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Factores moduladores de la conducta agresiva y prosocial. El efecto de los

hábitos de crianza en la conducta del adolescente

Article  in  Ansiedad y Estres · January 2004

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Ana Tur-Porcar Vicenta Mestre

University of Valencia University of Valencia
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Victoria del Barrio

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 FACTORESMODULADORES DE LA CONDUCTA AGRESIVA Y
t4*, PROSOCIAL.EL EFECTODE LOS HÁBITOS DE CRIANZA EN
LA CONDUCTA DEL ADOLESCENTE
AnaM. Tur*, Mo.VicentaMestre*y Mo.Victoriadel Barrio**
l93N: l'l¡t¿0-7087 'Universidad
de Valencia,"UNED
204, fiq)7ffi9

Resumen: La investigaciónque se presentase Abstr¡ct: The researchdoneon a sampleof 531

realizasobreuna muestraaleatoriade 531 adoles-
centesde edadescomprendidas€ntre los 12 y 16
años,que representan a la poblacióngeneral.Ésta
persigueun doble objetivo, el primero trata de
analizar la relación que mantienenla conducta
prosocialo la conductaagrcsivacon la estabilidad
emocional.El segundoobjetivo se cenra en estu-
diar el pesoquc ejerccnlos factoresestructurales
de la personalidad,así como los relacionadoscon
la criattzaen la disposiciónprosocialdel sujeto.
Los resultadosmuestan que la estabilidademo-
cional constituyeun factor fr¡ndamentalpa¡a€s-
tablecerrelacioncscmpáticasy positivascon el
entorno;a su v€z aparec€c.omoun factor de ries-
go relacionadocon las manifestaciones de agresi-
vidad fisica y verbal del sujcto. Asimismo, los
factorcsGstructurales de la personalidadde Amis-
tad y Concienciason los que tienen mayor pcso
en las conductasaltruistasy prosociales.En estc
sentido,la capacidaddel sujetode empatizary de
oooperarante las necesidadesde los otros, asf
como la aptitudde autoncgulacióny de autoorga-
nizaciónde la conductase relacionancon la pro-
socialidad.
P¡l¡brrs Chvc: ConductaAgresiv4 Conducta
Prosocial,Crian¿4Estructurade la Personalidad.
Estabilidademocional.
teenagers ofages rangingbetwecn12 and16,rep-
r€sentativcof the generalpopulation,hastwo ob-
jectives: frrst to analyzsthe relationshipthat can
be establishedbetwcenthc prosocialand aggres-
sivc behaviou¡and the emotional stability. Sec-
ond, to study üe influencethat they havc upon
stuctural factors of the personality relatcd to thc
upbringing,and thc prosocial dispositionof the
subject.Hence, the results show that the emo-
tional stability constitutesa fundamentalfactor to
establishrelations of empathy and positiveness
with the environment.Likcwise, cmotionalstabil-
ity is a factor in physical and verbal manifesta-
tions. Moreover,within the structureof the per-
sonality, the most important factors are Friend-
ship andConscienccas far as altruisticand proso-
cial conductsareconcerncd.The factor ofFriend-
ship evaluatesthe capacityto empathizeand co-
operatcbeforethe ncedsof others.The aptitudcof
conscienceevaluatesthe capacity to pcrscvere
andrcorganizcbehaviour.
Key words: AggressivcBehaviour,Prosocial
Behaviour,upbringing,Structurcof the Personal-
ity. EmotionalStability
Title¿Moderating fac tors in aggressive
and prosocial behottiour. The
efects of breeding habits ín
adolescentbehaviours

