Ners Jurnal

Ini adalah sebuah artikel Open Access

Vol. 13, No. 1, April didistribusikan di bawah ketentuan
2018http://dx.doi.org/10.20473/jn.v13i1.561 Creative Commons
Atribusi 4.0 Lisensi Internasional
3

Penelitian asli

Pelatihan Self-Perawatan Meningkatkan Sikap dan Keterampilan Pengasuh untuk

Anak-anak dengan Cacat fisik

Warti Ningsih1, Purwanta Purwanta2 dan Sri Hartini2

1 Master of Nursing Student, Fakultas Kedokteran, Universitas Gadjah Mada, Sleman, Indonesia
2 Departemen Keperawatan, Fakultas Kedokteran, Universitas Gadjah Mada, Sleman, Indonesia

ABSTRAK
PASAL SEJARAH
Pengantar: Kondisi fisik anak dengan cacat fisik membuat mereka tergantung Diterima: 23 Agustus 2017
pada orang lain. Penjaga yang paling dekat dengan anak-anak dengan cacat fisik Diterima: April 30, 2018
dan harus memiliki kemampuan untuk membantu dan mengajar anak-anak
untuk melakukan aktivitas perawatan diri. Penelitian ini bertujuan untuk KATA KUNCI
mengetahui pengaruh pelatihan perawatan diri pada pengetahuan, sikap dan pelatihan perawatan diri;
keterampilan pengasuh tentang perawatan anak-anak dengan cacat fisik. pengasuh; anak-anak
dengan cacat fisik;
metode: Percobaan pra-eksperimental dengan satu kelompok desain pre-test- pengetahuan; sikap;
post-test. Penelitian dilakukan pada 23 pengasuh yang mengalami peduli anak- ketrampilan
anak dengan cacat fisik. Instrumen penelitian adalah Pengetahuan dan Sikap KONTAK
Self Care pada Anak dengan Penyandang Cacat Angket dan Lembar Observasi
dari Self Care pada Anak dengan Penyandang Cacat, yang telah diuji validitas Warti Ningsih

dan reliabilitas untuk mengukur pengetahuan dan sikap. observasi keterampilan
warti_ns@yahoo.com
menggunakan daftar cek dengan uji validitas pendapat ahli. Pelatihan tentang  Fakultas
perawatan diri menggunakan ceramah, audiovisual, praktek dan diskusi metode Kedokteran, Universitas
dilakukan dalam dua sesi pada hari yang berbeda dengan 120 menit per sesi. Gadjah Mada, Sleman,
Analisis data yang digunakan Paired Sample T-Test dengan tingkat signifikansi Indonesia
<0,05.
hasil: pelatihan perawatan diri secara signifikan dipengaruhi sikap (p = 0,038)
dan keterampilan (p = 0,002), tetapi pelatihan tidak berpengaruh pada
pengasuh pengasuh pengetahuan (p = 0,225).
Kesimpulan: pelatihan perawatan diri ditingkatkan sikap dan keterampilan
pengasuh untuk anak-anak dengan cacat fisik, tapi tidak mempengaruhi
pengetahuan pengasuh.

Dijadikan: Ningsih, W., Purwanta, P., & Hartini, S. (2018). Pelatihan Self-Perawatan Meningkatkan Sikap dan
Keterampilan Pengasuh untuk Anak-anak dengan Penyandang Cacat. Ners Jurnal, 13 (1), 9-17.
doi:http://dx.doi.org/10.20473/jn.v13i1.5613

130.572 anak-anak cacat dari keluarga miskin,

termasuk anak-anak cacat fisik (32.990 anak-anak);
PENGANTAR anak-anak dengan gangguan pendengaran,
Menurut WHO, cacat adalah keterbatasan atau gangguan bicara dan cacat fisik (4242
ketidakmampuan untuk melakukan suatu kegiatan
dengan cara yang berada dalam kisaran dianggap
normal bagi manusia, terutama karena penurunan
kemampuan (Barbotte dan Chau, 2011). Secara
global, WHO memperkirakan jumlah anak cacat
sebagai sekitar 7-10% dari total populasi anak.
Menurut data tahun 2007 Statistik Badan
Nasional, ada 8,3 juta anak-anak cacat di antara
populasi anak-anak hampir 83 juta di Indonesia,
atau sekitar 10%. Berdasarkan Perlindungan
Program Pendataan Sosial (Pendataan Program
Perlindungan Sosial / PPLS), pada tahun 2011 ada

http://e-journal.unair.ac.id/JNERS | 9
anak-anak); dan anak-anak dengan gangguan
pendengaran, gangguan bicara, buta, dan cacat
fisik (2991 anak-anak). Data yang tersebar di
seluruh Indonesia dengan proporsi tertinggi di
Jawa Tengah, Jawa Timur, dan Jawa Barat
(Riskesdas, 2013). Bayi dan anak-anak cacat fisik
seperti cerebral palsy selalu menunjukkan
kesulitan dalam melakukan aktivitas sehari-hari.
Hal ini terkait dengan kesulitan mereka untuk
bergerak dan posisi tubuh mereka mirip dengan
keterbatasan kerusakan neurologis lainnya
(Chung, et al., 2008). Kesulitan yang sering
dihadapi oleh anak-anak dalam kegiatan rutin
meliputi mandi, kegiatan pagi (menggunakan
sendok garpu saat sarapan, mengenakan pakaian
dan perlengkapan sekolah, atau berangkat ke
sekolah sendiri), kegiatan sore (mengganti
pakaian dan melakukan pekerjaan sekolah),
waktu makan, bermain, meninggalkan rumah,
berkumpul dengan keluarga,

10 | pISSN: 1858-3598 eISSN: 2502-

5791
 Pos Gizi
JURNAL
Sekolah untuk anak-anak dengan cacat fisik tua dengan anak-anak cacat fisik tanpa gangguan
(YPAC) di Surakarta diklasifikasikan menjadi dua mental, terbatas pada anak-anak dengan cacat fisik
divisi, yaitu SLB D untuk anak-anak cacat fisik dan moderat dan ringan. Sampel adalah pengasuh yang
SLB D-1 untuk anak-anak cacat fisik dan mental. menghadiri sesi penuh, termasuk pre-test,
Kondisi mental anak ditentukan oleh tim psikolog intervensi dan uji pasca. kriteria seleksi dari tingkat
yang telah bekerja dengan YPAC. Divisi dibuat kecacatan didasarkan pada klasifikasi ketentuan
karena kemampuan untuk belajar pada anak pelayanan sosial. Teknik pengambilan sampel
dengan cacat mental yang berbeda dari mereka dalam penelitian ini ditentukan
yang hanya mengalami cacat fisik.
Menurut data wawancara yang dilakukan pada
12 orang tua, orang tua tidak tahu bagaimana
untuk mengajar anak-anak mereka untuk
mengurus diri sendiri dan tidak pernah
menghadiri pelatihan tentang hal itu. Mereka
mengatakan mereka hanya menemukan tentang
hal itu dari teman, kerabat, terapis dan dengan
membaca. Orang tua juga mengatakan anak-anak
membutuhkan lebih banyak bantuan dalam
makan, berpakaian, mandi, toileting dan mereka
tidak tahan melihat kondisi anak mereka. Jadi,
meskipun mereka merasa lelah, mereka mencoba
untuk menikmatinya. Berdasarkan pengamatan,
ada lima anak yang memiliki gigi uncleaned, lima
anak memiliki rambut kotor, empat anak
berkeringat, tidak rapi dan memiliki bau badan
antara 10 anak-anak dengan cacat fisik.
Pendidikan adalah kombinasi dari pengalaman
yang dirancang untuk membantu individu dan
masyarakat dalam meningkatkan kesehatan
mereka melalui peningkatan pengetahuan atau
mempengaruhi sikap dan perilaku (WHO, 2015)
mereka belajar. Dalam Heubner dan (2014) studi
Milgrom, yang dilakukan dengan memberikan
pelatihan orangtua yang terdiri dari penyediaan
materi yang berhubungan dengan pentingnya sikat
gigi, praktek dan diskusi selama 90 menit, ada
perubahan yang signifikan sebelum dan setelah
intervensi dalam kepercayaan diri, sikap dan self-
efficacy dari orang tua. Penelitian ini juga
menunjukkan bahwa pelatihan orang tua
meningkatkan kemampuan mereka peduli, yang
akan baik bagi anak-anak.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
pengaruh pelatihan perawatan diri pada
pengetahuan, sikap dan keterampilan pengasuh
tentang perawatan anak-anak dengan cacat fisik.

