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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL AGUSTIN PARRA

MALLA PEDAGOGICA

ÁREA: MATEMATICAS GRADO: NOVENO PERIODO: PRIMERO AÑO: 2018 DOCENTE: ___________________________________

PROCESOS /PENSAMIENTOS ESTANDAR Competencias /PROCESOS


NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. en el conjunto de los números reales.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.
 Utilizo la notación científica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
 Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y
no matemáticas y para resolver problemas.

ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS Establecer y utilizar diferentes procedimientos de cálculo


 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos para hallar medidas de superficies y volúmenes.
tridimensionales en la solución de problemas.

MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS  Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas Identificar la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un
interpretaciones. evento según las condiciones del contexto establecido
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, (Experimento aleatorio, tablas de frecuencia, gráficos, etc.).
televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de
distinta dispersión y asimetría

VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y


ANALÍTICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL AGUSTIN PARRA
MALLA PEDAGOGICA

EJES TEMÁTICOS ESTRATÉGIAS DIDACTICAS Y METODOLÓGICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (DBA) RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACION
1. Momento de Exploración 1. Utiliza los números reales (sus operaciones, Libro Formativa: La evaluación se hace
NUMEROS REALES. relaciones y propiedades) para resolver Calculadora formativa cuando el estudiante
Realice preguntas orientadoras para reconocer los conocimientos problemas con expresiones polinómicas. Regla puede comprender su proceso y
 Números racionales y números que tienen los estudiantes sobre pensamiento aleatorio. Algunos Papel mejorar a partir de este. También
irracionales. ejemplos de preguntas por plantear, son: Tijeras cuando el docente puede reflexionar
Evidencias de aprendizaje
 Números reales. ✦ ¿Cuáles son los posibles resultados que se pueden obtener al Cuaderno y adecuar lo que sucede en el aula
lanzar un par de dados?, ¿podemos encontrar una manera de estableciendo estrategias
 La recta real. registrar ordenadamente todos estos resultados?
Considera el error que genera la aproximación de un
 Operaciones con números número real a partir de números racionales. pedagógicas y didácticas para todos
✦ Al lanzar un par de dados, ¿cuál es el resultado de la suma de
reales. los estudiantes. De esta manera se
los dados que sale con mayor frecuencia?, ¿la suma de los
 Potencias con exponente valores de los dados puede ser superior a doce? Identifica la diferencia entre exactitud y aproximación hace necesario diferenciar qué es la
entero. ✦ En un juego de parqués, ¿cuál de las siguientes jugadas es en las diferentes representaciones de los números evaluación formativa y qué no es.
 Notación científica. más probable que ocurra en un turno: sacar una suma de seis o reales. Coevaluación: consiste en evaluar
 Radicales. una suma de ocho? el desempeño de un estudiante a
Estas preguntas pueden abordarse en grupos de estudiantes, de Construye representaciones geométricas y numéricas través de sus propios compañeros.
 Logaritmo de un número real.
manera que tengan la oportunidad de discutir con sus de los números reales (con decimales, raíces, Autoevaluación: los estudiantes
compañeros. Propóngales que establezcan en una tabla las razones, y otros símbolos) y realiza conversiones aprendan a evaluar el Proceso y el
diferencias entre probabilidad y posibilidad. Promueva que los entre ellas. resultado de sus propios
estudiantes argumenten las respuestas dadas a las preguntas a aprendizajes, en función de
partir de su análisis y planteen otras situaciones relacionadas con objetivos específicos y según ciertos
probabilidad.
6. Conjetura acerca de las regularidades de las Libro criterios aquellos determinan a partir
GEOMETRIA
formas bidimensionales y tridimensionales y Calculadora de las valoraciones relevantes
2. Momento de estructuración:
realiza inferencias a partir de los criterios de Regla realizadas por los maestros
CIRCUNFERENCIA. RAZONES
semejanza, congruencia y teoremas básicos. Papel Heteroevaluación: se refiere a la
TRIGONOMETRICAS. Plantee una situación como la siguiente: Juan está jugando
Tijeras evaluación que habitualmente lleva
parqués, su ficha A está a siete espacios de un seguro y la
Redacta y argumenta procesos llevados a cabo para Cuaderno a cabo el profesor con respecto a
 El proceso de la demostración. B está a doce; ¿cuál tiene mayor probabilidad de llegar al
resolver situaciones de semejanza y congruencia de Papel iris los aprendizajes de sus alumnos;
 Segmentos proporcionales. seguro?, ¿por qué?
figuras. Tablet sin embargo, también es importante
 Circunferencia. Para iniciar el abordaje de la situación, proponga a los
Jabón Rey que la pueda realizarse del alumno
 Posiciones de una recta y una estudiantes los siguientes experimentos:
Reconoce regularidades en formas bidimensionales y al profesor ya que no debemos
circunferencia. ✦ Lanzamiento de un (1) dado. perder de vista que la evaluación es
tridimensionales.
 Medidas de ángulos. ✦ Lanzamiento de dos (2) dados. un proceso que compromete a
Compara figuras geométricas y conjetura sobre todos los agentes del sistema
3. La Momento Practica/Ejecución. posibles regularidades. educativo.
Coloca la evaluación que va
Construya con sus estudiantes un instrumento para registrar aplicar: escrita. en grupos
todos los resultados posibles de los experimentos. resolver ejercicios, utilizar los
ejemplos del DBA.
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ESTADISTICA Y PROBABILIDAD. 4. Momento de Transformación: 10. Propone un diseño estadístico adecuado para Libro
Posteriormente, invite a los estudiantes a revisar los resultados en resolver una pregunta que indaga por la Calculadora
 Terminología estadística. el registro definido. Procure que trabajen de forma colaborativa y comparación sobre las distribuciones de dos Regla
 Graficas estadísticas. que observen, por ejemplo, que solamente hay una forma de grupos de datos, para lo cual usa Papel
obtener el valor dos (2) como resultado de la suma de los valores comprensivamente diagramas de caja, Tablet.
 Histogramas. de los dados con (1,1), dos formas de obtener como resultado de
 Medidas de tendencia central. medidas de tendencia central, de variación y Revistas
la suma de los valores de dos dados un tres (3) con los resultados
(2,1) y (1,2), y así sucesivamente. de localización.
Esta situación le da la posibilidad de plantear a los estudiantes
que analicen a partir del lanzamiento de dos dados: Evidencias de aprendizaje
✦ ¿Cuáles resultados tienen mayor probabilidad de salir y cuál es
menor?: 2, 3, 4, 5, 6, 12 Define el método para recolectar los datos (encuestas,
✦ ¿Es posible obtener los valores uno (1) o un trece (13)? ¿Por observación o experimento simple) e identifica la
qué? población y el tamaño de la muestra del estudio.
Con esta información se puede trabajar con los estudiantes el
concepto de probabilidad, introduciendo la notación de la fracción Construye diagramas de caja y a partir de los
como razón. resultados representados en ellos describe y compara
Invite a los estudiantes a representar con esta notación y a la distribución de un conjunto de datos.
encontrar la probabilidad de las siguientes situaciones:
✦ Al lanzar los dados, la suma de los valores de los dados sea
Compara las distribuciones de los conjuntos de datos
menor a 7.
a partir de las medidas de tendencia central, las de
✦ Al lanzar los dados, el producto de los valores de los dados
sea igual a 36.
variación y las de localización.
✦ Al lanzar los dados la suma de los valores de los dados sea
mayor a 9. Elabora conclusiones para responder el problema
Estas preguntas permiten que los estudiantes pongan en práctica planteado.
lo aprendido en el desarrollo de las actividades y comprendan el
sentido de la probabilidad, a partir de un experimento de
lanzamiento de dados. Con este tipo de actividades los
estudiantes pueden comparar eventos y determinar cuáles son
más o menos probables