Introducción
La familia y el entornoen el que el niño cuentranla agresióny la ansiedad.Es por
crecey maduraaportaunos modelosa se- ello que los estilosde cnmza forman una
guir y, al mismotiempo,sirve de posopara de las variablesampliamenteestudiada,ya
la ejecuciónde las conductasfuturas. El que se consideraque los padresson la
contextofamilia¡ llega a constituirsecomo fuenteprimariade adquisiciónde pautasy
una especiede precursordel desarrollode de valores(Grusec,Goodnowy Kuczynski,
las conductasdel niño, entrelas que se en- 2000).
En estesentido,se ha comprobadoque
* Dirigir la correspondencia familiaresconflictivas,basa-
a: Dra.AnaM. Tr¡r,Faculad las relaciones
de Psicologla.Departamentode PsicologlaBásica.Avda. das en actitudesrlgidas y prácticasdisci-
BlascoIMñEZ,2l . 46o10.Valencia.SPAIN
plinariasdurasy poco consistentes,provo-
@Copyright2004:de los Editoresde Ansledady Estrés
Artículo 4-9-03:
rccibido: Aceptado:23-3-04. can niños que tienen mayor probabilidad
 76 Ana M. Tur, M".VicentaMestrey Ml/ictoria del Barrio
de manifestarconductasantisociales(Ku-
din, 1985; Kazdin y Buela-Casal,1996).
Igualmente,los climas emocionalesfríos e
irascibles,y con pocasmanifestaciones de
cariño por parte de los padres,forman un
caldo de cultivo que potenciala afloración
de los trastornosen los niños(Cummingsy
Zaln-Waxler, 1992).Las relacionesfami-
liares frías fomentan sentimientosde re-
chazoy falta de autoestimay, con bastante
probabilidad,facilitan el desanollode sen-
timientos de indefensión,puesto que los
niños no cuentancon los recursosnecesa-
rios para cambia¡una situacióntensapor
otra más cálida (Caprara y Zimbardo,
ree6).
Así mismo, aquellosclimas familiares
dondereina una disciplina parentalincon-
sistenteo con falta de autoridady de reglas
(Baumrind,1967, 1973) originan disfun-
cionesen la interpretaciónde las intencio-
nesde la autoridad-los padres,en esteca-
so-, con lo cual el niño desa¡rollapercep-
cionespoco clarasy ambiguasrespectoal
comportamiento socialaceptable.
Todo esto fomentaráel desarollo de
una mentalidadde supervivencia,lo que
estimularáal niño, quevive en un ambiente
de riesgo,a convertirseen un niño hedonis-
ta, fatalista u orientadohacia el presente
(Capraray Zimbardo, 1996). Estos niños
tiendena presentarconductasimpulsivasy
agresionesreactivascon represalias(Ban-
dura, 1973; Berkowitz, 1993). Tienden,
también,a rendir mal en tareasescolares
(Rappaport,1990) puesto que el entorno
escolarprecisade una orientaciónhaciael
futuro, es decir, en el contextoescolarse
produceun retrasoen lasgratificaciones,se
exigeel control de impulsos,la planifica-
ción, la perseveranci4la consecuciónde
objetivos...La tendenciaa manifestarcon-
ductasdisruptivasjunto a una baja eficacia
académica,incrementael riesgode involu-
crarseen conductasantisociales(Bandura,
Caprara,Barbaranelli,Pastorelliy Regalia,
2001).
Por el contrario,las relacionesfamilia-
res ca¡actenzadas por el afectoy el apoyo,
junto con la coherenciaen la aplicaciónde
norrnas,potencianel desarrolloprosocial
de los hijos (Mestre,Samper,Tui y Dlez,
2001). Los rasgos maternalespositivos
acompañados de manifestaciones de sensi-
bilidadhacialos hijos seasociana cambios
no sólo en la conductasino, también,en el
temperamentoinfa¡rtil percibido,de dificil
a fácil (del Banio, 1998).El fato maternal
haciael hijo es, de forma sistemática, más
positivocuandoson de caráctertranquiloy
pocoinitables(van denBloom y Hoeksma,
1994).Entendera los hijos y conocersus
peculiaridades ayudaa practicarestrategias
de crianzamarcadaspor el afecto,ya que
las relacionesestablesy afectivaspermiten
conoceríntimamentea los hijos (Grusec,
Goodenovy Kuczyuski,2000).
Con todo, los niños no son receptores
pasivosde las influenciasambientaleso de
los estilos educativos.La unidireccionali-
dad,propiade creenciasreduccionistas ba-
sadassobreel principio estímulo-respuesta,
dejapasoa la bidireccionalidaden las rela-
ciones,dondecreceel protagonismode las
influenciasmutuaspaterno-filiales.La es-
tructurapersonaldel niño influye en el tra-
to paternoy éste, a su vez, modifica el
temperamento infantil.
En este sentido, las diferenciasen el
comportamientomanifiesto de los hijos
contribuyena queel trato que éstosreciben
de los progenitoressea,también,diferente.
Estas desigualdades comportamentales
predisponen, a su vez, a que los padresex-
presenmayor o menor afectividady man-
tenganun tipo u oüo de disciplina o con-
trol (Dunny Plomin,1990).
De esta forma, la existenciade ciertas
características del contextofamiliar es con-
siderada como precursoresprecoces de
agresióninfantil y, ala vez, iniciadoresde
 Factores moduladores de la conducta agresiva

