, Promoción y Certificación
información; y sobresalen en Anticipada de los Alumnos con
todas las asignaturas Aptitudes Sobresalientes en Educación
curriculares. Poseen además la Básica, de la Dirección General de
capacidad para el aprendizaje Acreditación, Incorporación y
auto dirigido, mismo que les Revalidación (DGAIR).
lleva a profundizar en la
información sobre temas de su
especial interés cuando en el
entorno grupal se desarrollan
hasta cierto límite, o, en
algunos casos no se
contemplan.
La atención de los estudiantes en condición de aptitudes sobresalientes se fundamenta en considerar
las características que les son propias y por ende conforman su perfil; esta información permite diseñar
estrategias de intervención psicopedagógicas que potencialicen sus competencias y/o aptitudes.
En el siguiente apartado se plantea el proceso de identificación, intervención y evaluación de las
aptitudes sobresalientes.
Detección e Potencialmente AS con AS con NEE Altamente Sobresalientes
identificación sobresaliente NEES (Intelectual)
5 áreas

Identificación Inicial
Actividades X X X X
exploratorias,
Evidencias o X X X X
productos de los
estudiantes
Nominación de X X X X
profesores
inventarios X X X X
Autobiografía X X X X
Proceso de Intervención que se da a partir de los siguientes documentos
EPP Técnicas e instrumentos Técnicas e Técnicas e Técnicas, instrumentos que evalúa el
dependiendo de cada área instrumentos instrumentos área de psicología y de pedagogía.
dependiendo de dependiendo de
cada área cada área.
IEPP X X X X
PEE X X X El nivel de profundidad de la PEE para
La PEE del estudiantes es El grado de El grado de los estudiantes que están en proceso de
el programa de profundidad profundidad la promoción, amerita que los ajustes se
enriquecimiento en la dependerá de dependerá de realicen hasta los propósitos y contenidos
escuela, aula y las NES del las NEE del del grado de referencia y del grado que
extracurricular en donde estudiante. estudiante. omite, cuando ya están promovidos al
se incluyen los proyectos grado anticipado la planeación se realiza
de investigación. de acuerdo al grado correspondiente,
puntualizando su nivel de adaptación del
estudiante mediante el seguimiento

Técnicas e instrumentos Intelectual Creatividad Socioafectiva Artística Psicomotriz

propuestos
Inteligencia RIAS Solo si lo Solo si lo Sólo si se Sólo si se
RIAS WPPSI III requiere requiere requieren requieren
WPPSI WISC-IV (Escala Weschler,
WISC-IV sólo para casos de Promoción
Anticipada)
Creatividad
(CREA)     
    
Socialización Sólo si se requieren Sólo si se Sólo si se Sólo si se
(BAS 1,2,3) requieren  requieren requieren

BAS 1,2, Nivel
Primaria.
BAS 3. Nivel
Secundaria
Afectividad
(Entrevista, Figura
Humana (2), HTP,
   . 
BENDER,)    
Instrumentos para evaluar Sólo si se Sólo si se Sólo si se Sólo si se
la competencia curricular.  requieren requieren requieren requieren

Prueba de estilos de
aprendizaje.
   . 
   
Cuestionario para el
alumno    . 
   
Entrevista a padres.
   . 
  
 Informe de Evaluación Psicopedagógica (IEPP)

Su realización está indicada con estudiantes con necesidades educativas especiales en condición de
discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta, de comunicación, de lenguaje y
algunos casos de AS como se indica en los cuadros de instrumentos que se utilizan en el proceso de
evaluación psicopedagógica; cabe mencionar que en la reunión donde elaboran el IEPP los miembros
del equipo multiprofesional participantes se presentan con un informe de área previamente
elaborado a partir de los resultados de la evaluación realizada.
Para su conformación los elementos que se integran en el Informe de Evaluación Psicopedagógica de
la USAER y la escuela inclusiva se basan en el documento de las normas específicas de control
escolar relativas a la inscripción, reinscripción acreditación, promoción, regularización y certificación
de Educación Básica vigentes para cada ciclo escolar, dando un peso especial al informe de la
evaluación de los aprendizajes escolares que describen el nivel competencia curricular
(conocimientos, habilidades, destrezas y valores), a la información actitudinal y la de los diferentes
contextos que influyen en el estudiante. De acuerdo con lo anterior los datos que se plasman deben
cuidar en todo momento la confidencialidad.
Aptitudes sobresalientes