BAHAN DAN METODE

Penelitian ini diadakan di Yayasan YPAC
Surakarta. Itu dipilih karena YPAC Surakarta
adalah satu-satunya dasar yang menjalankan suatu
sekolah luar biasa untuk fisik Cacat (SLB D) di
mana orang tua memiliki sedikit pengetahuan
tentang perawatan diri anak dengan cacat fisik dan
tidak ada pelatihan tentang perawatan diri.
Penelitian ini diadakan dari bulan Maret sampai
April 2017 dan terdiri dari tes pra dari 13 sampai
26 Maret 2017, intervensi dari
29 sampai 30 Maret 2017, dan post-test dari 17
sampai
30 April, 2017.
Populasi dalam penelitian ini adalah 26 orang
http://e-journal.unair.ac.id/JNERS | 11
W. Ningsih ET AL.

dengan teknik total sampling. Penelitian ini dengan mengamati keterampilan bagaimana
adalah eksperimental pra dengan satu kelompok mengajar perawatan diri pada anak-anak dengan
desain pre-test-post test tanpa kelompok kontrol. cacat fisik. Dua minggu setelah intervensi,
sampel adalah 23 pengasuh. Ada tiga pengasuh
yang dikeluarkan dari penelitian ini karena
mereka menolak untuk menjadi responden, tidak
bisa menghadiri sesi intervensi atau sesi
intervensi dihadiri oleh dua pengasuh yang
berbeda untuk anak yang sama pada hari yang
berbeda.
intervensi penelitian adalah pelatihan
perawatan diri untuk pengasuh dengan anak-anak
cacat fisik dengan menyediakan bahan, video,
demonstrasi dan diskusi. Pre-test dilakukan
dalam waktu dua minggu, diikuti oleh dua sesi
intervensi yang terdiri dari 120 menit per sesi
pada hari yang berbeda. v.
Materi yang diberikan dalam sesi pertama
Intervensi adalah tentang diri-perawatan,
berpakaian dan makan dan, pada sesi kedua
intervensi, untuk mandi dan buang hajat. Untuk
efektivitas, responden dibagi menjadi dua
kelompok terdiri dari 13 dan 11 pengasuh
berdasarkan kesepakatan dari waktu yang dipilih
oleh responden. Materi diberikan oleh trainer
bersertifikat sebagai pembicara dan persamaan
persepsi diadakan terlebih dahulu antara speaker
dan peneliti.
Pelatihan ini dilakukan selama dua sesi dengan
120 menit per sesi. Sesi ini terdiri dari 30 menit
dari pemberian materi oleh pelatih, 15 menit
presentasi video, 45 menit latihan mandiri dan 30
menit diskusi.
Pengumpulan data dibantu oleh asisten
peneliti. koefisien korelasi antar kelas digunakan
sebagai reliabilitas antar penilai dari 12 pengamat.
Perjanjian rata-rata antara penilai adalah 0,998,
yang berarti akurasi yang sangat baik pada objek
penilaian, dan konsistensi penilai adalah 0,972,
yang berarti bahwa penilai sangat konsisten dalam
penilaian dari objek yang dinilai.
Instrumen pengumpulan data adalah
Pengetahuan dan Sikap Self Care pada Anak
dengan Penyandang Cacat Angket, yang telah diuji
validitas dan reliabilitasnya. Ada 18 pertanyaan
untuk penilaian pengetahuan dan 20 pernyataan
untuk penilaian sikap yang valid dengan nilai
reliabilitas 0,673 dan 0,818, masing-masing.
Keterampilan dinilai dengan Lembar Observasi
dari Self Care pada Anak dengan Penyandang
Cacat yang telah diuji validitas oleh pendapat ahli,
dan observasi dengan 12 penilai yang telah diuji
untuk keandalan dengan koefisien korelasi
intraclass (ICC) dengan mengamati lima objek
yang sama. Hasil uji statistik dicapai kesepakatan
rata antar-penilai dari 0,998 sedangkan untuk
individu penilai konsistensi adalah 0,972.
Sebelum penelitian, asisten peneliti
mengumpulkan data pre-test dengan
menggunakan kuesioner dengan pergi ke rumah
responden untuk menilai pengetahuan dan sikap
bagaimana mengajar perawatan diri pada anak-
anak. Pengasuh keterampilan Data dikumpulkan
12 | pISSN: 1858-3598 eISSN: 2502-
5791
 Pos Gizi
JURNAL
Data post-test dikumpulkan dengan kunjungan peralatan untuk mandi dan alat untuk berpakaian
rumah oleh asisten penelitian yang berbeda. dan berpakaian.
Pengaruh pelatihan perawatan diri pada Berdasarkan Tabel 5, ada 10 pernyataan barang
pengetahuan, sikap dan keterampilan pengasuh yang 100% menjawab setuju setelah pelatihan, yaitu
pada perawatan diri dianalisis menggunakan nilai pernyataan tentang mandi harus dengan air yang
rata-rata antara pre-test, uji pasca dan standar mengalir, menggunakan sabun pada seluruh tubuh,
deviasi. Uji normalitas diselenggarakan dengan memperkenalkan kemeja depan dan belakang,
menggunakan Shapiro Wilk dengan hasil memuji anak jika
pengetahuan dan sikap, dan skor keterampilan
menjadi 0,784,
0,478 dan 0,417, masing-masing. Hal ini
disimpulkan dari nilai-nilai bahwa semua data
terdistribusi secara normal karena nilai
signifikansi> 0,05. Data dianalisis dengan
menggunakan Paired Sample T Test untuk
mengetahui pengaruh pelatihan perawatan diri
pada pengetahuan, sikap dan keterampilan
pengasuh dengan tingkat kepercayaan 95%.