vulnerabilidademocionalen el niño (Ca- Zimbardo, 1996).En otro estudio,se ha

prara y Zimbardo, 1996). Asl ocurre en demostradoque puntuacioneselevadasen
ambientesdonde reinan las manifestacio- agresividad,junto con inestabilidademo-
nescontinuascargadasde hostilidady abu- cional y baja conductaprosocialconstitu-
so fisico, aún cuandose controlenlas va- yen, también,factoresde riesgo (Caprara,
riablesecológicasfamiliaresy biológicas Pastorelliy Weiner,1994).
del niño (Dodge,Batesy Pettit, 1990).Vi- Desdeestaperspectivanos planteamos
vir en un ambiente abusivo potencia el el estudioemplrico realizadosobrepobla-
aprendizaje y la sensibilidada la hora de ción adolescente dirigido, en primer lugar,
sobre interpretar posibles intencionesde a analizarla relación entre la agresividad
hostilidaden los demás.A la vez, dicho fisica y verbal,la conductaprosocialy la
ambienteestimula los mecanismosde de- inestabilidademocional.En segundolugar,
fensa,de huiday de lucha antepotenciales a estudiarla conexiónentre los estilosde
ataques.La socializaciónse realiza me- crianzay los trastornosconductuales. Y fi-
dianterepertoriosalteradoso desequilibra- nalmente,a analizarel pesoque ejercenlos
dos de conductasagresivas,lo cual puede factoresestructuralesde la personalidady
conducira una orientaciónde podercoerci- los factoresambientales-a través de los
tivo (Patterson,1982). hábitosde crianza-en la disposiciónproso-
Además,la agresión,como constructo cial de los hijos.
multidimensional,estáguiadopor procesos
cognitivosy afectivosque dan lugar a dife-
rentes formas de manifestarla (Caprara, Método
Barbaranelliy Zimbrado, 19961'Bandura, Dada,pues,la relaciónque puedeestable-
Caprara,Barbaranelli,Pastorelliy Regalia, cerseentrelos constructos psicológicosde
2001).La conductaagresivase asocia,en agresividadfisica y verbal, conductapro-
múltiplesocaciones,a situacionesque po- sociale inestabilidademocionalse preten-
nenen peligroel ajustesocialy lasrelacio- de estudiar,mediantela técica estadística
nes interpersonalesdel sujeto (Caprara, del análisisconelacional,la interacciónen-
Pastorelliy Weiner,1994;Bandura,l99l). tre estastresvariablesen poblaciónadoles-
De ahí la relaciónampliamentedemostrada cente.Con esto deseamosobservarla co-
entre la agresióny la tendenciaa llevar a nexión de los tres constructosentre sl.
cabo inferenciasincorrectasde las inten- Asimismo,se ha estudiadoel efectode la
cionesde los ofros y, además,desarrollar variablesexo en la conductaprosocialdel
juicios anticipadospositivossobreel pro- adolescentea travésde análisisde varian-
pio comportamientoagresivo (Dodge y za. A continuaciónse ha llevadoa caboun
Crik, 1990;CaprarayZimbardo,1996). análisiscorrelacionalenüe los hábitos de
Los elementosdel comportamientoin- crianzay los trastornosconductualesde
dividual y del ambientesocial que favore- agresividade inestabilidademocionalma-
cen conductasindeseadasse consideran nifiestas,con la finalidadde analizarla po-
factoresde riesgo.Por ello, el conceptode sible conexiónentre los estilos de crianza
riesgose asociaa normalidad,ajuste,salud que fomentanlos padresy los problemas
y equilibrio (Brambring,Losel y Skowro- conductuales quedesarrollanlos hijos. Por
nek, 1989).En estesentido,se consideran último, se estudiala vinculaciónque las
manifestaciones de riesgoel sufrimientofi- variables de inestabilidad emocional y
sico,la discriminaciónsocial,el aislamien- agresividadguardancon la estructurade la
to, el rechazoy la criminalidad(Capraray personalidad y con los hábitosde crianza,a
78 Ana M. Tur, W.VicentaMestrey M".Yictoriadel Barrio
travésde la técnicaestadísticadel análisis
discriminante.Todo ello, con la finalidad
de observarel pesoque mantienenlas va-
riables esbucturalesde la personalidady
las variablesambientalesen el desa¡rollo
de las conductasprosociales.Con estopre-
tendemosanalizarel poder discriminador
que pueden ejercer ambas dimensiones,
ambientaly estructuralde la personalidad,
en la conductaaltruistay prosocial.
Muestra
La muestraestácompuesta por 531 chicos
y chicas adolescentesescolarizadosen la
EtapaEducativade la SecundariaObligato-
ria, cuyasedadesoscilanentrelos 12 y los
15 añosaunque,debidoa la repeticiónde
algunoscursosa lo largo de su escolariza-
ción, aparecen22 alumnoscon 16 añosy 7
con 17 años.Estosúltimos alumnosse han
incluido en el apartadode 15 ó más años,
dadoque el númerono es significativo.De
los 531 sujetos,254 acudena la escuela
concertaday274 a la pública.
En la selecciónaleatoriade la muestra
han participadoCentrosde Primariay de
Secundariade diferentesMunicipiosde las
tres provinciasde la ComunidadValencia-
na. Las localidadestienenla mayoríaentre
30.000y 60.000habitantes, aunqueuna de
ellas,la capital,tiene 700.000.La mayor
parte procedede zonasde especialización
industrial con la excepciónde uno de los
municipios,que pertenecea una zonarural
en transicióna industrial.De los 8 centros
que han participadoen la recogidade la
muestra, 5 son públicos y 3 privados-
concert¿dos por la GeneralitatValenciana.
Instrumeniosde evaluación
Los instrumentos,que han servidode base
parael estudio,fueroncumplimentados por
los alumnos y sus madres.Un equipo de
profesionalesse desplazóa los Centroses-
colaresy llevó a cabola evaluacióna todos
a excepcióndel Cuestiona'
los estudiantes,
rio de Hábitos de Criaraa de Gera¡d
(1994), cuya información procedede las
madres,que fire entregadoa las mismasa
üavés del profesoradode los Centros y
acompañado de una carta de presentación.
Dichosinshumentossonlos siguientes:
Parent-Child Relationship Invertory
(PCRI-M) (Gerard, 1994)(Adaptaciónes-
pañolade Roa y del Banio, 2001).Valora
las actitudesde la madrehaciala críanz.ay
hacialos mismoshijos.Constade 78 items
de formatode respuestade cuato alternati-
vas presentadas en una escalade frecuen-
cias tipo likert que difiere segúnlos items
seandirectoso inversos.De éstos,56 son
directosy 26 inversos.Los ftems directos
fundamentanla formulaciónsobrelas difi-
cultadespercibidasacerca de la crianza,
comopor ejemplo,"Tengo problemaspara
imponerdisciplinaa mi hrjo". Los inver-
sos,por el contrario,se basanen la percep-
ción positivade la madrehacia la crianz,a,
como por ejemplo "La paternidades una
cosanaturalpara mí" y "Quiero a mi hijo
tal comoes".
Estos items se encuentrandistribuidos
en 8 escalas:Apoyo, Satisfacciónpor la
crianza,Compromiso,Comunicación,Au-
tonomfay Disciplina, Distribución de Rol
y DeseabilidadSocial.
Los resultadospsicométricos,realiza-
dospor el autordel cuestionarioa travésde
población estadounidense,alcanzan una
consistenciainternaentre .70 y .88, me-
dianteel alfa de Cronbach,siendola fiabi-
lidad test-retest enüe .68 y .93. En pobla-
ción española, el alfa oscilaentre.48 y .68
(Roay del Bario, 2001).En nuestroestu-
dio la consistenciainterna va desde.52 a
.70.
Emotional Inestability Scale (E.1.) de
Capraray Pastorelli(1993, 1996).Adapta'
ción españolade del Barrio, Morenoy Ló-
pez(2001)
Constade 20 ítemscerradoscon forma-
to de respuestatriple, que describenla
 Factores moduladores de la conducta agresiva y prosocial del adolescente 79

