PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA LECTURA, PUERTA ABIERTA A UN MUNDO LLENO DE

CONOCIMIENTO Y BENEFICIOS: Dificultades de lectura en los estudiantes de
licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de segundo, cuarto y sexto
semestre, jornada diurna de la universidad de la Salle”

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ 2009

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 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA LECTURA, PUERTA ABIERTA A UN MUNDO LLENO DE

CONOCIMIENTO Y BENEFICIOS: Dificultades de lectura en los estudiantes de
licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de segundo, cuarto y sexto
semestre, jornada diurna de la universidad de la Salle”

Elaborado por:

LINA MÉNDEZ SÁENZ

SANDRA CATALINA MOGOLLÓN

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ 2009

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 LA LECTURA, PUERTA ABIERTA A UN MUNDO LLENO DE
CONOCIMIENTO Y BENEFICIOS: Dificultades de lectura en los estudiantes de
licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de segundo, cuarto y sexto
semestre, jornada diurna de la universidad de la Salle”

3
 AGRADECIMIENTOS

Ésta investigación tuvo diversas fases y momento en su desarrollos, de las cuales

varias personas hicieron parte, es por esto que queremos agradecer de manera
infinita a nuestra directora de tesis Adriana Cecilia Goyes, quién trabajo con nosotros
día tras día para sacar este proyecto adelante. Por otra parte queremos agradecer a
nuestros padres Carlos Julio Mogollón, Angeles Clavijo y Miriam Sáenz quienes
estuvieron con nosotros en cada momento y nos brindaron su apoyo incondicional
para ayudarnos en este importante trabajo antes de nuestra graduación.

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 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1 LA INVESTIGACION

1. Antecedentes

2. Planteamiento del problema

3. Justificación

4. Objetivos

4.1 Objetivo general

4.2 Objetivos específicos

5. Método

5.1 Descripción del método

5.2 Tipos de instrumento

5.2.1 Para recoger la información

5.2.1.1 Encuesta

5.3 Población

CAPITULO 2 MARCO DE FUNDAMENTACIÓN

6. LA LECTURA

6.1 Concepto.

6.2 Breve reseña histórica.

6.3 La importancia de las habilidades y estrategias de lectura .

6.3.1 Estrategias de lectura.

6.4 Modelos de lectura.

6.4.1 Modelo ascendente, o bottom up.

5
6.4.2 Modelo descendente, o top Down.

6.4.3 Modelo interactivo.

6.5 Lectura de diferentes textos.

6.5.1 La lectura crítica del texto literario.

6.5.2 El texto electrónico.

7. LECTURA EN LA UNIVERSIDAD

7.1 Importancia de la lectura en la universidad.

7.2 La formación de lectores críticos.

CAPITULO 3 ANALISIS DE LA INFORMACIÓN

8. Interpretación de la información

Conclusiones

Bibliografía

Anexos

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 INTRODUCCIÓN

El proceso de lectura es una de los caminos al conocimiento más directas y amplias que puedan
existir, ya que además de poner a prueba conocimientos previos de cada uno de los lectores,
llama a la investigación, incita la curiosidad y profundización, rompe con algunos esquemas y
certezas que muchas veces se tienen y obstaculizan el proceso de conocimiento.

La lectura es un mundo infinito de posibilidades, amplia el conocimiento, pero a su vez abre las
puertas a otras realidades, agudiza los sentidos, motiva la reflexión y el pensamiento crítico.
Además, permite entender muchas tendencias de pensamiento que quizás, en algún momento,
han parecido extrañas y absurdas.

Sin embargo, a pesar de ser un proceso que trae consigo tantas bondades y beneficios para los
individuos, es un proceso descuidado y “despreciado” por muchos, en este caso los estudiantes
universitarios, quienes muestran una enorme falta de interés y motivación por él, lo ven como
algo aburrido y tedioso, y muchas veces lo llevan a cabo por obligación y exigencias requeridas
para su formación como profesional.

Esta tensión: lectura, mundo de beneficios vs falta de interés por ella, demuestra que los
estudiantes aún no saben las grandes posibilidades que la lectura les ofrece, sino que
simplemente se limitan a verla como algo que les resta su tiempo y que les implica un esfuerzo
casi innecesario. Es tiempo de cambiar esa concepción para que se pueda iniciar
verdaderamente un proceso de mejoramiento de la comprensión lectora en los estudiantes
universitarios y así facilitar enormemente el acceso al conocimiento.

Es allí donde radica la importancia de nuestra investigación, dado que con ella mostramos la
influencia y beneficios que la lectura ofrece al individuo que decida hacer de ella una práctica
habitual. Así mismo, damos a conocer algunas de las dificultades que los estudiantes presentan
a la hora de llevar a cabo este proceso, a las cuales, con la debida atención por parte de la
comunidad docente y de los mismos estudiantes se les puede hallar una pronta y efectiva
solución.

En este sentido, presentamos un marco conceptual que dará cuenta, en primer lugar de la lectura
y todo lo que su práctica implica, como lo es: su concepto, reseña histórica, las estrategias y
habilidades de lectura y su importancia, y la lectura de diferentes textos. Y en segundo lugar, lo
relacionado con la lectura dentro del ámbito universitario: su importancia dentro de este, y la
formación de lectores críticos. Finalmente, presentamos el método de investigación que
implementamos para llevar a cabo la recolección y análisis de la información obtenida de las
voces y experiencias directas de los estudiantes de los semestres elegidos (segundo, cuarto y
sexto) con su respectiva interpretación realizada a través de mapas semánticos, graficas
estadísticas y las conclusiones obtenidas a partir la información recolectada.

7
CAPITULO 1: LA INVESTIGACIÓN

8
 1. ANTECEDENTES

En relación con este tema que guiaba nuestro proyecto de investigación se hicieron
algunos estudios en Latinoamérica y en Colombia. Dentro de ellos hubo cuatro
proyectos importantes:

El primero, fue realizado por Beatriz Arrieta de Meza y Rafael Meza Cepeda de La
Universidad del Zulia, Venezuela llamado La Comprensión Lectora y la Redacción en
Estudiantes Universitarios, la cual surgió motivada por la preocupación manifiesta en
los docentes de Idiomas Modernos al detectar diversas dificultades de los estudiantes
universitarios en el manejo del idioma castellano, específicamente en lo referente a la
comprensión lectora y a la redacción correcta y adecuada al nivel académico
universitario.

El problema se evidenciaba por la incapacidad del individuo para identificar las ideas
principales expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intención del escritor y en
la redacción incoherente de resúmenes de los textos objeto de lectura. El problema al
que atribuían esa deficiencia a nivel lector, es al analfabetismo funcional, que se refiere
a la pérdida de la destreza de lectura previamente adquirida. Este fenómeno puede ser
producto de un entorno cultural muy limitado y del consecuente desuso. El
analfabetismo funcional hace inútil el dominio de las destrezas básicas y presenta el
riesgo de contribuir al empobrecimiento personal del individuo, debido a que éste se
aleja cada vez más de la información disponible en los textos escritos.

Este problema llevó a los investigadores a enfatizar la importancia de cultivar los

hábitos y el gusto por la lectura, ya que aprender a leer es solo la primera etapa del
proceso, a la que sigue una labor constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad
lectora.

Tomando como base que la comprensión depende de dos factores fundamentales, como
lo son la cantidad de información contenida en un mensaje y el nivel de conocimientos
y destrezas que poseen individuo, los investigadores infirieron que las deficiencias
evidenciadas por los sujetos en cuanto a la lectura y a las dificultades en la redacción
tienen su base en un desfase entre los conocimientos que trae el estudiante de Educación
Media y Diversificada y el grado de exigencia propio del nivel de Educación Superior.
No corresponde al sistema de Educación Superior la tarea de enseñar a los estudiantes a
leer y a escribir; sería lógico presumir que ellos dominan estas destrezas lingüísticas,
pero los datos obtenidos en esta investigación nos demuestran lo contrario.

Por otra parte, luego de su trabajo investigativo pudieron constatar algunos rasgos
característicos de los estudiantes universitarios, relacionados con los hábitos de lectura y
con la comprensión lectora. En la muestra seleccionada pudieron constatar los
siguientes:

9
• Desconocimiento de las propias deficiencias en la lectura. En las conversaciones
preliminares a la aplicación de la prueba, la mayoría de los estudiantes expresó no tener
dificultades en la lectura.

• Tendencia sub - vocalizar, es decir, a darle forma a los labios de acuerdo al punto de
articulación fonético de las palabras iniciales de un texto. Esto se observó incluso
cuando se realizó lectura silenciosa.

• Desconocimiento de la utilidad del diccionario y de las técnicas para su uso.

• Los estudiantes que utilizaron el diccionario, en la mayoría de los casos tomaron la

primera acepción de las palabras objeto de búsqueda, sin tomar en consideración el
contexto en el cual éstas eran usadas.
• Dificultad para seguir instrucciones orales y por escrito.

En segundo lugar, se encuentran las investigaciones realizadas por la psicóloga Carmen

Magali Melendez Jara: especialista en problemas de aprendizaje. La primera es la
llamada “aspectos teóricos y prácticos para la evaluación de los problemas en
comprensión de lectura”, en la cual evidencia los factores que influyen en las
dificultades de comprensión lectora. Los factores encontrados fueron los siguientes:

Confusiones respecto a la demanda de la tarea: Poca claridad en cuanto a lo que

se les pide realizar
Pobreza de vocabulario
Escaso interés por la lectura asignada
Escaso control de la comprensión
Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión
Problemas de memoria
Escasos conocimientos previos
Deficiencias en la decodificación

Luego del hallazgo de estos factores, la investigadora planteó una serie de estrategias
para la comprensión de lectura que deben realizarse antes de leer: Establecer un
propósito claro de la lectura, formular predicciones sobre el contenido del texto, activar
los conocimientos previos y atención al vocabulario, autocontrol de la comprensión,
consciencia de la progresión temática párrafo a párrafo, distinguir la información
relevante, deducir y realizar inferencias, analizar la organización de las ideas o
estructura del texto, organizar e integrar el contenido, realizar nuevas predicciones y
evaluarla, leer críticamente y aplicar estrategias de lectura como subrayar, resumir,
elaborar esquemas, mapas conceptuales, anotar ideas importantes.

La segunda investigación es la llamada “características de estudiantes con dificultades

en comprensión lectora” en la que evidencia algunas de las características que
identifican a los estudiantes con dificultades en comprensión lectora, las cuales giran
entorno a la escasa motivación, aproximación pasiva y apática a la lectura y a los
pensamientos autodevaluativos.

10
La características mostradas allí fueron:

Escasa Motivación : Los estudiantes experimentan gran dificultad al comprender y

por esto optan por rechazar la lectura, además no se sienten motivados ni inquietados
por los beneficios que trae consigue leer. Éstos asumen la lectura como un ejercicio en
el que la velocidad más que la real comprensión es prioridad.

Aproximación pasiva: El carácter pasivo con que se presenta a los estudiantes la

lectura, alcanzando una comprensión superficial e insípida sobre aquello que se lee,
además de los vacíos que se producen al desconocer el vocabulario que emplea el texto.

Pensamientos Autodevaluativos: Esto surge de la imagen deteriorada que los

estudiantes construyen de sí mismos (autoimagen) y que en definitiva influye en su
rendimiento y desempeño en las aulas de clase.

Por otra parte, en la Universidad de La Salle se han realizado varias investigaciones con
relación a la lectura, dentro de las cuales se encuentran:

 La comprensión de lectura a través del uso de estrategias pedagógicas. 2004

 La lectura de la imagen fija como herramienta útil para mejorar los niveles de
comprensión textual en estudiantes de quinto grado de educación básica. 2005
 La lúdica como herramienta para mejorar las habilidades lectoescritoras de los
niños portadores de VIH del Hogar Verónica de la Fundación EUDES / 2000
 Desarrollo de la comprensión lectora a través del cuento en niños de sexto grado
de la Academia La Salle San Venidlo. 2006
 Estrategias para mejorar la comprensión lectora y la producción de textos desde
el enfoque pedagógico del cuento de ciencia ficción. 2005
 Estrategias metacognitivas en los procesos de lectura en lengua materna para
mejorar la compresión en estudiantes de séptimo grado del colegio Colombo
Internacional Acoinprev. 2005,
 La significación de la lectura y la escritura para la comprensión y la expresión,
en el primer grado de educación básica formal. 2006
 Dificultades de lectura en adolescentes de secundaria de la institución educativa
Juan Luís Londoño dirigida por los hermanos de la Salle y los procesos de
mejoramiento a través del modelo de aprendizaje significativo mediado
 Desarrollo de la comprensión lectora mediante el uso de la multimedia en los
estudiantes de sexto grado del colegio Liceo Hermano Miguel la Salle. 2005
 Diagnóstico en comprensión de lectura cursos 3 - 4 y 5 de primaria del Colegio
Genesaret. 2007

Pero como se pudo notar, ninguna de esas investigaciones fue directamente enfocada al
contexto universitario sino simplemente al de secundaria o primaria. Por otra parte,
luego del rastreo investigativo que se realizó, tampoco se encontraron estudios en el
resto del país o a nivel internacional, lo único que se halló fue la investigación realizada

11
por Paula Carlino en su libro: Escribir, leer y aprender en la universidad., de la cual
tomasmos varios elementos para desarrollar nuestro marco de fundamentación.

Debido a esto, fue que nos pareció bastante pertinente la realización de ésta
investigación, ya que brindaremos una información nueva y clave para el mejoramiento
del desempeño académico, y por ende profesional de los estudiantes de la licenciatura.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El interés por realizar la investigación acerca de las dificultades en comprensión de

lectura, surgió a partir de una preocupación común por el estado actual de esta
competencia en los estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, inglés y francés
de la Universidad de La Salle, ya que muchos de nuestros compañeros, incluso nosotras
mismas, evidenciábamos claras debilidades en la parte de comprensión de textos
escritos, lo que nos hacía pensar que posiblemente ese bajo nivel en nosotros, podría
estarse presentando de igual forma en estudiantes de otros semestres.

Fue por esto que nos interesó enfocar nuestra investigación en aquellos aspectos que
dificultan la adecuada comprensión de lectura, ya que de ser cierta esa suposición de
que el problema presentado en este campo era un hecho generalizado, nuestra
investigación seria un punto de partida clave para el inicio de un proceso de
mejoramiento institucional que elevaría la calidad de educación suministrada por la
universidad, el nivel académico y de desempeño de los estudiantes y por ende la calidad
de egresados que esta tendría.

Por lo anterior, la pregunta que guía nuestro proyecto investigativo es: ¿Cuáles son las
dificultades de lectura que presentan los estudiantes de licenciatura en lengua castellana,
inglés y francés, de segundo, cuarto y sexto semestre jornada diurna de la Universidad
de La Salle?

3. JUSTIFICACIÓN

Este proyecto surgió del interés por identificar las dificultades que los estudiantes de
segundo, cuarto y sexto semestre de la licenciatura en lengua castellana, inglés y
francés de la Universidad de La Salle presentan con relación al proceso de lectura y
todo cuanto ella implica, esto con el propósito de detectarlas y presentárselas a la
licenciatura, para que ésta, en cabeza de los profesores, pudiera iniciar el diseño de
estrategias para combatirlas, lo que incidiría directamente en el mejoramiento del
desempeño académico y profesional de los estudiantes.

Este interés, fue además producto de una preocupación y cuestionamiento acerca de un

problema que pudimos notar como compañeras de clase directas de muchos de los
estudiantes, y es la baja calidad en el proceso de comprensión de lectura que ellos
12
demuestran en su ejercicio académico, el cual tiene una gran incidencia en el adecuado
desempeño que ellos están proyectados a tener en su desarrollo como estudiantes, y
naturalmente como futuros profesionales.

De igual forma, fue importante recordar que una de las armas más valiosas que posee
todo educador y, más aún uno de lengua castellana, es su habilidad lectora, y es en ella
en la que se basa la labor que ejerce día a día, motivo por el cual es ineludible formar
con bases sólidas su conocimiento y dominio en cuanto a procesos de lectura se refiere
y así, mejorar la calidad de su enseñanza en las aulas de clase. Así entonces, fue
fundamental poner especial atención al nivel de comprensión lectora que los
estudiantes tenían, ya que si no era el mejor, era necesario iniciar rápidamente un
proceso de mejoramiento para cualificar cada vez más el tipo de egresados de la
Universidad, de tal forma que la calidad de docentes que se generaran, por lo menos
desde el ámbito lasallista, fuera de alto nivel y jugara un papel importante en el
desarrollo de la educación colombiana.

De lo anterior se infería nuestra pretensión, que en definitiva buscaba contribuir a

mejorar la formación académica, especialmente en los procesos de lectura, ya que
como estudiantes durante todo el lapso de tiempo que se requiere para la preparación
profesional, experimentamos de manera directa la gran dificultad en este aspecto y las
implicaciones que conllevaba en el desempeño como profesionales. En la práctica
pedagógica que llevamos a cabo, evidenciamos que la lectura es de vital importancia, ya
que es uno de los medios principales para afianzar los conocimientos que se imparten,
es la manera a través de la cual se tiene el mayor contacto con los trabajos elaborados
por los estudiantes, y es una herramienta indispensable para favorecer la participación y
expresión de los estudiantes.

Por otra parte, esta investigación es un marco de referencia significativo para el

comienzo de un proceso de mejora institucional, enfocada a optimizar la calidad de
comprensión lectora que tienen los estudiantes de la Licenciatura de Lengua Castellana,
inglés y Francés de la Universidad de La Salle.

Al haber iniciado tan importante camino, era natural que se presentaran varios cambios,
uno de ellos estaba íntimamente relacionado con los beneficios que obtendrían los
estudiantes gracias a este proyecto, ya que una vez identificadas las dificultades que se
presentan en la lectura, se darían a conocer a la comunidad docente involucrada con el
tema y además se podría intentar diseñar diferentes estrategias para solucionarlas. Así
mismo, los beneficios que se obtendrían a nivel institucional serían invaluables, debido
a que, si se mejoraban las competencias a nivel individual, se alcanzaría un grado de
desempeño significativo para la comunidad universitaria en general.