HASIL
Karakteristik responden terdiri dari data demografi
anak dan data demografis pengasuh, yang
menunjukkan bahwa lebih dari separuh anak-anak
laki-laki (52,17%), berusia 11-15 tahun (56,6%)
dengan usia rata-rata 10,18 tahun dengan standar
deviasi 2,07. Sebagian besar anak-anak di kelas 2
(26,9%) dan memiliki kategori cacat moderat
dengan 73,91%. Sebagian besar pengasuh adalah
perempuan di antaranya ibu-ibu dari anak-anak
menyumbang 78,26% dan lebih dari setengah
memiliki SMA sebagai tingkat pendidikan
(56,51%). Hampir setengah dari responden berusia
31-40 (47,83%) dengan rata-rata usia 41,4 tahun
dan kebanyakan dari mereka adalah ibu rumah
tangga (69,57%). Berdasarkan informasi dan
partisipasi dalam pelatihan perawatan diri anak-
anak dengan cacat fisik, lebih dari setengah
(69,57%) belum menerima informasi tentang
perawatan cacat fisik anak-anak sebelum dan 82.
Deskripsi pengetahuan, sikap dan keterampilan
ditentukan oleh titik cutoff menggunakan nilai
normatif yang merupakan rata-rata pre-test karena
data terdistribusi secara normal. Berdasarkan
Tabel 2, hampir setengah dari pengasuh memiliki
pengetahuan yang baik sebelum pelatihan (47,8%)
dan ini meningkat setelah pelatihan (69,6%). sikap
pengasuh meningkat dari 56,5% menjadi 82,6%
setelah pelatihan serta keterampilan, yang
meningkat dari 43,5% menjadi 95,7%.
Karakteristik pengasuh termasuk jenis kelamin,
tingkat pendidikan, pekerjaan dan hubungan
dengan anak-anak, tidak berpengaruh pada
pengetahuan, sikap dan keterampilan pengasuh
setelah menerima pelatihan perawatan diri pada
anak-anak dengan cacat fisik (Tabel 3).
Berdasarkan Tabel 4, ada empat pertanyaan
item yang mengalami penurunan skor setelah
pelatihan; skor menurun berada di pertanyaan
tentang definisi perawatan diri, tahap mandi,
diajarkan selama toileting dan ke toilet alat. Ada
dua item pertanyaan yang dijawab dengan benar
sebelum dan sesudah pelatihan, yang sekitar
http://e-journal.unair.ac.id/JNERS | 13
W. Ningsih ET AL.

mungkin, menggunakan kamar mandi untuk pengasuh anak-anak cacat fisik dalam pelatihan,
toileting, mengajar mencuci tangan dengan sabun pengetahuan, sikap dan keterampilan. Diskusi
setelah ke toilet, memegang sendok dan mencoba lebih lanjut ulasan korelasi antara aspek penilaian
cara lain saat makan, menyediakan alat makan dengan karakteristik responden dan analisis faktor
ringan selama latihan, dan mengajar untuk pendukung untuk menentukan efektivitas
mengunyah makanan sebelum menelan. intervensi penelitian ini.
Ada beberapa pernyataan barang yang tidak Hampir setengah (47,8%) pengetahuan
berubah setelah pelatihan perawatan diri; sikap pengasuh sebelum dan sesudah pelatihan
mandi tanpa menggunakan sabun, mengajar perawatan diri cacat fisik anak-anak yang baik, dan
anak-anak bagaimana untuk membersihkan pengetahuan meningkat di sebagian (69,6%) dari
setelah ke toilet, mengajar anak-anak untuk pengasuh setelah pelatihan. Itu
minum dengan sedotan, dan menyediakan meja
khusus untuk anak-anak. sikap lainnya meningkat
setelah pelatihan.
Hampir semua keterampilan pengasuh
meningkat setelah pelatihan perawatan diri. Satu-
satunya penurunan keterampilan setelah
pelatihan perawatan diri adalah keterampilan
tentang mengajar anak-anak bagaimana memilih
pakaian. Ada beberapa keterampilan yang
sebelumnya hanya beberapa pengasuh memiliki
yang semua kemudian diakuisisi (100%):
keterampilan mengajar kering tubuh setelah
mandi, membuka baju, membersihkan setelah
toileting, keluar kamar mandi, mencuci tangan
setelah ruku, mulut, memegang dan minum dari
cangkir, dan mengenakan pakaian atas. Deskripsi
keterampilan yang dilakukan oleh pengasuh anak-
anak dengan cacat fisik sebelum dan sesudah
pelatihan perawatan diri ditunjukkan pada Tabel
6.
Efektivitas proses pelatihan berdasarkan
tanggapan responden dapat dilihat pada Tabel 7.
Hasil evaluasi dari proses pelatihan menunjukkan
tidak ada responden yang dinilai sangat kurang
atau kurang dalam proses pelatihan. Hasil
penelitian menunjukkan waktu pelatihan yang
cukup (13,1%), sebagian besar menilai baik dari
segi fasilitas pelatihan dan waktu pelatihan
dengan 78,3%, dan lebih dari setengah dinilai
sangat baik pada manfaat pelatihan dengan
60,9%. Efek dari pelatihan perawatan diri pada
pengetahuan, sikap dan keterampilan dianalisis
dengan paired sample t.
Berdasarkan Tabel 8, efek dari pelatihan
perawatan diri pada pengetahuan, sikap dan
keterampilan pengasuh dengan menggunakan
paired t tes sampel menunjukkan bahwa pelatihan
memiliki efek pada sikap dan keterampilan para
pengasuh dengan nilai masing-masing (p 0.038 )
dan (p 0,002) dengan tingkat kepercayaan 95%.
Pelatihan ini tidak mempengaruhi pengetahuan (p
0,225) meskipun ada sedikit peningkatan nilai
rata-rata dengan diferensiasi 0,826 dimana t
jumlah menunjukkan 1,249 lebih kecil dari t tabel,
yang berarti pelatihan perawatan diri tidak
berpengaruh pada pengasuh pengasuh
pengetahuan.

DISKUSI
Pembahasan penelitian menggambarkan efek dari
pelatihan perawatan diri pada respon dari
14 | pISSN: 1858-3598 eISSN: 2502-
5791
 Pos Gizi
JURNAL
Tabel 1. Distribusi Responden Anak dan Rapat Pengasuh Kriteria Penelitian di YPAC Surakarta Maret-
April 2017 (n = 23)
Anak pengasuh
Kategori f % Berarti (SD) f % Berarti
(SD)
Seks
Pria 12 52,17 3 13.04
Wanita 11 47,83 20 86,96
usia
6-10 tahun 10 43,5 10,87 (2,07)
11-15 tahun 13 56,5
16-20 tahun
21-30 tahun 1 4.35
31-40 tahun 11 47,83 41,43 (7,54)
41-50 tahun 9 39.13
> 50 tahun 2 8.71
Kelas
I 5 21,74
II 6 26,09
II 4 17.39
I 3 13.04
IV 4 17.39
V 1 4.35
VI
cacat Kategori
Moderat 17 73,91
Ringan 6 26,09
Tingkat
pendidikan 5 21,74
Diploma Sekolah 1 4.35
Dasar SMP SMA 13 56,51
Bujangan 2 8.70
2 8.70
kerja ibu rumah
Swasta 16 69,57
Pengusaha 3 13.04
4 17.39
Hubungan dengan Anak-anak
Ibu Ayah 18 78,26
Nenek 2 8.70
Saudara 2 8.70
1 4.34
Mendapatkan informasi tentang
perawatan diri 7 30,43
Sudah 16 69,57
Belum
Memiliki pelatihan tentang
perawatan diri 4 17.39
perna 19 82,61
h
Tidak
perna
h