conductadel adolescenterelacionadacon (Mesüe, Samper,Tur y Díez, 20011'Mes-

la falta de control en las situacionessocia- tre, Sampery Frías,2002).
les y asociadaa una baja capacidadpara El ordende aplicaciónde estasescalas,
contenerla impulsividady la emocionali- siguiendolasrecomendaciones de susauto-
dad.El coeficientealfa de Cronbachobtie- res,fue: InestabilidadEmocional,Conduc-
ne un resultadode .82 (Caprara,Pastorelli ta Prosocial y AgresividadFísica y Verbal
y Weiner,1994).En poblaciónespañolaha (Caprara,Pastorelliy Weiner, 1994).
resultadode .67 (Mestre, Sampery Frías, Big Five Questionnaire (8.F.8) de
2002).Y en estecasode .71. Barbaranelli,Capraray Rabasca(1998).
Physical and Yerbal AggressionScale Adaptaciónespañolade Ca¡rasco(2001).
(A.F.V.) de Capraray Pastorelli(1993, A havés de 65 items, evalúa los factores
1996).Adaptaciónespañolade del Barrio, que intervienenen la estn¡cturade la per-
Morenoy L6pez(2001).La pruebaconsta sonalidadbasadaen la teorfade los 5 gran-
de 20 itemscon formatode respuesta triple, des(Big Five). Estosfactoresse refierena
cuyo objetivo es mostrar la conductadel affibutosde la personalidado unidadesbá-
niño encaminada a atacara los demás,bien sicasde su estructuraampliamentevalida-
fisica,bien verbalmente,comopor ejemplo dasen el enfoquelexical (Capraray Peru-
"Tengo ganasde pegar" o "Insulto a los gini, l99l), que son: Energía, Amistad,
compañeros".El índice de fiabilidad de Conciencia, Estabilidad Emocional y
Cronbaches de .86 (Capraray Pastorelli, Apertura a la experiencia.
1993;Caprara,Pastorelliy Weiner, 1994). Sepresentamedianteuna escalatipo li-
En esteestudiose ha obtenidoun alfa de kert con formatode respuestade 5 alterna-
.73, semejanteal de otras investigaciones tivas,dondela puntuaciúncero indica 'casi
realizadasen poblaciónespañola(Mestre, siempre';/ corresponde a'muchas veces';
Sampery Frfas,2002). 2'algunasveces';3 'pocasveces'y,final-
ProsocialBehavior Scale(C.P) de Ca- mente,4 traduce la contestaciónde 'casi
praray Pastorelli(1989,1993).Adaptación nunca'.Los itemsestfuiexpresados en for-
españolade del Barrio, Moreno y López ma positivay negativacon la finalidad de
(2001).Escalade valoraciónde la conducta controlarla respuesta.
prosocialformada por 15 items gü€, al Los fndicesde fiabilidaddel cuestiona-
igual que los anteriores,contieneun forma- rio, alphade Cronbach,fluctuanenhe .74 y
to de respuestade 3 alternativas.Describe .90 paracadauno de los factores.Analiza-
conductasaltruistas,de confianzay de con- dosde forma independiente, los autoresdel
formidad (Caprara y Pastorelli, 1993). cuestionariohanobtenidouna fiabilidad de
Ejemplo de ítems "Hago compañíaa mis .74 parael factorAmistad;.76 paraApertu-
amigos" o "Comparto con los demáslas ra; .81 para los factoresde Energía y de
cosasqueme gustan" Concienciay, finalmente,.90 paraEstabi-
El índice de fiabilidad sobrepoblación Iidad Emocional (Caprara y Zimbardo,
italiana,alphade Cronbachse situapor en- ree6).
cima del .80 (Capraray Pastorelli,1989, En poblaciónespañola, Carrasco(2001)
1993;Caprara"Pastorelliy Bandura,1995). han obtenidouna fiabilidad de .87 a havés
En esta investigaciónha conseguidoun del mismo estadlsticoalpha de Cronbach,
alpha de .65. Resultadossemejantesa los con valores encontradosentre .61 para
alcanzadosen otras investigacionesreali' Amistady .87 para Conciencia.En medio
z.adassobrepoblaciónespañola,! = .60 se encuentranlos factoresde Energíay Es'
 80 Ana M. Tur, Mo.VicentaMestrey M..Yictoriadel Barrio

tabilidad emocionalcon .77 y Apertura a en el lugar de los otros, junto a la estabili-

