El Diseño Curricular

El Diseño Curricular es el proceso mediante el cual se estructuran programas de formación profesional, con
el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de las diferentes poblaciones a través de
la transformación de un referente productivo en una orientación pedagógica.
Es un documento que muestra la estructura general del programa educativo, el cual designa
características y proyecciones del contexto laboral, objetivos del programa, perfiles de ingreso y salida del
aprendiz, competencias que lo conforman, resultados de aprendizaje y tipo de certificación.
Este diseño procura asegurar la pertinencia y calidad de la oferta formativa y proporciona criterios para el
desarrollo de la formación profesional en los centros de formación.
El diseño curricular se realiza para organizar los programas de formación, definiendo las competencias
asociadas y los resultados de aprendizaje para cada competencia, con los cuales se dará respuesta a las
demandas y necesidades de formación.

En el diseño se reconocen niveles de concreción:

La estructuración por niveles, es coherente ya que se considera un currículo abierto en lo que las
administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del
diseño curricular a
Diferentes contextos, realidades y necesidades.

El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro)

Corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel máximo que realiza el diseño
curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño curricular base (enseñanzas
mínimas, indicadores de logros, etc.), el mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las
grandes líneas del
Pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que orienten sobre
el plan de acción que hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del
curriculum. Estas
Funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también que resulte orientador para los
profesores y justifique, asimismo su carácter prescriptivo.

El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se materializa en el proyecto de
la institución educativa P.E.I o instancias intermedias, el que especifica entre otros aspectos los principios y
fines del establecimiento,
Los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión. El mismo debe responder a situaciones y necesidades de
los educandos de la
Comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por ser concreto, factible y
evaluable.
El diseño es donde se explicitan las posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos,
epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de la posible concepción
curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum y el proyecto curricular de centro es definido como
"el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente
a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular

El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro, conocido por algunos como la
programación del aula. En él se determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en el aula. Entre los
documentos que se confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes de clases.

El diseño curricular- Ciclo Básico de Educación Secundaria- (2012-2015) organiza la educación secundaria
básica en él se designan las asignaturas básicas que tendrán el alumnado desde el ingreso a la educación
secundaria hasta tercer año. Cabe destacar que también será necesario complementar la acreditación del
título secundario con el siguiente nivel llamado Ciclo de Especialización. En este caso cada institución
organiza su diseño según la especialización que apunte.

1 Aballay Dianela -Bazán Carlos- Camaño Lázaro- Chaves Burela Lucas- Chaves Federico- Gadea Maximiliano- Gómez Acosta Milena- Lencina Gabriela
En el ciclo básico de educación secundaria presentaremos el espacio curricular que nos corresponde y es
Matemática.

M La matemática es un espacio de formación que contempla una manera

A particular de pensar, generar ideas.

Es un producto cultural, porque es una actividad humana dentro de una

T sociedad y es un producto social ya que emerge de la interacción entre

individuos.

E pre
sen
tac
“Hacer matemática” es crear, producir.
La meta principal de todas las instituciones es posibilitar el acceso al
M ión conocimiento matemático y la democratización de un hacer para todos.
El conocimiento se construye con “hacer” y “reflexionando sobre el
A hacer” de un problema, en continua interacción con otros pares y docentes.
El docente tendrá que promover esas interacciones, favorecer la reflexión,
T debate, puesta en común y tener en cuenta los saberes previos para
problematizar.

I
C obj
eti Están dispuestos para 1°, 2° y 3° año.
A vos

También están dispuestos para los tres años. En el enunciado se diferencia lo

Apr que está en negrita corresponde al contenido y todo el enunciado es el
en aprendizaje.
diz
aje Se divide en cuatro ejes:
sy ● NUMEROS Y OPERACIONES
con ● ALGEBRA Y FUNCIONES
ten
● GEOMETRIA Y MEDIDA
ido
s ● ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
Cada eje contempla subejes.

Ori
ent
aci Se sugieren los modos de hacer y pensar matemática por lo que se trata de
on combinar formatos de materia, taller y proyectos para la resolución de
es problemas, analizar y tomar decisiones, poner en juego aprendizajes
par significativos y relevantes, que desplieguen la creatividad, autonomía,
a intercambio y trabajo en equipo.
la
ens
eñ
anz

2 Aballay Dianela -Bazán Carlos- Camaño Lázaro- Chaves Burela Lucas- Chaves Federico- Gadea Maximiliano- Gómez Acosta Milena- Lencina Gabriela
 a

bib
lio
gra
fía

Análisis didáctico de las actividades:

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3

Presentación Números y Algebra y Estadística y

operaciones función con dos probabilidad
aritméticas variables

Relacionar
problemáticas Lograr
Asociar de la vida representar a
procesos cotidiana, con través de
aritméticos a resoluciones modelos
objetivos algebraicas.
métodos básicos matemáticos el
algebraicos y de Ej. Conjunto aumento o
cálculo. solución de dos disminución de
ecuaciones de variables.
primer grado.

Con actividades
sobre
Utilizando conocimientos
A través de
conocimientos algebraicos del
operaciones
algebraicos ya alumno se logra
sencillas lograr
Aprendizajes adquiridos se el
un algoritmo
y contenidos logra la creación descubrimiento
que pueda ser
de un modelo y asimilación de
utilizado en otro
que reafirma y/o contenidos más
modelo similar.
amplia. elevados.

3 Aballay Dianela -Bazán Carlos- Camaño Lázaro- Chaves Burela Lucas- Chaves Federico- Gadea Maximiliano- Gómez Acosta Milena- Lencina Gabriela
 A través de las actividades de grupo se lograra combinar
diversos conocimientos para la resolución de las
problemáticas propuestas, logrando conocimientos
Orientaciones gradualmente, unificando contenidos entre los alumnos
para la participantes. Dichos conocimientos se lograran en su
enseñanza mayoría en el aula.
En conclusión la matemática pretende que el individuo
sepa hacer y reflexionar sobre el que hacer.

4 Aballay Dianela -Bazán Carlos- Camaño Lázaro- Chaves Burela Lucas- Chaves Federico- Gadea Maximiliano- Gómez Acosta Milena- Lencina Gabriela