dengan tingkat pendidikan sekolah tinggi memiliki

pengetahuan pengasuh baik karena beberapa
pengetahuan dan kesiapan untuk pendidikan anak-
(30,43%) dari mereka sudah mendapat informasi
anak mereka di rumah meningkat. Hal ini sesuai
tentang perawatan diri pada anak-anak cacat fisik
dengan hasil penelitian yang menemukan bahwa
dari sekolah dan sumber lainnya. Berdasarkan
tingkat pendidikan tertinggi pengasuh (56,51%)
penelitian oleh Tristani et al. (2017), 70% orang tua
adalah SMA.
telah berusaha untuk menemukan sumber-sumber
Semakin tua usia seseorang, semakin baik
informasi tentang aktivitas fisik untuk anak-anak
proses pembangunan mental, tetapi, pada usia
dengan cacat fisik melalui website menggunakan
sumber umum untuk meningkatkan pengetahuan tertentu,
mereka.
Dalam sebuah penelitian UNICEF (2014), di
antara 247 ibu, 65% ibu telah menyelesaikan
pendidikan dasar mereka dan 81% dari orang tua
http://e-journal.unair.ac.id/JNERS | 15
W. Ningsih ET AL.

peningkatan proses perkembangan mental tidak

secepat seperti pada usia remaja. Selain itu,
memori seseorang dipengaruhi oleh usia. Oleh
karena itu, usia seseorang dapat mempengaruhi
perolehan pengetahuan yang diperoleh, tetapi,
pada usia tertentu, kemampuan untuk menerima
atau mengingat akan berkurang. Pengetahuan
tentang 40-tahun-anak usia akan berbeda dari
pengetahuan saat ini 60-year-olds (Notoatmodjo,
2007). Peningkatan pengetahuan pengasuh
kurang signifikan karena usia rata-rata pengasuh
adalah 41,43 tahun, di mana 47,83% berusia 31-40
tahun.
Penurunan jawaban yang benar untuk
beberapa pertanyaan pengetahuan juga karena
fakta bahwa sebagian besar pengasuh (47,83%)
berusia 31-40 tahun, di mana titik ada kesulitan
dalam proses mengingat. Menurut Aizpurua, et al.
(2009), otak sangat rentan dalam proses memori
jangka panjang usia tumbuh. Dalam studi ini,
pasca

16 | pISSN: 1858-3598 eISSN: 2502-

5791
 Pos Gizi
JURNAL
Tabel 2. Distribusi Deskripsi Tingkat Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan Pengasuh Sebelum dan
Sesudah Self Pelatihan Perawatan (n = 23)
Sebelum Setelah
Variabel
f % f%
Pengetahuan
Baik> 13.17 11 47,8 16 69,6
Kurang <13.17 12 52,2 7 30,4
sikap
Positif> 59,57 13 56,5 19 82,6
Negatif <59,57 10 43,5 4 17.4
keterampilan
Baik> 26,74 10 43,5 22 95,7
Kurang <26,74 13 56,5 1 4.3

Tabel 3. Analisis Chi Square Test Karakteristik Pengasuh Anak dengan Penyandang Cacat dengan
Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan (n = 23)
responden Pengetahu sikap ketera
an mpilan
karakteristik Baik Kuran p Positif Negatif p Baik Kurang p
g
f (%) f (%) nilai f (%) f (%) nilai f (%) f (%) nilai
Seks 0,907 0,435 0,692
Pria 2 (8.7) 1 (4.3) 2 (8.7) 1 (4.3) 3 (13,1) 0 (0)
Wanita 14 (60,9) 6 (26,1) 17 (73,9) 3 (13,1) 19 (82,6) 1 (4.3)
tingkat 0,315 0,899 0,083
pendidikan
Bawah Senior 4 (17,4) 3 (13,0) 6 (26,1) 1 (4.3) 7 (30,4) 0 (0)
Sekolah
SMA 10 (43,5) 2 (8.7) 10 (43,5) 2 (8.7) 12 (52,2) 0 (0)
Bujangan 2 (8.7) 2 (8.7) 3 (13,1) 1 (4.3) 3 (13,1) 1 (4.3)
kerja 0.360 0,619 0,796
Ibu rumah tangga 11 (47,8) 5 (21,7) 14 (60,9) 2 (8.7) 15 (65.2) 1 (4.3)
Pribadi 3 (13,1) 0 (0) 2 (8.7) 1 (4.3) 3 (13,1) 0 (0)
Pengusaha 2 (8.7) 2 (8.7) 3 (13,1) 1 (4.3) 4 (17,4) 0 (0)
Hubungan 0.470 0,413 0.925
Orangtua 14 (60,9) 6 (26,2) 17 (74) 3 (13,1) 19 (82.7) 1 (4.3)
Nenek 1 (4.3) 1 (4.3) 1 (4.3) 1 (4.3) 2 (8.7) 0 (0)
Saudara 1 (4.3) 0 (0) 1 (4.3) 0 (0) 1 (4.3) 0 (0)

dalam pelatihan ditunjukkan oleh keterlibatan

Tes dilakukan dua minggu setelah pelatihan dan
mereka dalam mengikuti proses pelatihan.
tidak ada intervensi dalam bentuk recall tentang
Tanggapan dari proses pelatihan menjadi sangat
materi, tetapi pelatihan dilengkapi pengasuh
penting untuk
dengan modul.
Pertanyaan-pertanyaan bahwa pengasuh
menemukan sulit untuk menjawab adalah tentang
teori-teori, seperti definisi perawatan diri dan
tahap mandi dan apa yang diajarkan selama
toileting. Dalam pilihan jawaban, mereka
menggunakan kata-kata yang kurang akrab dan
juga ambigu karena mereka berhubungan dengan
kebiasaan pengasuh. Informasi akan mudah
diingat jika menggunakan ciri atau karakteristik
khas dari stimulus (Bhinetty, 2008). Tidak ada
bentuk khas dari modul pelatihan, sehingga orang
tua kurang tertarik untuk membaca kembali pada
modul yang diberikan.
Sebelum pelatihan, lebih dari setengah (56,5%)
dari pengasuh sudah memiliki sikap positif dan ini
meningkat setelah pelatihan. kesadaran orangtua
dalam membimbing anak-anak dengan cacat fisik
dan mempersiapkan mereka untuk dapat terlibat
dalam kegiatan secara mandiri dapat membentuk
sikap positif pada orang tua (Dziubanek, et al.,
2013).
Hal ini terlihat dari antusiasme pengasuh
http://e-journal.unair.ac.id/JNERS | 17
W. Ningsih ET AL.