la experienciacon.82. dad y el control de las emociones y de los
impulsos, conforman unos factores que
pueden inhibir la agresión.Al mismo tiem-
Resultados po vemos que la estabilidad emocional es-
Los análisisestadísticosde los datosmues- timula las relaciones fluidas con el entorno
tran la interacciónentrevariablespersona- al facilitar el desarollo de las conductas
les y ambientales,en diferentesniveles de empáticas e inhibir las conductas agresivas
intensidad,en relación con la agresión,la en sus diferentes modalidades, fisicas y
inestabilidademocionaly la prosocialidad. verbales.
En primer lugar, con referenciaa Ia
conductaagresiva,la conductaprosocial y Tabla l. Relaciones correlacionales entre
Agresividad Física y Verbal (A.F.V.), Con-
la inestabilidad emocional cabe señalar
ducta Prosocial(C.P.) e InestabilidadEmo-
que los resultadoscorrelacionalesconfir-
cional(I.E.)
man unos índices elevadosde conexión,
positivosy directos,enüe la agresividadfí- A.F.V. c.P. I.E.
sica y verbaly la inestabilidademocional A.F.V
(r .667;p< 0.01).A su vez, se observan c.P.
relacionesnegativasentrela conductapro- I.E.
socialy la agresividadfisica y verbal(r = -
N=531(I.E.:N=530)
.281;p < 0.01)y entrela conductaproso- ** Niveldesignificación de0,01
emocional(r -.219;
cial y la inestabilidad
p< 0.01)(Tablal). Estosresultados apoyan
En relacióncon la influencia que pue-
la tesissobrela importanciade la estabili- den
ejercer los hábitos de crimza en las
dad emocionalen el mantenimientode las conductas
adaptadas/ nadaptadas,los aná-
relaciones sociales (Eron y Huesmann, lisis correlacionales han mosüadouna lige-
1984;Berkowitz,1974, 1989;Capraray ra conexiónentreambosextremos,los esti-
Pastorelli,1993;Caprara,Pastorelliy Wei-
los de crianzay los problemasemociona-
ner, 1994;Bandura,Barbaranelli,Caprara, les.
Pastorelliy Regalia,2001).La estabilidad
Los resultados de las correlaciones
emocionalconstituyeun factor fundamen-
tal para establecerrelacionesempáticasy mueshan una relaciónsignificativanegati-
positivascon el entorno.Asimismo,puede va entre la inestabilidademocionaly los
factores de crianza de Apoyo (t- -.154;
ser un factor de riesgo que facilita la emi-
p<0.01) Autonomía( r -.126;p<0.01),
sión de conductasagresivas.Las diferentes
Disciplina( r -.194;p<0.01), y Satisfac-
manifestacionesde agresión,bien fisica,
ciónpor la criaraa (r -.088;p<0.05).La
bien verbal,mantienenuna relacióncon el
misma tendencianegativaapareceentre la
grado de control, autocontrol,alcanzados
agresividady los factoresde la crianzade
por los individuos.La inestabilidademo-
Comunicación(= -.112; p< 0.01), Disci-
cional, la conductaprosocialy la agresión
plina (r: -.117;p< 0.01),Satisfacción por
son factoresque se influyen mutuamente.
la criarua (r- -.124;p< 0.01)y Apoyo(r -
Semejantes resultadoscorroboranlos obte-
.099;p< 0.05).
nidospor Mesüe,Sampery Frlas Q002).
De estamaneraobservamosque la ca-
pacidaddel sujeto de empatizary ponerse
 Factores moduladores de la conducta agresiva y prosocial del adolescente 8l

Tabla 2. Conelacionessignificativasentreestilosde crianzay los trastornosconductualesde

los adolescentes

Escalasdel Pa¡ent-ChildRelationships Invenrory(PCRI-M)

Cuestionario AU CO DS DI DR IC SA
Inestabilidad
Emocional -.154** -.126Ü* -.lg4r* ns ns -.uüü'
Física y Verbal ns - . 1l 2 i t ns -.1l 7+ * ns ns -.124+*
Siendo: AP= Apoyo; AU: Autonomía; CO: Comunicación;DS= Deseabilidadsocial;
Dl:Disciplina; DR= Distribuciónde rol; IC= Implicacióncrianza;SA= Satisfacción

De estaforma, se observaque la capa- hallan en la línea de otros estudiosque

cidadde mantenerrelacionesmarcadaspor
el afecto,el apoyoy la comunicaciónen el
hijo, unido al sentimientode sentirplacery
satisfacciónpor la crianza,así como la fa-
cultadde establecerla convivenciafamiliar
en torno a criterios de disciplinasólidosy
consistentesestimula formas positivas de
interaccióncon los iguales.Los niños que
crecenen esteambientetienenmayorespo-
sibilidadesde desarrollarconductasquein-
hiben la agresión.Semejantesituaciónse
produceen cuantoa la inestabilidademo-
cional. Los ambientesfamiliaresmarcados
por relacionesde apoyo y afecto,que fo-
mentanla autonomíaen la prole y que es-
tán basadosen criterios disciplinariosfir-
mes y acompañadosde razonamientosse
relacionanpositivamentecon el desarrollo
de conductasestablesemocionalmente. Es-
tos resultadosse encuentranen la línea de
los obtenidospor Hoffrnan(1960, 1977);
Baumrind(1975); Samper(1999); Eisen-
berg, Fabes, Guthrie y Reiser (2000) y
Musseny Eisenberg(2001).
El Análisis de Yarianzallevadoa cabo
con la finalidad de estudiarel papel que
ejerceel géneroen la conductaprosocial,
corroborala existenciade diferenciassigni-
ficativasen razón del sexo.Los resultados
obtenidosmuestrandiferenciassignificati-
vasa favor de las mujeres,nivel de signifi-
caciónde ,000.Las mujeresse manifiestan
másaltruistasy prosocialesy tienenmayor
disposicióna salir de sí mismasy a ponerse
en el lugar de los otros.Estosresultadosse
tambiénapoyanla superioridadde la mujer
en la disposiciónprosocialy la empatfa.
Las mujeres,al compararlascon los varo-
nes, han demostradocomportamientosal-
tamentealtruistas,al tiempo que son más
propensas¡a mantenerconductasde inter-
dependenciayatendera las necesidades de
terceros(Carlo, Raffaelli, Laible y Meyer,
1999;Eisenberg, Miller, Shell,McNalleyy
Shea, l99l; Carlo, Eisembergy Knight,
1992; Mestre, Pérez-Delgado,Tur, Díez,
Solery Samper,1999;Mestre,Fríasy Tur,
19971,Mestre, Pérez-Delgado,Frlas y
Samper, 1999; Mestre, Samper y Frfas,
2002).
Asimismo,seha observado queel curso
o nivel educativoque estudianlos adoles-
centesafectaal desa¡rollode la conducta
prosocial. Los jóvenes de niveles más
avanzados y, por tanto,de másedad,cuen-
tan con mayoresposibilidadesde manifes-
tar conductasprosociales.Tienen mayor
capacidad parasalir de ellos mismos,y de
tomar iniciativasteniendoen cuentadife-
rentespuntos de vista y opinionesajenas
(Tabla3).
En una segundafase de la investiga-
ción, y comprobadaslas variablesexpues-
tas anteriormente, se ha procedidoa anali-
zar la fuerzade las variablespredictoras,-
materializadasen los cinco factoresde la
estructura de la personalidad,a saber,
Amístad,Energía, Apertura, Conciencia e
Inestabilidad,y los factoresde los estilos
de crianza de Satisfacción,Apoyo, Disci-
 82 Ana M. Tur, Mo.Vicenta Mesffe y MVictoria del Barrio

