Guia Del Docente - Nivelemos Transición MEN

Nivelemos Matemáticas Transición
Guía del docente
María Fernanda Campo Saavedra

Ministra de Educación Nacional
Mauricio Perfetti del Corral

Viceministro de Educación Preescolar,
Básica y Media
Mónica López Castro

Directora de Calidad de la Educación
Preescolar, Básica y Media
Heublyn Castro Valderrama

Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa
Heublyn Castro Valderrama

Coordinadora del proyecto
Deyanira Alfonso Sanabria

Omar Hernández Salgado
Diego Fernando Pulecio Herrera
María Fernanda Dueñas Álvarez
Equipo Técnico
María Fernanda Dueñas Álvarez

Autora
Deyanira Alfonso Sanabria

Corrección de estilo
Julián Ricardo Hernández Reyes

Adriana Carolina Mogollón
Daniela Rodríguez Santarelli
Diana Marcela Castro
Arnold Hernández
Rubén Romero
Alejandro Medina
Diseño, ilustración y diagramación
©2011 Ministerio de Educación Nacional.

Todos los derechos reservados.
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la
transmisión por cualquier medio de recuperación de in-
formación, sin permiso previo del Ministerio de Educación
Nacional.
©Ministerio de Educación Nacional

Serie Nivelemos 2011
ISBN libro: 978-958-691-447-5
Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica

y Media.
Subdirección de Referentes y Evaluación de la
Calidad Educativa.
Ministerio de Educación Nacional, Bogotá,
Colombia, 2011.
www.mineducacion.gov.co
Presentación
Para comenzar Primer Grado de Educación Básica
La propuesta Nivelemos para los estudiantes que inician Primero de Educación Básica Primaria,
busca fortalecer sus procesos de aprendizaje en las áreas de Matemáticas y Lenguaje. Para
ello, se propone explorar los aprendizajes, observar y hacer seguimiento de los avances, con
el fin de apoyar la superación de algunas dificultades y continuar favoreciendo la adquisición,
desarrollo y dominio progresivo de las competencias comunicativas y matemáticas.
Esta nivelación les permitirá a los alumnos continuar avanzando en su desarrollo, mejorar
su autoestima y adaptarse e integrarse de forma más tranquila con su grupo social escolar.
La Guía docente es una herramienta de apoyo que brinda estrategias conceptuales y didácticas
para orientar mejor su actuación en el aula.
Nuestro compromiso −el de docentes, padres y los entes responsables de la educación

de calidad de los estudiantes− es reconocer las potencialidades de todos los niños y niñas,
identificar sus dificultades y necesidades, para ayudarles a superarlas, e integrarlos como parte
activa de un mismo grupo de estudiantes, con saberes comunes e igualdad de condiciones.
Tabla de contenido
Página
¿Qué contiene la Guía para el docente? 5
Planeación de contenidos 8
Orientaciones didácticas:
Exploración de saberes previos 10
Tema 1. La posición de los objetos 12
Tema 2. Representemos números con los dedos 14
Tema 3. Representemos números con dados 16
Tema 4. Hagamos grupos de 10 18
Temas 5 y 6. Representemos cantidades
y secuencias numéricas 20
Tema 7. Hagamos cuentas 22
Tema 8. Exploremos figuras 24
Tema 9. Midamos objetos 26
Tema 10. Registro de datos 28
La evaluación 29
Estrategias para continuar el proceso
del desarrollo matemático 30
Reflexiones 31
¿Qué contiene la Guía para el docente?
1. Planeación de contenidos
Estimado docente, en la presente guía usted encontrará un cuadro organizador de desempeños

esperados, de acuerdo con los desarrollos propuestos para el periodo de nivelación.
Esta tabla le permitirá planear sus actividades en el aula.
Planeación de contenidos
Momentos Propósito Temas Desempeños esperados
• Identifico cuándo un objeto se encuentra arriba o abajo.

Fortalecer las nociones topológicas arriba - abajo, encima - debajo, cerca - lejos, adelante Tema 1. La posición de los • Dibujo objetos adelante y atrás de una figura.
Ubicación espacial
- atrás, izquierda - derecha. objetos • Ubico objetos a la derecha e izquierda de un objeto.
• Realizo dibujos siguiendo indicaciones sobre la posición de los objetos.
• Represento las cantidades dadas, utilizando los dedos de mis manos.

Tema 2. Representemos números
• Formo grupos de 10 elementos.
Las cantidades y • Desarrollar diversas representaciones que permitan construir y ejercitar las con los dedos
• Realizo dibujos para mostrar los grupos hechos.
su representación cantides numéricas.
simbólica.
Tema 3. Representemos números • Represento las cantidades obtenidas en los dados, por medio de
con dados palabras y dibujos.
Tema 4. Hagamos grupos de 10 • Formo grupos de 10 elementos.
Tema 5. Representemos
• Realizar agrupaciones de elementos con características comunes que conlleven a • Realizo dibujos para mostrar los grupos hechos.
cantidades
la construcción del cardinal.
Principio de conteo • Desarrollar y ejercitar secuencias numéricas.
Tema 6. Secuencias numéricas • Ordeno los números, según la cantidad que representan.
• Realizar conteos para solucionar situaciones que involucran agrupaciones o
desagrupaciones de elementos con características comunes.
• Dibujo palotes o puntos para hacer cuentas.
Tema 7. Hagamos cuentas
• Realizo dibujos para mostrar las soluciones de los problemas.
Exploración de formas • Identificar algunas características de las figuras para reproducirlas usando • Construyo figuras utilizando palos de paleta y palillos.
Tema 8. Exploremos figuras
y figuras diversos elementos. • Dibujo figuras de distintos lados.
• Determino qué objeto es más largo y cuál es más corto.

Aproximación • Reconocer atributos en objetos, tales como: “es más largo que”, “es más corto
Tema 9. Midamos objetos • Diferencio qué objeto es más pesado y cuál es más liviano.
a la medida que”, “es más pesado que” y “es más liviano que”.
• Identifico qué objeto contiene más líquido.
Aproximación • Utilizar datos en tablas y gráficas para establecer quién o qué presenta mayor o
Tema 10. Registro de datos • Registro los datos dados en una tabla y en una gráfica de barras sencilla.
a los datos menor frecuencia absoluta.
8 Nivelemos Matemáticas - Grado Transición Ministerio de Educación Nacional 9
Ministerio de Educación Nacional 5

2. Orientaciones didácticas para abordar los procesos matemáticos
Los estudiantes disponen de dos herramientas: un libro, que contiene situaciones desarrolladas
en donde se trabajan los procesos matemáticos requeridos para este nivel y un cuaderno de
actividades en el que podrán expresar lo comprendido de lo estudiado.
Esta Guía del docente presenta estrategias que apoyarán el desarrollo de los procesos mate-
máticos de los estudiantes en cada tema, organizados en cuatro tipos de actividades:
Actividades para comenzar

Presenta actividades que permiten observar los aprendizajes que traen los estudiantes, sus
habilidades frente a los procesos matemáticos y sus dificultades, con el fin de partir de ellos
para apoyar y avanzar en su desarrollo.
Actividades durante el desarrollo

Propone actividades de generación y comprobación de hipótesis frente a la solución de las
situaciones planteadas, con el fin de motivar y entrar en disposición con el tema a trabajar.
Actividades de aplicación y práctica

Plantea actividades que permiten consolidar los procesos desarrollados a lo largo de la sesión
y que son solucionados por el estudiante a partir de lo trabajado en su cuaderno y con la
utilización de herramientas complementarias.
Desarrollo de valores y hábitos

Es un espacio para la reflexión sobre el posible valor que se puede desarrollar durante el
transcurso de la sesión planteada.
6 Nivelemos Matemáticas - Grado Transición

3. Para terminar el proceso de Nivelación
Al final de las orientaciones didácticas, la Guía docente presenta:

a. Estrategias para continuar el desarrollo del proceso matemático. Estas son propuestas
para que sean aplicadas durante el desarrollo del aprendizaje correspondiente al año
escolar que comienzan los niños.
b. Evaluación. Permite la reflexión de los estudiantes frente a su propio proceso, observando
sus avances y dificultades. En el cuaderno de actividades de los estudiantes se presenta
una rejilla, la cual debe ser comentada y diligenciada entre profesor y estudiante para
valorar cada aspecto.