menentukan keberhasilan dalam mentransfer

materi sehingga peserta dapat memahami,
menentukan sikap mereka, bertanggung jawab
dalam menerapkan itu dan dapat membuat
seseorang menjadi lebih kreatif (Campbell, 2010
dikutip dalam McMahon dan Archer, 2010).
Pengasuh berpartisipasi dalam pelatihan tersebut
karena mereka melihat bahwa pelatihan ini sangat
berguna untuk kehidupan mereka, seperti yang
digambarkan oleh hasil kuesioner di mana
manfaat dari pelatihan ini menjadi penilaian
terbaik di bahwa lebih dari setengah dari (60,9%)
pengasuh menanggapi sangat baik untuk manfaat
dari aspek pelatihan. Sejalan dengan fickert dan
Ross, (2012), kegiatan yang memiliki implikasi
langsung pada seseorang cenderung menjadi
alasan untuk mengikuti program pendidikan. Hal
ini menunjukkan daya tarik pelatihan karena
responden merasa bahwa materi pelatihan adalah
apa yang mereka butuhkan dalam kehidupan
sehari-hari untuk mengajarkan anak-anak
bagaimana mengurus diri sendiri. Sejalan dengan
Huebner dan hasil penelitian Milgrom ini (2014),
manfaat dari intervensi dalam kehidupan mereka
menjadi motivasi
orang tua dalam mengikuti program pelatihan.
Sebelum pelatihan, hampir setengah (43,5%)
dari pengasuh keterampilan yang baik dan,
setelah pelatihan, sekitar 95,7% dari pengasuh
keterampilan dalam mengajar perawatan diri
untuk anak-anak dengan cacat fisik menjadi baik.
Di

18 | pISSN: 1858-3598 eISSN: 2502-

5791
 Pos Gizi
JURNAL
Tabel 4. Sekilas Pengetahuan Sebelum dan Sesudah Self-Care Pelatihan Pengasuh Anak Penyandang Cacat
(n = 23)
Sebelu Setel
m ah
Pertanya Kanan Salah Kanan Salah
an f (%) f (%) f (%) f (%)
1. Definisi perawatan diri 19 (82,6) 4 (17,4) 7 (30,4) 16 (69,6)
2. manfaat perawatan diri 19 (82,6) 4 (17,4) 22 (95,7) 1 (4.3)
3. Faktor-faktor yang tidak mempengaruhi perawatan diri 11 (47,8) 12 (52,2) 18 (78,3) 5 (21,7)
4. Faktor-faktor yang mempengaruhi perawatan diri 11 (47,8) 12 (52,2) 17 (73,9) 6 (26,1)
5. Memahami mandi 18 (78,3) 5 (21,7) 20 (86,9) 3 (13,1)
6. Langkah demi langkah mandi 7 (30,4) 16 (69,6) 5 (21,7) 18 (78,3)
7. Peralatan untuk mandi 23 (100) 0 (0) 23 (100) 0 (0)
8. Melihat dalam kegiatan mandi 20 (86,9) 3 (13,1) 21 (91,3) 2 (8.7)
9. kegiatan Dressing 18 (78,3) 5 (21,7) 21 (91,3) 2 (8.7)
10. Tujuan dari make up dan berpakaian 17 (73,9) 6 (26,1) 20 (86,9) 3 (13,1)
11. Tahapan kencan 14 (60,9) 9 (39,1) 17 (73,9) 6 (26,1)
12. Alat untuk berlatih berdandan dan berpakaian 21 (91,3) 2 (8.7) 21 (91,3) 2 (8.7)
13. Apa yang diajarkan dalam buang air besar / buang air 20 (86,9) 3 (13,1) 18 (78,3) 5 (21,7)
kecil
14. Alat untuk ke toilet 19 (82,6) 4 (17,4) 17 (73,9) 6 (26,1)
15. Tujuan dari kegiatan toileting 19 (82,6) 4 (17,4) 20 (86,9) 3 (13,1)
16. Tujuan makan 10 (43,5) 13 (56,5) 17 (73,9) 6 (26,1)
17. Apa pengasuh tidak harus dilakukan ketika anak 15 (65.2) 8 (34,8) 18 (78,3) 5 (21,7)
makan
18. Apa yang harus dipertimbangkan saat makan 22 (95,7) 1 (4.3) 20 (86,9) 3 (13,1)

Tabel 5. Ikhtisar Sikap Sebelum dan Sesudah Self-Care Pelatihan Pengasuh Anak Penyandang Cacat ini (n
= 23)
Sebelu Setel
m ah
sikap Pernyataan Setuju Tidak Setuju Tidak
f (%) setuju f (%) setuju
f (%) f (%)
1. Membantu mandi anak dengan tisu 3 (13,1) 20 (86,9) 9 (39,1) 14 (60,9)
2. Mandi dengan air tidak menggunakan sabun 2 (8.7) 21 (91,3) 2 (8.7) 21 (91,3)
3. Keringkan tubuh dengan handuk setelah mandi 11 (47,8) 12 (52,2) 7 (30,4) 16 (69,6)
4. Mandi dengan air mengalir 22 (95,7) 1 (4.3) 23 (100) 0 (0)
5. Menggunakan sabun di semua bagian tubuh 19 (82,6) 4 (17,4) 23 (100) 0 (0)
6. Perkenalkan depan dan belakang kaos 23 (100) 0 (0) 23 (100) 0 (0)
7. Libatkan anak-anak dalam gaun 7 (30,4) 16 (69,6) 2 (8.7) 21 (91,3)
8. Pujilah anak jika Anda bisa 19 (82,6) 4 (17,4) 23 (100) 0 (0)
9. Berikan kesempatan untuk memilih pakaian 21 (91,3) 2 (8.7) 23 (100) 0 (0)
10. Ajarkan menemukan jalan ke kamar mandi jika
mereka ingin
untuk buang air besar / buang air kecil 21 (91,3) 2 (8.7) 23 (100) 0 (0)
mencuci tangan 11. Ajarkan dengan sabun setelah
buang air besar / buang air kecil 20 (86,9) 3 (13,1) 23 (100) 0 (0)
12. Beritahu orang lain ketika mereka ingin buang air 7 (30,4) 16 (69,6) 6 (26,1) 17 (73,9)
besar / buang air kecil
13. Ajarkan anak Anda bagaimana membuat mandi 2 (8.7) 21 (91,3) 2 (8.7) 21 (91,3)
14. pembukaan Ajarkan dan penutupan pakaian selama
buang air besar / buang air kecil 21 (91,3) 2 (8.7) 22 (95,7) 1 (4.3)
15. Tahan sendok dan mencoba cara lain untuk makan 20 (86,9) 3 (13,1) 23 (100) 0 (0)
16. Memberikan sendok garpu ringan selama latihan 20 (86,9) 3 (13,1) 23 (100) 0 (0)
17. Ajarkan untuk minum dengan sedotan 4 (17,4) 19 (82,6) 4 (17,4) 19 (82,6)
18. Membersihkan mulut sebelum anak selesai makan 11 (47,8) 12 (52,2) 6 (26,1) 17 (73,9)
19. Memberikan meja khusus dan kursi untuk anak- 10 (43,5) 13 (56,5) 10 (43,5) 13 (56,5)
anak
20. Ajarkan untuk mengunyah makanan sebelum 22 (95,7) 1 (4.3) 23 (100) 0 (0)
menelan

peningkatan keterampilan untuk menjadi baik

merawat anak-anak, ibu-ibu memiliki kemampuan
adalah karena sebagian besar responden adalah
lebih dibanding ayah. Kemampuan ibu untuk
ibu-ibu (78,26%).
memberikan dukungan dan tindakan pada
Ketrampilan orang tua yang banyak berubah
perkembangan anak-anak lebih baik. Ibu hanya
setelah pelatihan itu dalam kegiatan mengajar
menggunakan pengalaman dan nilai-nilai budaya
untuk mengatur suhu air, membersihkan lemari,
mereka dalam merawat anak (Unicef, 2014). Ibu
meletakkan pakaian di lemari, mengancingkan
mendominasi dalam penelitian ini dan
baju, ritsleting penutupan, mengenakan kaus kaki,
http://e-journal.unair.ac.id/JNERS | 19
W. Ningsih ET AL.