plina y Autonomía -, para discriminar los riables estn¡cturalesde la personalidady

diferentes criterios establecidoscon respec-ambientales en la dimensiónprosocialdel
to a la Conducta Prosocial, en sus condi- sujeto,a partir de las condicionesde altay
ciones de Alta/Baja Conducta Prosocial. baja prosocialidad.Estas condicionesse
hantomadocon el criterio de la mediamás
Tabla 3. Variables descriptivas y conducta una desviacióntlpica (alta conductaproso-
prowsocial cial) y la mediamenosuna desviacióntípi-
ca (bajaprosocialidad).
Variable CP Los resultadosdel análisisdiscriminan-
Sexo te "pasoa paso"señalanque la funcióndis-
Hombre 23,70 4,365 ,000 criminante obtenida es estadísticamente
Muier 25,750 significativapara diferenciarlos dos gru-
Curso pos de conductaprosocial. El grupo con
Primero 24,328 1,774,029 puntuacionesbajas en conductaprosocial
Segundo 24,663 estáconstituidopor I 16 sujetosy el grupo
Tercero 25,081 con puntuacionesaltas por 105 adolescen-
26,407
Cuarto tes. La correlación canónica se situa en
.703,nivel de significación.000,lo quein-
Seha recurridoa la técnicadel análisis dica que la dispersiónentreambasse debe
discriminanteen Modo Análisis, dado que a las diferenciasentrelos gruposy, por tan-
el objetivo es estudiarel efectode las va- to, la funcióndiscriminabien (Tabla4).

Tabla4. Análisis discriminante"pasoa paso"(Lambdade Wilks) en función de la condi-

ción de menoro mayorconductaprosocialevaluadamedianteel ProsocialBehabiorScale
(cP)
FunciónAutovalor ToYwianza o/oAcumul. Conelación Contrastede Lambda Chi-2 Gl p
Canónica las funciones Wilks
,977 100.0 100.0 ,703 I ,506 147.59 5 ,000

El procedimientoanalítico se ha des- sos originales agrupados.Este porcentaje

arrolladocon la opción de grupossepara- se distribuye entre el 83,6Yo,atribuido al
dosdado que las matrices de covarianza grupo de menoresmanifestacionesproso-
difierenentre sí (M de Box:28.312,F6, ciales,y el85,7Yocorrespondiente al grupo
=
rEe006.s 1.841, p = 0,024).Por ello, la cla- quepresentamayor conductaprosocial.
sificaciónse ha obtenidoatendiendoa las En cuantoa la asignaciónde los sujetos
matricesde covarianzade los grupospara a los grupos,éstase ha realizadoatendien-
las funcionescanónicasdiscriminantesen do al grado de semejanzaa las respuestas
lugar de atender a las variablesorigina' mediaso centroidesde la ñ¡ncióndiscrimi-
les (M de Box :1,534,Fu uzgn.q:1.527, nante,quesonparael gruPode menorcon-
p:0,217). ducta prosocial 0,936 y para el grupo de
Por su part€,las prediccionesde la fun- mayor conductaprosocial-1,034.
ción discriminante,utilizando los gnrpos El análisisreducea cinco las variables
de conductaprosocial, llegan a clasificar que poseensuficientefuerzaparadiscrimi-
conectamente el 84,6yode mediade los ca' nar en el criterio de menory mayor mani-
 Factores moduladores de la conducta agresiva y prosocial del adolescente
festaciónde conductaprosocial. Estas se
refierena Amistad,Concienciae Inestabi-
lidad, relativasa la estnrcturade la perso-
nalidad,y Satisfacéióny Disciplina, a los
estilosde crianza.
Los coeficientesde esfir¡cturarepresen-
tan los coeficientesde correlaciónde las
puntuacionesde cada variable indepen-
dientecon la función discriminante.La Ta-
bla 5 permiteconstata¡que,del total de va-
riablesque el análisisdiscriminanteha pre-
cisado seleccionarpara lleva¡ a cabo su
función,la mayor contribucióna la misma
y, por consiguiente,con mayor poder dis-
criminadoren las categoríasde alta y baja
conductaprosocial, coresponde al factor
Amistad,con el 0.907,1oque es indicador
de la elevadaasociaciónentre la variable
independiente, Amistad,y la función dis-
criminante.A éstale siguenel factor Con-
ciencia,con el 0.311; continuandocon el
de Satisfaccióncon la crianza (-0,198),In-
estabilidad(-0,194)y, por último, Disci-
plina conun -0,55.
Tabla 5. Saturacionesde las variablesin-
dependientesen la funcióndiscriminante
Variablesindependientes
Cuestionario Factores FunciónI
BFQ Amistad ,907
Energfa(") ,399
Apertura(") ,373
Conciencia , 3 1I
Inestabilidad -.194
PCRI-M Satisfacción -,198
(") -,080
Apoyo
Disciplina -,055
(')
Autonomía -,002
De estasvariables,unas coresponden
al ámbito de la estructurade la personali-
dad,casode Amistad,Concienciae Inesta-
bilidad. Y otras a la dimensiónambiental,
referidasa facetasimplícitasen los hábitos
83
de crianzao estiloseducativos.Estasúlti-
mas corresponden a las variablesSatisfac-
ción y Disciplina, tal como las evalúa el
Parent-Child Relationship lrwentory
(PCRr-M).
Asimismo,cabeseñalarque,de las cin-
co variablesseleccionadas por el análisis
discriminante,únicamentecuentancon po-
der discriminadorcuatro,ya que la variable
Disciplina no muestradiferenciasestadlsti-
camentesignificativasentre las mediasde
Ios dos grupos,alto y bajo, en Conducta
Prosocial.El restode las variablesno han
sido incluidasen la función discriminante
(Tabla5).
Estos resultadosüaen a colación la
fuerzade la estructurade la personalidad
en la explicacióndel comportamientopro-
social. El factor Amistad,junto con el de
Energía del mismo cuestionario,aunque
ésteúltimo no estéincluido en el análisis,
obtienen fndices correlacionaleselevados
(tabla5). El primero,que aludea las cuali-
dadesde la interaccióny al mantenimiento
de las relacionessociales,comprende,de
un lado, la cooperacióno empatíareferida
a la capacidadde mostrar sensibilidad
hacia ofros y hacia las necesidades ajenas
y, de otro, la educacióno tendenciaa atri-
buir intencionesbenévolasa los demásy
de seragradable con ellos.Serefiere,pues,
al nivel afectivoy el cognitivode la empa-
tía (Davis, 1980; Mestre, Pérez-Delgado,
Frlasy Samper,1999).El segundo,Ener-
gía, englobala cantidady la calidadde las
relacionesinterpersonales. Apela a lo que
en términoscientíficos se conoce por ex-
trorcrsión o surgenq) (McCrae y Costa,
le87).
El otro factor con.poder discriminador
es el de Conciencia.Esteserefiere ala ca'
pacidadde autorregularla propiaconducta,
es decir, a la facultaddel sujetode organi-
zar suspropiosactosde forma que le diri-
jan haciala metadefinidacon anterioridad.
Esto implica, asimismo,la necesidadde
 84 Am M. Tur, Mo.VicentaMeste y W.Victoria del Barrio