Planeación de contenidos
Momentos Propósito
• Fortalecer las nociones topológicas arriba - abajo, encima - debajo, cerca - lejos,
Ubicación espacial
adelante - atrás, izquierda - derecha.
Las cantidades y • Desarrollar diversas representaciones que permitan construir y ejercitar las
su representación cantides numéricas.
simbólica.
• Realizar agrupaciones de elementos con características comunes que conlleven a

la construcción del cardinal.
Principio de conteo • Desarrollar y ejercitar secuencias numéricas.
• Realizar conteos para solucionar situaciones que involucran agrupaciones o
desagrupaciones de elementos con características comunes.
Exploración de formas • Identificar algunas características de las figuras para reproducirlas usando
y figuras diversos elementos.
Aproximación • Reconocer atributos en objetos, tales como: “es más largo que”, “es más corto
a la medida que”, “es más pesado que” y “es más liviano que”.
Aproximación • Utilizar datos en tablas y gráficas para establecer quién o qué presenta mayor o
a los datos menor frecuencia absoluta.

Temas Desempeños esperados
• Identifico cuándo un objeto se encuentra arriba o abajo.

Tema 1. La posición de los • Dibujo objetos adelante y atrás de una figura.
objetos • Ubico objetos a la derecha e izquierda de un objeto.
• Realizo dibujos siguiendo indicaciones sobre la posición de los objetos.
• Represento las cantidades dadas, utilizando los dedos de mis manos.

Tema 2. Representemos números
• Formo grupos de 10 elementos.
con los dedos
Tema 3. Representemos números • Represento las cantidades obtenidas en los dados, por medio de
con dados palabras y dibujos.
Tema 4. Hagamos grupos de 10 • Formo grupos de 10 elementos.
Tema 5. Representemos
cantidades
Tema 6. Secuencias numéricas • Ordeno los números, según la cantidad que representan.
• Dibujo palotes o puntos para hacer cuentas.

• Realizo dibujos para mostrar las soluciones de los problemas.
• Construyo figuras utilizando palos de paleta y palillos.

• Dibujo figuras de distintos lados.
• Determino qué objeto es más largo y cuál es más corto.

Tema 9. Midamos objetos • Diferencio qué objeto es más pesado y cuál es más liviano.
• Identifico qué objeto contiene más líquido.
Tema 10. Registro de datos • Registro los datos dados en una tabla y en una gráfica de barras sencilla.

Orientaciones didácticas
Exploración de conocimientos previos
Por medio del desarrollo de estas actividades se establecerán los conceptos que
poseen los niños frente a diversos temas, tales como: nociones de cambio y nociones
topológicas.
• Juegue con los niños a “De La Habana llegó un barco cargado de…”. Organícelos en
círculo y dirija el juego de la siguiente manera:
a. Cada vez que comienza el “De La Habana llegó

juego usted deberá decir: un barco cargado de…
(por ejemplo: frutas)”.
b. El niño a su derecha dirá una

palabra cualquiera (por ejemplo,
mangos). Entonces usted le dirá si
es correcto o no. La regla es mencionar frutas.
c. De la misma manera puede establecer distintas condiciones, a partir de colores que
posean los objetos, cantidades o cualquier otra condición que permita determinar con-
junto de objetos.
• Distribuya los libros de matemáticas entre los niños y

dígales que abran el libro en las páginas 6 y 7. Pí-
dales observar detalladamente, y al tiempo pregún-
teles: “¿qué observan?, ¿Cuál es la diferencia que
hay entre las dos láminas?”.
Realice las preguntas en voz alta y voluntariamente
invítelos a responderlas ante todo el grupo.
• Pídales que observen las láminas de las páginas 8
y 9, y que comiencen a establecer diferencias entre
las imágenes.
• Seleccione niños al azar y pídales que respondan
las preguntas planteadas en la página.

Actividades de aplicación y práctica Explora lo que sabes
Describe imágenes
• Entregue a los niños los cuadernos de actividades, y Con ayuda de tu profesor, resuelve las siguientes actividades,
teniendo en cuenta las láminas de las páginas 6 y 8 del libro
del estudiante
desarrolle la actividad de la página 4. Pídales que 1. Encierra con color azul la respuesta adecuada. Para este
ejercicio ten en cuenta la página 6.
describan las imágenes y solicíteles que sean lo más • La mamá está:
específicos posible.
• Para la página 5, convóquelos a establecer las diferen- feliz
• La pecera está encima de:
triste enojada
cias entre las imágenes. Guíelos haciendo preguntas

para que encuentren las respuestas correctas y establez-
can patrones. No olvide entregarles colores o lapiceros, • El bebé está a la izquierda de:
para dar solución a los ejercicios propuestos.

• En la páginas 6, la intención es que los niños reco-
nozcan los numeros de manera visual. pidales que
se fijen muy bien el color que deben utilizar de acuer-

do a cada número.
Desarrollo de valores y hábitos. Reflexione en torno a la participación de los niños para

realizar las actividades propuestas y destaque cómo estas son fundamentales para el desarro-
llo de su aprendizaje.
Desarrollo de procesos cognitivos

Comparación y obtención de patrones
En nuestro mundo las cosas no permanecen estáticas, sino, por el contrario, se presentan
con cambios continuamente. Afortunadamente se han desarrollado diversas estrategias
para establecer los patrones de esos cambios; es decir, que aun cuando no hay una
permanencia en un mismo punto de referencia, se da la posibilidad de establecer qué
se mantiene y qué hace parte de la variación.
Tanto es así, que actualmente contamos con mecanismos que nos permiten establecer el
comportamiento del clima, el comportamiento de la bolsa de valores o simplemente a
qué horas se puede tomar un transporte público. A este tipo de desarrollos se les conoce
con el nombre de Secuencias en matemáticas.
En la escuela es necesario el trabajo de patrones, en tanto se requiere identificar las
similitudes que presentan los objetos, personas o cantidades para pertenecer a un grupo
determinado. Por ejemplo, construir grupos de elementos que sean de color azul celeste.
Por otro lado, se busca reconocer ordenaciones en situaciones específicas que conlleven
a secuencias; por ejemplo, las actividades que diariamente realizo antes de ir al cole-
gio: bañarme, desayunar, lavarme la boca, etc.
Existen otros patrones de construcción de secuencias, como es el caso de los números
pares, en tanto el patrón de crecimiento descansa en una relación de carácter multiplica-
tivo, y sus resultados solo pertenecen a contextos de carácter numérico. Es decir, hablar
de un número par, implica hablar de un número cuyas características responden a la
forma 2n, donde n pertenece al Conjunto de los Números Naturales.