memakai sepatu dan

merapikan pakaian. Setelah pelatihan, semua
aktivitas perawatan diri yang diajarkan kepada
anak-anak dengan cacat fisik.
Tantangan anak-anak cacat fisik dalam kegiatan
dressing adalah bagaimana mereka mengatur
posisi untuk melakukan kegiatan tersebut.
Kesulitan yang sering dialami termasuk
mengenakan pakaian, mengenakan kaus kaki dan
sepatu. Pakaian sulit bagi anak-anak dengan cacat
fisik untuk memakai adalah rok, pakaian dan
seragam (Kabel, et al., 2017).
Kling, et al. (2010) menunjukkan rutinitas yang
paling sulit untuk anak-anak dengan cacat fisik
adalah waktu mandi. Berdasarkan informasi, orang
tua masih menemukan kesulitan untuk
menemukan sebuah alat cuci untuk rambut anak,

20 | pISSN: 1858-3598 eISSN: 2502-

5791
 Pos Gizi
JURNAL
Tabel 6. Deskripsi Sebelum dan Sesudah Keterampilan Self-Care Pelatihan Pengasuh Anak Penyandang
Cacat ini (n = 23)
Sebelu Setel
m ah
Keterampilan pendidikan Item di .. matang Tidak matang Tidak
f (%) f (%) f (%) f (%)
1. Di kamar mandi 19 (82,6) 4 (17,4) 22 (95,7) 1 (4.3)
2. Mandi 20 (86,9) 3 (13,1) 22 (95,7) 1 (4.3)
3. air Mempersiapkan 14 (60,9) 9 (39,1) 18 (78,3) 5 (21,7)
4. Sesuaikan suhu air 10 (43,5) 13 (56,5) 16 (69,6) 7 (30,4)
5. Sesuaikan aliran air 17 (73,9) 6 (26,1) 18 (78,3) 5 (21,7)
6. Membersihkan semua bagian tubuh 19 (82,6) 4 (17,4) 22 (95,7) 1 (4.3)
7. Keringkan tubuh setelah mandi 21 (91,3) 2 (8.6) 23 (100) 0 (0)
8. Keluar kamar mandi 17 (73,9) 6 (26,1) 21 (91,3) 2 (8.6)
9. Di kamar mandi ketika Anda ingin BAB / BAK 18 (78,3) 5 (21,7) 21 (91,3) 2 (8.6)
10. Mengungkap celana dalam 17 (73,9) 6 (26,1) 23 (100) 0 (0)
11. Positioning diri di toilet 19 (82,6) 4 (17,4) 21 (91,3) 2 (8.6)
12. Membersihkan diri setelah BAK 19 (82,6) 4 (17,4) 23 (100) 0 (0)
13. Membersihkan setelah BAB 17 (73,9) 6 (26,1) 22 (95,7) 1 (4.3)
14. Bersihkan lemari 11 (47,8) 12 (52,2) 18 (78,3) 5 (21,7)
15. Membuat pakaian setelah BAB / BAK 17 (73,9) 6 (26,1) 22 (95,7) 1 (4.3)
16. Keluar kamar mandi 18 (78,3) 5 (21,7) 23 (100) 0 (0)
17. Cuci tangan setelah BAB / BAK 19 (82,6) 4 (17,4) 23 (100) 0 (0)
18. Mempersiapkan makanan 15 (65.2) 8 (34,8) 17 (73,9) 6 (26,1)
19. Buka penutup makanan 15 (65.2) 8 (34,8) 17 (73,9) 6 (26,1)
20. Menggunakan alat makan (piring, sendok, garpu) 22 (95,7) 1 (4.3) 22 (95,7) 1 (4.3)
21. Put makanan di sendok garpu 17 (73,9) 6 (26,1) 20 (86,9) 3 (13,1)
22. Put makanan ke dalam mulut 21 (91,3) 2 (86) 23 (100) 0 (0)
23. Chew makanan 21 (91,3) 2 (8.6) 22 (95,7) 1 (4.3)
24. Menelan makanan 21 (91,3) 2 (8.6) 22 (95,7) 1 (4.3)
25. Luangkan makanan 19 (82,6) 4 (17,4) 22 (95,7) 1 (4.3)
26. Tahan dan minum dari cangkir 22 (95,7) 1 (4.3) 23 (100) 0 (0)
27. pakaian Memilih 15 (65.2) 8 (34,8) 14 (60,9) 9 (39,1)
28. Ambil pakaian dari lemari 13 (56,5) 10 (43,5) 15 (65.2) 8 (34,8)
29. Wear pakaian atas 14 (60,9) 9 (39,1) 23 (100) 0 (0)
30. pakaian mengancingkan 10 (43,5) 13 (56,5) 15 (65,3) 8 (34,8)
31. Wear pakaian 14 (60,9) 9 (39,1) 22 (95,7) 1 (4.3)
32. Menutup ritsleting 12 (52,2) 11 (47,8) 17 (73,9) 6 (26,1)
33. kaus kaki Wear 11 (47,8) 12 (52,2) 20 (86,9) 3 (13,1)
34. sepatu Wear 12 (52,2) 11 (47,8) 18 (78,3) 5 (21,7)
35. pakaian Tidy 13 (56,5) 10 (43,5) 20 (86,9) 3 (13,1)
36. Lepaskan baju bagian atas 19 (82,6) 4 (17,4) 21 (91,3) 2 (8.6)
37. Unfold pakaian 17 (73,9) 6 (26,1) 22 (95,7) 1 (4.3)

Kurang pengetahuan meningkat karena

bergetar sikat gigi, dan kursi khusus untuk
pemberian bahan dilakukan di dalam kelas di mana
mengubah posisi tubuh saat anak di kamar mandi.
Kesulitan yang sering dialami di toileting kegiatan
oleh anak-anak dengan cacat fisik adalah kesulitan
bergerak dan memposisikan diri di lemari,
membutuhkan kursi khusus bagi mereka untuk
bergerak. Kesulitan yang sering dialami oleh anak-
anak memiliki inkontinensia yang membuka
pakaian sebelum toileting, kesulitan dalam
membersihkan setelah toileting dan kesulitan
menutup ritsleting (Noble, 2014).
pelatihan perawatan diri untuk pengasuh anak-
anak dengan cacat fisik tidak memiliki efek yang
signifikan pada pengetahuan dimana nilai p adalah
0,225. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata,
bahwa ada peningkatan kurang signifikan dari
sebelum dan sesudah pelatihan, yaitu 13,17-14,00,
di mana uji beda menunjukkan rata-rata
perbedaan 0,826 dengan nilai t hitung 1,249, lebih
kecil dari t tabel, 2,0739, yang berarti bahwa
pelatihan tidak memiliki pengaruh yang signifikan
pada pengetahuan.
http://e-journal.unair.ac.id/JNERS | 21
W. Ningsih ET AL.