Para la aptitud intelectual se identifica el nivel elevado de recursos cognitivos para la adquisición y
el manejo de contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales figurativos y otros propios de las
tareas intelectuales; en la aptitud creativa se identifica la capacidad de producir un gran número de
ideas, diferentes entre sí y poco frecuentes, lo que implica procesos cognitivos como la fluidez,
flexibilidad y la originalidad; para la aptitud socio afectiva se considera la habilidad para establecer
relaciones adecuadas con otros a partir del manejo y la comprensión de contenidos sociales con
sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales; en cuanto a la aptitud artística se
identifica la disposición de recursos para la expresión e interpretación estética de ideas y sentimientos
a través de diferentes medios, entre ellos, la danza, el teatro, las artes plásticas y la música; finalmente
en la aptitud psicomotriz se reconoce la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy
diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas, lo cual implica el uso de habilidades
físico-motrices, cognitivas y afectivo-social.
AGENDA DE TRABAJO PARA ORIENTAR SOBRE EL PROCESO DE ASYTE DE LA ZONA

MES ABRIL

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

3 4 SUPERVISION 5 6 8:00 – 12:00 7
USAER NO. 45

10 11 12 13 14

17 18 19 20 21

24 25 USAER NO. 45 26 27 USAER NO. 49 28

36ª.- Aspectos principales de la atención educativa del alumnado con necesidades educativas especiales y/o aptitudes
sobresalientes: Para la atención de educandos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes, se
deberá atender lo siguiente:
36.1 En el caso de los educandos con necesidades educativas especiales que ingresen a los planteles de Educación
Básica regular, se les realizará al inicio del ciclo escolar un Informe de Detección Inicial y un Informe de Evaluación
Psicopedagógica, que permitan identificar los apoyos que requiera el educando. Con base en el Informe de Evaluación
Psicopedagógica y la planeación didáctica se elaborará la Propuesta Educativa Específica. En el caso de los educandos
con aptitudes sobresalientes será necesario realizar un Informe de Detección Inicial para corroborar dichas aptitudes; y
para aquellos que así lo requieran, se realizará al inicio del ciclo escolar un Informe de Evaluación Psicopedagógica, que
permita identificar los apoyos que requiera el educando. Con base en ambos Informes y la planeación didáctica se
elaborará la Propuesta Educativa Específica. Asimismo, todos los educandos con aptitudes sobresalientes deberán contar
con un Programa de Enriquecimiento. Dentro de la población con aptitudes sobresalientes, existen algunos educandos que
a pesar de haber participado en un Programa de Enriquecimiento, también son candidatos al proceso de acreditación y
promoción anticipada. Estos educandos deberán cumplir con los requisitos y el procedimiento establecido en los
Lineamientos para la Acreditación, Promoción y Certificación Anticipada de los Alumnos con Aptitudes Sobresalientes, los
cuales los podrá consultar en las siguientes páginas de internet www.educacionespecial.sep.gob.mx y
www.controlescolar.sep.gob.mx

36.2. El (la) Director(a) de la institución educativa pública o particular con autorización será responsable de solicitar a la
madre, al padre de familia o tutor(a), el Portafolio de Evidencias que incluye para los educandos con necesidades
educativas especiales la última Propuesta Educativa Específica, el Informe de Detección Inicial y el Informe de Evaluación
Psicopedagógica; por otro lado en el caso de los educandos con aptitudes sobresalientes, este Portafolio deberá incluir,
tanto el Informe de Detección Inicial como el Programa de Enriquecimiento y en caso de ser necesario también incluirá el
Informe de Evaluación Psicopedagógica y la última Propuesta Educativa Específica. Lo anterior, protegiendo la privacidad
de la información contenida en la documentación del educando. En caso de que la institución o nivel anterior no cuente
con la documentación respectiva, el (la) Director(a) de la institución educativa pública o particular con autorización tomará
las acciones necesarias para conformar el Portafolio de Evidencias del educando.