5. Momento de Valoración:
Converse con los estudiantes respecto de otras situaciones
inciertas que conocen y a partir de las cuales pueden hacer un
análisis de probabilidad de ocurrencia. Entre estas situaciones
puede considerar las relacionadas con lanzamientos de monedas,
loterías y rifas entre otras, que se aborden en la clase de
matemáticas a través de la resolución de problemas, en la que los
estudiantes comuniquen sus ideas, elaboren distintos registros de
la información y argumenten sus afirmaciones.
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ÁREA: MATEMATICAS GRADO: OCTAVO PERIODO: PRIMERO AÑO: 2018 DOCENTE: ___________________________________

PROCESOS /PENSAMIENTOS ESTANDAR Competencias /PROCESOS


NUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS Resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
 Utilizo números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. en el conjunto de los números reales.
 Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las
relaciones y operaciones entre ellos.

ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS Establecer y utilizar diferentes procedimientos de cálculo


 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos para hallar medidas de superficies y volúmenes.
tridimensionales en la solución de problemas.
 Generalizo procedimientos de cálculo válidos para encontrar el área de regiones planas y el volumen de
MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS sólidos. Identificar relaciones entre distintas unidades utilizadas
 Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y ángulos para medir cantidades de la misma magnitud y determinar
con niveles de precisión apropiados. su pertinencia.

ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS  Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas Identificar la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un
interpretaciones. evento según las condiciones del contexto establecido
 Interpreto analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, (Experimento aleatorio, tablas de frecuencia, gráficos, etc.).
televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
 Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de
distinta dispersión y asimetría

VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y


ANALÍTICO
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MALLA PEDAGOGICA

EJES TEMÁTICOS ESTRATÉGIAS DIDACTICAS Y METODOLÓGICAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (DBA) RECURSOS CRITERIOS DE EVALUACION
CONJUNTOS NUMÉRICOS (REALES) 1. Momento de Exploración 1. Reconoce la existencia de los números Libro Formativa: La evaluación se hace
irracionales como números no racionales y los Calculadora formativa cuando el estudiante
 Números Irracionales Realice preguntas a sus estudiantes que les permita identificar describe de acuerdo con sus características y Regla puede comprender su proceso y
 Expresión decimal de un numero cuáles sistemas de medida conocen, así como sus conocimientos propiedades. Papel mejorar a partir de este. También
racional en relación con la conversión de sistemas de unidades. Una Tijeras cuando el docente puede reflexionar
situación para indagar sobre estos aspectos es el llenado de un Evidencias de aprendizaje Cuaderno y adecuar lo que sucede en el aula
 Números racionales en la recta tanque de agua a una velocidad constante, con la posibilidad de
numérica estableciendo estrategias
visualizar el experimento a través de una simulación con software
 Números irracionales o con un video que seleccione de la web. Utiliza procedimientos geométricos para representar pedagógicas y didácticas para todos
 Números reales números racionales e irracionales. los estudiantes. De esta manera se
Pregunte a sus estudiantes: hace necesario diferenciar qué es la
✦ ¿Cuánto tiempo cree que demorará en llenarse el tanque? Identifica las diferentes representaciones (decimales y evaluación formativa y qué no es.
✦ ¿Cuáles son las medidas del tanque? no decimales) para argumentar por qué un número es o Coevaluación: consiste en evaluar
✔ ¿Cómo las podemos encontrar? no racional. el desempeño de un estudiante a
✔ ¿En qué unidades las podemos medir? través de sus propios compañeros.
✔ ¿Para qué nos sirve conocer esto? Autoevaluación: los estudiantes
✦ ¿De qué depende el tiempo que demora el tanque 2. Construye representaciones, argumentos y aprendan a evaluar el Proceso y el
en llenarse? ejemplos de propiedades de los números resultado de sus propios
racionales y no racionales. aprendizajes, en función de
2. Momento de estructuración: objetivos específicos y según ciertos
Evidencias de aprendizaje criterios aquellos determinan a partir
Inicie con una introducción a los dos sistemas de medición de las valoraciones relevantes
más usuales. Esto puede realizarlo proponiendo la Utiliza procedimientos geométricos o aritméticos realizadas por los maestros
medición de la longitud de objetos con instrumentos para construir algunos números irracionales y los Heteroevaluación: se refiere a la
graduados con patrones asociados a cada sistema; por ubica en la recta numérica. evaluación que habitualmente lleva
ejemplo, una cinta en centímetros y una en pulgadas, etc., a cabo el profesor con respecto a
o mostrando ilustraciones de los mismos objetos cuya Justificar procedimientos con los cuales se representa los aprendizajes de sus alumnos;
medida se expresa con las unidades específicas de cada geométricamente números racionales sin embargo, también es importante
sistema. y números reales. que la pueda realizarse del alumno
Proponga a sus estudiantes realizar una consulta sobre los al profesor ya que no debemos
sistemas de Construye varias representaciones (geométrica, perder de vista que la evaluación es
medición de manera que converse con ellos algunos decimales o no decimales) de un mismo número un proceso que compromete a
aspectos como: racional o irracional. todos los agentes del sistema
✦ El sistema métrico es el más usado; sin embargo, el educativo.
sistema anglosajón sigue siendo predominante en algunas Coloca la evaluación que va
industrias y en algunos países como Estados Unidos. aplicar: escrita. en grupos
Indague si sus estudiantes conocen resolver ejercicios, utilizar los
ejemplos del DBA.
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GEOMETRÍA ejemplos puntuales de este sistema, puede enunciar 4. Describe atributos medibles de diferentes Libro
algunas unidades que puedan ser familiares como: sólidos y explica relaciones entre ellos por Calculadora
ÁNGULOS Y RECTAS pulgada, pie, yarda, milla para longitud; cuarto, galón o medio del lenguaje algebraico. Regla
 Generalidades barril para capacidad; libra y onza para masa, etc. Papel