informasi yang diberikan oleh pelatih untuk

beberapa orang di depan kelas. Menurut
Vahdaniya, et al. (2015), memberikan materi di
kelas kurang mungkin untuk meningkatkan
pengetahuan dibandingkan dengan bercerita.
Studi tentang instrumen penilaian
pengetahuan telah menjadi perhatian sebagai
akibat dari pengetahuan pengasuh menjadi tidak
signifikan. Menurut Nunally (1978 dikutip dalam
Widhiarso, 2005), instrumen yang memiliki nilai
reliabilitas <0,7 kurang memadai sebagai alat
ukur. Dalam penelitian ini, keandalan instrumen
pengetahuan kuesioner adalah 0,673, yang berarti
bahwa instrumen yang kurang konsisten untuk
digunakan sebagai alat ukur; ini terjadi karena
sulit untuk menemukan subyek untuk uji validitas
dan reliabilitas. Pengujian validitas reliabilitas
hanya diikuti oleh 34 orang dari 30 item
pertanyaan dengan hanya 18 pertanyaan yang
valid. Dari 18 pertanyaan, ada tiga (16,7%)
pertanyaan yang mengalami penurunan nilai rata-
rata setelah pelatihan perawatan diri, yaitu,
pertanyaan tentang definisi perawatan diri,
langkah-langkah mandi dan alat-alat ke toilet.
Ada satu pertanyaan

22 | pISSN: 1858-3598 eISSN: 2502-

5791
 Pos Gizi
JURNAL
Tabel 7. Pengasuh Respon untuk Pelatihan Merawat Anak Penyandang Cacat Maret-April 2017 (n = 23)
f (%) Total
Tidak ada Sangat
Kura Cukup Baik Sangat
barang Kurang
ng bagus
Persiapan 0 (0) 0 (0) 0 (0) 11 (47,8) 12 (52,2) 23 (100)
Fasilitas pelatihan 0 (0) 0 (0) 1 (4.3) 18 (78,3) 4 (17,4) 23 (100)
Materi pelatihan 0 (0) 0 (0) 1 (4.3) 10 (43,5) 12 (52,2) 23 (100)
pelatihan Media 0 (0) 0 (0) 1 (4.3) 12 (52,2) 10 (43,5) 23 (100)
Pelatih 0 (0) 0 (0) 1 (4.3) 14 (60,9) 8 (34,8) 23 (100)
Manfaat pelatihan 0 (0) 0 (0) 0 (0) 9 (39,1) 14 (60,9) 23 (100)
Waktu pelatihan 0 (0) 0 (0) 3 (13,1) 18 (78,3) 2 (8.7) 23 (100)

Tabel 8. Pengaruh Self-Care Pelatihan Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan pengasuh Mengenai
Perawatan Anak Penyandang Cacat (n = 23)
hasil Min Max Berarti (SD) t (df) p Nilai
Pengetahuan 0,225
pretest 9 18 13.17 (2,443)
Posttest 8 17 14.00 (2,195) 0,826
Pretest-Posttest (3,172) 1,249 (22)
sikap 0.038 *
pretest 37 71 59,57 (6,451)
Posttest 56 68 62,61 (3,905) 3,043
Pretest-Posttest (6,595) 2,213 (22)
Ketera 0,002 *
mpilan 4 37 26,74 (7,794)
Pretest 26 37 33,17 (3,537) 6,435
Posttes (8,659) 3,564 (22)
t
Pretest-Posttest
nilai T tabel dengan df (22) = 2,0739 dengan tingkat toileting, makan dan berpakaian.
kepercayaan 95% Dalam penelitian yang dilakukan oleh
yang tidak berubah setelah pelatihan, yang sekitar Lehna, et al. (2013), yang bertujuan untuk
membandingkan metode pendidikan
peralatan untuk mandi.
pertemuan kelas, DVD, kunjungan rumah,
pelatihan perawatan diri meningkatkan sikap
selebaran, telepon
pengasuh untuk anak-anak dengan cacat fisik.
Berdasarkan hasil uji paired sample t, nilai p dari
0,038 dan nilai t 2,213 lebih besar dari t tabel; ini
berarti pelatihan perawatan diri memiliki efek
pada sikap pengasuh. Dalam Kling, et al. (2010)
studi, setelah pelatihan pada teknologi yang
mendukung bagi anak-anak dengan cacat fisik, ada
peningkatan sikap pengasuh dan mereka dapat
memilih solusi untuk masalah mereka dengan alat
pendukung yang tepat.
Setelah pelatihan, keterampilan pengasuh
meningkat secara signifikan berdasarkan hasil uji
sampel t berpasangan dan memperoleh p 0,002,
yang berarti keterampilan orang tua lebih baik
setelah pelatihan. Pelatihan dapat meningkatkan
keterampilan orangtua lebih dibandingkan dengan
mereka yang hanya mencari informasi dari
literatur (Kling, et al., 2010).
Keberhasilan pelatihan dalam penelitian ini
didasarkan pada evaluasi yang diperoleh dari
pengasuh, karena dinilai untuk kedua pelatihan
media (52,2%), speaker (60,9%) dan waktu dan
fasilitas pelatihan (78,3%). Peningkatan
keterampilan pengasuh didukung oleh media
pembelajaran audiovisual di mana orang tua diberi
kesempatan untuk melihat video tentang cara
mengajar anak-anak dengan cacat fisik. Selain itu,
pengasuh diberi kesempatan untuk berlatih secara
langsung materi yang telah diberikan dengan
melibatkan anak dalam kegiatan pelatihan mandi,
http://e-journal.unair.ac.id/JNERS |
23
W. Ningsih ET AL.

kontak, pamflet, dan pesan singkat pada subjek

penelitian dengan orang tua dengan anak-anak cacat
fisik, gangguan visual dan kelompok kontrol
menunjukkan metode yang paling efektif pendidikan
pada kelompok orang tua tersebut adalah pertemuan
kelas, DVD dan kunjungan rumah. Berdasarkan teori
hasil belajar, pelatihan efektif dalam meningkatkan
keterampilan. Menurut Bandura (1971), perilaku
seseorang terbentuk dari proses pengamatan (fase
atensi), fase retensi, fase reproduksi dan motivasi
untuk melakukan sesuatu (fase motivasi). Fase
dilakukan oleh orang tua dalam proses pelatihan di
mana mereka mengamati melalui audiovisual dan
demonstrasi, diberi materi, meniru melalui kegiatan
praktek dan kemudian berlatih di rumah.

KESIMPULAN
Hampir setengah pengetahuan sebelum pelatihan
perawatan diri yang baik dan, setelah pelatihan,
mayoritas menjadi baik. Lebih dari setengah dari
pengasuh memiliki sikap positif sebelum pelatihan dan
ini ditingkatkan untuk hampir semua setelah pelatihan.
pelatihan perawatan diri untuk pengasuh anak-anak
dengan cacat fisik bisa meningkatkan sikap dan
keterampilan mereka, tetapi tidak mempengaruhi
pengetahuan mereka. Penelitian ini memiliki sejumlah
responden.
Dalam penelitian masa depan, lebih banyak responden
dapat digunakan sebagai sumber referensi lebih valid.
pengasuh yang lebih baik selalu mencari sumber yang
memadai informasi tentang bagaimana untuk
membantu anak-anak dalam aktivitas perawatan diri.
fasilitas yang memungkinkan anak-anak untuk
menjalankan aktivitas perawatan diri menyediakan,
selalu memberikan kesempatan dan memungkinkan
anak untuk melakukan aktivitas perawatan diri secara
mandiri.