Tema 1. La posición de los objetos
Por medio del desarrollo de este tema los estudiantes adquirirán herramientas que
les permitirán establecer puntos de referencia para indicar la posición de los objetos
en un espacio y en una situación determinada.
• Disponga de objetos, como muñecos, sillas o muebles, y distribúyalos en un espacio am-

plio, como el patio u otro lugar en los que los niños se puedan desplazar libremente.
• Traslade los niños al lugar dispuesto y proponga el juego “El rey manda…”. Siga el siguiente
procedimiento:
a. Usted ejerce el papel de rey, mientras que los estudiantes conforman dos equipos con
igual número de integrantes.
b. Cada equipo elige un nombre e inventa una frase
El rey manda traer un
para apoyar a los integrantes. Por ejemplo: “So- lápiz que está a la
mos los mejores, los poderosos tigres”. derecha de…
c. Cada equipo elige un representante cada vez que
el rey quiera “mandar” a realizar una actividad. Es decir, al
cabo de un tiempo de juego, la mayoría o todos los integrantes
de cada grupo deben haber participado en representación de
su grupo.
d. El rey comienza –con voz de mando y muy fuerte– a pedir ele-
mentos, siempre teniendo en cuenta mencionar la ubicación de aquellos. Por ejemplo:
“El rey manda traer un muñeco de color azul que se encuentra a la derecha de…”, “un
lápiz que se encuentra a la izquierda de…”, etc.
e. El representante de cada equipo busca con rapidez el objeto solicitado, mientras que
su equipo grita la frase creada y le da indicaciones para buscarlo.
f. Quien lo encuentre lo llevará al rey. Se recibirá solo quien lo lleve primero.
g. Al final, ganará el equipo que haya conseguido más objetos ordenados por el rey.
• Retome las imágenes de las páginas 7 y 8 del libro y con ellas invite a hacer ejercicios so-
bre la ubicación de los objetos. Ejemplo: “¿El tucán se encuentra a la derecha del perro?”.
Teniendo en cuenta que este tema desarrolla diez nociones espaciales, las puede trabajar
durante dos o tres sesiones, de acuerdo con la participación y compromiso de sus estudiantes.
Algunas de las actividades que permitirán la comprensión de estas nociones son las siguientes:
• Organice a los niños por parejas o tríos para que identifiquen los elementos que se encuen-
tran arriba, abajo, encima, debajo, cerca, lejos, adelante, atrás, derecha e izquierda del
referente presentado en el libro (páginas 10 a la 13).

• Pregunte sobre la ubicación de los objetos que aparecen en estas páginas, de tal forma
que los niños concursen para encontrarlos. Por ejemplo, usted pregunta: “¿Qué objetos se
encuentran a la derecha de la niña que esta de espaldas? ¿Qué hay debajo de la cama
en donde se encuentra el oso?”. También puede indicarles: “Necesito el nombre de lo que
está debajo de la cama”, etc.
• Propóngales ubicar granos, como fríjoles o lentejas, sobre la imagen que cumple la con-
dición que usted señala. Por ejemplo: debajo del oso de peluche, atrás del niño, al lado
izquierdo del perro. También los niños pueden señalar la ubicación.
• Lleve una lámina grande que contenga paisajes o situaciones ricas en elementos que le permi-
tan realizar preguntas de ubicación espacial. También puede darles revistas para que ellos mis-
mos seleccionen una y jueguen a mencionar objetos de acuerdo con la ubicación propuesta.

• Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 8 a la 15 de su Cua-
derno de actividades. Guíe la elaboración teniendo en cuenta los diversos puntos de
referencia, puesto que el niño puede presentar dificultades al tener que ubicar objetos a la
derecha o izquierda, si no es claro de dónde se parte. Al final de cada actividad permita
la socialización de las respuestas, ya sea en parejas, tríos o con
todo el curso.
• Proponga la siguiente actividad para realizarla en familia:
a. Divida una hoja en blanco, de la forma como aparece en el
modelo de la derecha (una para cada niño).
b. En el centro, dígales a los niños que se dibujen a sí mismos.
c. Pídales realizar la siguiente tarea en casa: dibujar o pegar
el dibujo de un árbol a la derecha del niño o niña, dibujar o
pegar un dibujo de un pájaro debajo del niño o niña, etc.
Desarrollo de valores y hábitos. Verifique que han desarrollado hábitos de escucha y actitud
propositiva cuando hacen comentarios argumentados hacia las opiniones de sus compañeros.

Nociones topológicas
Este proceso cognitivo, que se desarrolla teniendo en cuenta puntos de referencia, per-
mitirá al niño la construcción de diversas representaciones que le ayudan a relacionarse
e interactuar con su medio, no solo como referente sino como elemento externo a él: no
es lo mismo plantear que se encuentra a la derecha de la habitación, que decir que hay
un objeto a la derecha de la habitación.
Dos estrategias que puede plantear para lograr estas diferencias son: ubicarse frente al
espejo para observar los cambios en el punto de referencia y utilizar manillas o trozos de
lana en las manos, de diferentes colores para distinguir su mano derecha de la izquierda.

Tema 2. Representemos números con los dedos
Por medio del desarrollo de este tema los estudiantes podrán trabajar conceptos iniciales
de secuencias, ordenaciones y cardinalidad, de grupos menores o iguales a 10.
• Disponga de bloques lógicos, tapas, fríjoles o cualquier otro objeto que sea de fácil manipula-
ción para los niños. Organice grupos de tres estudiantes e indíqueles que construyan grupos de
elementos entre 1 y 10. Entrégueles tarjetas que indicarán la cantidad y dígales que establez-
can la correspondencia entre la cantidad y el conjunto.
• Organícelos en filas, entrégueles una hoja en blanco y realice un dictado de cinco números
menores a 10. Pídales que dibujen, en parejas, las cantidades, utilizando sus dedos.
• Entregue una hoja a cada alumno, con un dibujo. Divídalo por secciones y asígneles un
número. A cada número relaciónelo con un color y pídales a los niños que rellenen con el
color correspondiente.
• Organice a los niños en un círculo, y comience a

jugar “Tingo - tango”. Utilice una bolsa o cartera en
donde pueda guardar fichas, con números menores
de 10, para que los estudiantes lo digan, al tiempo
que muestran las cantidades con sus dedos.
• Entrégueles el libro y comience a desarrollar las páginas
14 y 15 del mismo. Sería interesante entregar a cada
niño los dibujos de las manos que aparecen en estas
páginas para que las peguen en el cuaderno y desa-
rrollen de manera individual cada uno de los ejercicios.
De no ser posible, tome las imágenes de las manos y
amplíelas, de tal manera que los niños desarrollen las
actividades propuestas sin necesidad de tener el libro
abierto para su solución. Al terminar, pídales que inter-
cambien sus cuadernos y revisen colectivamente el desarrollo de la actividad.
• Distribuya por todo el salón, o patio de juegos, diversos objetos con los cuales puedan
hacer agrupaciones desde 1 hasta 10 elementos. Organice a los estudiantes en dos gru-
pos. De cada uno, elija un estudiante al azar y pídale que forme un grupo con los objetos,
teniendo en cuenta la cantidad solicitada. Felicite al primer grupo que realice la mayor
cantidad de agrupaciones. Haga énfasis en el esfuerzo de los niños por realizar la activi-
dad, aproveche este espacio para reconocer la actitud frente a la actividad, la agilidad
para responder, el compañerismo para solucionar actividades.

• Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 16 y 17 de su Cuader-

no de actividades. Haga énfasis en el dibujo y verifiquen la cantidad de dedos requeridos
para representar las cantidades.
• Construya una lotería en la que los tarjetones tengan los números y las cantidades repre-
sentadas por objetos, de tal forma que los niños puedan hacer parejas. Si en el tarjetón
aparece un grupo de cinco elementos, en la ficha debe estar el número 5 para tapar la
cantidad.
• Aproveche esta página web para finalizar la sesión http://www.ceipjuanherreraalcausa.
es/Recursosdidacticos/PRIMERO/datos/02_Mates/03_Recursos/01_t/actividades/nu-
meros/03.htm. En ella los niños encontrarán actividades para continuar con el patrón de
crecimiento de los números del 0 al 10. También podrá obtener distintas figuras, al unir por
medio de líneas los números en el orden de la secuencia.
Desarrollo de valores y hábitos. Durante toda la sesión se ha promovido el juego como

mecanismo de aprendizaje. Aproveche con sus estudiantes este espacio para trabajar con
ellos la honestidad en sus resultados y en sus acciones. La finalidad no es ganar; es alcanzar
los objetivos en los espacios y tiempos requeridos por cada uno de los estudiantes.

Secuenciar
Fuson y Halla (1980) establecen que entre las primeras experiencias que los niños tienen
con los números está la que surge del contacto con los términos o palabras numéricas.
Se trata de la sucesión convencional: uno, dos tres… como palabras que en un primer
momento no tienen por qué ser utilizadas para contar.
Alrededor de los 6 o 7 años el niño debe dominar la sucesión hasta 100 correctamente,
y lo conseguirá incorporando distintos tramos de la sucesión convencional. Alrededor de
los cuatro años domina un primer tramo: “uno, dos, tres, cuatro, cinco” y tiene un segun-
do tramo de forma no convencional estable: “cinco, ocho, nueve, doce” (por ejemplo)
y un tercer tramo no convencional de forma no estable.
Para lograr el dominio de la secuencia, el niño recorre cinco niveles:

Nivel cuerda. La sucesión empieza en uno y los términos no están diferenciados.
Nivel cadena irrompible. La sucesión comienza en uno y los términos están diferen-
ciados.
Nivel cadena rompible. La sucesión puede comenzar en un término cualquiera.
Nivel cadena numerable. Contar n términos desde a hasta b.
Nivel cadena bidimensional. Desde un término cualquiera, a, se puede recorrer la
sucesión en ambas direcciones.
Tomado de: Castro, E. y otros (1999). Estructuras aritméticas elementales y su modelización. Bogotá. p. 5.

Tema 3. Representemos números con dados
Por medio del desarrollo de este tema los estudiantes podrán continuar con la
construcción inicial del concepto de número y las relaciones dadas entre secuencia
y seriación.
• Organice a los niños en grupos de tres o cuatro estudiantes y entrégueles un dominó, para
jugarlo colectivamente. Si tiene la opción de acceder a internet en el aula, consulte esta
página web: http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/PRIMERO/da-
tos/02_Mates/03_Recursos/01_t/actividades/numeros/02.htm. Utilice esta actividad
para afianzar el reconocimiento de los números y la representación de la cantidad dada.
• Organice a los niños en grupos de tres para realizar juegos de escalera. Puede utilizar
tableros comunes o crear algunos con un tema que quiera desarrollar, incluso sin que sea
de Matemáticas.
• Desarrolle con los niños las páginas 16 y 17 de su libro. Pídales a dos de sus estudiantes
que digan en voz alta las cantidades solicitadas. Entre tanto usted las escribe en el tablero,
para que luego ellos lo hagan en su cuaderno.
• Lleve a la clase varios recortes de objetos que sean iguales. Pídales a los niños que agru-
pen los objetos por semejanzas (carros, pelotas, se-
ñoras, aviones), pregúnteles ¿cuántos objetos hay en
cada conjunto?.
• Resuelva con los niños cada ejercicio de la página

18 de su cuaderno de actividades. Haga énfasis en
la secuencia numérica para que no solo se trabaje
la cardinalidad, sino a su vez la ordenación y la se-
riación. Por ejemplo: en el ejercicio donde aparece
el primer dado, comience diciendo “uno, dos y tres”,
mientras que señala cada punto del dado.
• Realice un dictado de cantidades y pídales a los niños
que dibujen los elementos para representar los números.
Por ejemplo “ocho”; ellos deben dibujar ocho estrellas.

• Invítelos a consultar la página 19, y que digan: “¿Cuántos puntos tiene el dado?”. Luego
colorearán la tarjeta adecuada. Tenga especial cuidado en la secuencia numérica usada
por los niños.
Desarrollo de valores y hábitos. El trabajo en grupo e individual permite desarrollar espa-

cios en los que los niños trabajan siguiendo sus propios ritmos. De forma paralela, pueden
reconocer al otro como un compañero de trabajo, con el que pueden buscar un fin común.

Enseñanza del Sistema de Numeración Decimal
Dos actividades iniciales sobresalen por su importancia: el aprendizaje de la secuencia

numérica tradicional y las actividades de agrupamiento de conjuntos grandes. Verbali-
zación y cuantificación, dicho en otros términos.
Respecto a la primera, se puede cifrar en los cinco años el reconocimiento de la estruc-
tura repetitiva de las decenas, pero no sin errores: es frecuente el caso de la siguiente
decena (diecisiete, dieciocho, veinte) o de los que saltan, a partir de un momento deter-
minado, varias decenas (veinte, treinta, cincuenta, ochenta…).
Este conocimiento está plenamente asentado a los 6 años, pero debe comenzar a enseñarse
antes.
En cuanto a las labores de cuantificación de conjuntos grandes a través del agrupa-
miento, puede decirse que son las más frecuentes en los primeros niveles de enseñanza.
Suelen tomar la forma expuesta en la figura, de manera más o menos formalizada.
2 grupos de flores 1 flor
En esta figura puede observarse un caso típico: el agrupamiento en base tres. Algo
conviene decir sobre este punto. En efecto, es una creencia generalizada entre los profe-
sionales de la enseñanza que el aprendizaje previo del agrupamiento en bases distintas
de la diez facilita la comprensión del mismo sistema en base decimal.
Tomado de: Maza, C. (1999). Enseñanza de la suma y la resta. España; pp. 108-109.

Tema 4. Hagamos grupos de 10
Por medio del desarrollo de este tema los estudiantes podrán trabajar conceptos
de secuencias, ordenaciones y cardinalidad, de grupos mayores de 10 hasta 99.
• Solicíteles a los estudiantes que lleven dos tipos de grano: pueden ser garbanzos y fríjoles.
Pídales realizar agrupaciones usando, por ejemplo, los garbanzos para representar las
decenas o grupos de 10 y los fríjoles para representar las unidades. De esta manera po-
demos ir construyendo la noción de cantidades de primer y segundo orden.
• Asigne cantidades de 1 a 9 para que las representen en hojas blancas. Pueden utilizar,
por ejemplo, palos de paleta y recortes de figuras con características similares.
• Realice el conteo de los grupos que aparecen

en las páginas 18 y 19 de su libro. Comen-
te en voz alta el ejercicio de la página 18,
para que los niños lo acompañen verbalmente,
mientras que señalan con su dedo el elemento
correspondiente.
• Recorte figuras de personas o de objetos de
características similares y entréguelas a los ni-
ños, para que formen grupos con la cantidad
pedida. Puede desarrollar esta actividad de
manera individual o colectiva. Al terminar, soli-
cíteles que escriban la cantidad de grupos y de
elementos sueltos que le quedaron al represen-
tar la cantidad a través de los objetos.
• Lleve dibujos de objetos para que sean reagru-

pados, de tal manera que los niños puedan establecer diversas formas de obtener grupos
de 10, por ejemplo, reuniendo dos conjuntos: uno de ocho objetos y otro de dos objetos.
Proponga un concurso en donde se divida el curso en dos grupos iguales; pídales que
dibujen las distintas agrupaciones hechas.
• Oriente las actividades de la página 20 del Cuaderno de actividades, para que sean rea-
lizadas en parejas. Pídales que coloreen de azul aquellos elementos que quedaron dentro
de los grupos de 10 y de rojo los elementos sueltos.