Además, era necesario recalcar que toda mejora que se lleve a cabo en el campo
educativo trae consigo grandes ventajas para el docente de hoy día, porque en nuestra
sociedad el valor agregado es la competencia que demuestre el profesional, más allá del
13
saber y el hacer, está el saber hacer, y hacerlo lo mejor posible. Por este motivo, hace
parte de nuestro interés iniciar un proceso de detección de dificultades en lectura, con el
fin de tener unas bases sólidas para el diseño de estrategias que les dieran solución.

Finalmente, es importante resaltar que nuestra investigación está encaminada hacia la

búsqueda de deficiencias presentadas en la lectura por parte de los estudiantes de
lenguas modernas para en lo posible, plantear alternativas que fortalecieran estas
debilidades y así elevar la calidad de nuestro trabajo y desempeño en el ámbito
académico; mas que criticar lo que motivaba nuestra labor era optimizar nuestra
formación y por ende la del profesional egresado de la Universidad de la Salle.

4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Caracterizar las dificultades de lectura presentadas en los estudiantes de Licenciatura en

Lengua Castellana, Inglés y Francés jornada diurna de La Universidad de La Salle.

4.2 ESPECÍFICOS

• Indagar acerca del tema que nos convoca: Lectura, lectura en la universidad y
dificultades en comprensión de lectura.

• Identificar las dificultades en lectura presentadas por los estudiantes de Licenciatura

en Lengua Castellana, Inglés y Francés jornada diurna de La Universidad de La Salle a
través de la aplicación de encuesta.

• Analizar los datos obtenidos mediante el proceso de codificación, categorización y

análisis de la información recogida.

5. MÉTODO

5.1 Descripción del método

Esta investigación se llevó a cabo a través del método etnográfico, ya que éste le
permite al investigador integrarse un poco más con el ambiente de los informantes, lo
que es fundamental para obtener resultados más verídicos y confiables. Esto a su vez
nos facilitó el hallazgo de algunas dificultades de lectura, ya que al conocer ciertos
indicios del contexto de los informantes, tuvimos herramientas fuertes para realizar
preguntas más concretas y énfasis en aspectos definidos, lo que nos evitó distanciarnos
del objetivo de la investigación.

14
Y es que la investigación etnográfica es un método ideal para conocer desde dentro una
práctica, un ambiente, una situación1, y eso es lo que se pretendía, ya que al hacerlo de
ésta forma obtendríamos más fácilmente indicios y pistas que nos llevaran a identificar
las dificultades que tienen los estudiantes de Licenciatura en lengua castellana, inglés y
francés en lectura. Además, “la etnografía es un relato reconstructivo de una
determinada realidad”2, que en este caso, fue la reconstrucción de los aspectos
encontrados para poder identificar dichas dificultades.

La etnografía nos ofreció diversas ventajas para el desarrollo de la investigación, ya que

a través de ella se puede relacionar de manera más directa y profunda con los
informantes lo que permite obtener variados e importantes indicios para la solución de
nuestro problema de investigación. Veamos de manera más detallada en lo que consiste
el método etnográfico: es un método de investigación descriptiva que pretende
recolectar datos en un terreno determinado, teniendo como informantes a los integrantes
de una comunidad dada. Estos datos consisten en la descripción densa y detallada de sus
costumbres, hábitos, comportamientos, etc.

La etnografía como método de investigación social, participa abiertamente de la vida

cotidiana de los “informantes” durante un tiempo relativamente extenso, viendo lo que
pasa, escuchando lo que se dice, preguntando cosas, recogiendo todo tipo de datos
accesibles para poder dar luz sobre los temas que se han elegido estudiar. Para este fin,
es importante que el investigador etnográfico este lo suficientemente entrenado y
preparado para involucrarse plenamente con lo que investiga sin tomar parte de este y
no caer en el subjetivismo y así obtener resultados certeros y fieles a la realidad que se
estudia.

El paradigma que acompaña este tipo de investigación es el Naturalista, porque propone

que tanto sea posible el mundo social debería ser estudiado en su estado “natural” sin
ser contaminado por el investigador. Procedimientos naturales como entrevistas
formales, deberían ser la fuente primaria de datos. El naturalismo es la perspectiva que
permanece fiel a la naturaleza del fenómeno que se está estudiando, de acuerdo a éste,
para comprender el comportamiento de la gente, debemos acercarnos de forma que
tengamos acceso a los significados que guían el comportamiento.

5.3 Tipos de instrumento

5.2.1 Para recoger información

1
VÁSQUEZ, Rodríguez Fernando. El diario de campo, una herramienta para investigar en preescolar y
primaria. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 2002
2
Ibíd. Pag 111

15
La recolección de la información se hizo a través de un instrumento fundamental: la
encuesta.

La encuesta es un instrumento que permite obtener información sobre un problema u

objetivo de investigación a través de preguntas previamente establecidas. Para su
elaboración es importante tener muy presente dos criterios, el primero es la eficacia de
cada pregunta, es decir, verificar si las preguntas apuntan realmente al objetivo de
investigación, y el segundo es comprobar si el número de preguntas es el adecuado, sino
hay un exceso, o en su defecto, una falta de ellas.

Además de ello, es fundamental tener precisión en la redacción de las preguntas, ya que

de ellas depende la calidad de información que los encuestados suministren. Para su
adecuada formulación hay tres aspectos claves a tener en cuenta, por una parte es
importante elaborar las preguntas en un lenguaje familiar y corriente para los
encuestados; por otra, ser muy cuidadosos con la redacción de ellas, tiene que emplearse
una redacción simple, con enunciados no muy largos (25 palabras) y que por ningún
motivo de lugar a ambigüedad; finalmente, es necesario evitar preguntas abiertas, ya
que estas le pueden restar puntualidad a las respuestas, y en el caso de las preguntas
cerradas, es fundamental prever todas las posibilidades de respuesta.

Para llevar a cabo la encuesta, se diseño un cuestionario compuesto por 21 preguntas,

dentro de las cuales se combinaban preguntas abiertas, semiabiertas y cerradas. VER
ANEXO 1

5.3 Población

La población que se escogió para la realización de las encuestas fueron los estudiantes
de segundo, cuarto y sexto semestre de la licenciatura en lengua castellana, ingles y
francés de la universidad de La Salle, cuyas edades oscilan entre 18 y 22 años. De cada
semestre se escogieron de manera aleatoria 15 estudiantes para llevar a cabo la encuesta.

Los estudiantes de segundo semestre demostraron más inseguridad y timidez al dar sus
respuestas, por lo cual, al inicio evidenciaron cierto rechazo a participar en ella. Por su
parte, los estudiantes de cuarto semestre, que en su gran mayoría fueron mujeres,
actuaron con mayor seguridad y confianza en sí mismos. Finalmente, en sexto semestre
los estudiantes, quienes por su trayectoria en la universidad, se mostraron más
tranquilos y confiados en las habilidades que poseían, revelaron al momento de iniciar
la encuesta cierta desmotivación para resolverla ya que implicaba un alto grado de
atención y especificidad en sus respuestas.

16
CAPITULO 2 MARCO DE FUNDAMENTACION

17
 6. LECTURA

“Un libro abierto es un cerebro que habla, cerrado un amigo que espera, olvidado un
alma que perdona, destruido un corazón que llora”

Proverbio Hindú

“La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren”

Francis de Croisset

“Para que el hombre sea fuerte debe comer regularmente, y para que sea sabio debe
leer siempre”

Jeremy Collier

La lectura es un proceso infinito que implica diversidad de aspectos y habilidades, es un

campo bastante amplio en el que las perspectivas que lo constituyen son muchas. Una
de las partes fundamentales y más teorizadas es su concepto, ya que de acuerdo a las
tendencias de pensamiento y situación histórica desde la que se defina es como
encuentra su sentido conceptual. Naturalmente, por ser tan extenso y diverso lo que los
autores han propuesto sobre este, quisimos basarnos solo en algunas de estas
perspectivas, que a nuestro modo de ver se acoplan a lo que vivimos en la actualidad, la
situación y visión de la lectura en nuestra comunidad universitaria.

A continuación se presentará el concepto de lectura y sus más importantes datos

históricos.

6.1 CONCEPTO

A lo largo de la historia se han planteado innumerables concepciones acerca del proceso

de lectura, las cuales han surgido a partir de las experiencias y formación académica de
sus respectivos autores. Esta diversidad se debe a que el proceso de lectura, por su
amplia extensión suele ser de difícil definición, de hecho entre más conocimiento
teórico y práctico se tenga, es mucho más complicado plantear una definición
específica, ya que a medida que se van dilucidando sus características, se va haciendo
más evidente que es un proceso que implica diversos elementos, tanto de parte del lector
como del autor, y el contexto que rodea la obra o escrito como tal, y aquel en el que se
encuentran los lectores y que influye de cierta manera en su interpretación.

Además, la lectura es un proceso que implica infinidad de “habilidades” y “actitudes”

por parte del lector, es decir, es un proceso que requiere de él una entera disposición y
cierta preparación (que sólo se logra a través de un ejercicio continuo) para hacerlo cada
18
vez con mayor facilidad y llegar a desarrollar un nivel satisfactorio de comprensión
lectora; una habilidad para identificar clara y fácilmente el objetivo o tesis que los
autores de cada texto proponen; desarrollar una postura crítica acerca de ellos; evitar la
subjetividad para no abordarlos ni interpretarlos asumiendo sus contenidos desde una
perspectiva individual, sino adquiriendo la capacidad de identificar los objetivos e ideas
precisas de sus autores.

Es que los estudiantes, por la falta de “entrenamiento” lector, tienden a construir por
“ellos mismos” los significados de muchos textos, no están en la capacidad de
identificar aquellos que los autores construyen (con tanto esfuerzo). De hecho, el uso de
frases como “yo entendí”, “para mi”, se han tornado tan comunes entre los estudiantes
al momento de dar cuenta sobre los contenidos de un texto, que se convirtieron
prácticamente en un pretexto para librarse de la responsabilidad de “comprender”
verdaderamente las ideas que los autores pretenden trasmitir, son una manera de
camuflar la “pereza mental” que cada vez los invade más.

Recordamos que, en sexto semestre, por ejemplo, tuvimos un profesor muy brillante,
que nos exigía y realmente nos hacía pensar y analizar. Él no asignaba lecturas que
tuvieran su significado a simple vista o fácil reconocimiento, el asignaba lecturas que
por lo complejas, a veces nos hacía odiarlas por el gran esfuerzo que de nosotros
demandaban, además, las actividades que proponía a partir de ellas, no eran las típicas
de extraer conceptos, características o personajes, sino que eran actividades que
involucraban análisis detallado para poder resolverlas. Ponía a prueba nuestro nivel de
comprensión lectora, y lo mejor (de hecho lo peor para nosotros) era que en los
controles de lectura y revisión de las actividades, no permitía, le ofendía demasiado, que
un estudiante iniciara con: “yo entendí”, y cuando lo hacíamos, nos decía: “a ver
señor(a), no es lo que usted entendió, es lo que dice el texto, trate de hacer un esfuerzo
mental, yo creo que ya es hora”. Lo peor era que luego de decir eso, se quedaba mirando
fijamente al estudiante, con una mirada acusadora y desafiante, que nos hacía sentir
nerviosos y con ganas de salir corriendo. Si el estudiante finalmente no contestaba,
cambiaba un poco de tema, y luego de un rato le preguntaba de nuevo, mejor dicho, era
imposible librarse de la situación, además él estaba muy pendiente de la manera en que
nos expresábamos, entonces era doble preocupación: poder responder de manera
correcta y tener una buena expresión oral al hacerlo.

Así entonces, a partir de tan variadas concepciones de lectura, hemos elegido tres de
ellas, que desde nuestra experiencia como estudiantes y docentes ahora, describen
detallada y claramente el concepto de lectura y las implicaciones o exigencias que tiene
sobre los lectores.

En primer lugar, está la postura de Eliana Bojorque en el libro Lectura y procesos

culturales, para quien leer es un proceso que permite develar el misterio que el autor
plantea, es hacer de mediador entre el lenguaje codificado que utiliza y el objetivo al

19
que quiere llegar. Leer es producir y crear sentido. Uno de los trabajos más complicados
es lograr reconstruir un mensaje creado por otro, llegar a lo que realmente desea
trasmitir y no tergiversar sus ideas con nuestros propios conceptos o visión de mundo.
La lectura desafía la mente, la capacidad de análisis, de interpretación, y es por eso que
uno de los elementos necesarios para poder realizarla de manera satisfactoria, es tener
mente abierta y poca subjetividad, lo que ayudará a enfrentar cada texto de manera más
clara y así lograra identificar su intención, su sentido.

En segundo lugar, tenemos a Reynaldo Becerra quien afirma que la lectura es un

ejercicio directamente relacionado con la imaginación y mente abierta de los lectores, el
cual requiere de su entera disposición y flexibilidad para poder acercarse a los textos de
tal manera que logre comprenderlos. Es un ejercicio que convoca la aventura de lo
desconocido, la capacidad de riesgo y la disposición, interrogación y cambio, es decir,
que esté dispuesto a dejarse llevar por la lectura, conocer infinidad de cosas, que quizás
lleguen a cambiar muchas de sus perspectivas anteriores, y que finalmente lo lleve, a
través del ejercicio y práctica constante, a “saber leer”3

Finalmente, y con una definición más amplia, Paula Carlino4, define la lectura desde
dos visiones: la primera, como un proceso estratégico en el que el lector debe relacionar
las distintas pistas informativas que a lo largo del texto se plantean con su conocimiento
previo, para poder reconstruir de manera coherente el significado que éste quiere dar a
conocer. De esta forma, la lectura no es una actividad netamente receptiva, en la que
sólo se recibe información acerca de algo, sino que requiere que el lector opere sobre el
texto para poder identificar sus objetivos y significados. La segunda, entiende la lectura
como un proceso estratégico que está encaminado a resolver cuestionamientos
específicos que se plantean previamente a la lectura, es decir, es un proceso que siempre
tiene un propósito (propósito de lectura) que autorregula la actividad lectora. Para ello,
el lector realiza un proceso de selección, en el que realiza un recorte de ideas en función
de lo que busca, sabe y le parece novedoso; elige y desecha ideas para hacer de
nociones particulares una idea general y más abarcativa que le permita cumplir su
propósito de lectura y alimentar su conocimiento.

De este modo, es posible notar que la lectura implica diferentes habilidades, actitudes y
aptitudes de parte del lector. Es un proceso como casi ningún otro, que pone a prueba y

3
Según Reynaldo Becerrra, el “saber leer” es un proyecto, un proceso activo que implica principalmente
un compromiso del lector para lograr, a través de la práctica, un mejor dominio en la interpretación de
la lectura.
4
CARLINO Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires,
2005. Pags 69-70

20
en juego infinidad de elementos, tanto implícitos como explícitos, dentro y fuera del
texto, tangibles e intangibles, y que depende de la perspicacia que el lector posea para
poder reunir esos elementos y “pistas” que se le brindan y así llegar a identificar su
sentido, y por ende llegar a su comprensión.

La lectura, teniendo en cuenta las posturas anteriores y nuestra experiencia y visión de

la misma, es un proceso que desafía al ser humano tanto física como mental e
intelectualmente, que no es tan simple como muchos se imaginan, de hecho, es uno de
los procesos más complicados de realizar, de mejorar, de perfeccionar, pues requiere de
disciplina y práctica constante, de disposición, entusiasmo, desinhibición, imaginación,
realismo, concentración, etc. Sin embargo, a pesar de ser un proceso complejo, la
lectura le brinda a cada individuo la maravillosa posibilidad de conocer, formarse,
liberarse, abrirse al mundo y de dejar atrás muchos otros, quizá todos los prejuicios
culturales, sociales o morales que se puedan tener,

De ésta manera, lo único que hay que tener completamente claro, es que para acceder a
todos esos beneficios, cada uno DEBE comprometerse y hacer de esta práctica algo tan
constante y habitual como el hecho de alimentarse, de lo contrario será casi que
imposible poder dilucidar sus infinitas cualidades.

6.2 BREVE RESEÑA HISTÓRICA

A continuación presentamos una breve descripción del trayecto que la lectura ha

recorrido en la historia del mundo basado en el texto “Historia de la lectura en el mundo
occidental”5 esto con el fin de resaltar la importancia de esta en la vida del profesional,
más aun del docente en el área de lengua castellana. Pues a partir del dominio de este
saber es que nosotros como docentes impartimos nuestro conocimiento y de esta manera
los estudiantes aprenden todo cuanto enseñamos.

Comencemos:

∙ En Grecia

En el siglo V a.C. (época helenística) el fin de la escritura, era la de la conservación del

texto, la de permitir fijarlos para poder traerlo a la memoria y conservarlo, no la de
darlo a conocer a los demás y lograr su asimilación y conocimiento. En ese mismo siglo

5
, CHARTIER Roger y CAVALLO. Historia de la lectura en el mundo occidental. Taurus, ediciones. Madrid
2001.

21
se entendía a la lectura como ocasión de vida social, era la manera en que la gente
compartía textos e ideas acerca de ellos.

Las dimensiones de la lectura que se evidenciaban en ésta época eran tres: La lectura en
alta voz, que era la practica permanente, ya que se creía que era la única forma de hacer
comprensible para el lector el sentido de un texto escrito; la lectura silenciosa, que era
realizada por los escritores ilustres, quienes lo necesitaban para interiorizar y apropiarse
de las lecturas; y la lectura de orden estrictamente profesional. No se conocían las
lecturas de entretenimiento, solo las que tenían relación con la vida académica y
profesional.

De hecho, estas dimensiones son a la larga y en nuestro caso una buena estrategia para
mejorar nuestra comprensión lectora, de modo que mas allá de verlas como un proceso,
debemos asumirlas como una herramienta de lectura.