perseveraren la acción, o accionestfaTa- desarrollarconductasprosocialesy están

das, y mantenerla motivaciónnecesaria máspendientes de lo que les ocurrea ellos
parano abandonarla tareahastaconseguir mismos.Resuladossemejantesfueron ob-
los objetivostrazados. servados por Capraray Pastorelli(1993).
Por todo ello, cabeseñala¡que los prin- Con respectoal peso que ejercen los
cipalesatributospersonalesque facilitan la hábitosde crianzaen las conductasproso-
conductaprosocialserefierentanto alafa- ciales se observapoca interferenciaentre
cultaddel sujetode empatizary de atribuir ambosextremos.Al igual que ha ocurrido
intencionesbenévolasa los otros, como a en otrasinvestigaciones pareceque la pro-
la capacidadde autorregularsu propiacon- socialidad mantiene mayor relación con
ducta.En el primer aspectohablamosde la factores estructuralesde la personalidad
dimensiónafectiva y cognitiva del sujeto, que con factoresambientales.Con todo, el
dadoque para atribuir intencionesbenévo- factorde satisfacciónpor Ia crianzamues-
las a los demáses necesariosalir de uno fa un mayorpoderdiscriminador.Seapun-
mismo y ponerseen el lugar de los otros. ta, de estaforma,gu€ la cantidadde placer
Por su parte,la autorregulaciónde la con- y bienestarque se percibe por ser madre
ducta requiere de un razonamientomás conectaen cierta forma, con el desarrollo
propiode la dimensióncognitiva. de la conductaaltruistay prosocial.
Resultadossemejantes obtienenMestre,
Sampery Frías (2002) y estánen la línea
de las investigacionesdesarrolladaspor
Hoffinan,(Hoffrnan,2001);Banduraet al,
Conclusiones
(Bandura,1999;Bandura,Caprara,Ba¡ba- Sobrela basede los resultadosobtenidos
ranelli,Gerbinoy Pastorelli,2003);Capra- cabe concluir que la agresividadfisica y
ra y col. (Caprara"Pastorelli, 1993, 1996; verbal se encuentrafuertementerelaciona-
Caprta, Pastorelliy Bandura,1995)y Ei- da con la inestabilidademocionaly, a la
senbergy col. (Eisenberg,2000; Eisenberg, vez, con la inhibición de la conductapro-
Fabes,Guthrie y Reiser,2000; Mussene socialy de la capacidadde empatiz.ar y de
Eisenberg, 2001). mantener relaciones interpersonalesaluuis-
tas.
Juntoa ello, aparecencon poderdiscri-
minador,y a ciertadistancia,las variables En cualquiercaso,la inestabilidad emo-
Inestabilidad(del BFO y Satisfaccióncon cional, como constructo psicológico,dirige
la críaraa (del PCN-M) ambascon signo al sujeto hacia el desarrollode conductas
negativo.Estasúltimas variablesmuesüan centradas en sí mismo.De la mismamane-
un índicede correlaciónbajo (-0,194 para ra, estimula la emisiónde conductasagre-
Inestabilidademocional y -0,198 para Sa- sivas, tanto verbales como fisicas.Por todo
t isfocción) pero estadlsticamente significa- ello,y a la vistade los resultados, sepuede
tivo, lo cual es indicadorde la existencia considerar que la inestabilidad emocional
que po-
de cierta interferencianegativacon la con- se convierteen un factor de riesgo
ductaprosocialmanifestadapor el sujeto. . tencia la agresiót y, a la vez, merma el
mantenimiento de relacionales socialescá-
Los sujetosinestablesemocionalmente
lidasy altuistas.Es más,se puedeañadir,
y con escasasaptitudespara controlar las
también,que la estabilidademocional,co-
emocionesy los impulsostiendena com-
mo factor estructuralde la personalidad,
portarsede forma menosaltruistay con in-
puedesalvaguardara la personade mani-
clinacióna centrarseen sí mismos,es de-
festacionesagresivas,fisicas o verbales,al
cir, sonsujetosquetienendificultadespara
tiempo que puedeestimularlas conductas
 Factores moduladores de la conducta agresivay prosocial del adolescente
prosociales y de acercamientoa los demás.
Semejantesconclusionesse obtienentam-
bién de la conductaprosocial.Los sujetos
con tendenciaa mantenerrelacionesmar-
cadaspor la facultadde salir de uno mismo
y la capacidadde colocarseen el lugar de
los otroscuentancon mayoresrecursospa-
ra inhibir la agresión.
En estalínea se encuentanlos resulta-
dos obtenidospor Capraray su equipode
investigación.Estos autores hallaron la
mismarelacióninversaentre la agresióny