 Clasificación de ángulos ✦ Sobre el sistema anglosajón indique que estas medidas Evidencias de aprendizaje Tijeras
 Ángulos determinados por dos están basadas en medidas cotidianas. Por ejemplo, la Utiliza lenguaje algebraico para representar el Cuaderno
paralelas y una secante mayoría de medidas de distancia pequeñas tienen un volumen de un prisma en términos de sus aristas. Papel iris
origen en el cuerpo humano, este es el caso de medidas Tablet
POLIGONOS como pie o pulgada. También se puede considerar que los Realiza la representación gráfica del desarrollo Jabón Rey
 Elementos. estudiantes investiguen en la historia el surgimiento de plano de un prisma.
 Clasificación. estos sistemas de medición.
✦ Haga énfasis en que en la clase se favorecerá el Estima, calcula y compara volúmenes a partir de las
CUADRILÁTEROS. sistema métrico. Empiece por las medidas de longitud, relaciones entre las aristas de un prisma o de otros
recordando que estas se emplean para determinar el largo sólidos.
 Clasificación o alto de cualquier objeto y también para determinar la
 Propiedades de los paralelogramos distancia entre dos puntos u objetos. Interpreta las expresiones algebraicas que
representan el volumen y el área cuando sus
ÁREA Y PERÍMETRO DE FIGURAS 3. La Momento Practica/Ejecución. dimensiones varían.
PLANAS.
Proponga a sus estudiantes una situación en la que se tenga la 5. Utiliza y explica diferentes estrategias para
necesidad de realizar una conversión entre las medidas, por encontrar el volumen de objetos regulares e
 Cuadrado.
ejemplo: irregulares en la solución de problemas en las
 Rectángulo.
matemáticas y en otras ciencias.
 Triángulo. Un carpintero se encuentra fabricando una mesa y necesita una
 Rombo. tabla que mida 40 pulgadas de alto. Él tiene una que mide 120 cm Evidencias de aprendizaje
 Trapecio. de largo. ¿Le alcanza la tabla que tiene o debe comprar otra? Estima medidas de volumen con unidades
 Polígonos regulares. ¿Cómo tiene que hacer la medición?
estandarizadas y no estandarizadas.
 Polígonos irregulares. Pregunte a sus estudiantes si es posible resolver esta situación y
si conocen información que permita resolverla. Puede proponer
preguntas como las que se presentan a continuación, para Utiliza la relación de las unidades de capacidad
determinar qué tan familiarizados están con estas unidades y si con las unidades de volumen (litros, dm3, etc) en
no lo están, invítelos a consultar las respuestas correctas. la solución de un problema.
✦ ¿Cuántas pulgadas hay en un metro? (39,37)
✦ ¿Cuántos pies? (3,28) Identifica la posibilidad del error en la medición del
✦ ¿Cuántas yardas? (1,09) volumen haciendo aproximaciones pertinentes
✦ ¿Cuántos litros hay en un galón? (3,79) al respecto.
Es importante reconocer que estas medidas no son exactas, sino Explora y crea estrategias para calcular el volumen
que son aproximadas. de cuerpos regulares e irregulares.
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ESTADISTICA Y PROBABILIDAD 4. Momento de Transformación: 11. Interpreta información presentada en tablas Libro
de frecuencia y gráficos cuyos datos están Calculadora
 Distribución de frecuencias de datos Un ejercicio semejante se puede hacer con otras medidas sobre agrupados en intervalos y decide cuál es la Regla
agrupados. las cuales se preguntó previamente. Puede proponer actividades medida de tendencia central que mejor Papel
 Diagrama de barras y diagrama para abordar medidas de capacidad, retomando el ejemplo del representa el comportamiento de dicho Tablet.
tanque que se llena de agua, por ejemplo: si el tanque de reserva conjunto. Revistas
circulares. de agua tiene una capacidad de 10 galones, ¿cuál es la
 Diagramas de puntos y de líneas. capacidad del tanque en litros?
Identifique la manera en que sus estudiantes abordan la situación Evidencias de aprendizaje
de manera individual y permítales socializar con otros
compañeros sus estrategias, identifíquelas y a partir de estas Interpreta los datos representados en diferentes tablas
realice un acercamiento al procedimiento para realizar y gráficos.
conversiones a través del establecimiento de razones y
proporciones que lleven al planteamiento de reglas de tres y la Usa estrategias gráficas o numéricas para encontrar
solución de la ecuación correspondiente. las medidas de tendencia central de un conjunto de
datos agrupados.
5. Momento de Valoración:
Describe el comportamiento de los datos empleando
Retome lo que los estudiantes aprendieron sobre medición de las medidas de tendencia central
volúmenes y de capacidad para generar situaciones retadoras,
y el rango.
que le permitan introducir el concepto de velocidad; en este caso
de vertimiento de agua en el recipiente, de manera que se
precisen o amplíen las respuestas a las preguntas planteadas en Reconoce cómo varían las medidas de tendencia
Exploración y se propongan conversiones con unidades de central y el rango cuando varían los datos.
medida compuestas.

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