3. Escucha atentamente la indicación de tu profesor y dibuja la
cantidad de balones que se indican en cada recuadro.
• Un grupo de ocho balones. • Un grupo de dos balones.
• Pídales que resuelvan las actividades de la página

21 del cuadernillo de actividades; que con colores
desarrollen los ejercicios indicados. No olvide indi- Cuenta en voz alta:
¿Cuántos balones en los dos recuadros?
carles que encierren con una línea las agrupaciones

• Dibuja la cantidad de dulces que se indican en cada recuadro.
de 10 elementos.
Desarrollo de valores y hábitos. Como en las acti-

vidades propuestas se requiere de la intervención oral, Cuenta en voz alta
¿Cuantos dulces hay en los tres recuadros?
refuerce los hábitos de escucha, no solo para repetir Ministerio de Educación Nacional 21
secuencias, sino como forma de demostrar respeto por

sus compañeros.

El proceso de contar
La primera fuente para el aprendizaje de las palabras numéricas que caracterizan nues-
tro sistema de numeración es, probablemente, el conteo que puede comenzarse en el
nivel de Preescolar. Este conteo es meramente verbal en principio, pero el dominio y
manejo que implica la denominación de las decenas será un avance importante cuando
tengan que interrelacionarse objetos, palabras y números con un valor posicional deter-
minado.
Como muestra del conteo de decenas que puede realizarse en primer curso de este nivel
de escolaridad, podemos considerar la siguiente actividad:
Los niños están divididos por equipos en el patio. Cuando el profesor dé una señal, el primer
equipo comienza a dar saltos, mientras los demás cuentan de uno a diez. Al pronunciar la
señal, el siguiente equipo sustituye en los saltos al primero, y los otros cuentan de diez a veinte.
Así sucesivamente.
El conteo verbal viene acompañado, en este caso, por una separación entre los números
propios de cada decena. Pues bien, si la psicomotricidad a estas edades es un con-
texto muy adecuado para acompañar el conteo, también lo es el propio desarrollo del
lenguaje como tal.
Se cuentan en voz alta, de forma progresiva y regresiva, las decenas, al tiempo que se
va golpeando la mesa o se dan palmadas:
– Diez, veinte, treinta, cuarenta,…

– Noventa, ochenta, setenta, sesenta,…
Si los niños manifiestan esta posibilidad, pueden contar decenas progresivamente, a partir de
una decena determinada.
Tomado de: Maza, C. (1999). Enseñanza de la suma y la resta. España: p. 131.

Temas 5 y 6. Representemos cantidades y
secuencias numéricas
Por medio del trabajo de este tema los estudiantes desarrollan conceptos de
cardinalidad y agrupaciones múltiples.
• Pídales a los estudiantes, con anticipación, llevar a clase cinta de tela, fríjoles, garbanzos
o tapas de gaseosa. Organice grupos de tres estudiantes y entrégueles tarjetas con canti-
dades entre 1 y 15, para que las representen con los materiales solicitados.
• Lleve al salón de clase palos de paleta, y espárzalos sobre las mesas de trabajo, o en el piso,
donde trabajen equipos de cuatro estudiantes.
De cada uno escoja un representante para que arme grupos de 10 elementos y los rodee con cinta.
Luego pregúnteles: “¿Cuántos grupos de 10 palos de paleta has formado? ¿Cuántos palos
de paleta han quedado sueltos? ¿Cuántos palos de paleta hay en total?”.
• Tome diversos juguetes, fichas o bloques lógicos y forme grupos de 10. Pregunte cuántas
decenas se formaron y cuántas unidades quedaron libres.
• Proponga un ejercicio de conteo, haciendo énfa-
sis en la agrupación que representa la cardina-
lidad del conjunto, en las páginas 20 y 21 del
libro del estudiante. Lleve láminas grandes que le
permitan representar lo que aparece en la página
22 y 23; ayúdese de los dibujos elaborados por
los niños, para trabajar estas escaleras. Este es
un buen momento para trabajar, si se quiere, la
ampliación de la secuencia numérica hasta 20.
• Es importante analizar con los mismos el orden
y la construcción de la unidad para obtener el
siguiente número en la secuencia. Establezca con
ellos el patrón de aumento y ejercite conteos ha-
cia adelante y hacia atrás. Pregúnteles, a partir de
las escaleras, por cantidades anteriores y posterio-
res de un número dado.

• Guíe el desarrollo de las actividades planteadas en las páginas 22 y 23 del cuaderno

de actividades. Indíqueles que deben quedar bien diferenciados los grupos de 10, de las
cantidades sueltas. Recomiéndeles que agrupen por medio de una línea 10 elementos.
• Entrégueles hojas con dibujos de objetos que representen cantidades; pídales dividirlas en
grupos de 10 y cantidades sueltas. Solicíteles que escriban el número que corresponda.
• En las páginas 24 y 25, pídales a los niños que dibujen los globos y colombinas que
representan las cantidades dadas según la escalera.
• Para reforzar el trabajo de las secuencias númericas, puede hacer preguntas al azar sobre las
cantidades, tentiendo en cuenta que los niños identifiquen la anterior o posterior a la mencio-
nada. Utilice fichas que contengan los números para establecer el orden de las cantidades.
Desarrollo de valores y hábitos. El trabajo individual es la oportunidad para desarrollar el

sentido de la responsabilidad, en tanto se les puede establecer tiempos para desarrollar cada
uno de los ejercicios propuestos.

La cardinalidad del número
1 2 3 4
El número tiene un contexto cardinal cuando se está
indicando con él la cantidad de elementos que tiene
un conjunto. Los niños toman pronto contacto con el
cardinal del número. Para el término dos, por ejemplo,
como muy tarde cuando cumple dos años, y se le indi-
ca con dos dedos mientras se le repite “dos años”; no
obstante tendrá experiencias diferentes asociadas con el número dos en su contexto cardinal.
Cada una de ellas le aportará un significado distinto que posteriormente dará lugar a un
concepto de dos más general.
Se considera un momento importante en el desarrollo del concepto del número aquel en
que el niño descubre la cardinalidad. El último número que dice al contar un conjunto de
objetos es el cardinal de ese conjunto. Se admite que un niño ha adquirido la regla de
la cardinación cuando es capaz de realizar uno de estos comportamientos:
• Responder inmediatamente a la pregunta: “¿Cuántos hay?”.
• Enfatizar la última palabra al contar los elementos de un conjunto.
• Repetir el último término al realizar un recuento.
Se supone que un niño no ha adquirido la regla si comienza a contar de nuevo cuando

se le pregunta: “¿cuántos hay?”. La mayoría de los niños son capaces de aplicar la regla
de la cardinalidad a la edad de 4 años.
Tomado de: Castro, E. y otros (1999). Estructuras aritméticas elementales y su modelización. Bogotá, pág. 5.