∙ En Roma

En los siglos II y III a.C. la lectura, al igual que en la actualidad, ya era una práctica
libre, la podían hacer maestros, trabajadores, mujeres, niños en cualquier situación
(escuela, en frente de un auditorio, tiempo libre, viajes, etc).

El aprendizaje se hacía en voz alta, los niños tenían que pronunciar desde las letras de
forma individual, hasta las frases que formaban todo un texto. Se iniciaba con la lectura
de un texto específico, la cual se realizaba lentamente durante largo tiempo, hasta llegar
a un grado de rapidez considerable y sin incurrir en errores.

Mas adelante, se realizaban la lectura en privado y la lectura silenciosa. La primera solo

se hacía en alguna ocasión festiva en la que el anfitrión compartía un texto de su gusto;
o cuando un autor compartía sus escritos con unos pocos amigos íntimos. La segunda,
aún menos frecuente, solo se realizaba en el caso de cartas, documentos y mensajes de
orden estrictamente personal. La lectura silenciosa debía ser la lectura de la narrativa y
de la literatura de entretenimiento, que era menos adecuada para realizar en voz alta y
en público.

Nuevos espacios para la lectura

En el siguiente apartado se menciona un hecho trascendental en la historia de la lectura,

y es la emancipación de esta en la sociedad y de la invaluable posición que adquiere en
el ámbito intelectual de aquella época. Lo que indudablemente se extiende hasta
nuestros días, pues como vemos el nivel lector se adquiere con la continua practica y
conciencia de las implicaciones de esta actividad.

De acuerdo a los cambios anteriormente referidos, vemos como el lector de los primeros
siglos del Imperio Romano ya es un lector libre, que no está obligado a leer solo lo que
respecta a su profesión u ocupación, sino que puede leer aquello que le produzca placer,

22
gusto o entretenimiento. Aquí, la lectura se hace más allá de cualquier necesidad de
orden práctico.

Además, en este periodo, se incluye a la mujer en la lectura escrita, se le da la

oportunidad de instruirse y hacer parte del grupo de individuos que conocían los
procesos de lectura y escritura.

Con esta incorporación de la mujer al mundo de la lectura, se incrementaron los grupos

de lectores, y por ello apareció la “literatura de consumo” o de entretenimiento, en la
que no se evidenciaban las diversiones culturales entre los lectores, todos con frecuencia
elegían el mismo tipo de lecturas, lo que sí variaba era el modo de leer, de comprender,
de apreciar lo escrito.

- En Alemania

En la Alemania del siglo XVIII estalló una enfermedad desconocida hasta entonces,
extendiéndose a un ritmo trepidante; primero infección localizada, la “manía lectora” no
tardó en convertirse en una verdadera “epidemia lector” colectiva.

Lo que los coetános diagnostican con tanta exactitud, pero parecen incapaces de curar,
lo ha bautizado la investigación moderna con el término “revolución lectora”. Una
práctica lectora más bien extensiva se convierte entonces en norma cultural obligada y
dominante, mientras que la tradicional lectura intensiva pasa cada vez más por algo
obsoleto y socialmente inferior.

Asi, la cultura impresa y la literatura se convirtieron en campo de prácticas de

autoconocimiento y del raciocinio. En este sentido, la lectura desempeña ahora una
función emancipadora y se convierte en fuerza productiva social: elevaba el horizonte
moral y espiritual, convertía al lector en un miembro útil de la sociedad, le permitía
perfeccionar el dominio de las tareas que se le asignaban, y servía además al ascenso
social.

- Vieja y nuevas formas de lectura de este siglo

En el siglo XVIII la lectura se convirtió en un proceso socialmente indiferente e

individual. La pertenencia a una clase ya no condicionaba el acceso a la lectura.

En su afán por imitar a sus señores, el personal de servicio de la época se apropió de sus
nuevos hábitos de lectura, en particular en lo que se refiere al amplio consumo de
novelas. En la ciudad, la palabra escrita pasó a constituir un elemento corriente de la
vida urbana diaria: carteles en las casas, anuncios en las paredes, voceros y charlatanes
de mercado con libretos, y los omnipresentes periódicos en los estancos y tabernas.

23
 - El lector “moderno” en torno a 1800 y sus prácticas de lectura. La manía
lectora

En esta época comienza un estadio particularmente complejo, virulento y rico en

consecuencias de la historia de la lectura que dura varias décadas: el de la lectura
“sentimental”, es decir “empática”. Este tipo de lectura se sitúa en un campo de fuerzas
de un lado, dominado por una pasión individual que aísla de la sociedad y del entorno, y
por otro, por una sed de comunicación por medio y a través de la lectura.

El público lector de esta época (1800) se describía de la siguiente manera:

En Alemania hubo tres públicos o pública: 1.) el amplio, casi iletrado e inculto de las
bibliotecas; 2.) el erudito, formado por catedráticos, estudiantes y críticos; 3.) el culto,
que se nutre de hombres y mujeres educadas, de artistas e individuos de las clases más
altas.

Así como sucede hoy en día, la lectura tiene toda clase de público, el que lee por deber,
interés u obligación. Y es por este motivo que el nivel lector aumenta o disminuye,
porque la pasión por algo se refleja en los resultados que esta produce. Es por esto que
nuestro proyecto de tesis tiene como propósito establecer el nivel en el que nos
encontramos los estudiantes de licenciatura en lengua castellana, pues somos nosotros
quienes con base en nuestra experiencia debemos inculcar en nuestros estudiantes el
interés, respeto y amor por la lectura porque con ella ampliamos nuestro saber, entender
y producir.

6.3 LA IMPORTANCIA DE LAS HABILIDADES Y ESTRATEGIAS DE LECTURA

En 1948 la ONU afirmó que desde un punto de vista generalizado y ciertamente

erróneo, se cree que las personas alfabetas son aquellas que saben “leer” y escribir, sin
embargo, ha sido claramente confirmado que muchas de esas personas no son capaces
de utilizar estos dos procesos de manera consciente y efectiva, es decir, como
herramienta para su aprendizaje y el desarrollo de habilidades intelectuales que le
permitan tomar una posición específica y clara frente a su sociedad. Lo que se ha
establecido como saber leer es simplemente la habilidad de relacionar formas gráficas
con unidades fonéticas, dejando completamente aislado el hecho de identificar el
sentido de los textos, su mensaje e intención.

Esto sucede, debido a que se ha visualizado a la lectura como un proceso meramente

mecánico y técnico, que lo único que pretende es que los estudiantes sigan a nivel
visual y sonoro determinadas líneas escritas, y llevan a que ellos carezcan de
habilidades y estrategias lectoras básicas que les permitan llegar al punto básico de un
texto para así relacionarlo con sus conocimientos previos, y si es posible, sentar una
posición crítica de él.

24
Este problema se acentúa de manera alarmante en la educación superior, ya que además
de que ha sido comprobado que los estudiantes en éste nivel leen lo menos posible, el
hecho de que no cuenten con estrategias que les permitan acercarse de tal manera a un
texto que puedan hallarle su sentido y tomar una posición determinada frente a él hace
que el futuro grupo de profesionales sea incapaz de afrontar los retos de su profesión y
de reflexionar por sí mismos, de ser creativos y contar con la capacidad para actuar en
situaciones de presión, es decir, para solucionar problemas.

Desafortunadamente, en el nivel de educación superior no se han tomado cartas en el

asunto, por el contrario, se sigue en la actitud desprendida por parte de los docentes de
asignar textos sin plantear una guía concreta para su lectura, para identificar sus puntos
clave y obtener el mayor provecho de ellos. Creen que por ser estudiantes de este nivel
educativo no requieren una guía para llevar a cabo una actividad lectora en la que se
comprenda, ya que asumen que en la educación básica debieron haber sido preparados y
habilitados para ello.

De hecho, lo que se enseña en el nivel primario de educación es simplemente la

identificación y relación entre morfemas y fonemas, y sólo en una pequeña proporción
el desarrollo de habilidades de comprensión de lectura. Este proceso, es uno de los
cuales está en permanente construcción y mejoramiento, por lo que no se puede decir
de manera concluyente, que una persona sabe o no leer, que comprende o no un texto
escrito, lo que sí se puede y debería hacer, es hablar en términos de niveles de
comprensión de lectura, ya que como se mencionó anteriormente, la lectura es un
proceso que está en constante construcción, y que de su ejercicio y constante práctica
depende su éxito y calidad.

Sin embargo, en términos generales, un buen lector se puede definir como aquel que
está capacitado para integrar la información nueva con la que ya tiene y ve la lectura
como un proceso que le permite formar habilidades de resolución de problemas, lo cual
a su vez, le permite razonar por sí mismo. La comprensión se lleva a cabo cuando los
conceptos y lenguaje que el autor utiliza se articulan estrechamente a los conocimientos
previos del lector, cuando el que lee puede obtener el significado del contenido del texto
y lo relaciona de manera comprensible y útil con sus ideas y conocimientos previos.

De éste modo, se hace evidente que la comprensión de lectura demanda un gran trabajo
y disciplina por parte, tanto de docentes como de estudiantes, ya que el primero, es
quien debe guiar a sus estudiantes y mostrarles la ruta a seguir para hallarle sentido a
éste proceso, y el segundo es quien pone de su parte para realizar los ejercicios de
manera consciente y continua. Entonces, “mientras la universidad no privilegie la

25
 Lectura como el medio para obtener información de distintas fuentes, para valorarla y
dudar de su veracidad, todos los aprendizajes se obtendrán en un plano superficial”6.

A partir de la propuesta que hizo la UNESCO en 1960 sobre la enseñanza que

permitiera al estudiante aprender a ser, aprender a hacer y aprender a aprender, las
investigaciones recientes proponen que se facilite el proceso de comprensión de lectura,
apoyando el desarrollo de las habilidades de razonamiento: la percepción, el
cuestionamiento creativo, el razonamiento lógico y la evaluación crítica, y empleando
ciertas ayudas cognoscitivas llamadas estrategias, que a su vez son la base del desarrollo
de las habilidades intelectuales.

A continuación, se muestra un esquema que recoge las ideas centrales expuestas en el

artículo anteriormente referenciado:

ESTRATEGIAS COGNOSITIVAS

Destrezas de manejo de sí mismo que el

estudiante adquiere, presumiblemente
durante un largo periodo

para

Gobernar su propio proceso de atender, aprender y pensar. A

través de tales estrategias el alumno llega a ser un pensador
independiente.

Ayudan a

Fomentan la Lo proveen de Enfocar su atención en Efectuar relaciones

independencia en un marco para lo que es importante, le entre conceptos,
el estudio, al asimilar nueva posibilitan representar hacer conexiones
dotar al alumno información las ideas clave entre el
de habilidades conocimiento nuevo
que le permitan con el ya conocido
enfrentar con Le permiten organizar y analizar la
6
éxitoARGUDÌN
aprendizajesYolanda. información del texto,
La importancia ordenar
de las la búsqueda
habilidades y estrategias de lectura en la
universidad.
de muy diversa de información e integrar la información
índole para construir un significado.

26
El desarrollo de las habilidades intelectuales sobrepone en la actualidad al saber
enciclopédico de otros tiempos, que centraba el aprendizaje en los conocimientos y no
en el estudiante. La función de los docentes actuales no es la de simples transmisores o
actualizadores de conocimientos, sino que consiste en entrenar a sus estudiantes en
habilidades de razonamiento.

Por desgracia, en pocas ocasiones el desarrollo de las habilidades y estrategias se ha

introducido sistemáticamente en los programas de estudios. Hasta ahora cada persona
desarrollaba de manera intuitiva sus propias habilidades y estrategias. Parte de los
fracasos escolares se atribuyen a que las estrategias adquiridas intuitivamente no son
siempre las adecuadas y debido a que, cuando se desarrolla una estrategia aún en forma
inconsciente, ésta se repite ante cada nuevo aprendizaje, con lo que el estudiante
continúa utilizando las estrategias menos convenientes a lo largo de todo su proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En cuanto a la lectura, tiempo atrás (no mucho en realidad) el estudiante asumía un rol
pasivo frente a este proceso, lo único que involucraba era su capacidad memorística.
Ahora, la investigación educativa propone que se entrene al estudiante para que actúe
como sujeto activo en un proceso de desarrollo de estrategias y habilidades. Por ésta
razón, la función y deber de los docentes universitarios es la de propiciar este tipo de
aprendizaje el desarrollo de los estudiantes en las habilidades relacionadas con el
pensamiento crítico y en las estrategias de lectura, lo que seguramente permitirá que se
capacite a estas personas para desempeñarse de manera efectiva dentro de la sociedad,
que desechen toda actitud conformista y pasiva frente a su realidad.

Es importante que cada uno de los docentes encamine y guíe a los estudiantes en este
proceso, es fundamental que le indiquen la manera para hacerlo y mejorarlo. Deben
generar espacios en los que se elaboren y se revisen los textos, deben suministrarles
ejemplos para que ellos tengan un referente de elaboración y se sientan más seguros
para hacerlo.

Así entonces, es claro que si es posible mejorar la calidad de los procesos de lectura y
escritura de los estudiantes universitarios, pero para ello es fundamental que todos los
docentes se comprometan con la tarea, que dejen atrás el pensamiento de que ellos son
los que tienen el conocimiento y que el propósito es simplemente darlo a conocer a los
estudiantes para que ellos luego lo reproduzcan. La relación de enseñanza aprendizaje
debe dejar de ser unidireccional para abrir paso a una relación de diálogo e intercambio
entre el docente y el estudiante, mostrando que tanto el uno como el otro pueden aportar
significativamente.

27
6.3.1 ESTRATEGIAS DE LECTURA

- Leer y resumir

“El resumen tiene dos funciones, una para quien lo hace y otra para quien lo lee.
Pienso que hacerlo es mucho más importante que leerlo. El arte del resumen es
importante y muy útil, y se aprende haciendo muchos resúmenes. Hacer resúmenes
enseña a condensarlas ideas. En otras palabras enseña a escribir”7.

Umberto Eco

Todo proceso de lectura carece siempre de una relectura, porque cada nueva
aproximación al texto nos revela lugares desconocidos, y de nula percepción en el
primer recorrido. Los textos que se proclaman como buenos, se conocen porque en cada
encuentro muestran nuevas facetas dónde el afán de la primera lectura no nos permitió
detenernos.

En este orden de ideas, es claro afirmar que leer es una actividad mental compleja de
grabación de datos, conceptos y sentimientos. Es captar, ampliar, interpretar, confrontar,
rechazar, compartir, resumir y reelaborar los conceptos que contienen los textos, no solo
la mera interpretación de símbolos es necesaria, el trabajo del lector va mas allá de los
superficialmente evidente.

Como resultado de lo anteriormente dicho, la información que contienen los textos logra
almacenarse en nuestro cerebro siguiendo un determinado proceso que contiene los
siguientes pasos:

1. Percepción e interpretación de los símbolos.

2. Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares. Porque el significado

de los textos está determinado por la relación que se establece entre ellas, con la
ayuda de los signos auxiliares (signos de puntuación).

3. Comprensión de significados. Entre las dificultades que se le presentan al lector

está la de distinguir los tipos de significado que poseen los textos, pues por lo
general los textos tienen por lo menos tres tipos de significado: el literal, el
implícito y el complementario, que se adquieren más o menos al mismo tiempo.

El significado literal es el que se refiere de manera directa y obvia al contenido; es el

significado denotativo, objetivo, aquel que nada oculta ni genera ambigüedad. El
significado implícito es el que no está expresado directamente en el texto, es oculto y
puramente connotativo. El significado complementario se construye a partir de todos

7
ECO, Humberto, Leer y resumir. Consultado Octubre 5 de 2008 en
http://idiomasuis.blogspot.com/2008/05/leer-y-resumir.html

28
los conocimientos que el lector posee, los cuales le permiten entender a cabalidad un
texto.

En conclusión, se puede afirmar, que el proceso de almacenamiento de información que

contiene un texto, el cual se puede llevar a cabo a través de los resúmenes, es la
integración en un todo de la percepción e interpretación de los símbolos gráficos, del
reconocimiento de las palabras, de los signos auxiliares y del entendimiento de los
distintos significados.

Por eso se recomienda realizar la lectura “desde una pregunta abierta”, es decir, a la luz
de un problema puesto que la lectura es una búsqueda de conocimientos y de respuestas
a los interrogantes que diariamente nos formulamos, así como también nos indica que
en ocasiones, en los textos encontramos lo que queremos leer y que dejamos a un lado
parte de la información, la cual muchas veces ni siquiera captamos en ese momento. Al
retornar a los mismos libros, ya con otros intereses o intenciones, nos extrañamos al
encontrar aspectos que no recordábamos haber leído.

En el proceso de lectura recordamos, básicamente, la información semántica; los

componentes fonológicos y gramaticales permanecerán en la memoria solo por el
tiempo necesario para captar la información. Muchas veces los textos están
estructurados de tal manera que no hay una relación directa ente una oración y la que
sigue; el lector, aprovechando su memoria a corto plazo, conserva los datos semánticos
y estructurales necesarios para hilar la historia. Sólo quedará almacenada en la memoria
a largo plazo una parte de la información semántica importante para el lector.

Para este hecho, el estudiante universitario que generalmente requiere procesar grandes
cantidades de información que adquiere a través de la lectura debe desarrollar la
habilidad de decantar el contenido de los textos con el fin de extraer lo fundamental y
descartar lo superficial.

Para lograr esto debe aprender a resumir, porque esta actividad le permite:

1. Comprender mejor los textos, porque lo obliga a realizar una lectura cuidadosa y
selectiva.

2. Reconstruir el contenido de los textos a partir del resumen.

3. Preparar de una manera más ágil sus exámenes y trabajos.

Aunque solamente se pueden resumir los textos coherentes, es decir, aquellos que logre
captar el hilo conductor del tema central del escrito.

