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UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Evaluación del aprendizaje


César Giovanni Martínez Pabón
Gonzalo Ordoñez Gómez
16 de Noviembre del 2016

El presente trabajo está basado en el sexto capítulo (La evaluación orientada hacia
el perfeccionamiento) del libro de Daniel L Stufflebeam, Anthony J. Shinkfield
“Evaluación Sistemática” y el tercer capítulo (El modelo sin referencia a objetivos)
del libro de Paola Plessi “Saber Evaluar”, además de ello hablaremos del modelo
de evaluación de Michael Scriven y el modelo desarrollado por Daniel L
Stufflebeam el “CIPP”

El uso de estos modelos de evaluación en un ambiente de aprendizaje,


¿requiere de juicios valorativos como determinación del mérito y valor del
objeto a evaluar?

La evaluación es un instrumento para ayudar a que los programas educativos sean


mejores para la gente a la que debe de servir?

Michael Scriven (1928) es un erudito y académico de origen británico, mejor


conocido por sus contribuciones a la teoría y práctica de la evaluación, considera a
la evaluación como “la ciencia de la valoración” y la define como “la determinación
del mérito y valor del objeto a evaluar”, según él una actividad metodológica debe
ser cuantitativa y cualitativa, se basa en la recopilación y combinación de datos
mediante unas metas que proporcionan escalas comparativas o numéricas. Esta
metodología debe tener: caracterización, finalidades, indicadores de relaciones
entre variables, verificación de los resultados, determinación criterios de valor,
estimación de costo-beneficio, acciones alternativas, elementos e impactos,
conclusión sobre el valor; sus técnicas son las entrevistas y observación, y los
instrumentos más comunes son los test, cuestionarios, etc. Para él “solo una
evaluación sin referencia a objetivos, puede tomar todas las consecuencias reales,
sean estas positivas o negativas, previstas o imprevistas”.
Afirma que la sociedad requiere de esta ciencia para utilizarla como un
procedimiento sistemático y libre de prejuicios para evaluar: productos, personal,
programas, etc. en sí Scriven plantea la necesidad de evaluar procesos más que
resultados, esta propuesta busca desplazar la evaluación desde los objetivos hasta
las necesidades, y plasmar en: lo importante no es el logro de los objetivos, si no,
emitir juicios de valor.

Los juicios valorativos funcionan?

Describe dos funciones de la evaluación:


Formativa: Ayuda a desarrollar los programas y sus objetos. Continua o procesal.
Da la información para planificar y luego producir algún objeto, como una función
informativa dirigida a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, usó este
término para referirse a los procesos utilizados por los docentes con la finalidad de
adaptar el proceso didáctico a los progresos y necesidades de aprendizaje
observados en los alumnos, en sí esto contiene el valor de poder servir para su
perfeccionamiento al facilitar la toma de decisiones, durante la realización del
proceso didáctico
Sumativa: Final. Tiene lugar al final del proceso didáctico, calcula el valor del objeto
puesto en el mercado y mira si el programa usado es avanzado a comparación de
otros y lo evalúa al finalizar el programa, Scriven lo define como “el proceso a través
del cual se determina el mérito o el valor de algo o el producto de dicho proceso”.
En otras palabras determina si los objetivos fueron alcanzados y en qué medida lo
fueron, así que dicha evaluación debe ser holística y global.
Además otro aporte de Scriven fue el término de la METAEVALUACION la cual es
una investigación sistemática encaminada a emitir un juicio valorativo acerca de la
calidad y méritos de una evaluación.

El Modelo CIPP desarrollado por Daniel L Stufflebeam, en este modelo de


evaluación se explora aspectos del contexto, de los procesos y de los productos
que se han obtenido, por lo que implica un análisis profundo de varios niveles del
programa y de la organización. Contempla en su estructura básica a los cuatro
elementos que conforman sus siglas:
La evaluación del contexto (Context): Es identificar las virtudes y defectos,
habilidades y debilidades de algún objeto (la institución, algún programa, una
población escogida, etc.) como ayuda para la designación de las metas.
La evaluación de entrada (Input) Es ayudar a prescribir un programa mediante el
cual se efectúen los cambios necesarios. Esto lo realiza identificando y examinando
críticamente los métodos potencialmente aplicables, como ayuda para dar forma a
las propuestas.
La evaluación del proceso (Process) Es una comprobación continua de la
realización de un plan. Sus objetivos son proporcionar continua información a los
administrativos y al personal de los resultados, hasta qué punto las actividades del
programa siguen un buen ritmo, se desarrollan tal como se había planeado y utilizan
los recursos disponibles de una manera eficiente? Esto funciona como guía de su
realización.
La evaluación del producto (Product) es valorar, interpretar y juzgar los logros de
un programa. La continua información acerca de estos logros es importante tanto
durante el ciclo de un programa como en su final, y la evaluación de producto debe,
a menudo, incluir una valoración de los efectos a largo plazo.

El modelo de evaluación comparativa por Ralph Tyler la cual tiene en cuenta la


perspectiva para percibir, saber o verificar si algo se desempeña, funciona bien o
está mal. La evaluación debe cumplir varios objetivos, examinar las necesidades de
los usuarios y saber si los objetivos del programa fueron cumplidos, además,
mostrar la eficacia de dicho programa educativo y enseñar cómo podría mejorarse,
su desventaja comparada con el modelo de Scriven es que la evaluación llega al
finalizar el programa educativo, aunque siempre este presente, en sí, su valoración
llega al final cuando ya no se puede corregir. Tyler toma el resultado como el
producto previsto; por lo cual esta teoría limita mucho a los docentes o evaluadores
y los deja sin fronteras para lo que no está previsto, no está incluido.
BIBLIOGRAFIA

 STUFFLEBEAM, Daniel. (1985). Evaluación Sistemática. Madrid: Paidós


Ibérica S.A.
 PLESSI, Paola. (2004). Saber Evaluar. Colombia: Cooperativa editorial
magisterio. Disponible en: www.magisterio.com.
 https://prezi.com/gycxlqcfjyho/el-modelo-de-evaluacion-curricular-de-
scriven/
 http://es.slideshare.net/juliorcastro/stuflebeam-y-el-modelo-cipp-25147385
 http://cursosvirtuales.cfe.edu.uy/semipresencial/file.php/1/06/Tercero/631Di
dactica2/unidades/unidad_9/Modelo_%20Evaluativo_Scriven.pdf
 http://es.slideshare.net/cristianalvarezaf/el-metodo-evaluativo-de-scriven-
orientado-hacia-el-consumidor
 http://es.slideshare.net/escaparatte/modelo-cipp-de-evaluacion-curricular-
stufflebeam
 http://entornovirtualparaeldesarrollode.weebly.com/modelo-cipp.html
HIPÓTESIS
El propósito del modelo de Tyler es medir el progreso de los estudiantes hacia los objetivos,
por lo cual se hace una evaluación inicial y una final, Stufflbeam nos plantea un proceso
mediante el cual se proporcione información útil para la toma de decisiones, y Scriven
define la evaluación como la ciencia de la valoración, con estas concepciones bastantes
diferentes en muchos aspectos, se debe buscar entonces el perfeccionamiento de la
evaluación?