36.3. La madre, el padre de familia o tutor(a) del educando o joven con necesidades educativas especiales y/o aptitudes
sobresalientes, será responsable de solicitar a la escuela de procedencia el Portafolio de Evidencias que contenga los
documentos correspondientes.

37ª.- Identificación de educandos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes: Para los efectos de
la identificación de los educandos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes, se deberá atender
lo siguiente:

37.1. Aspectos Principales de la Identificación de educandos con aptitudes sobresalientes: La identificación de estos
educandos se realizará de manera contextual e interdisciplinaria considerando dos momentos:

37.1.1. Detección Inicial: Se realizará un Informe de Detección Inicial con el objetivo de identificar si el educando tiene
aptitudes sobresalientes, y si requiere de una Evaluación Psicopedagógica.

En Educación Primaria, se utilizarán las siguientes técnicas y herramientas:

a) Actividades exploratorias.
b) Nominación libre del docente de aula regular.
c) Análisis de evidencias y productos tangibles.
d) Inventario para la detección de las aptitudes sobresalientes en educación primaria (versión revisada, 2010).
e) Entrevistas al educando, madre, padre de familia o tutor(a) y docentes.

En Educación Secundaria, se utilizarán las siguientes técnicas y herramientas:

a) Inventario de intereses para educandos en educación secundaria.
b) Cuestionario para los docentes.
c) Análisis de evidencias y productos tangibles.
d) Entrevista al educando.
e) Entrevista a la madre o al padre de familia.

37.1.2. Evaluación Psicopedagógica: Se realizará únicamente para aquellos educandos con aptitudes sobresalientes que
derivado de la Detección Inicial, se concluya tienen alguna problemática asociada al desarrollo o al contexto; con el objetivo
de conocer al educando de manera integral e identificar la mejor respuesta educativa para él (ella). Los principales rubros
a evaluar tanto en educación primaria como en educación secundaria, serán los siguientes:
a) Contexto familiar.
b) Contexto escolar.
c) Contexto social.
d) Desarrollo físico.
e) Desarrollo cognitivo.
f) Desarrollo socio afectivo.
g) Evaluación de los aprendizajes.
h) Creatividad.
Para conocer a profundidad los dos momentos de la identificación de estos educandos en educación primaria se podrá
referir al documento “propuesta de intervención educativa: atención educativa a alumnos y alumnas con AS SEP 2006

40ª.- Intervención educativa para el alumnado con aptitudes sobresalientes: Para los efectos de la intervención educativa
de los educandos con aptitudes sobresalientes, se deberá atender lo siguiente:

40.1.Elaboración del Programa de Enriquecimiento: El Programa de Enriquecimiento será elaborado por el (la) docente de
grupo y de apoyo (en caso de que lo haya); se elabora a partir del Informe de Detección Inicial y del Informe de Evaluación
Psicopedagógica, cuando el educando cuente con éste. El enriquecimiento del contexto educativo se entiende como una
serie de acciones planeadas estratégicamente para flexibilizar el currículo, y así dar respuesta a las potencialidades y
necesidades de los educandos con aptitudes sobresalientes. Dichas acciones brindan al educando la oportunidad de lograr
un desarrollo integral de acuerdo con sus intereses, fortalezas y debilidades. El Programa de Enriquecimiento contempla
generalmente los tres tipos de enriquecimiento (en el aula, en la escuela y fuera de la escuela); ya que son complementarios
y todos tienen como objetivo favorecer el desarrollo integral de los educandos. De acuerdo con el nivel educativo, se
recomienda que se implementen los tipos de enriquecimiento en el siguiente orden de prioridad:
a) Preescolar, en el aula, en la escuela y fuera de la escuela.
b) Primaria, en la escuela, en el aula y fuera de la escuela.
c) Secundaria, fuera de la escuela, en la escuela y en el aula.

40.2 Elaboración del Expediente de Acreditación y Promoción Anticipada: Para aquellos educandos que lo requieran, se
deberá conformar de acuerdo con lo establecido en los Lineamientos para la Acreditación, Promoción y Certificación
Anticipada de los Alumnos con Aptitudes Sobresalientes.