29
El primer paso para la comprensión de un texto, y por consiguiente, para la elaboración
de un resumen, luego de haber captado el tema, es tener en cuenta las siguientes
características propuestas por Johnson8:

1. FIDELIDAD :

A pesar de todas las variables involucradas y de las supresiones que debe sufrir el
escrito, este tiene que guardar con el texto base una relación que preserve el contenido
genuino esencial.

2. OBJETIVIDAD :

Una recomendación se le hace tanto a profesores como a estudiantes dedicados a la

labor de resumir es que se esfuercen por evitar la crítica o comentario del texto base en
sus resúmenes, lo que, de ninguna manera, afecta o turba la creatividad.

3. UNIDAD Y COHERENCIA :

Como el resumen es un nuevo texto con base a uno previamente elaborado, debe reunir
todas las condiciones propias de la textualidad: Este texto debe contener todas las ideas
básicas necesarias, correctamente elaboradas y fieles al escrito original.

4. BREVEDAD :

La selección de ideas importantes y condensación provocan una reducción de la

información, a una síntesis.

5. CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD :

Resumir es un proceso recursivo que exige una cuidadosa labor de sintetizacion de esas
ideas y de construcción de un texto breve y coherente. En cuanto a la originalidad, esta
hace referencia a que el resumen no es una mera copia sino por el contrario, un
procesamiento activo del texto original.

El anterior apartado fue un compendio de artículos hallados en el internet, que como se

pudo observar, contenían información sustancial sobre el tema que nos compete9.

- Estrategias propuestas por Paula Carlino10

8
El resumen de los textos escritos. Consultado: Octubre 15 de 2008. Disponible: http://
huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/UNIDAD%2018.doc
9
para mayor información, acceder a las paginas: http://idiomasuis.blogspot.com/2008/05/leer-y-
resumir.html y http:// huitoto.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/UNIDAD%2018.doc.
10
CARLINO Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires,
2005. Pag. 74
30
a. Elaborar junto con el estudiante un plan textual, en el que se concrete el tema, se
precise la tesis o idea rectora y se definan las ideas a desarrollar.

b. Elaborar un texto de manera cooperativa, en la que varios estudiantes aporten ideas y

en conjunto negocien la construcción de éste, lo que los impulse a convertirse en
lectores del borrador y los lleve a ser correctores del mismo.

c. Dar previamente las posibles preguntas de la evaluación, para luego en clase

responder por escrito una o dos de esas preguntas. Ninguna será calificada, sino que
serán revisadas para identificar sus dificultades tanto en la claridad conceptual
específica, como en su redacción. A través de este ejercicio los estudiantes verán la
importancia de la escritura y reconocerán la necesidad de redactar de manera clara.

d. Sustraer la macro estructura de un texto, es decir, sacarle la información esencial para

asegurar que se entienda lo qué dice el texto, no lo que ellos quieren decir.

Por otra parte, Fernando Vásquez en su artículo “Tesauro de os buenos lectores” hace
referencia a una serie de conceptos que para él son el tesauro11 del proceso de lectura, y
que son vitales a la hora de mejorar y cualificar este proceso en cada individuo. Los
conceptos nombrados a continuación coinciden con las estrategias de lectura que los
estudiantes de segundo, cuarto y sexto semestre de lenguas modernas afirman conocer y
aplicar en su desempeño lector dentro de la universidad:

• BIBLIOGRAFÍA

Es el elemento clave para acceder a la tendencia de pensamiento que rige la escritura de

cada autor, y pone en evidencia el grado de actualización de éste y sus fuentes. Además,
esta herramienta impulsa la curiosidad de los lectores a conocer más acerca de un tema
determinado, a extender sus conocimientos acerca de este.

• CAMELLO

Este concepto hace referencia a la dedicación que cada lector tiene con una lectura, el
trabajo consiente que pone en juego para poder desmenuzar cada idea. Aquí el lector lee
de manera progresiva y atenta, esquematiza, subraya, discrimina, consulta las fuentes
referenciadas y reflexiona.

• DESCIFRAR

Es un ejercicio de descubrimiento, de trabajo para lograr la revelación del significado.

Es el proceso que implica la construcción de la misma lectura, porque lo único que

11
Palabras clave de un tema o una disciplina.

31
ofrecen los textos a simple vista son letras y letras, pero realmente el que construye la
verdadera lectura, su sentido e intención, es el lector. Implica además dejar de lado la
idea de que lo leído de manera superficial es lo que en realidad se propone en un texto,
lo que hay que procurar es lograr comprender en realidad lo que se lee y decodifica,
llegar al punto que el autor quiere exponer.

• DICCIONARIO

Es un elemento fundamental en el desarrollo de una lectura, más si es una de tipo

académico (como lo es el caso de los estudiantes de la universidad) porque es el que nos
lleva a cruzar puentes que guían a mundos e ideas insospechadas.”Los diccionarios,
para un lector de calidad, son pórticos o ciudades desconocidas, pasaporte de letras para
empezar ese viaje que es toda lectura”12

• ESQUEMATIZAR

Es una estrategia para aclarar la idea total de un texto. Quien elabora esquemas ya no
piensa en idea, por idea, sino en el conjunto, en el sentido a nivel general. Es una forma
clara para delimitar las ideas claves, una forma de aclararse y facilitarse la tarea de
comprensión

• GLOSAR

Es la traducción del lenguaje que se lee al que entendemos. Se hacen exactamente al

lado de la idea que queramos traducir, lo que a la vez construye de manera undirecta un
discurso propio, un texto individual, pero conservando el sentido que el autor original
plantea.

• HABITO

Es un concepto que TIENE que ponerse en práctica en el proceso de lectura, es un

hecho ineludible si se quiere llegar a ser un lector de calidad. Adquirir el habito lector,
fortalece las habilidades de pensamiento y convierte una tarea que en algún momento
era una obligación, en una afición, en una muy buena costumbre. Como dice el refrán
“la práctica hace al maestro”.

• LIBRO

Es un elemento fundamental en la vida de todo lector, es la herramienta de su quehacer,

es donde inicia y finaliza su labor. Es en muchas ocasiones el portico que nos libera de
nuestras certezas (muchas veces inservibles y entorpecedoras), nos incita a la
exploración a la aventura en mundos desconocidos.

12
VASQUEZ, Fernando. “Tesauro de los buenos lectores”, incluído en la revista #43 de la universidad de
La Salle: El canon de los 100 libros. Enero-junio de 2007

32
• RELECTURA

Es una estrategia que ayuda increíblemente a incrementar los niveles de recordación.

Además cada vez que se hace una relectura las ideas varían o aumentan su complejidad,
se visualizan más detalles que en la primera lectura ni se perciben.

• SUBRAYAR

Es la estrategia que permite al lector distinguir el tipo de información objeto de su

interés, es la forma de categorizar lo leído, de identificar los detalles que allí se plasman.
Las ideas subrayadas son aquellas que parecen importante y determinantes a la hora de
comprender o aquellas que generan curiosidad o cuestionamientos. En el momento de
poner en práctica esta estrategia lo mejor es usar varios colores, lo que pondrá en
evidencia los grupos a los que cada idea pertenece.

6.4 MODELOS DE LECTURA

6.4.1 Modelo ascendente, o bottom up

En él, la lectura comienza por las letras y los conjuntos que ellas conforman, en un
proceso que se va extendiendo hasta que el lector logra entender las unidades más
amplias, las palabras y el texto completo. Este modelo se centra en el texto y sólo se
basa en la decodificación.

El Bottom up o modelo Ascendente plantea que la comprensión se logra a través de un

aprendizaje secuencial y jerárquico de una serie de discriminaciones visuales,
entendiendo que la comprensión de un texto es el proceso mediante el cual se
construye, la información aprehendida a través del medio escrito. Se le llamó modelo
ascendente porque parte de pequeñas unidades para luego integrarse a otras más grandes
e importantes.

En este modelo, antes de alcanzar la comprensión del texto, se realizan dos procesos
fundamentales: la percepción de los símbolos gráficos y la decodificación de éstos.

En este sentido, Armando Morless propone que la lectura se compone de las siguientes
etapas: percepción, decodificación, comprensión, retención y evocación. La primera
corresponde al reconocimiento de las letras, la segunda a su sonido, posteriormente, la
identificación, la memorización y finalmente la repetición, que sería el resultado de la
lectura.

¿Cuáles son los problemas que presenta el modelo ascendente?

En relación con la enseñanza, leer es discriminar palabras y saber definiciones de cuáles

son las palabras problemática, unirlas y encontrar la información relevante. De acuerdo

33
a este enfoque, el lector no influye en la lectura y únicamente debe repetir lo que el
autor ha explicado.

6.4.2Modelo descendente, o top Down

Este segundo modelo de comprensión lectora empieza por buscar palabras o frases
globales, y posteriormente realiza un análisis de los elementos que lo componen.

Top Down acertó al considerar que no sólo existe el texto y su decodificación, sino
también las experiencias previas de las personas al leer. Se denomina descendente
porque, a partir de la hipótesis y las anticipaciones previas, el texto se procesa para su
verificación.

De acuerdo con este modelo, aprender a leer implicaría el aprendizaje y a su vez el

empleo de conocimientos sintácticos y semánticos previos para anticipar el significado
del texto. El lector utiliza sus experiencias y conocimientos previos para lograr una
comprensión del texto leído. Si la persona cuenta con suficiente información previa
sobre el texto que va a leer, no necesitará interrumpir su lectura en cada palabra o
párrafo para entenderlo.

En conclusión, se lee por el significado y no sólo por grafías. Esto quiere decir que los
individuos participan de forma activa, porque el lector busca el significado y no sólo las
letras. El puede derivar significado directamente del texto porque mantiene expectativas
acerca del significado del mismo.

6.4.3 Modelo interactivo

El modelo interactivo, es el que integra los dos modelos anteriores, y define a la

comprensión lectora como el proceso en el que la lectura es significativa para los
lectores. Ello implica, además, que las personas sepan evaluar su propio rendimiento en
la actividad lectora.

En esta postura la lectura es un proceso interactivo entre el lector y el texto, lo cual

implica que la presencia de este sea activa y así procese el texto con mayor asertividad y
precisión. En esta serie de etapas la comprensión interviene tanto en el texto como en el
lector, las expectativas y conocimientos previos que con anterioridad haya adquirido.

La teoría combina el modelo ascendente y descendente porque de un lado necesita

saber decodificar, y porque de otro, para leer también se requiere de objetivos,
conocimientos y experiencias previas, todo lo cual se encuentra mediado por la cultura.

Leer es un proceso en el cual interactúan el lector y el texto, en el que tienen la misma

importancia tanto los procesos lingüísticos como los culturales. Cuando se alude a
experiencias previas hacemos referencia a los conocimientos anteriores adquiridos por
34
el individuo. Estos esquemas se aprenden gracias a la constante interacción de las
personas con su medio; de este modo, se forman aprendizajes que le indican al lector
como está conformada la realidad que le rodea.

Así, el proceso de lectura se inicia cuando las personas empiezan a hacer inferencias
sobre aquello que tienen planeado leer. El lector crea perspectivas sobre el texto, tales
como el tema, la organización, si se adecua a lo que ya conoce o no. Esto sucede gracias
a que los individuos poseen conocimientos a priori acerca del texto que van a leer y
además cuentan con una cultura que les brinda una cierta interpretación de lo leído.

Finalmente, el modelo interactivo afirma que la comprensión del texto se alcanza luego
de la interrelación e interacción entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.
Actúan como referentes el contexto, el texto y el lector.

Lo anteriormente expuesto con relación a los modelos de lectura, sus implicaciones,

ventajas y desventajas fue tomado de: Lectura y escritura en la Universidad una
investigación diagnóstica Mireya Cisneros Estupiñan; auxiliares de investigación Ilene
Rojas García y Giohanny Olave Arias

6.5 Lectura de diferentes textos

El texto político (argumentativo), el científico y el literario deben tomarse como tres

derroteros para diferenciar y analizar. Cada tipo de texto exige del lector una manera
determinada de abordarlo, porque la estructura, el lenguaje y el propósito son diferentes.
En términos generales, el texto científico se caracteriza por su rigurosidad y precisión,
el político y afines por su carga de connotaciones, y el literario por su plurisignificación
y su valor estético.

La lectura de cualquiera de los textos anteriores requiere una lectura completa del
discurso, incluyendo la integración de la información que contienen las palabras, las
gráficas y los signos no lingüísticos, además es un requisito poseer una serie de
información complementaria sobre le tema, que nos sirva para entender a cabalidad el
escrito. La dificultad para comprender los textos científicos radica más en la falta de
conocimientos previos y de habilidades para leer; la lectura del texto político, por su
parte, es un poco más compleja porque utilizan conceptos de significación menos
consolidada y de difícil definición. En este tipo de discursos, muchas veces, un término
toma significados diferentes, aún dentro de un mismo escrito.

El grado de comprensión de un escrito político se logra a través de la integración de los

tres tipos de significados: el literal, que sirve de puente para captar todo el significado
connotativo, el complementario, que permite, a partir de todos los conocimientos
previos que se posean sobre el tema, entenderlo de una manera más profunda, porque
las ideas no siempre se expresan de manera clara y nítida. En síntesis, la comprensión
35
depende de la formación intelectual del lector y de su habilidad para identificar claves y
para asociar e inferir información.

A manera de conclusión queremos citar la síntesis de Ernesto García Alzola sobre la

lectura de diferentes textos:

1. Para la comprensión cabal de un texto es imprescindible el conocimiento de todas sus

palabras y símbolos especiales.

2. La comprensión de un texto no es la suma sino la integración de las más salientes

unidades de sentido.

3. El sentido total es un complejo semántico que se forma de lo explícitamente

expresado, lo conocido por el lector y lo inferido, más, en ciertos textos, una carga
emocional significativa.

4. Las primeras líneas de un texto nos indican qué actitud debemos adoptar para
comprenderlo.

Creemos que las reflexiones anteriores sobre la importancia de la lectura son útiles
porque motivan al lector y el ofrecen alternativas para abordar e interpretar diferentes
escritos. Sin embargo, consideramos que para desarrollar la habilidad lectora es
fundamental formar hábitos. Se necesita trabajar con disciplina, aprender a amar la
lectura, incorporarla a nuestro quehacer cotidiano, porque a leer se aprende leyendo y
releyendo; en este caso, al práctica es insustituible.

6.5.1 La lectura crítica del texto literario

Suena extremista, afirmar que a partir de la literatura se pueden propiciar las

condiciones para la formación del lector crítico. Sin embargo, es gracias a la
particularidad de estos textos lo que así lo determina. La ambigüedad que los caracteriza
requiere de un lector que no se contenta con dejar pasar de largo, sin analizar ni
interpretar lo dicho en el texto, sino que además busca algo falta en lo que ha
comprendido en el mismo.

Ricoeur dice que la lectura plantea de nuevo el problema de la fusión de dos horizontes,
el del texto y el del lector, y, de ese modo, la intersección del mundo del texto con el del
lector.

De hecho, hay una tensión entre estos dos horizontes; el mundo del lector que está
siempre presente y que lo hace crear nexos con el mundo de lo escrito.

Por otro lado, no se puede olvidar que un principio fundamental en la labor escolar con
la literatura lo constituye el conocimiento, por parte del docente a cargo del proceso de
enseñanza, y del modo en que estos textos trabajan, muchos de ellos distinguidos por la
fuerza del pensamiento: los textos literarios. Sin embargo, no puede lograrse una
36
comprensión global de su funcionamiento, si no es porque se vive a plenitud la
experiencia de la interpretación, esto es, la lectura.

Desde esta perspectiva es necesario crear una distinción entre el mundo que llamamos
«real» y el mundo, asumido como «posible» en las composiciones literarias. El
planteamiento de Umberto Eco ayuda a esclarecer este punto:

Digo «mundos estructuralmente posibles» porque en esencia, toda obra narrativa crea
un mundo posible, una secuencia de hechos que no corresponden a lo que nuestra
experiencia y vida nos presenta. Lo que denominamos «mundo real» en el que vivimos
, tal como lo define el sentido común. Lo que se busca es reconocer cómo todo texto
literario está conformado por dos semióticas (la denotativa y la connotativa) y por un
campo semiológico (representación de las ideologías y de saberes de distinto orden),
que se desencadena de estas dos semióticas.

Con respeto a la lectura, sus medios de transmisión (electrónicos) y la condición actual

en la que se encuentra, el escritor francés Roger Chartier13, en el ciclo de "La educación
que queremos" de la Fundación Santillana, fijo su atención en los bruscos cambios y
transformaciones que ha sufrido la lectura gracias a la creación de las nuevas
tecnologías. Además de esto, afirma que la demanda de lectores ha sobrepasado los
límites y como consecuencia los desafíos que se ameritan son mayores.

En este sentido afirmo que, "en el mundo digital todas las entidades textuales son como
bancos de datos que procuran fragmentos, cuya lectura no supone de ninguna manera la
comprensión o percepción de las obras en su identidad singular"i. Lo que indica una
inconsciente e inútil masificación lectora carente de propósito y comprensión.
Por otra parte, en cuanto al orden de los discursos, declaro que el medio electrónico
provoca una triple rupturaii: propone una nueva técnica de difusión de la escritura, incita
a una nueva relación con los textos y les impone una nueva forma de inscripción. La
importancia de la revolución digital radica en la posición desobligante que asume el
lector al abandonar sus herencias, ya que el medio electrónico no utiliza la imprenta e
ignora el "libro unitario".

13
CHARTIER, Roger. Roger Chartier analiza retos y consecuencias del texto electrónico. Consultado:
Agosto 15 de 2008. Disponible: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

37
6.5.2 Texto electrónico

El escritor francés declaro que "el texto electrónico es un texto móvil, flexible y abierto,
donde el lector puede intervenir en su contenidoiii". En este proceso se suprime la
asignación de los textos a nombre de su autor original puesto que son modificados
permanentemente por un colectivo de “escritores” que provoca una desaparición de la
apropiación individual de los discursos, lo que Foucault denominaría la "función
autor".

