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PRUEBAS PIAGETANAS
Lic. Marianela Marcos
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PRUEBAS PIAGETANAS
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Pregunta de
E. Y si te doy las flores, ¿Qué me queda en el ramo? sustracción de
S. todos los
elementos de la
clase
E. Yo voy a hacer un ramo con las margaritas y vos vas a hacer un Pregunta de
ramo con todas las flores ¿Quién tendrá el ramillete más grande? cuantificación
¿Cómo lo sabés? de la inclusión
que requiere
S.
reversibilidad
E.
S.
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S.
E. Ahora bien, si yo paso el jugo de mi vasito a este vasito más bajo y Modificación del
elemento
ancho ¿Tenemos igual, más o menos agua?
experimental
S.
E. ¿Por qué decís que tengo más/menos/igual? Explícame
S.
E. Contraargumentación ¿Vos decís que mi vasito tiene más/menos?
Pero, si antes yo tenía igual que vos ¿entonces por qué tengo Contraargumen-
más/menos en este vasito? tación
Si ha respondido de modo conservador: Pero si en este vaso el
líquido está más abajo
S.
Planteo del
E. Si yo ahora a este jugo lo vuelvo a mi vasito ¿Tengo más, menos o
retorno empírico
igual cantidad de agua que vos?
S.
E. Y si ahora a mi jugo lo pongo en estos vasitos ¿Tenemos igual,
menos o más?
S.
E. ¿Por qué decís eso?
S. Contraargumen-
E. Contraargumentación tación
S. Planteo del
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E. Vuelta al vaso inicial. ¿Tengo más, menos o igual cantidad de agua retorno empírico
que vos?
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Prueba: Seriación
Sujeto:
Edad:
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S.
E. El dueño de este otro campo, también pone una casita en su
campo ¿Ahora la vaquita tiene igual, más o menos pasto en un
campo que en otro?
S.
E. 4 casitas juntas en cada campo: ¿Y Ahora?
S.
E. El dueño del campo decide poner las casitas de otra forma ¿será
que la vaquita tiene la misma cantidad, o más o menos pasto que
en el campo de al lado?
S.
E. ¿Estás segura? ¿Por qué?
S.
E. Contraargumentación según sea la rta. del sujeto.
S.
E. Retorno empírico. Y si el dueño del campo pusiera las casitas
como antes ¿Cómo será la cantidad de pasto que tendrán los
campos?
S.
E. El dueño ahora pone las casitas en otros lugares. ¿Cuánto pasto
tendrá la vaquita, igual, más o menos que en el otro campo?
S.
E. ¿Estás segura? ¿Por qué?
S.
E. Contraargumentación según sea la rta. del sujeto.
S.
E. Retorno empírico. Y si el dueño del campo pusiera las casitas
como antes ¿Cómo será la cantidad de pasto que tendrán los
campos?
S.
E. Ponen más casitas (8 total) en los dos campos, organizadas de
distinta manera. ¿Cuánto pasto tendrá la vaquita, igual, más o
menos que en el otro campo?
S.
E. Verificar conservación o no conservación. Preguntar
S.
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E. Contraargumentación.
S.
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Teniendo en cuenta las respuestas tanto motrices como verbales, producto de las
pruebas piagetianas realizadas, podemos decir que en cuanto a lo motriz, se desarrolló
en todos los casos en mayor medida la motricidad fina ya que las niñas estaban
sentadas frente a un escritorio lo que les impedía moverse.
En cuanto a las conductas verbales eran muy concretas, sin detalles, ya que la mayoría
demostraba estar inhibida ante nuestra presencia, lo que notamos por el tono de voz,
las respuestas demoradas y por los silencios.
En cuanto al manejo del tiempo, podemos concluir que la actividad que más tiempo
llevó fue la de “Seriación” (13 minutos), seguida por la de “Conservación de pequeños
conjuntos discretos de elementos” (10 minutos) y por último las de “Conservación de
líquidos” y la de “Clasificación y cuantificación de la inclusión de clases” las cuales
tomaron tiempos relativamente iguales (entre 6 y 8 minutos)
En relación a los materiales presentados para ejecutar las pruebas en todos los casos
las niñas estaban familiarizadas con ellos demostrando mayor interés a la hora de
elegir un color, por los que sean más característicos del género femenino (ejemplo
entre el rojo y el azul, preferían el rojo). Además no rechazaron en ningún momento el
material preparado y se sintieron atraídas para manipularlos.
Teniendo en cuenta que la atención es un mecanismo de selección perceptiva que
asegura la eficacia con la que se realizan los procesamientos de la información y que
ésta tiene estrategias atencionales (control atencional, adaptabilidad y flexibilidad y
carácter planificador), mediante las practicas ejecutadas pudimos observar que las
mismas fueron aplicadas de alguna manera en cada uno de los casos analizados,
como por ejemplo, que prestaban atención a las consignas y las ejecutaban como se
les pedía. Así mismo, en aquellas tareas que requerían un cambio de atención de una
parte del campo visual a otra se evidenciaba que las niñas eran rápidas y precisas en
detectar los estímulos, sobre todo, si se contaba con alguna ayuda externa.
En lo que respecta a la memoria es un medio de que nos valemos para comprender y
adquirir conocimientos. Dentro de las estrategias de memoria podemos mencionar la
de repetición que consiste en repetir verbalmente el material o por otros medios y la de
organización que consiste en ordenar el material para poder recordarlo mejor. Las
niñas en este caso apenas mostraban tendencias eficaces para organizar la
información presentada, por ejemplo en la actividad de seriación.
En cuanto al tema de la percepción podemos decir que esta es global y poco integrada.
La niña piensa lo que ve, pero no relaciona con que vive en su pensamiento y su visión
sigue siendo egocéntrica. A esto lo podemos observar en la actividad de conservación
de líquidos, en la cual ves solo los resultados y no puede ver o tener en cuenta las
transformaciones.
En cuanto al pensamiento con todas las niñas que se experimento, pertenecen al
periodo prelógico, supliendo la lógica por el mecanismo de la intuición, simple
interiorización de las percepciones y los movimientos en formas de imágenes
representativas y de experiencias mentales, que prolongan por tanto los esquemas
sensorio-motores sin coordinación propiamente racional. Para que sea lógica y racional
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Teniendo en cuenta esta información concluimos que en las niñas citadas existe una
correcta relación entre la edad cronológica y la edad madurativa.
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Conclusión grupal
Concluyendo con este trabajo, consideramos que fue fructífero ya que, por un lado,
tuvimos la posibilidad de relacionar el conocimiento teórico dado con la experiencia
empírica(pruebas piagetianas) desarrollada con niñas de dos salas de nivel inicial, la
cual nos permitió poder comprobar si las niñas se encontraban en la etapa indicaba
según su edad cronológica; y por otro, al recibir una respuesta positiva, tanto de las
niñas como de la institución misma, nos retiramos satisfechas y conformes con lo
realizados.
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Bibliografía
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