24 | pISSN: 1858-3598 eISSN: 2502-

5791
 Pos Gizi
JURNAL
pelayanan kesehatan perlu memperhatikan orang dengan
media yang tepat dalam memberikan pendidikan,
dan bentuk tujuan sesuai dengan kebutuhan
penonton. Bekerja dengan sekolah-sekolah harus
mencakup program kurikulum pelatihan
perawatan diri yang melibatkan pengasuh cacat
fisik. Pekerjaan harus dilakukan dengan para
pemangku kepentingan untuk memberikan
fasilitas yang membantu anak-anak dengan cacat
fisik untuk memenuhi kebutuhan perawatan diri,
seperti mandi, toilet, sendok garpu, berpakaian
dan fasilitas ganti yang mudah digunakan bagi
mereka.
Penelitian lebih lanjut menggunakan instrumen
penelitian yang lebih valid dan handal harus
dilakukan. Harus ada pengembangan alat
penilaian keterampilan yang sesuai dengan fisik
cacat terkait kecacatan anak. Pengamatan harus
dilakukan pada jadwal yang tepat sesuai dengan
kegiatan anak.

REFERENSI
Aizpurua, A., Bajos, AG dan Migueles, M. (2009).
Kenangan palsu untuk Perampokan di Young
dan Dewasa Lama. Psikologi Terapan Kognitif,
23, pp 174- 187. DOI:. 10,1002 / acp.1461.
Barbotte, EG dan Chau. F, (2011). Prevalensi
Gangguan, Cacat, Handicaps dan Kualitas
Hidup di Umum Populasi: Sebuah Tinjauan
Literatur Terbaru. Buletin Organisasi
Kesehatan Dunia, 79 (11), p. 1047.
Bhinnety, M. 2008. Struktur Dan Proses Memori.
Buletin Psikologi, 16 (2), hlm. 74-88.
Universitas Gadjah Mada.
Chung, J., Evans, J., Lee, C., Lee, J., Rabbani, Y.
dan Roxborough, L. (2008). Efektivitas duduk
adaptif pada duduk postur dan kontrol postural
pada anak-anak dengan cerebral palsy. Terapi
Fisik Pediatric. 20, pp.303-317.

http://dx.doi.org/10.1097/PEP.0b013e31818b7
bdd.
Dziubanek, G., Marchwinska, KAMI, Piekut, A.,
Hajok, I., Bilewicz, WT dan Kuraszewska, B.
(2013). persepsi-risiko lingkungan studi tentang
kesadaran keluarga untuk ancaman di daerah
dengan peningkatan gangguan kesehatan pada
anak-anak. Annals of Agricultural and
Environmental Medicine, 20 (3), pp. 555-558.
Fickert, NA dan Ross, D. (2012). Efektivitas
Program Pendidikan Pengasuh pada
Memberikan Oral Care untuk Individu dengan
Intelektual dan Pembangunan Cacat.
Intelektual dan Pembangunan Cacat, 50 (3), pp.
219-232. DOI: 10,1352 / 1934-9556-50.3.219.
Heubner, CE dan Milgrom, P. (2014). Evaluasi
program orangtua yang dirancang untuk
mendukung menyikat gigi bayi dan anak-anak.
International Journal of Dental Hygiene. DOI:
10,1111 / idh.12100
Kabel, A., Dimka, J. dan Black, KM (2017).
hambatan terkait Busana-dialami oleh orang-
http://e-journal.unair.ac.id/JNERS |
25
W. Ningsih ET AL.

cacat mobilitas dan gangguan. Widhiarso, W. (2005). Mengestimasi Reliabelitas.

Fakultas Psikologi UGM. Yogyakarta.
Terapanergonomi, 59, pp.165-169.
YPAC. 2016. Laporan Akademik Tahun Surakarta:
http://dx.doi.org/10.1016/j.apergo.2016.08.036.
Yayasan Pembinaan Anak Cacat.
Kling, A., Campbell, PA dan Wilcox, J. (2010).
MudaAnak-anak Dengan Fisik Cacat Pengasuh
Perspektif Tentang Assistive Technology. Bayi &
Anak-anak muda. Wolters Kluwer Health.
Lippincott
Williams & Wilkins, 23 (3), pp. 169-183.
Lehna, C., Janes, EG, Rengers, S., Graviss, J.,
Scrivener, SD, Knabel, ST dan Myers, JA (2013).
dampakAnak Berkebutuhan Khusus tentang
Perbedaan Api-Keselamatan Pendidikan
Prioritas, Preferred Metode Pendidikan, dan
Induk Tindakan. Jurnal Bakar Care &
Research. DOI: 10,1097 /
BCR.0b013e31828a480a.
McMahon, G. dan Archer, A. (2010). 101 Strategi
Pembinaan dan Teknik. London dan New
York: Routledge Taylor & Francis Group.
Noble, E. (2014). Menggunakan Anjuran untuk
Meningkatkan Pelatihan Toilet untuk Anak
Cacat Fisik. [Secara online] availableat:
https: // cdn-
rifton.azureedge.net/-/media/files/rifton/white-
kertas / toilet-pelatihan-anak-fisik-
disabilities.pdf la = en (Diakses: April 27,
2017)?.
Notoatmodjo. (1993). Pengantar Pendidikan
Kesehatan dan Ilmu Perilaku Kesehatan. Andi
Offset. Yogyakarta.
Riset Kesehatan Dasar (Riskesdas). 2013.
BadanPenelitiandan
Pengembangan
Kesehatan Kementerian RI Tahun
[Secara online] Tersedia di:
http://www.depkes.go.id/resources/download/
umum / Hasil% 20Riskesdas% 202013.pdf
(Diakses: April 27, 2017).
Tristani, LK, Gunter, RB dan Tanna, S. (2017).
Mengevaluasi Informasi Internet Berdasarkan
Aktivitas Fisik untuk Anak-anak dan Remaja
Penyandang Cacat Fisik. Diadaptasi Aktivitas
FisikTriwulanan, 34, pp.55-71.
https://doi.org/10.1123/APAQ.2016-0012.
Unicef. (2014). Studi Parental Pengetahuan,
Sikap,dan Praktek Terkait Pengembangan
Anak Usia Dini. [Secara online] Tersedia di:
https:
//www.unicef.org/pacificislands/ECD_KAP
_Solomon_Islands.pdf (Diakses: April 27, 2017).
Vahdaninya, Z., Nakhaei, M., Nasiri, A.
dan
Sharifzadeh, G. 2015. Pelatihan didasarkan
pada model Orem pada pengetahuan, sikap
dan self-efficacy ibu dalam mencegah
kecelakaan dalam negeri. Modern mengurus
Journal, 12 (3), pp.119-124.
SIAPA. (2015). Pendidikan kesehatan. [Secara
online] Tersedia
di:http://www.who.int/topics/health_education/
en
/ (Diakses: April 27, 2017).
26 | pISSN: 1858-3598 eISSN: 2502-
5791