- Conservar los originales

El escritor francés sostiene que como lectores debemos exigir la no desaparición de los
objetos originales y que siempre haya accesibilidad y disponibilidad de los textos tal
como fueron impresos en su momento de elaboración.

Para finalizar su charla, Chartier explicó que: “la lectura del texto electrónico debe
pensarse como desplegando una textualidad blanda, móvil e infinita”iv. Semejante
lectura dosifica y fragmenta el texto, sin atenerse al contenido de una página y puede
componer en la pantalla ajustes textuales singulares y efímeros en algunos casos
desconocidos para el lector. Y puso como ejemplo la navegación por la red, que es una
lectura discontinua, segmentada y en ciertas ocasiones sesgada.

7. LECTURA EN LA UNIVERSIDAD

Es un buen libro aquel que se abre con expectación y se cierra con provecho”.

Bronson Alcott.

La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que los demás te

escuchen.
José Miguel Monzón

Cuanto más se lee, menos se imita. Jules Renard

La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de señalar
lo que vale la pena leer. George Travelyan

La Universidad ha sido concebida desde hace un largo tiempo, como la institución en la

cual los individuos perfeccionan sus conocimientos y habilidades básicas en general, y
en el que se preparan para desempeñarse en un campo profesional específico. Se supone
38
que la personas que allí ingresan ya dominan habilidades “elementales” como el leer y
escribir, y no hay ninguna necesidad de que los docentes universitarios se preocupen
por enseñarles a hacerlo. Pero ¿será que realmente los estudiantes que ingresan a la
universidad ya saben leer y escribir?

La lectura, es un proceso inacabado que necesita de constante práctica para poder

llevarse a cabo de la mejor manera, es un proceso bastante amplio y complejo que nunca
llegará a dominarse completamente, porque siempre habrá una posibilidad de
mejorarlos y de aplicar nuevas estrategias para realizarlos. Y es que pensar en que este
proceso, a través del cual los individuos pueden expresar ideas, crear e imaginar
infinidad de cosas, tiene un principio y un final en su adquisición no es del todo
acertado, ya que la lectura demanda un gran esfuerzo y habilidad para poder ponerse en
práctica.

Pero para poder mejorar la práctica de éste, es necesario, además de la disciplina y

buena disposición de los lectores, la ayuda y guia de los docentes. Como lo afirma Paula
Carlino en su libro “Escribir, leer y aprender en la Universidad”14, lectura es algo
ineludible y completamente necesario en la educación superior: es el puente de
encuentro entre el aprendiz y la disciplina por aprender. Por esto, los docentes deben
prestar especial atención a la manera en la que los estudiantes leen, si saben o no
hacerlo, si hacen uso de algún tipo de estrategia, o si por el contrario, su contacto con
una lectura es cada vez más complejo, débil y desmotivante.

En éste sentido, es pertinente hacer referencia a aquella insatisfacción generalizada que

los docentes universitarios muestran con respecto al nivel de comprensión lectora de sus
estudiantes, quienes, según ellos, demuestran claras deficiencias en el desarrollo de este
proceso a pesar de ser promovido y practicado de manera continua desde el inicio del
proceso educativo. Los docentes afirman que el estado en el que se encuentra la
comprensión lectora es bastante deficiente, a pesar de ser algo que se supone es
aprendido a la “perfección” en el colegio, y consideran increíble que en el nivel
universitario aún se les tenga que enseñar cómo hacerlo. Sin embargo, a pesar de tener
esta queja generalizada, los docentes permanecen inactivos e indiferentes frente a ello,
escudándose en el hecho de que “en la educación superior los estudiantes ya deben
saber leer” y ceden la responsabilidad a otros que ya no hacen parte de la formación
académica del estudiante, haciendo que finalmente nadie haga algo por empezar a
trabajar en ello y hallarle el camino para su fortalecimiento.

De este modo, es que la despreocupación docente es una de las causas más poderosas
por las que los estudiantes no sienten gusto y atracción por la lectura, ya que no cuentan

14
CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la univeridad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires,
2005.

39
con una guía que los encamine en éste proceso y les ayude a comprender los textos que
leen, y que muchas veces tienen contenidos de un campo determinado y especifico que
ellos no conocen o tienen pequeñas nociones que no les ayudan del todo para lograr
comprenderlos.

Es por esto, que los docentes no pueden continuar con la idea de que su tarea no es
enseñar a leer, sino simplemente conectar a los estudiantes con los conocimientos
específicos de su asignatura, y seguir quejándose por el bajo nivel de comprensión
lectora que estos tienen y su falta de interés por ésta. Lo que deben hacer, por el
contrario, es comprometerse con la labor de involucrar al estudiante en el ejercicio de la
lectura, sabiendo de antemano que “La lectura es un proceso estratégico en el que el
lector debe cooperar con el texto para reconstruir un significado coherente con este”15,
es decir, debe activar sus conocimientos previos, determinar los objetivos de la lectura
para poder encaminarla, y para ello es necesaria su ayuda, ya que son ellos quienes
conocen los campos específicos acerca de los cuales los estudiantes leen y les pueden
aclarar dudas y guiar de manera periódica su proceso aprendizaje.

Este ejercicio de guiar a los estudiantes sobre lo que deben leer no puede ser arbitrario,
sino deben permitirles participar en su elección para que así sientan mayor motivación y
gusto por ello. También, es de vital importancia que les comuniquen el “porque” y el
“para qué” les pide que lean, así ellos tendrán claros los objetivos a lograr y serán más
selectivos a la hora de leer. Los docentes cuentan con repertorios bibliográficos
construidos a lo largo de su formación, por lo tanto, son ellos quienes pueden trazar la
ruta que ayude a recorrer y enfocar, lo que según su conocimiento y experiencia, es
importante en los textos, además, pueden ayudarlos a comprender expresiones y
conceptos técnicos que se van articulando a lo largo del texto.

7.1 La importancia de la lectura en la universidad

El siguiente apartado, fue referenciado del libro de Paula Carlino titulado: Escribir, leer
y aprender en la universidad. El cual presenta información fundamental para nuestro
proyecto de investigación. Estos aportes son de gran importancia pues cuestionan el
estado en el que se encuentra la educación en nuestro país y se plantean los retos a los
cuales como docentes debemos enfrentarnos los docentes de hoy día.

La lectura es el eje central del proceso educativo de cualquier profesional, en especial el

de enseñanza, y de su dominio depende en gran parte, el ingreso a la universidad y el
éxito académico. Así, el estudiante universitario descubre en ésta una actividad decisiva
para su trabajo académico, porque necesita ampliar, confrontar y reelaborar, a partir de

15
CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la univeridad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires,
2005. Pag 68

40
una bibliografía, los conceptos que se trabajan en clase y que hacen parte fundamental
de su formación intelectual.

Sin embargo, esto parece ser una utopía al contrastar la anterior afirmación y las
consideraciones de un ex profesor de la Universidad Nacional de Colombia16, quien
afirma que la universidad colombiana no ha resuelto el problema de las deficiencias de
lectura y escritura que presentan sus estudiantes, lo que según él repercute directamente
en la formación académica y en la baja calidad profesional de sus egresados, quienes
salen sin capacidad para continuar su formación científica e innovar.

Ernesto Guhl, presidente de la Asociación de Facultades de Ingeniería, en 198717,

atribuía la considerable deserción de estudiantes de esta área a que ni en la primaria ni
en el bachillerato se preparaba al estudiante para consultar, elaborar raciocinios ni
estudiar por cuenta propia, actividades para las cuales es necesario un buen desarrollo
de la habilidad lectora. Por este motivo, es que tanto en Colombia como en el resto del
mundo existe una preocupación por elevar la calidad de la educación para formar
profesionales competentes e investigadores capaces de resolver problemas. Como
ejemplo citamos el siguiente caso: “El analfabetismo es sólo uno de los grandes
problemas que afectan a los Estados Unidos, pero gran parte del éxito japonés
proviene del hecho que sus obreros pueden interpretar matemática avanzad, leer
planos complejos y llevar a cabo tareas sofisticadas en las plantas, y lo hacen
definitivamente mejor que sus contrapartes americanos”18

Kalmanovitz19, también afirma que el sistema universitario colombiano no ha valorado

suficientemente el español, sabiendo que los profesionales pasan gran parte de su vida
laboral redactando informes y que los investigadores deben tener muy desarrollada la
capacidad para leer, procesar y seleccionar grandes cantidades de información, porque
tienen que manejar conceptos teóricos de varios niveles de abstracción, con el fin de
organizar los hechos que investigan y escribir con buen estilo sus trabajos para que
atraigan al lector. Considera que el egresado con habilidad para la lectura y la escritura
tiene éxito en el mercado de trabajo. Sin embargo, la carencia un sólido apoyo de parte
de los sectores dominantes para un proyecto educativo que propicie el español y su
literatura y el desarrollo intelectual de los jóvenes de todas las clases, en un ambiente de
libertad y goce por el saber influye determinantemente en el desentendimiento y
abandono con respecto al mismo.

16
CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la univeridad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires,
2005. Pag 68
17
Ibíd 70
18
Ibíd 72
19
Ibíd 72
41
Consideramos que la lectura y la educación son inseparables, porque sin negar el papel
que cumplen y deben cumplir los medios audiovisuales en el proceso educativo, todavía
la lectura es el instrumento más utilizado en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Además de su papel en el proceso educativo formal, la lectura proporciona
entretenimiento, es una de las mejores maneras de utilizar productiva y creativamente el
tiempo libre. Como es portadora de conocimientos, ayuda a comprender las ideas de los
demás, a refutarlas y contrastarlas.

Por otra parte, a partir del artículo “Reflexiones y acciones prácticas para abordar el
problema de la escritura en la universidad” de Juan Carlos Rivera Vanegas20, se puede
afirmar que la lectura es un proceso que se ha descuidado en su enseñanza y se ha
vuelto tedioso para los estudiantes universitarios, ya que la tendencia es dejar por
completo en manos de los docentes de literatura o docentes de la secundaria la tarea de
enseñar a leer, y además de la tendencia generalizada de corregir los errores en el
aprendizaje, a través de frases y actitudes negativas, haciendo que los estudiantes se
desmotiven cada vez más y sientan temor de preguntar o equivocarse por miedo a la
desaprobación y la burla.

Muy constantemente, los docentes universitarios se ven enfrentados a constatar que

muchos de sus estudiantes no leen (por lo menos los textos académicos) por falta de
motivación o de competencias para hacerlo de forma adecuada, lo que a su vez les
impide entender, sintetizar y apropiarse del texto, y por ende les dificulta en gran
manera la producción y expresión escrita de las ideas leídas. Es muy común encontrarse
con estudiantes que al momento de escribir, plasman una idea distinta de lo que
sustentan oralmente, la contradicen y tergiversan, e incluso, cambian por completo su
sentido.

Pero es que el problema no sólo radica en que los estudiantes no leen, lo que sucede es
que ellos leen textos relacionados a sus contextos y a sus tendencias de pensamiento,
por lo que es necesario que los docentes reflexionen sobre su quehacer y relacionen
más su labor de enseñanza de la lectura con el contexto y gustos particulares de los
estudiantes, de modo que sea más acogida y por ende productiva. Así entonces, es
necesario que los docentes universitarios tengan muy en cuenta el entorno cultural de
los estudiantes para no caer en el error de ignorar estos factores y obstaculizar el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.

20
RIVERA, Vanegas Juan C. Reflexiones y acciones prácticas para abordar el problema de la escritura en
la universidad. Artículo tomado de la revista de la facultad de la educación de la Universidad de La Salle:
Actualidades Pedagógicas, Nº 45, pags 56-62

42
De este modo, es imperativo que los docentes en la universidad (y el colegio) se tomen
la molestia de investigar un poco acerca de los temas de interés de los estudiantes y así
poder incluirlos dentro de las lecturas que proponen, y por ende, dejar de imponer
lecturas poco motivantes para ellos, que lo único que hacen es alejarlos más de este
proceso e intensificar el bajo nivel de comprensión. Naturalmente no todas las lecturas
pueden ser relacionadas con los gustos de los estudiantes porque hay temáticas que
desafortunadamente son solo técnicas o históricas, y son de vital importancia en la
formación profesional, además, no hay que cometer el error de convertir la práctica
pedagógica en un “activismo”, es decir, todos los planes de clase en función del
entretenimiento, olvidando la labor verdadera: enseñar.

Lo ideal aquí, sería combinar o quizás negociar: unas veces entretención, otras (muchas
más) formación académica, de modo que se logre un buen ambiente de trabajo.

Por otra parte, de la queja, que se hace cada vez más constante, que los estudiantes
universitarios no entienden lo que leen, nadie se responsabiliza, el hecho es que ellos
llegan a la universidad con este gran problema, y lo más grave es que se nota que falta
un elemento fundamental: voluntad, gusto y pasión por aprenderlo, lo que permite
inferir que en algún punto del proceso educativo este básico y trascendental elemento
se truncó.

Desafortunadamente, un gran porcentaje de los estudiantes universitarios perciben la

lectura como una actividad aburrida, tediosa, y compleja, pero eso se debe a que,
primero, ellos no ponen de su parte para adentrarse en ese mundo infinito de creación y
conocimiento; segundo, porque los docentes no los motivan lo suficiente ( de hecho a
veces ni lo hacen) para hacerlo, no los guían en ese proceso de lectura para ir avanzando
de manera progresiva y ordenada en el mejoramiento de su comprensión lectora, y por
otra parte, porque no han identificado el gran poder de conocimiento, diversión y
creatividad que ésta lleva consigo.

La lectura es una actividad maravillosa, que posibilita al ser humano para conocer
diversidad de temas, para divertirse, para cuestionarse sobre sí mismo y sobre su
realidad; en otras palabras, la lectura, por lo menos para la mayoría de los estudiantes
universitarios, es un león en espera de una presa perfecta para poder hacer la
demostración de su infinito poder, ese poder que nadie podrá arrebatarle una vez lo
consiga. Y es que son tantas las bondades que ésta ofrece, que lo único que se necesita
es una oportunidad para mostrar todo lo que puede hacer y desarrollar en nosotros, una
vez que lo haga, seguramente nadie podrá alejarnos de ella, y se convertirá además en
una de nuestras más grandes prioridades.

Con relación a estas bondades, Fernando Vásquez nombra algunos de los conceptos
personales de lectura y algunos efectos positivos que ésta tiene en la persona que lee, los
cuales surgen a partir de su pasión y vasta experiencia en el campo de la enseñanza de la
lectura y la escritura.
43
 Forma de
alcanzar la
libertad
Forma de Conocer lo
gozar ilimitado

LECTURA
Posibilidad de Camino hacia
transformarse lo inédito

Manera de
Manifestación
sortear el
de la inquietud
olvido

Va más allá
de lo
inmediato
Convierte Es más
el yo en un arriesgado
nosotros

Cambia, se
QUIEN Trasciende

LEE
renueva la finitud

Restituye el Se hace
principio de hermano de
igualdad entre toda la especie
llos hombres
Es
polifacético

44
Por otra parte la lectura es una herramienta que permite tener una visión más amplia del
mundo, comprender los porqués de varios hechos y formas de pensar, divertirse y
encontrar respuestas a muchos de los cuestionamientos que surgen a diario. Es por esto
y muchas cosas más que es necesario poner en práctica la lectura de forma constante, es
decir, de adquirir el hábito de hacerlo.

Para ello, tanto los estudiantes como los docentes tienen demasiadas posibilidades al
alcance de su mano para lograrlo, es solo cuestión de proponérselo y de adentrarse en
ese mundo maravilloso de la lectura.

Los docentes en primer lugar, deben comprometerse con la labor de guiar a sus
estudiantes en el proceso de lectura, de ingeniarse día tras día la forma en que ellos
puedan tomarle aprecio y ser conscientes de la importancia que tiene en su vida, y en
segundo lugar, deben abolir ciertas formas de pensar y actuar que coartan y obstaculizan
esta tarea. Los estudiantes deben tomarse la molestia de adentrarse en este proceso, de
encontrar las bondades que ésta tiene para su formación como personas y como
profesionales, de dejar atrás las predisposiciones y simplemente dejarse conquistar por
ella.

En éste sentido, Fernando Vásquez en su libro La Enseña literaria, critica y didáctica de

la literatura hace alusión a varios de estos puntos, los cuales organizaremos en dos:
Razones por las cuales leer, la cual está basada en su artículo “Diez razones para
incorporar la narrativa a nuestro oficio de maestros”, aquí nosotras cambiamos la
narrativa por lectura y hacemos algunos cambios para adaptarlas a nuestro aspecto
principal: la lectura y, deberes docentes.

45
RAZONES POR LAS CUALES LEER

1. La lectura afecta no sólo nuestra dimensión cognitiva sino también nuestra

emocionalidad. La lectura no es mero conocimiento, es también realidad,
sensibilidad, pasión

2. La lectura no moraliza sino presenta, sin un afán doctrinal, ciertas acciones o

determinados discursos. Lejos de ser uno de sus objetivos, la lectura no pretende
adoctrinar a las personas, de homogenizar sus mentes, simplemente brinda ideas,
formas de ver y pensar. Cada quién hace lo que desea luego de leer, o se adhiere
a la forma de pensar que se le presenta, se pone en contra, o simplemente se
mantiene neutro, no toma ninguna posición, sólo conoce.

3. La lectura es una mediación fundamental para el conocimiento. Así como la voz

es el puente directo entre la palabra y el mundo, la lectura, es el puente entre el
conocimiento y la comunidad

4. La lectura, a través de sus amplios escenarios imaginarios, desborda las

fronteras de nuestro mundo familiar. La lectura enseña que hay siempre algo
más allá, nos muestra que hay infinidad de mundos posibles, lo que impulsa
nuestras limitaciones y expande nuestros deseos más insospechados.

5. Porque en su estructuración propia, la lectura lleva a un campo de

inacabamiento constante. La lectura es el reino del continuará, del suspenso, del
cuestionamiento. Lo que se muestra no es lo único que hay, detrás de cada cosa
hay un universo más de componentes.