Por medio del desarrollo de este tema los estudiantes podrán trabajar conceptos iniciales
de secuencias, ordenaciones y cardinalidad, de grupos menores o iguales a 10.
• Organice al curso en tres o cuatro grupos, de tal forma que queden con la misma cantidad
de integrantes, si es posible.
a. Lleve tarjetas al salón de clase con situaciones similares a las de las páginas 24 y 25
del libro.
b. Ubique en el tablero una tarjeta por cada enunciado. Es necesario ayudarse con dibu-
jos para centrar la atención del niño en las cantidades y los objetos (bloques lógicos,
tapas, granos) sobre los cuales va a trabajar. (Se requieren mínimo 10 situaciones).
c. Entregue a cada uno de los grupos elementos como fichas, bloques lógicos, tapas
o granos, con los cuales desarrollarán la actividad y hojas blancas, para dibujar las
soluciones de cada enunciado.
d. Gana el concurso aquel grupo que resuelva primero la mayor cantidad de situaciones.
• Construya tarjetas en cartulina de 5 cm de ancho por 5

cm de largo. Distribúyalas por todo el tablero del salón
de clase.
a. En cada una de las tarjetas debe estar un número
desde 1 hasta la cantidad total de alumnos que se
encuentran en el salón.
b. Cada alumno pasa al frente. Escoge una de las tarjetas.
c. Anteriormente usted debe haber construido una lista
de situaciones que les permita a sus estudiantes de-
sarrollar nociones iniciales de suma. Esta lista estará
numerada con la misma cantidad de las tarjetas que
se encuentran en el salón.
Las situaciones estarán planteadas en hojas blancas.
Por ejemplo: Camilo tiene 3 carros y su abuelita le ha regalado 2 carros más. ¿Cuántos
carros tiene Camilo en total? Es importante que se ayude de dibujos para la construcción
del enunciado, pues esto les ayuda a los niños a ubicarse visualmente en la situación a
trabajar. (Observe el planteamiento del enunciado de la página 24 del libro).
d. Es necesario pedirle al niño que realice dibujos que le permitan obtener la solución de
las situaciones planteadas.
e. Al finalizar las soluciones, pídales que las peguen en todo el salón, en forma de galería
que verán y leerán todos.

f. Aproveche este espacio para preguntarles: “¿Cómo dieron solución a la situación?”,
“¿Qué les hizo entender que podían desarrollarlo de esa forma y no de otra?”.
• Distribuya los libros de matemáticas a cada alumno y pídales que desarrollen al mismo
tiempo que usted las dos páginas (24 y 25 del libro). Recuerde hacer evidente la conexión
entre las dos actividades anteriores y lo desarrollado en el libro. Esto puede obtenerlo a
partir de preguntas tales como: “¿Tú qué harías para solucionar la situación que tiene la
niña?, ¿las soluciones que desarrollamos en la sesión nos sirven para resolver las situacio-
nes del libro?”.
• Para terminar este tema, solicíteles que observen las actividades de las páginas 28 y 29 del
Cuaderno de actividades. Distribúyalos en parejas para solucionar las situaciones planteadas.
• Entregue hojas blancas con ejercicios similares a los trabajados en las páginas anteriores.
Establezca dos situaciones por hoja que lleven a la suma, con cantidades no mayores a 10.
Desarrollo de valores y hábitos. Aproveche las actividades planteadas para hacer reflexio-
nes sobre la cooperación en el trabajo en grupo, para que todo salga bien y en los tiempos
establecidos. Pídales a los estudiantes que hablen sobre actividades en las cuales pueden
cooperar en su casa y sentirse útiles en el grupo familiar.

Agrupaciones
Agrupar objetos es una actividad precoz del niño. Esta tarea se apoya en la comparación
de los objetos entre sí, y en el análisis de sus semejanzas, sus diferencias, su equivalencia
o su complementariedad; pero dicha actividad puede tener dos finalidades contradicto-
rias, con frecuencia mezcladas en el niño, lo que complica el análisis de su conducta.
La primera finalidad consiste en comparar los objetos para agruparlos en una misma clase
o en clases distintas, en función de sus semejanzas y sus diferencias: agrupar los azules
con los azules y los rojos con los rojos, los niños con los niños y las niñas con las niñas.
Existe asimismo otra finalidad, que consiste en juntar los objetos porque se complemen-
tan bien y conforman otro objeto o un conjunto nuevo, interesante y significativo: colocar
un triángulo rojo sobre un cuadrado azul para formar una casa; borregos con un perro y
una pastora para formar un rebaño, un niño con una niña para formar una pareja, etc.
Este segundo aspecto, particularmente importante para los niños pequeños, subsiste en
las actividades adultas; el ama de casa o el decorador no proceden de otra manera
cuando “agrupan” o “combinan” objetos, que sin embargo no podrían en ningún caso
ser juzgados equivalentes desde el punto de vista propiamente clasificatorio.
Tomado de: Vergnaud, G. (1990). El niño, las matemáticas y la realidad. México. Pág. 77.

Por medio del desarrollo de este tema los estudiantes podrán trabajar propiedades
básicas de algunas figuras geométricas.
• Solicíteles con anterioridad que lleven revistas o periódicos para recortar.

Deles instrucciones para buscar figuras en el material llevado. Por ejemplo: figuras que
tienen forma similar a un triángulo.
Para esto se hace necesario que lleve las formas básicas recortadas o dibujadas; así los
niños tendrán un referente visual.
• Organice a los niños en parejas y pídales que elaboren un collage o cartelera con las
figuras encontradas en las revistas; exponga los trabajos.
• Solicíteles a los niños que lleven palos de paleta. Guíe el trabajo de las páginas 24 y 25
de su libro. Recuerde hacer énfasis que deben usar la misma cantidad de palos que los
que muestra la figura.
• Construya nuevas figuras en el tablero para que las elaboren y luego las dibujen en su cua-
derno. Esto les permitirá desarrollar aspectos iniciales de visualización de figuras geométri-
cas, además de desarrollar trabajo sobre conteo.
• Oriente el trabajo de la página 30 del Cuaderno de

actividades. Recuérdeles la condición dada. Por ejem-
plo: “toma el color y retiñe o colorea aquellas figuras
que son cuadrados”. Para lograrlo, dibuje en el tablero
la figura que será coloreada y así tendrán un modelo,
pues muchos niños hasta ahora están haciendo la rela-
ción entre nombre y figura.
• Entrégueles hojas blancas con dibujos similares, para
seguir haciendo este tipo de conexión entre la repre-
sentación gráfica y el nombre de la figura geométrica.
• Indíqueles que las actividades de la página 31
se desarrollarán de forma individual. Deles tiem-
po suficiente para realizar los dibujos del ejer-
cicio 2. Al terminar, dirija el ejercicio 3 de la misma página, de tal forma que de
manera concertada los niños unan las figuras con los objetos correspondientes.

• Para desarrollar la actividad de la página 32, entré-
gueles los palillos que utilizarán en la construcción in-
dividual. En la página 33 es necesario que desarrolle
en el tablero la solución a la primera secuencia, puesto
que es la primera vez que se enfrentan a una actividad
de este tipo. Propóngales otras con figuras sencillas.
• Como actividad de cierre, escriba los nombres de las
figuras geométricas: triángulo, cuadrado y círculo, tan-
tas veces como niños hay en el salón. Póngalos en
una bolsa y pida que cada uno saque un papelito. En
hojas blancas dibujarán la figura correspondiente, la
cantidad de veces que usted determine.
Desarrollo de valores y hábitos. El dominio de los seres

humanos permite asumir de manera adecuada los tropiezos que se puedan dar en relación
al proceso de aprendizaje. Esta es la oportunidad para reflexionar frente a este tema con los
niños, enfatizando que enojarse o ponerse tristes no ayuda a mejorar el proceso.