DEBERES DOCENTES

1. Aprender a leer para el público. Saber leer, saber crear con la palabra una
magia, una seducción con la voz, es uno de los aspectos que más genera en los
estudiantes el gusto, el deseo por leer.21

2. Demostrar la pasión. Ustedes nos pueden trasmitir el gusto por la lectura, la

pasión que le tienen, la cual solo se puede ver encarnada, si eso pasa genera en
los estudiantes contagio, deseo, entusiasmo por la lectura.

3. Indagar en didácticas específicas para la enseñanza de la lectura. La

creatividad cuenta, pero todo necesita además, un soporte especializado que
cimenta el proceso.

21
VASQUEZ, Fernando. “El Quijote pasa al tablero” en La enseña literaria: Crítica y didáctica de la
literatura. Bogotá, Kimpres Ltda, 2006, pag 23

46
 4. Superar el activismo docente por una práctica planeada e intencionada22. Por
motivar al estudiante y hacerlo sentir satisfecho con las clases que recibe, los
docentes tienden a no enseñar nada o a enseñar cualquier cosa. Obviamente hay
que consultar el interés de ellos, pero sin perder de vista la intencionalidad
educativa: enseñar a leer de manera adecuada.

Además, así como lo afirma Juan Carlos Rivera e su texto anteriormente mencionado,
otro error del sistema educativo, en cabeza de los docentes, es que siempre ha tenido
elementos de autoritarismo (haga esto!, no haga aquello), agresividad (cómo se le ocurre
preguntar eso!, eso está mal, mire a ver si mejora, ) y represión (cállese o hago
evaluación), lo que ha intensificado la gravedad del problema, ya que ha generado en
los estudiantes un cierto temor a la desaprobación y hace que no se motiven a leer ni a
escribir, más bien, los aleja de una manera abismal de este proceso. Es cierto que la
educación implica corrección, la cuestión es saber cómo hacerlo, en función de un qué y
un para qué.

Por otra parte, el hecho de que se responsabilice completamente de la enseñanza de la

lectura a los docentes de literatura o idiomas, ha intensificado el problema, ya que se ha
descuidado mucho su constancia y permanente ejercicio. Pareciera que los docentes de
las otras asignaturas no sienten ningún tipo de responsabilidad frente a este proceso,
pero es que cada asignatura debe considerar su enseñanza, ya que dentro de ellas los
estudiantes, para poder apropiarse de un contenido tienen que tratarlo una y otra vez, y
la lectura genera las herramientas necesarias para hacerlo, además, con su integración
dentro de ellas habrá un trabajo más constante que fortalecerá las habilidades en su
manejo.

Así entonces, los docentes deben dejar de culpar a otros por el mal estado de la
comprensión de lectura de los estudiantes, lo que deben hacer, es comprometerse y
comenzar a actuar desde sus propias aulas para mejorarlo, y para ello tienen a la mano
infinidad de opciones, es solo cuestión de compromiso y disposición para mostrar lo
maravillosa que es la lectura y los beneficios que tiene.

22
VASQUEZ, Fernando. “Tendencias, tensiones y retos: Una mirada global y local a la enseñanza de la
literatura” en La enseña literaria: Crítica y didáctica de la literatura. Bogotá, Kimpres Ltda, 2006, pags 71-
73

47
7.2 La formación de lectores críticos desde el aula23

La siguiente información, hace parte del análisis de los retos y las consecuencias del
texto electrónico que hace el famoso escrito Roger Chartier en un ciclo de conferencias
llevadas a cabo por la Fundación Santillana.

Con relación a la actitud que todo buen lector debe asumir frente a un texto, y de la
función de la escuela en la formación de pensamiento escéptico y suspicaz en sus
estudiantes, es importante reconocer que a pesar de sus limitantes, la escuela tiene la
oportunidad de formar lectores críticos. Se trata de ir más allá del enfoque alfabetizador
hacia otro que destaca la interpretación crítica de los textos. El trabajo pedagógico a
partir de la experiencia en el aula, flexibiliza las prácticas pedagógicas y reconoce la
autonomía de los docentes en la creación de propuestas, que seduzcan a los jóvenes
hacia la lectura. La lectura de textos cortos, como los minicuentos, garantizan la
interpretación crítica en el contexto académico.

De lo anterior, se puede afirmar que el lector se constituye como tal, gracias a su

interacción con los otros (interlocutores): aquellos a quienes les comparte sobre esos
mundos que la mente re - construye luego de la experiencia lectora, pues todo texto
busca ser representado y dado a conocer por quien lo interpreta; el texto se impone y
genera otros textos.

En ese sentido, también es acertado afirmar que desde la escuela se pueden formar más
que lectores alfabetizados, lectores críticos. Esta distinción es de suma importancia pues
no es lo mismo, orientar desde la escuela para saber leer críticamente un texto que
educar en la escuela para alfabetizar si entendemos por ello enseñar a reconocer las
palabras con sus significados para aprender a leer avisos, titulares de prensa, etc.,
información inútil si no se interpreta el texto genuino.

Es interesante constatar que los gobiernos se preocupan enormemente por los programas
de alfabetización, pero se desentienden de las campañas nacionales que promuevan la
lectura o las asumen simplemente como deber gubernamental y la mejor señal de esto es
el desorbitado aumento de los libros y a razón de esto, su inaccesibilidad a ellos. Y es
que tener ciudadanos-lectores críticos es un riesgo. En todo caso, ahí está la escuela
como institución que puede proporcionar ese contacto a pesar de sus limitaciones, para
así lograr los fines propuestos.

23
El siguiente apartado fue tomado de un artículo escrito por JURADO Valencia, Fabio. “La formación de
lectores críticos desde el aula” Consultado: septiembre 22 de 2008 y Disponible en:
http://www.rieoei.org/rie46a05.htm

48
Antes se creía que nuestra tarea era alfabetizar a todo el mundo, evidentemente, eso no
basta. Además, tenemos que hacerlos lectores con todo lo que ello implica, porque si no
hay sospecha sobre aquello que las palabras pretenden decir en un texto, la lectura no
funciona. La comprensión debe transcender lo literal, sin ese paso que implica el
esfuerzo por desmenuzar y desplegar los significados implícitos, la lectura es
superficial. Si no se asume una actitud crítica frente al texto, la comprensión se bloquea
y no se logra una posición escéptica frente al mismo.

La lectura debe entenderse como el acto de comprender e interpretar representaciones

lingüísticas o de cualquier otro modo de expresión (imágenes, gestos, señales, fórmulas,
ecuaciones, etc.). Los enunciados que se producen en el habla o la escritura son
representaciones del sentido y siempre tienen un origen: lo que se ha leído
anteriormente. Estas representaciones vienen de campos específicos en los que cada
unidad –palabra, color, gesto, etc. – tiene un valor por sí mismo. La cuestión es conocer
y adjudicarle el valor correspondiente a cada unidad para saber identificar su
significado de acuerdo a sus variadas combinaciones.

En conclusión, así como no hay juego sin contrato entre las partes, no hay lectura sin el
intercambio entre el enunciador del texto y su lector, sólo que contrario a los demás
juegos, en la lectura del texto lingüístico el enunciador está dispuesto a perder con tal de
hacer victorioso al lector. Entonces, lo que el estudiante debe hacer es alcanzar el
dominio de los códigos que maneja las disciplinas que estudia, cualquiera que estas
sean, para poder trabajar adecuadamente con ellas. Y de este modo el rol del profesor,
es el de ayudar a los estudiantes a saber leerlos, manipularlos, trabajar con ellos sea en
el caso, contexto o situación que sea. Si no se lee desde la relación texto / contexto la
interpretación es imposible24.

El anterior apartado fue tomado de un articulo elaborado por Fabio Jurado Valencia, en
la Revista Iberoamericana de educación, en su publicación numero 46 Enero – Abril de
2008.

24
CHARTIER, Roger. Roger Chartier analiza retos y consecuencias del texto electrónico. Consultado:
Agosto 15 de 2008. Disponible: http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

49
CAPITULO 3 ENCUESTAS

50
 8. Análisis e interpretación de la información

A través de la aplicación y análisis de las encuestas relacionadas con las dificultades en

comprensión de lectura de los estudiantes universitarios, pudimos detectar varios puntos
comunes en las respuestas que proporcionaron los estudiantes de segundo, cuarto y sexto
semestre de lenguas modernas quienes fueron objeto de nuestra investigación.
Indiscutiblemente, por la diferencia de edades, contenidos vistos y semestres en los que se
encuentran, evidencian ciertas discrepancias en sus respuestas. Por ejemplo, una diferencia
clara entre ellos, es su forma de expresión, los estudiantes de sexto y cuarto semestre
expresan sus ideas de forma más clara, con un lenguaje más elaborado, que evidencia su
bagaje académico, mientras que los estudiantes de segundo semestre son más simples en sus
respuestas, en muchas ocasiones tienden a responder simplemente con un “si” o un “no”, sin
dar a conocer su forma de pensar y las razones que tienen para pensar de dicha manera.

En este orden de ideas y teniendo en cuenta los puntos comunes en varias de las preguntas
planteadas en nuestra encuesta, decidimos agrupar y categorizar aquellas respuestas en las
que los estudiantes coincidieron, para así lograr una interpretación más acertada. Por esta
razón, construimos campos semánticos que contienen la información proporcionada por los
encuestados.

La encuesta está compuesta por 22 preguntas, en las cuales se combinan de forma aleatoria
preguntas cerradas, semiabiertas y abiertas. Y la presentación del análisis se dará a partir de
dos vertientes que sintetizan las temáticas trabajadas en la misma.

1. LA LECTURA Y SUS NOCIONES

A pesar de ser la pregunta mas general acerca de la lectura, ¿Qué es para usted la lectura? los
estudiantes tuvieron ciertas dudas e inconvenientes para determinar la palabra base que daría
inicio a cada una de sus definiciones, quizás porque por ser uno de los campos más generales y
obvios que hay acerca de la lectura, no se habían puesto en la tarea de pensar cual sería el
concepto más adecuado para enmarcar su respuesta. Sin embrago, a pesar de haber lanzado
diferentes palabras base, en un porcentaje bastante alto, los estudiantes coincidieron en que
la lectura es una fuente inagotable de beneficios en la vida de los individuos que la practican e
hicieron énfasis en la adquisición que se activaba al momento de ejercerla.

Así entonces, partiendo de los diferentes conceptos calves que los estudiantes mencionaron
para enmarcar sus definiciones, los más recurrentes y determinantes fueron los siguientes:

En primer lugar nos encontramos con el concepto medio, dentro del cual se mencionan varios
beneficios, en el que se evidencia una gran inclinación por la parte del conocimiento, ya sea
para adquirirlo, ampliarlo o relacionarse con él. Los estudiantes en esta categoria ven a la
lectura como una fuente vital de conocimiento, de información, y con la cual se pueden
establecer relaciones con el mismo conocimiento o con los seres que nos rodean o que
escriben los textos; además, afirman que les permite abrir su mente al mundo, que les da a
conocer diferentes perspectivas acerca de éste, y naturalmente que los instruye académica y

51
socialmente. Uno de ellos afirma: “La lectura es una manera de aprender sobre diferentes
temas que nos aportan en nuestra formación académica y personal. Un espacio donde
podemos olvidarnos por un rato de la realidad”, “Una herramienta para conocer distintas
perspectivas del mundo actual, representadas de diversas formas literarias”.

En segundo lugar, nos encontramos con que es un proceso cognitivo, en donde los estudiantes
incluyen de nuevo la posibilidad de adquisición de conocimiento, pero además mencionan otro
tipo de actividades que se pueden realizar en el ejercicio de ésta, como por ejemplo:
interpretar, analizar, decodificar, asimilar y por último comprender lo que se está leyendo, lo
que activa de manera sorprendente la capacidad del individuo de analizar las cosas más a
fondo, de no pasar por alto detalles que aparentemente no son importantes, y de llegar al
sentido real del texto al que se enfrenta.

Por otra parte, encontramos otra definición, forma de, en la cual los estudiantes mencionaron
de manera “coincidencial” la adquisición de conocimiento así como en las respuestas
anteriores, dijeron que la lectura es una forma de ampliar el saber, ya sea cultural, social o
político, una forma de aprender, de entender, una forma de construcción social, ya que a
partir de ella se pueden conocer diferentes problemáticas y tendencias de pensamiento de una
cultura específica, lo que hace más fácil la comprensión de sus estilos de vida y ciertos
comportamientos y vuelve al individuo un ser más tolerante y comprensivo; además, lo
posibilita para generar propuestas de solución frente a problemáticas específicas. Sumado a
esto, agregan que la lectura es una posibilidad de interactuar ya sea con la ficción (lo que es
entretenido) o con la realidad (lo que enfrenta y actualiza al individuo acerca de los
acontecimientos de l mundo actual, ya sea en el que él se desenvuelve, como en los que se
desarrollan fuera de su mundo y cultura).

Finalmente, nos encontramos con la base conceptual actividad personal, en la que los
estudiantes vuelven a mencionar el conocimiento, es decir, afirman que es una actividad
personal con la que se afianzan conocimientos y educarse ya sea intelectual o personalmente,
además con esa base conceptual llevan a pensar que lo que quieren decir es que es una
actividad que depende única y exclusivamente de la motivación personal de los individuos,
que por más deberes académicos que se tengan, si no se quiere no se va a realizar de la forma
adecuada, de la forma en la que se le puede sacar provecho verdaderamente.

En conclusión, lo estudiantes ven a la lectura como una fuente infinita de beneficios, mas
directamente relacionada con la posibilidad de adquisición y asimilación de conocimiento,
aunque también la ven como una puerta que los lleva a relacionarse con otros individuos y sus
culturas, la ven como una forma de comprender muchos acontecimientos que se presentan
ante sus ojos y que quizás lo ayuden para eliminar de su pensamiento algunos o posiblemente
todos sus prejuicios.

Para mayor comprensión e lo anteriormente dicho se presenta a continuación el campo

semántico 1 que recoge todas estas ideas .

52
 Aprender

MEDIO Adquirir Conocimientos

[Para] Ampliar
]]
(Instrumen Conocer
to)
Relacionarse Con otros y con el conocimiento

Informarse

Interpretación

Análisis

PROCESO Decodificación

COGNITIVO Relación

Asimilación

Adquisición Cultura – Información -conocimiento

Comprensión * Identificar intención del autor

* Plantear una posición

* Realidad
* Interactuar (con)
* Ficción
* Construcción social
FORMA
Cultural
[De]
* Ampliar saber
Social

Politico
* Entender

* Aprender

* Conocer Temáticas

53
 * Intelectualmente

ACTIVIDAD * Educa Personalmente

PERSONAL * Moralmente

* Culturiza

* Afianza conocimientos
CAMPO SEMÁNTICO 1

Así como en la anterior pregunta todas las respuestas al para qué leer, coinciden en que el
propósito fundamental por el cual leen, ya sea como proceso, medio, forma o actividad es
para adquirir conocimiento, acerca del mundo en el que se desenvuelven, de las temáticas
específicas de su carrera o de sus intereses personales. Además, la practican porque así como
lo hemos experimentado nosotras desde nuestra vida académica y a lo largo de esta
investigación, la lectura y su adecuada comprensión facilitan el aprendizaje, permiten una
mejor interacción entre el lector, el texto y el autor del mismo, para así reconstruir los saberes
que allí se transmiten.

Por otra parte, con lo que respecta al por qué leer, afirman que lo que los impulsa a llevar a
cabo el proceso de lectura, es su compromiso académico con su profesión, ya que señalan que
ésta es una de las formas más eficaces para aprender y afianzar sus conocimientos. También,
leen porque creen que es una forma a través de la cual se informan, se recrean, matan
curiosidad y se entretienen. Aquello de la entretención no es mencionado por los estudiantes
de segundo, lo que ratifica que en la educación secundaria, realmente no se motiva a los
estudiantes a leer, no se les muestra el lado positivo de ella, sino que simplemente se les deja
a la deriva, sin guiarlos para llevarla a cabo, lo que hace que ellos no le hallen sentido, y por
ende, no la relacionen con entretención o gusto.

Vocabulario
* Conocer
Gramática

Intereses personales

Temáticas

Contextos
* Aprender
Actualidad
* Informarse
PARA Historia
[sobre]

* comprender Mundo

Información
* Adquirir
Conocimientos
54
 * Académica Trabajos – Objetivos personales
* Obligación
* Social Culturizarse

* Informarse
POR * Entretención
* Conocer

* Recrearse

* Motivación personal
* Gusto
* Curiosidad
* Agradables
* Atracción Temas
* Dif. a la U

CAMPO SEMÁNTICO 2

Más adelante en el cuestionario, cuando se les pregunta sobre la frecuencia al leer ( ver gráfico
1), los encuestados en su mayoría afirmaron que lo hacían diaria o semanalmente, lo cual nos
hace suponer que su nivel de comprensión es óptimo, puesto que, la practica potencializa las
habilidades y esta no debería ser la excepción. Pero desafortunadamente, los comentarios de
los docentes y de nuestros mismos compañeros nos sitúan en una realidad completamente
distinta. Entonces, ¿qué será lo que pasa?, ¿ Los estudiantes mienten por miedo a ser
juzgados o realmente si lo hacen con esta frecuencia, pero de manera mecánica y no con el
propósito de realizar todo un proceso consciente y completo para realmente aprovechar la
lectura?. Desde nuestra experiencia como estudiantes, pensamos que las dos tienen que ver,
mejor, una lleva a la otra. Cuando un estudiante lee de manera mecánica es muy poco lo que
puede extraer de ella, muy poco lo que puede comprender realmente, entonces siente que
este proceso no le brinda mucho, no le proporciona elementos para mejorar sus habilidades y
ampliar sus conocimientos, o simplemente saben que no lo están haciendo de manera
adecuada por su pereza o escasa motivación con respecto a la práctica de esta, entonces
sienten o saben que su nivel de comprensión no es óptimo y por miedo a ser juzgados o
apenados prefieren decir que la práctica de la lectura es constante, pero no mencionan si lo
hacen de manera consciente o no o si en realidad es con esa frecuencia.

Por otra parte, algo que impide que la lectura tenga el éxito que se supone y se desea que
tenga, es que nadie asume la culpa del mal estado de la comprensión lectora de los
estudiantes, y no toman cartas en el asunto para solucionarlo. Por un lado, se encuentran los
docentes que tienen a cargo asignaturas de análisis de textos, lengua castellana, y todas
aquellas que requieren de los estudiantes una actividad lectora constante, ellos se quejan del
nivel de comprensión de varios de sus estudiantes, dicen que no pueden creer que en una
carrera en la que se esté formando a docentes haya tan poca conciencia y compromiso por
esta labor, dicen que los estudiantes muchas veces ni siquiera leen los textos que les asignan,
55
otras veces que simplemente leen una parte, o en el peor de los casos, que ni siquiera se
toman la molestia de adquirir el material, pero ellos no hacen un alto en el camino y deciden
iniciar un proceso de mejoramiento en su clase, simplemente esperan a que los estudiantes,
por aquello de su compromiso profesional mejoren por sus propios medios sin tener una guía
clara para hacerlo, la cual podría ser brindada por ellos. Por otro, están los estudiantes que
dicen que las lecturas son muy aburridas, que no les motiva leerlas, que algunas son bastante
complejas para su nivel y prefieren dejarlas de lado, pero no se atreven a hablar con sus
docentes y comentarles la situación, pedirles consejos, o incluso aconsejarlos a ellos para que
cambien algunas lecturas y así hacer mas motivante y fácil la actividad lectora.

En este sentido, encontramos 3 posibles causas del bajo nivel de algunos estudiantes. En
primer lugar está en el hecho de que los profesores algunas veces sólo se quejan de la
situación y no hacen nada por solucionarlo, como guiar la lectura de sus estudiantes,
enseñarles estrategias, motivarlos para hacerlo25. En segundo lugar, los estudiantes no se
ponen en la tarea de leer con mayor frecuencia para mejorar, no hacen preguntas, no piden
ayuda, y finalmente, que así como los profesores, sólo se quejan pero no hacen nada, los
estudiantes no se atreven a enfrentarlos y decirles que esas lecturas no son fáciles de
entender, que no son motivantes y que sería muy bueno que dedicaran un espacio de la clase
a enseñarles a interpretar un texto, a proporcionarles modelos y estrategias de lectura que
faciliten la comprensión.

a: Diario
b: semanal
c: quincenal
d: mensual
e: otro

GRAFICO 1

En la pregunta que se refería a la iniciativa al leer, (ver gráfico 2) los estudiantes en su

mayoría respondieron que solo “algunas veces” lo hacen por iniciativa propia, lo que evidencia
la poca disciplina y compromiso con esta actividad. Sin embargo, también una suma

25
Esto lo decimos porque como estudiantes lo hemos experimentado de manera directa en nuestras
aulas de clase. Los profesores nos critican el nivel de comprensión, pero casi nunca nos ayudan a
mejorarlo, se quedan simplemente en la critica y en esos comentarios comunes: “como docentes tienen
que leer, es una actividad casi que obligada para su desempeño profesional”, “Tienen que practicar”,
etc., pero no nos muestran un camino para hacerlo y poder mejorar.

56
considerable de ellos afirma que “siempre” lo hacen por iniciativa propia, de modo que a pesar
de no ser un hábito generalizado es claro que de alguna forma, es una actividad a la que todos
recurren frecuentemente, la cuestión es resolver el porqué de “algunas veces” y no “siempre”
si ellos mismos aceptan que del buen desempeño como lectores depende su éxito académico.
Aquí lo que puede ser un indicio definitivo, es que los estudiantes ven a la lectura como un
medio necesario, obligatorio para desarrollar sus actividades académicas, las cuales los
llevaran a formarse como profesionales, pero aún no tienen la motivación necesaria para
hacerlo, lo que influye directamente en su calidad e comprensión, así como se mencionaba
antes, muchos estudiantes realizan las lecturas de manera mecánica y no le sacan el provecho
que podrían simplemente por qué no sienten el deseo de hacerlo.

a: Siempre
b: A veces
c: Casi nunca
d: Nunca

Posteriormente, al cuestionarles sobre su nivel lector (ver gráfico 3 y campo semántico 3), la
mayoría de los encuestados contestaron que éste es satisfactorio. Afirman que cumplen con
las exigencias básicas que requiere una aceptable comprensión lectora, porque entienden y
comprenden bien lo que leen, sin embargo, aceptan no alcanzar la excelencia, y a su vez
expresan la necesidad de trabajar más sobre esta área para poder adquirir disciplina en su
práctica y poder comprenderlas en su totalidad. Pero es aquí donde no vuelven a coincidir las
respuestas con los hechos que se presentan en la realidad, el nivel lector de los estudiantes no
es satisfactorio, es mas bien deficiente, muchos simplemente pueden dar cuenta de datos
textuales y evidentes de las lecturas, pero no pueden realizar un proceso de inferencia para
llegar a resolver ciertos cuestionamientos, no esta en la capacidad de analizar los elementos
para así poder comprender a fondo las ideas que el autor expresa muchas veces de manera
confusa o no tan evidente. Entonces, aquí es necesario entrar a mirar qué pasa: los docentes
se quejan constantemente y los estudiantes no ponen de su parte para mejorar, entonces hay
que actuar de inmediato para poner de acuerdo a éstas dos partes y hacer que entre los dos se
inicie un verdadero proceso de mejoramiento y trabajo en la comprensión lectora.

57
 a: Alt. Satisfactorio
b: Satisfactorio
c: insatisfactorio

GRAFICO 3

* Adquisición conocimientos

De lo que se lee – significados

* Comprensión
Texto
Positiva hay
SATISFACTORIO

Leer – interpretar cada

* Gusto texto – conocer diferentes
tipos de lectura

Posturas
* Entendimiento
Comprender – concluir
* Dificultad lecturas – seguir una
Negativa hay disciplina

Refuerzo – Tiempo –
* Falta de
Iniciativa – Constancia -
Vocabulario

CAMPO SEMÁNTICO 3

Con respecto a qué impulsa a los estudiantes a leer los textos asignados en la universidad (
ver gráfico 4), algunos, en su mayoría de cuarto y segundo semestre, afirman que lo hacen más
por compromiso que por gusto, lo que en definitiva influye en la comprensión que tienen
luego de leer, pues, como mas adelante ellos mismos afirman, la motivación y el interés son
elementos fundamentales a la hora de realizar una buena lectura. No hay comprensión si el
lector no interactúa con el texto, si no reconstruye el conocimiento que se imparte en el
proceso, éste se estanca, permanece en la mera decodificación de símbolos y no trasciende a
la interpretación y aprehensión del nuevo saber. Contrario a lo que sucede en sexto semestre,
pues la mayoría de los encuestados expresan gusto por la lectura asignada en la yniversidad, la
ven con más agrado y sacan provecho de todo lo que ella les brinda.

58
Así entonces, que los estudiantes afirmen que leen con frecuencia y por compromiso con su
profesión, no quiere decir que sea una actividad exitosa y que esté colaborando con el
mejoramiento de la comprensión lectora de los ellos. La motivación y deseo por leer son dos
factores completamente determinantes para que se contribuya en realidad al mejoramiento e
este elemento, si no hay motivación o interés, no hay lectura provechosa.

a: gusto
b: deber
c: compromiso

GRAFICO 4

Con respecto a la preferencia de géneros textuales ( ver gráfico 5) las respuestas fueron
bastante variadas, sin embargo, en cada uno de los grupos hubo una preponderancia de dos o
tres géneros en particular. Lo curioso es que los géneros preferidos por ellos, en los tres
semestres, fueron los mismos: Novela, cuento y crónicas.

Este resultado nos lleva a sacar dos conclusiones, primero, que los estudiantes tiene una firme
y casi única inclinación por los géneros que impliquen el relato de historias personales o que
tengan directa relación con situaciones de la vida real, y segundo, que por este motivo es que
al enfrentarse a textos científicos, los estudiantes sienten incomodidad, pues no están
familiarizados con este tipo de textos (lenguaje, estructura, contenido) y por ello encuentran
difícil la comprensión de los mismos. Los encuestados están evidentemente homogeneizados
en cuanto a tipología textual se refiere, por lo cual el contacto con escritos ajenos a las
temáticas que acostumbran a leer los confunde, no los motiva y, por ende, no representa un
elemento de mejoramiento en su comprensión lectora.

Aquí es donde los docentes podrían tratar de partir de los gustos de los estudiantes para
establecer sus lecturas, para hacerlas más motivantes y fáciles para ellos, aunque también los
estudiantes podrían poner de sus parte leyendo con más frecuencia otro tipo de textos para
estar familiarizados y llevar la lectura de estos textos con menos dificultad, porque no siempre
las temáticas se prestan para relacionarlas con los gustos particulares de los estudiantes26

26
Como afirma Fernando Vásquez en su libro “la enseña literaria: Crítica y didáctica de la literatura”, los
docentes pueden relacionar sus temáticas con los gustos de los estudiantes, pero es de vital importancia
59
 a: ensayos
b: art.de prensa
c: cuentos
d: novelas
e: poesia
f: cronica
g: otros

GRAFICO 5

Cuando se les preguntó sobre los textos que prefieren leer para llevar a cabo las labores
académicas (ver gráfico 6), la respuesta de los estudiantes fue algo variada, unos prefieren las
reseñas, otros las criticas, y/o comentarios. Sin embargo, si fijamos nuestra atención en esta
tipología textual, nos damos cuenta de lo facilistas que tienden a ser los estudiantes, prefieren
los textos breves, aparentemente concisos, no manifiestan gusto o interés por los libros o
textos que les exijan mayor atención y esfuerzo como las monografías o ensayos.

Por otra parte, hubo una clara diferencia entre los semestres cuarto y sexto en comparación
con segundo, ya que en los dos primeros hay elecciones preponderantes o generalizadas,
mientras que en segundo, los estudiantes tienen opiniones muy diversas, la opción más votada
no lo es por una clara diferencia, sino que casi todas tienen un rango de votos muy parecido, lo
que nos deja ver lo imprecisos que son los estudiantes de este semestre con relación a sus
preferencias a nivel de tipología textual, no tienen claridad de lo que cada texto ofrece, de su
estructura, de sus facilidades, lo que los lleva quizás, a escoger al azar.

a: resenas
b: resumenes
c: Monografias web
d: ensayos
e: comentarios
f: criticas

GRAFICO 6

tener cuidado con no caer en el activismo, es decir, en volver las clases simple diversión sin incluir los
conceptos necesarios y estipulados para la asignatura.

60
 2. DIFICULTADES: BARRERA HACIA LA COMPRENSION

En la pregunta sobre la importancia de identificar la idea principal de los textos que se leen
(ver gráfico 7 y campo semántico 4), casi en un noventa porciento, los estudiantes afirmaron
que es de gran importancia, pues como ellos mismos afirman que con esta (idea principal)
comprenden mejor los textos y temáticas que dentro de ellos se tratan, y entienden el sentido
y la intencionalidad del mismo. Además según su manera de verlo, estas ideas son el núcleo
de las lecturas, y sin identificarlas es imposible comprenderlas, ya que dentro de ellas está la
temática esencial bajo la cual se desarrolla el resto del texto.

a: siempre
b: casi siempre
c: a veces
d: nunca

GRAFICO 7

Textos
Comprendo
Temáticas
S I E M P R E

Sentido

Entiendo Intencionalidad

Texto (tesis)

Identificar Intencionalidad – idea macro

CAMPO SEMÁNTICO 4

Al preguntarles sobre la importancia al detenerse en los detalles y/o particularidades del texto
(ver gráfico 8) la mayoría de los encuestados respondieron que siempre o casi siempre lo es,
porque ésto les permite comprender más y mejor el contenido de los textos que leen. Además
con estos detalles se obtiene una mejor captación de la intencionalidad del texto ya que son
ellos los que sostienen la tesis que el autor plantea y, por ende, lo que se logra es identificar el
estilo el autor, elemento que una vez identificado puede dar muchas luces a la hora de
comprender el texto (ver campo semántico 5). Esto nos hace pensar, que los estudiantes ven

61
las ya mencionadas particularidades como pequeñas herramientas que les permiten lograr una
mejor y mayor comprensión, pues en ellas está la clave del texto, lo rescatable, lo que se debe
resaltar.

Sin embargo, vale la pena comentar que los estudiantes de cuarto y segundo semestre
tuvieron un buen porcentaje al responder que “a veces” es necesario detenerse en los
detalles, y lo argumentaron diciendo que es debido a que en ocasiones no son interesantes o
importantes. En relación con: “no son interesantes” nos queda una preocupación, ya que para
comprender un texto obviamente es necesario sentir gusto, motivación e interés por leerlo,
pero no por eso se pueden dejar de lado partes importantes de él que podrían dar diversas
pistas para su adecuada comprensión. Entonces aquí vemos como la subjetividad de ciertos
estudiantes puede obstruir el adecuado proceso de lectura y jugar un papel más importante
que la misma intención u objetivo de comprender los textos.

a: siempre
b: casi siempre
c: a veces
d: nunca GRAFICO 8

GRAFI Aclarar Ideas

A VECES

Permiten Identificar Estilo de autor

Análisis
Detallado
Interesarse

Intención
* COMPRENDO del texto
contenido
SIEMPRE

Aclarar
* ME AYUDAN ideas ideas
Plantear
CAMPO SEMÁNTICO 5

62
Más adelante, cuando se les pregunta sobre los aspectos que afectan la comprensión de un
texto (ver gráfico 9), en su mayoría, los estudiantes contestaron que el vocabulario
desconocido y la densidad y/o extensión del texto son la principal razón por la cual no
comprenden apropiadamente los textos, esto debido a su poco bagaje y conocimiento lexical y
de contenidos que se da por la poca práctica y compromiso con la actividad lectora que
anteriormente hicieron notar. Además, sumariamos el poco interés por investigar lo
desconocido y el conformismo al preferir lo previamente aprendido y no indagar mas allá de lo
que se tiene a la mano.

Sin embargo, a pesar de que estas dificultades que los estudiantes citan podrían ser superadas
con un poco más el compromiso de su parte, los docentes también podrían colaborar en esta
sentido, ellos podrían asignar textos más sencillos para ir familiarizando con el vocabulario y
temáticas, y luego ir aumentando su dificultad para que la inclusión de temáticas y vocabulario
nuevo no sea tan abrumadora.

a: vocabulario
desconoc.
b: densidad del texto

c: extension del texto

d: tipo de letra

e: present. Fisica

GRAFICO 9

En la pregunta referida a la motivación y su influencia en la adecuada comprensión de los

textos (ver gráfico 10), la respuesta fue contundente, según los estudiantes la motivación es
fundamental en la comprensión lectora, pues como uno de ellos lo afirma: “Si no hay interés
en el tema que se propone, el estudiante difícilmente podrá interpretar con claridad que
quiere decir el texto”, y más adelante otro estudiante plantea: “La lectura, al igual que
cualquier otro proceso, debe ser agradable y no despreciable, de otro modo es imposible
compenetrarse con un texto”. Además si no hay motivación, difícilmente logrará concentrase e
intimar con la lectura que lleva a cabo y la reconstrucción del conocimiento impartido por ella
será escaso o nulo.

Y es que si no hay motivación hay dificultad para comprender, para fijar la atención y
concentración en la lectura que se pretende realizar. Sin motivación no hay disposición,
entendimiento ni interpretación de la temática tratada, además, y como elemento
contundente, la falta de motivación genera rechazo frente a la lectura, no hay interés ni
mucho menos disposición para hacerlo (ver campo semántico 6)

63
 si
no

GRAFICO 10

Comprension

* Dificulta Atencion

Concentracion

Disposición
SI
* Sin interés No hay Entendimiento

Interpretacion

* Genera Rechazo

CAMPO SEMÁNTICO 6

Cuando se les pregunta que acostumbran hacer luego de leer (ver gráfico 11), los encuestados
de manera bastante recurrente afirman que las estrategias que ellos más ponen en práctica,
son el subrayado, la extracción de ideas principales, y el resumen, las cuales les ayudan a
captar mejor la intencionalidad y argumentos que sustentan el texto.

Un elemento que surge a partir de la información obtenida en esta pregunta, es que los
estudiantes optan por hacer uso de estrategias simples, es decir, aquellas que no implican
tanto esfuerzo y dedicación de su parte. Casi ninguno de ellos opta por realizar gráficos, sino
que simplemente hacen lo que les permita tener presentes los datos importantes porque
saben que son determinantes a la hora de dar cuenta del texto o de realizar un trabajo con
base en él, pero pocos se toman el trabajo de realizar ejercicios que impliquen un gasto extra
de tiempo o un esfuerzo mental más grande y que los lleve a aprender, no solo a almacenar
inútilmente una serie de datos que en nada mejoran las competencias del lector. Además de
esto, no se atreven a proponer estrategias de lectura, no se atreven a cambiar, crear, recrear

64
lo que ya les ha sido impuesto. Los estudiantes son meramente receptivos y conformistas, por
lo cual se deduce su bajo y escaso nivel lector y comprensivo.

a: subrayar

b: resumir

c: graficar

d: extraer y escribir
ideas importantes.
e: otros

GRAFICO 11

Por otra parte, cuando se les preguntó si releían los textos (ver gráfico 12), comprobamos que
los estudiantes rara vez lo hacen, prefieren quedarse con la primera impresión que tienen del
texto al momento de leerlo, no se detienen para comprobar si lo entendido corresponde a lo
que quiere decir el autor con su escrito, tampoco lo hacen para reflexionar sobre las
proposiciones que hace el mismo. Es así, como el perfil de lector reinante en la comunidad
estudiantil carece de actitud crítica, analítica y reflexiva, por el contrario, asume una posición
plana y memorística por no decir estática.