Visualizar
En este estado inicial los estudiantes tienen conciencia del espacio como algo que existe
alrededor de ellos. Los conceptos geométricos se ven como entidades totales más que
sus componentes o atributos. Las figuras geométricas, por ejemplo, se reconocen por su
forma como un todo. Esto es por su apariencia física, no por sus partes o propiedades.
Una persona que funcione en este nivel puede aprender vocabulario, identificar figuras
específicas, y, dada una figura, puede reproducirla. Por ejemplo: dados los diagramas
en la figura, un estudiante podría ser capaz de reconocer que hay cuadrados en (a)
y rectángulos en (b), porque son similares en su forma a cuadrados y rectángulos que
ha visto antes. Mas aún, dado un geoplano o un papel, los estudiantes podrían copiar
la figura. Una persona en este estado, no obstante, puede que no reconozca que las
figuras tienen ángulos rectos o que los lados opuestos son paralelos.
Figura a. Figura b.
Tomado de: http://www.cepjerez.net/drupal/files/van-Hiele.pdf. . Recuperado el 25 de diciembre de 2011.

Tema 9. Midamos objetos
Por medio del desarrollo de este tema los estudiantes podrán tener acercamientos al
problema de la medida de los objetos.
• Lleve a sus estudiantes al patio de juegos o a un parque cercano, en donde haya una cancha
de fútbol. Solicíteles que le indiquen: “¿a cuántos de sus pies equivale el perímetro de la can-
cha?” (No importa si le responden “muchos”, pero dé cifras: “¿más de 10, más de 50?”).
• Pídales que comparen sus pies con tres compañeros más para saber quién tiene el pie más
largo, quién el más corto.
• Lleve recipientes y agua. Pídales que realicen conjeturas frente a la pregunta: “¿cuál de estos
objetos puede contener más agua?, ¿cuál puede contener menos agua?”. Esta actividad es
importante para trabajar estimaciones y nociones iniciales sobre capacidad.
• Sería interesante utilizar herramientas como la balanza, para mostrarles situaciones de
peso. También puede llevar diversos objetos que los niños puedan levantar, mientras que
usted les pregunta cuál es el objeto más pesado y cuál el más liviano.
• Haga un recuento de la actividad anterior y luego indíqueles que desarrollen las situacio-
nes planteadas en las páginas 26 y 27. Es necesario
que esto se realice al mismo tiempo con todos los estu-
diantes, puesto que son varios detalles los que deben
ser tenidos en cuenta.
• Lleve dibujos de objetos que le permitan realizar pre-
guntas del estilo: “¿Cuál es más pesado?, ¿cuál más
liviano?, ¿es más alto el niño que la niña?”. Pídales
que respondan, de manera ordenada y en voz alta,
todas las actividades.
• Utilice objetos que se encuentren en el lugar en donde
desarrolla la actividad y que permita analizar relacio-
nes de longitud, peso y capacidad.
• En el Cuaderno de actividades, página 34, solicíteles

que coloreen con rojo los objetos largos y con color azul los cortos.

• A partir de las imágenes que aparecen en la página 35, indíqueles marcar con un color
la figura que “es más pesada”. Con otro color, pídales que encierren la figura que “menos
agua o líquido puede contener”.
• Solicíteles que, para la siguiente clase, traigan un dibujo de cinco objetos de su casa que
cumplan con estas condiciones: “es el objeto más pesado que hay en mi habitación”, “es
el objeto más largo de mi casa”, etc.
• Distribúyales revistas o periódicos para recortar figuras que cumplan con características
que involucren peso, longitud y capacidad. Por ejemplo: “un recipiente en donde se pueda
depositar muy poca agua”.
Desarrollo emocional y de valores. Puede comentar con los niños el valor de la alegría, en
tanto constituye un factor clave para la motivación en actividades. Invítelos a proponer otros
juegos presentes en su cultura para romper un poco con la rutina de dibujar. Dé las instruccio-
nes de manera asertiva y con entusiasmo para que ellos también se contagien de ese espíritu.

Percepción y comparación en la construcción de la medida
La percepción es el comienzo de la medición, y la comparación sigue a la percepción.
Habiendo percibido alguna propiedad de algún objeto, nosotros, de un modo natural,
lo comparamos con otros que tienen la misma propiedad. Si una vasija contiene una
cierta cantidad de líquido, ¿tendrá esta otra una capacidad diferente?
La comparación de sensaciones es bastante natural. La comparación de objetos que

pueden colocarse próximos es también una consecuencia natural de las percepciones.
Al medir su altura, algunos niños pueden desear compararla con la de otros niños de la
clase. Podemos, en este caso, indicar a los niños que se tiendan sobre grandes hojas
de papel y dibujar los contornos de sus cuerpos, de tal modo que se puedan comparar.
Esta actividad se hace sin ninguna habilidad numérica previa.
La comparación de dos cosas es adecuada cuando deseamos hacer enunciados de

equivalencia o no equivalencia: “Tú eres más alta que yo”, “Yo soy más alto que mi her-
mana pequeña”. Esto sirve bien para comparaciones iniciales. Pueden incluso servir para
comparaciones lógicas con terceras partes. “Si yo peso más que mi hermano y él pesa
más que mi primo pequeño, entonces yo peso más que mi primo”. Sin embargo, esta
aproximación a la comparación pronto resulta bastante inefectiva. Realmente necesitamos
algún estándar de medida, un referente que pueda ser usado sucesivamente y al que
podamos acudir en cualquier momento. El referente inicial que usemos no tiene que ser un
referente estándar o que sea usado en todo el mundo. Por ejemplo, las partes del cuerpo
son referentes fácilmente disponibles para medir longitudes.
Tomado de: Godino, Juan (2002). Medida de magnitudes y su didáctica para maestros. Granada, p. 639-640.

Tema 10. Registro de datos
El desarrollo de este tema les permitirá a los estudiantes trabajar conceptos iniciales
de recuento de datos y frecuencia absoluta.
• Realice una encuesta con los niños sobre sus preferencias frente a los programas de televi-
sión, el tipo de música, los juguetes, el color preferido, el equipo de fútbol.
Registre en el tablero la información suministrada. Utilice tablas como la que aparece en la
página 30 del libro. Cuenten los resultados y comenten las situaciones.
• Muestre láminas, recortes de noticias de periódicos o resultados que aparecen en revistas,
en donde se observen tablas, para que los niños puedan establecer, por ejemplo, cuál
personaje presenta más o menos votos.
• Haga preguntas complementarias a las propuestas en la

página 30 del libro del estudiante. Pida a un estudiante
voluntario que responda.
• Reproduzca en medio pliego de cartulina la gráfica que
se encuentra en la página 31. Realice con los niños el
conteo de los datos que aparecen representados allí, y
construya la tabla de frecuencias para observar la rela-
ción entre las dos.
• Lleve varios gráficos de barras, en donde sea posible
obtener información similar al del punto anterior. Recuer-
de que la finalidad de esta actividad es realizar conteos
y comenzar a explorar las relaciones entre las gráficas y
los datos dados.
• Entrégueles a los niños hojas cuadriculadas en las que
aparezcan dibujados gráficos de barras similares a los presentados en la página 30. Ellos
colorearán los datos que usted indique. No use cantidades muy grandes, para no generar
ruido en la actividad.
• Solicíteles que desarrollen las actividades de las páginas 36 y 37 del Cuaderno de activi-
dades, teniendo en cuenta la información suministrada.

Desarrollo de valores y hábitos. Puede trabajar con los niños el valor del esfuerzo, en tanto
para algunos es más fácil desarrollar este tipo de actividades que otras. Haga un reconoci-
miento a aquellos que, en principio, no lograron desarrollar la actividad, pero perseveraron y
obtuvieron los resultados esperados.

Comprensión de tablas y gráficos estadísticos
Podemos distinguir cuatro niveles de comprensión de las tablas y gráficos estadísticos:
• Lectura literal (leer los datos): este nivel de comprensión requiere una lectura literal
del gráfico; no se realiza interpretación de la información contenida en el mismo.
Por ejemplo, en una figura, responder a la pregunta “¿cuántos niños practican mu-
cho deporte?”.
• Interpretar los datos (leer dentro de los datos): incluye la interpretación e integración
de los datos en el gráfico; requiere la habilidad para comparar cantidades y el uso
de otros conceptos y destrezas matemáticas. Por ejemplo, en la figura, responder a
la pregunta de si practican más deporte los niños o las niñas.
• Hacer una inferencia (leer más allá de los datos): requiere que el lector realice pre-
dicciones e inferencias a partir de los datos sobre informaciones que no se reflejan
directamente en el gráfico. Por ejemplo, dar un razonamiento sobre si los datos se
podrían aplicar a todos los niños y niñas del colegio.
• Valorar los datos (leer detrás de los datos). Supone valorar la fiabilidad y completitud
de los datos, como hacer un juicio sobre si realmente las preguntas de la encuesta
miden la práctica de un deporte, o cómo podríamos medirlo de una forma más fiable.
Godino, J. (2002). Estocástica y su didáctica para maestros. Granada, p. 726 y 727.
La evaluación
La evaluación es un proceso continuo y permanente que requiere ser flexible en el tiempo y en la

transformación por cuanto depende del desarrollo del pensamiento de los niños y de las formas en
que ellos interactúan con la cultura.
Permite observar, hacer seguimiento generar estrategias educativas que ayudan a los niños a
progresar y a transformar las dificultades que se les presentan.
Aproveche la evaluación para observar, hacer seguimiento de la reacción y actuación ante las accio-
nes propuestas e incluso de las que espontáneamente surgen en clase. La evaluación le sirve a usted
para identificar las destrezas que tienen los niños, pero también las dificultades e intervenir pedagó-
gicamente en favor de que los niños avancen en nuevas zonas de desarrollo próximo. Además, le
facilitan establecer una ruta para su trabajo.
• Guíe la evaluación propuesta en el cuaderno de actividades, páginas 38 y 39. Léales cada
ítem a los niños, en voz alta, y dé el tiempo para que ellos marquen lo que consideran de las
acciones expresadas en cada desempeño (Sí – No - A veces).

Estrategias para continuar el desarrollo matemático
Construcción de situaciones de enseñanza sobre el concepto de número
A continuación se presentan algunas sugerencias generales que podrían servir de apoyo para
la iniciación de la construcción del número y la numeración.
1. Proponer problemas que permitan:

-- Verificar la conservación de una colección.
-- Recordar una cantidad.
-- Administrar una colección.
2. Practicar problemas que ponen en juego dos colecciones.

Para ello, sería importante:
-- Construir una colección equivalente a otra.
-- Comparar dos colecciones.
-- Completar una colección para que tenga tantos elementos
como otra.
-- Combinar dos colecciones.
3. Resolver problemas de referencias ordinales:

-- Invitar a situarse en relación con otros niños y en relación con
objetos.
-- Proponer situaciones en los que se pongan referencias en
cuanto a su posición o a la posición de los objetos en una
serie, etc.
4. Practicar problemas de división o reparto de una colección:

En colecciones equivalentes (o no), conociendo bien el número de
partes a realizar (caso de una distribución, por ejemplo), teniendo
en cuenta que se trata de controlar o de anticipar el resultado de reparto.
5. Solicitar la realización de problemas en los que es necesario llevar a cabo

transacciones entre objetos de valor diferente:
Por ejemplo, para obtener una carta roja es necesario dar tres cartas verdes, y para ob-
tener una carta verde es necesario dar tres azules, etc. También se puede realizar con
cambios entre monedas o situaciones de compra/venta, etc., en particular cuando deben
anticipar o controlar los resultados finales de estas situaciones.
Tomado y adaptado de: Chamorro, M. (2005). Didáctica de las Matemáticas para primaria. Madrid: Pearson Educación.

Reflexiones
A partir de los avances y las dificultades observadas en los estudiantes haré mayor énfasis en:
Debo observar con mayor atención dificultades de:

Tendré listo los siguientes materiales para posibilitar mayor exploración de los procesos matemáticos:
Mis observaciones:

Guia Del Docente - Nivelemos Transición MEN

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Nivelemos Matemáticas Transición

Guía del docente

María Fernanda Campo Saavedra

Mauricio Perfetti del Corral

Mónica López Castro

Heublyn Castro Valderrama

Heublyn Castro Valderrama

Deyanira Alfonso Sanabria

María Fernanda Dueñas Álvarez

Deyanira Alfonso Sanabria

Julián Ricardo Hernández Reyes

©2011 Ministerio de Educación Nacional.

©Ministerio de Educación Nacional

Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica

Para comenzar Primer Grado de Educación Básica

Nuestro compromiso −el de docentes, padres y los entes responsables de la educación

¿Qué contiene la Guía para el docente? 5

Exploración de saberes previos 10

Tema 1. La posición de los objetos 12

Tema 2. Representemos números con los dedos 14

Tema 3. Representemos números con dados 16

Tema 4. Hagamos grupos de 10 18

Temas 5 y 6. Representemos cantidades

Tema 7. Hagamos cuentas 22

Tema 8. Exploremos figuras 24

Tema 9. Midamos objetos 26

Tema 10. Registro de datos 28

Estrategias para continuar el proceso

del desarrollo matemático 30

Estimado docente, en la presente guía usted encontrará un cuadro organizador de desempeños

Esta tabla le permitirá planear sus actividades en el aula.

Momentos Propósito Temas Desempeños esperados

• Identifico cuándo un objeto se encuentra arriba o abajo.

• Represento las cantidades dadas, utilizando los dedos de mis manos.

Tema 4. Hagamos grupos de 10 • Formo grupos de 10 elementos.

• Determino qué objeto es más largo y cuál es más corto.

8 Nivelemos Matemáticas - Grado Transición Ministerio de Educación Nacional 9

Ministerio de Educación Nacional 5

Actividades para comenzar

Actividades durante el desarrollo

Actividades de aplicación y práctica

Desarrollo de valores y hábitos

6 Nivelemos Matemáticas - Grado Transición

Al final de las orientaciones didácticas, la Guía docente presenta:

Ministerio de Educación Nacional 7

• Realizar agrupaciones de elementos con características comunes que conlleven a

8 Nivelemos Matemáticas - Grado Transición

• Identifico cuándo un objeto se encuentra arriba o abajo.

• Represento las cantidades dadas, utilizando los dedos de mis manos.

Tema 4. Hagamos grupos de 10 • Formo grupos de 10 elementos.

• Dibujo palotes o puntos para hacer cuentas.

• Construyo figuras utilizando palos de paleta y palillos.

• Determino qué objeto es más largo y cuál es más corto.

Ministerio de Educación Nacional 9

Actividades para comenzar

a. Cada vez que comienza el “De La Habana llegó

b. El niño a su derecha dirá una

Actividades durante el desarrollo

• Distribuya los libros de matemáticas entre los niños y

10 Nivelemos Matemáticas - Grado Transición

cias entre las imágenes. Guíelos haciendo preguntas

para dar solución a los ejercicios propuestos.

se fijen muy bien el color que deben utilizar de acuer-