Si ellos consideran que con la primera lectura detectaron la idea principal del texto, ni siquiera
piensan en leer una vez más para clarificar su contenido, para poder conocer
“detalladamente” lo que el texto dice. Esto explica el desagrado expresado hacia las lecturas
complejas y densas, pues su lectura exige mayor esfuerzo: interpretación, análisis y
comprensión. A lo cual los estudiantes no están preparados.

a: siempre
b: casi siempre
c: a veces
d: nunca

GRAFICO 12

65
Cuando tienen dudas o inquietudes acerca de la lectura (ver gráfico 13) casi por unanimidad,
los estudiantes afirmaron siempre resolver las inquietudes que les genera un texto. Su
respuesta fue contundente y según esto, al leer un texto se aseguran de indagar sobre lo cual
desconocen o sienten confusión. A esto personalmente nos preguntamos, ¿Sera cierto tal
espíritu indagador? Porque si es así, entonces ¿Qué factor es el que incide para que no haya
una adecuada comprensión lectora y para que la insatisfacción por parte de docentes y
estudiantes sea tan elevada en cuanto al nivel de comprensión? Pues es evidente que hay
fallas, los mismos estudiantes afirman tenerlas pero de ninguna manera parecen querer
replantear o mejorar sus métodos y hábitos lectores para darle solución a este evento.

si
no

GRAFICO 13

En la pregunta ¿A qué o a quién acude para resolver dichas inquietudes? En primer lugar, los
estudiantes manifiestan mayor inclinación hacia el internet, ésta es su primera fuente de
información. En segundo lugar, se encuentran los profesores y siguiendo el orden, se
encuentran los libros. Con respecto a esto, es apropiado hacer referencia a la critica que hace
el escritor Roger Chartier sobre el texto electrónico, pues al poner como ejemplo la navegación
por red, afirma que incita a una “lectura descontinuada, segmentada y en ciertas ocasiones
sesgada”27, lo que en definitiva incide en la lectura y su adecuada interpretación, análisis y
comprensión.

De este modo cuando se les pregunta acerca de las estrategias que han aprendido en la
universidad, los estudiantes coinciden en tres estrategias principalmente, subrayar, resumir,
esquematizar y buscar vocabulario desconocido. Se nombraron también, la contextualización,
búsqueda de bibliografía, y el glosado, sin embargo estas últimas no se trabajan de la misma

27
CHARTIER, Roger. “Roger Chartier analiza retos y consecuencias del texto electrónico.”, consultado el
5 de mayo de 2008 en: www.rieoei.org/rie46a05.htm

66
manera, y con el mismo dominio pues exige mayor tiempo, dedicación y trabajo extra por
parte del lector.

Un aspecto que nos llamó bastante la atención, fue que entre las respuestas de los
estudiantes hubo un buen porcentaje de recurrencias en cuanto al uso del resumen, pero da
la impresión de que los estudiantes ven esta estrategia como algo sencillo y rápido, aunque,
retomando las ideas planteadas con respecto a esta estrategia en “El Tesauro de los buenos
lectores”28, el resumir no es una actividad tan sencilla como parece, porque además de exigir
una habilidad mental importante para poder captar lo esencial de los textos, implica
necesariamente, producir a nivel escrito, lo cual no es nada fácil, ya que requiere de orden de
ideas y aplicación de los requisitos básicos para hacerlo: coherencia y cohesión, habilidades
que se adquieren con la disciplina y devoción hacia la lecto-escritura.

Es por esto que sentimos que los estudiantes en algunas de las estrategias que afirman haber
aprendido en la universidad, no son plenamente claras, pues las emplean de manera
superficial y por ello piensan que realmente las ponen en práctica. Por eso aquí nos
cuestionamos de manera fuerte, ya que aunque aseguran aplicar las estrategias por ser una
herramienta bastante útil para el desarrollo de su actividad lectora, nos queda la preocupación
de ver como ellos a pesar de mostrar ciertos indicios de no conocer a cabalidad estas
estrategias afirman que en realidad los ayudan en el desarrollo de la habilidad lectora, pero, si
los estudiantes posiblemente tienen confuso el concepto y uso de estrategias de lectura, ¿en
realidad estarán llevando este proceso de tal manera que ayuden a fortalecer este proceso y
hagan el aporte esperado en su mejoramiento?

Obviamente, la lectura por ser un proceso complejo y extenso implica la aplicación de

estrategias para su desarrollo, sin embargo es casi imposible dejar de encontrarse con algunas
dificultades que lo entorpecen. Dentro de las dificultades mas mencionadas por los
estudiantes con respecto a éste proceso están el vocabulario desconocido, y la falta de
motivación y concentración (ver campo semántico 7). Estas dificultades, desde nuestra
experiencia como estudiantes, pensamos que no son tan complejas de solucionar, ya que las
dos implican solamente un compromiso real de parte del lector y de parte de los docentes que
la enseñan o la mejoran.

28
VASQUEZ, Fernando. “ Tesauro de los buenos lectores”, incluido en la revista 43: El Canon de los 100
libros, enero-junio de 2007 de La Universidad de La Salle.

67
 Vocabulario Desde la disciplina

DIFICULTADES Concentración

Falta de Motivacion

Tipo
Letra
Tamaño

Densidad del texto

CAMPO SEMÁNTICO 7

Un trabajo que según los estudiantes ellos si lleva a cabo, es la aplicación de algunas
estrategias para cotrarestar y abolir estas dificultades, dentro de las estrategias utilizadas para
ello nombran las que podemos ver en el campo semántico 8.

* Buscar (en) Diccionarios

Encarta

Internet
Frecuencia

* Leer Varias veces

Con calma

Temas
ESTRATEGIAS

Bibliografía
* Investigar
Personal

Varias veces
Compañeros
Con calma
* Preguntar (a)
Docentes

Ambiente propicio

* Hallar Concentración

* Contextualizar

CAMPO SEMÁNTICO 8
* Hallarle gusto

68
Finalmente, y ya como datos específicos de ciertas áreas, los estudiantes afirmaron que las
materias y textos que más les han causado dificultades durante su periodo académico son:
Colombia: La modernidad postergada en la asignatura de Taller y comprensión de textos, Los
Cortejos del diablo en fonética, Cratilo en Lingüística y La Estructura de las Revoluciones
Científicas en Paradigmas de la investigación. De lo anterior se puede concluir que la dificultad
radica en que este tipo de lecturas son de un nivel más complejo que el convencional o usual
para los estudiantes, pues requiere mayor atención y esfuerzo por parte del lector para
interpretar el contenido de los textos. Es claro para nosotros, que los estudiantes se rigen por
la ley del menor esfuerzo y todo aquello que implique ir más allá de lo que está frente a sus
ojos es un problema para ellos, por este motivo, la interpretación de los contenidos implícitos
de las lecturas se convierten en un problema para comprender.

69
 CONCLUSIONES

GENERALES

• Las dificultades en comprensión de lectura predominantes son: la falta de hábito lector

que tienen los estudiantes, el lenguaje de ciertas lecturas propuestas en estos espacios
son desarrolladas en un lenguaje denso y complejo y la falta de interés o amor por la
lectura de parte de los estudiantes.

• Es evidente a lo largo de nuestra vida académica la situación y los grandes vacios que
tiene nuestra educación con respecto al proceso lector que debe llevar cada estudiante.
Todos creen saber cómo hacerlo, hacer uso apropiadamente de las estrategias para
lograr una mayor comprensión, sin embargo, la evidencia, nos comprueba que no es así.
Leer contrario a lo que hacen los estudiantes no es interpretar símbolos lingüísticos, éste
implica ir más allá de lo meramente escrito, sumergirse sin límites en el texto que se
lee, pensarlo, analizarlo, vivirlo.

• El problema en cuanto a comprensión lectora es evidente en la comunidad académica,

sin embargo, es objeto de indiferencia y negligencia por parte de la misma. Los
estudiantes saben de su situación, se quejan de ello, pero no hacen nada para mejorarlo.
Por su parte los docentes conscientes de la actual situación, actúan del mismo modo,
están insatisfechos pero no van mas allá del mero reclamo a sus estudiantes.

El nivel de comprensión de lectura no se encuentra en el mejor estado, de hecho su

calidad es notoriamente deficiente, por lo cual es de vital importancia que todos los
individuos que hacen parte de la comunidad educativa Lasallista tomen medidas frente
al asunto e inicien un plan de mejoramiento teniendo en cuenta los datos que con esta
investigación se pudieron recoger

70
RECOMENDACIONES: MAESTROS Y ESTUDIANTES

• El proceso de lectura es uno de los procesos más extensos y complejos que existen,
por ello es necesario trabajar en su desarrollo y mejoramiento desde el inicio de la etapa
escolar

• El compromiso tanto de estudiantes como de docentes es determinante para la solución

del problema de insatisfacción frente al precario nivel de comprensión de lectura que
presentan los estudiantes universitarios.

• Los docentes deben dejar de lado la idea de que es en la educación básica donde los
estudiantes deben aprender a leer, ya que seguir con ella entorpece su proceso de mejora
y fortalecimiento

• Es claro para nosotras que la lectura es un proceso y como tal requiere dedicación y
esfuerzo, de modo que la preparación del lector debe ir más allá de la mera
interpretación textual, el lector debe enfocar su perfil hacia la indagación, crítica y
refutación permanente; debe interactuar con el conocimiento que le ofrecen los escritos
y a partir de ellos crear sus propias hipótesis y argumentos. En este sentido, la
preparación que debe tener el estudiante para llevar a cabo una lectura adecuada debe
enfocarse en el análisis y profundización de los escritos pues esto le permite mejorar su
criticismo acerca de aquello que lee.

• La lectura es mundo inagotable de beneficios, pero depende solo de quienes la pueden

practicar el éxito y progreso que esta tenga en sus vidas, y para ello es necesario
concientizarse ahora mismo de sus infinitas bondades y de lo sencillo que es activarlas
para sacra provecho de ellas.

• Tanto docentes como estudiantes deben dejar de ceder la responsabilidad a otros para
mejorar el nivel de comprensión de lectura sino que cada uno debe pensar y poner en
práctica estrategias que ayuden al mejoramiento de este, basta ya de pensar que eso le
corresponde a otros.

•De la guía y delimitación de ciertos pasos a seguir por parte de los docentes, depende
en gran proporción el éxito del objetivo de mejorar la calidad de comprensión de lectura
de los estudiantes.

•Es cierto que hay temáticas que no se prestan para relacionarlas con los gustos y
preferencias de los estudiantes, pero hay unas, de hecho muchas, que si se prestan para
ello, y es ahí donde los docentes pueden hacer que el proceso lector sea más llamativo
para los estudiantes. Los docentes no solo tienen la responsabilidad de impartir una
cátedra, también es su menester hacer que los estudiantes se sientan motivados por ella,
por aprenderla

71
PROSPECTIVA

• Esta investigación, es el primer paso para continuar en la indagación de dificultades en

comprensión de lectura de los estudiantes LaSallistas, un tema bastante importante e el
desarrollo satisfactorio de sus procesos académicos, es decir, si se detectan con claridad
estas dificultades será mucho más fácil iniciar un proceso de mejoramiento.

• Como temas tentativos y que vale la pena ser investigados, están las técnicas que los
docentes utilizan para animar a la lectura ylas estrategias de lectura que ellos enseñan a
sus estudiantes y su eficacia

BIBLIOGRAFÍA

• VÁSQUEZ, Rodríguez Fernando. El diario de campo, una herramienta para investigar

en preescolar y primaria. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá 2002

• GOYES Adriana. Recomendaciones para la elaboración del diario de campo. Bogotá

2008

• MAUSS, Marcel. Manual De Etnografía

• GUBER, Rosana. La etnografía, método campo y reflexividad

• GRIAULE, Marcel. El método de la etnografía

• ARRIETA, B. Y MEZA, R.: La comprensión lectora y la redacción en estudiantes

universitarios. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

• CISNEROS E. Mireya.Lectura y escritura en la Universidad una investigación

diagnóstica.

• CEA D’ANCONA, Maria de los Ángeles. Métodos de Encuesta, Teoría y Práctica,

errores y mejora. Ed. Síntesis. 2004

• CARLINO Paula (2005). La lectura en el nivel superior, en Escribir, leer y aprender

en la universidad, pags 68, 69 y 70

• RIVERA, Vanegas Juan C. Reflexiones y acciones prácticas para abordar el problema

de la escritura en la universidad. Artículo tomado de la revista de la facultad de la
educación de la Universidad de La Salle: Actualidades Pedagógicas, Nº 45, pags 56-62

• CASTANEDA, Naranjo Luz Stella, HENAO, Jose Ignacio. La lectura en la

Universidad. Ed. Universidad de Antioquia. 1995

72
• VASQUEZ, Fernando. “Soliloquio del lector apasionado”, “Diez razones para
incorporar la narrativa a nuestro oficio de maestros” y “Tendencias, tensiones y retos:
Una mirada global y local a la enseñanza de la literatura” en La enseña literaria: Crítica
y didáctica de la literatura. Bogotá, Kimpres Ltda, 2006

• http://www.educadormarista.com/FormacionMaestros/ARGUDIN.HTM

• http://www.rieoei.org/rie46a05.htm

• http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

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• http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

• http://comunidad-escolar.pntic.mec.es/688/info5.html

ANEXOS

ANEXO 1

UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLES Y FRANCES

Proyecto de investigación:
Dificultades en lectura de los estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, ingles y
francés de los semestres II, IV y VI
Encuesta # 1

La siguiente encuesta tiene como fin establecer qué tipo de dificultades presentan los
estudiantes de la licenciatura en lengua castellana, inglés y francés de la Universidad de la
Salle, en comprensión lectora y de este modo buscar estrategias de solución frente a este
problema que afecta a la comunidad académica en general. En este sentido, el aporte de los
estudiantes es indispensable y para ello solicitamos reflexionar cada una de las preguntas y
responder con la mayor honestidad.

73
NOMBRE: _________________________________ Edad: ________ Sexo: F___ M

Estado Civil: ______________________________ Semestre Actual:_____________

Has cursado o estas cursando otra carrera: Si ___ No ___

Cuál ___________________________________________________________________

A. LECTURA

1. ¿Para usted que es la lectura?

____________________________________________________________________________
______________________________________________________________

2. ¿Por qué o para qué lee?

____________________________________________________________________________
______________________________________________________________

3. ¿Con qué frecuencia lee?

a. Diario b. Semanal c. Cada quince días d. Mensual
e. Otro. ¿Cuál?___________________________________________________

4. ¿Cada cuanto lee por iniciativa propia?

a. Siempre b. A veces c. Casi nunca d. Nunca

5. Considera que su nivel lector es:

a. Altamente satisfactorio b. Satisfactorio c. Insatisfactorio
¿Por qué?

__________________________________________________________________
____________________________________________________________

6. Los textos que lee en la universidad los lee por:

a. Gusto b. Deber c. Compromiso

7. ¿Considera importante identificar la idea principal de los textos que lee?

a. Siempre b. Casi siempre c. A veces d. Nunca
¿Por qué?
______________________________________________________________________

74
 ________________________________________________________

8. ¿Considera importante detenerse en los detalles o particularidades del texto que lee?
a. Siempre b. Casi siempre c. A veces d. Nunca
¿Por qué?
______________________________________________________________________
________________________________________________________

9. ¿Qué géneros textuales prefiere leer?

a. Ensayos b. Artículos de prensa c. Cuentos

d. Novelas e. Poesía f. Crónica

g. otros.

¿Cuáles?
______________________________________________________________________
________________________________________________________

10. ¿Qué temas prefiere leer?

a. Historia b. Superación personal c. Amor d. Entretenimiento

e. Actualidad f. Política g. Salud h. Avances

científicos

i. Tecnología

e. Otros

¿Cuáles?

_________________________________________________________________________
___________________________________________________________

11. ¿Qué textos prefiere leer para realizar sus labores académicas?

a. Reseñas b. Resúmenes c. Monografías en paginas web

d. Ensayos e. Comentarios f. Críticas

12. ¿Qué aspectos afectan la comprensión de un texto?

a. Vocabulario desconocido b. Densidad del texto

c. Extensión del texto d. Tipo de letra

75
 e. Presentación física f. Otros

¿Cuáles?______________________________________________________________
________________________________________________________

13. ¿La falta de motivación interfiere con la adecuada comprensión de un texto?

Si___ No___

¿Por qué?

_____________________________________________________________________

14. Al realizar una lectura acostumbra a:

a. Subrayar
b. Resumir
c. Realizar gráficos (mapas conceptuales, mapas de ideas, cuadros sinópticos)
d. Extraer y escribir las ideas más importantes
e. Otros
¿Cuáles?
_____________________________________________________________________
_________________________________________________________

B. Comprensión lectora.

15. ¿Relee los textos?

a. Siempre b. Casi siempre c. A veces d. Nunca

16. ¿Cuando tiene dudas o inquietudes acerca de la lectura, intenta resolverlas?

a. Si ____ b. No ____

17. ¿A qué o a quién acude para resolver dichas inquietudes?

a. Profesores b. Amigos c. Familiares

d. Internet e. Libros f. Otros

¿Cuáles?

______________________________________________________________________
________________________________________________________

18. ¿Qué estrategias para comprender un texto le han enseñado en la universidad?

_________________________________________________________________________
___________________________________________________________

19. ¿Aplica estas estrategias?

76
 a. Si ___ b. No ____

¿Por qué?

_________________________________________________________________________

20. ¿Qué dificultades tiene para comprender un texto?

_________________________________________________________________________
___________________________________________________________

21. ¿Qué estrategias implementa para superar estas dificultades?

______________________________________________________________________

22. De las asignaturas que hasta el momento ha cursado, menciona tres lecturas que le
hayan causado dificultades para la comprensión:
* Lectura: ______________________________Asignatura: _____________________
* Lectura: _____________________________ Asignatura: ______________________

*Lectura ______________________________Asignatura:_______

77