la conductaprosociale, igualmente,obser-
varonel papelque la inestabilidademocio-
nal ejercesobreel control de los aconteci-
mientosdiariosque viven los sujetos(Ca-
praray Pastorelli,1993;Miller y Eisenbe-
reg, 1988).Dicho controles importantepa-
ra estimularla capacidadde adaptacióndel
individuo al entornoy facilitar unas rela-
ciones interpersonalespositivas. En este
sentido,pareceprobableque la inestabili-
dademocionalconducealafalta de conhol
de la personapara hacerfrente a las dife-
rentessituacionesque vive. La estabilidad
emocionalfacilitael controlde las emocio-
nesy de los impulsos,lo cual ayudaa bus-
car los recursosnecesariospara dirigir la
conductahacia el diálogo y para alcanzu
los acuerdosentre opinionesencontradas.
Estoes posiblecuandola personaes capaz
de mantenerla suficienteserenidadparasa-
lir de sí mismay ponen¡een la piel de los
ohos.
De estaforma,nos encontramos de ple-
no en el nivel de los pensamientos y de los
sentimientos(Caprara,Pastorelliy Weiner,
1994;Bandura,Caprara,Barbaranelli,Pas-
torelli y Regalia,2001).Estospensamien-
tos y sentimientosforman parte implícita
de la emisión de conductascontroladaso
incontroladasque tienenrepercusiónsocial
y emocional. La autopercepción de inefica-
cia por partedel sujetopredicela emisión
de conductasantisocialesaún cuando,en
otrascircunstancias, se lograncontrolarni-
85
veles más altos de conductatransgresiva
(Caprara,Regaliay Bandura,2002)
En cuantoa los hábitosde crianzay sus
efectosen las conductasinadaptadas de los
adolescentes, los resultadostraen a cola-
ción la exisistenciade ciertaconexiónentre
ambosextremos.Los factoresde la crianza
de los padresde Apoyo,Autonomía,Disci-
plina y Satisfacciónpor la criaraa correla-
cionancon la emisiónde las conductasde
los hijos marcadaspor una estabilidad
emocionaly una baja agresividad.Asl, se
observaquela capacidadde los padrespara
estimularrelacionesamparadas por el afec-
to y la comunicaciónen el seno familiar,
fomentandocriterios disciplinariosconsis-
tentesque faciliten vfas de actuaciónen la
prole y les aportereferenciasclarassobre
las líneasde accióna seguir,inhibe la agre-
sión y ayudaa establecerrelacionespositi-
vas con el entorno.La relaciónsignificati-
va negativamantenidaentre los hábitosde
crianzay constructospsicológicosde Ines-
tabilidad emocionaly Agresión orienta a
concluirquebuenoshábitosde crianzapro-
tegeránla posible aparición de trastornos
emocionales.
En otro sentido,cabereseñarque la dis-
posición prosocialse relacionaeshecha-
mentecon la estructurade la personalidad,
y dentrode ella con los factoresdeAmistad
y Conciencia.Losresultadoscorroboranel
peso que la estructurade la personalidad
tiene en la prosocialidad.Es importante,
pues,tanto la capacidaddel sujeto de co'
operarcon los otros, como la facultadde
autorregularla misma conducta, organi-
zandolos propiosactosde maneraque va-
yan dirigidos a conseguirla metau objeti-
vos previamentedefinidos.Las manifesta-
cionesde sensibilidadhacia las necesida-
des ajenas,así como la capacidadde ahi-
buir intencionespositivasy benévolasa las
reaccioneso conductasde terceros,se ayu-
dande la autorregulación de la propiacon-
 86 Ana M. Tur, Mo.Vicenta Mestre y M".Victoria del Barrio

ducta y aribas interaccionancon el desa- a¡rollar conductasaltluistasy prosociales.

rrollo de la prosocialidad.
Con referenciaa la variable sqo, se
constatael génerocomo factor que influye
en la conductaprosocial al mostrar a las
mujeresmás ahuistas que los varones.El
sexofemeninomantienemayor propensión
a colocarseen el lugar de los ohos,a tomar
iniciativasy a actuaratendiendoa las ex-
pectativasy demandasde los demás.Las
mujeresson, en último extremo,más pro-
socialesque los varones.Y en cuantoa la
maduración,observadaa partir del nivel de
estudios,se compruebaque a mayor nivel
educativomayor capacidadpara colocarse
en el punto de vista de tercerosy parades-
Estosresultadosestánen la líneade los ob-
tenidosen oFas investigacionesllevadasa
cabo por Carlo, Eisemberg y Knight
(1992); Eisemberg,Miller, Shell, McNa-
lley y Shea(1991);Mestre,Pérez-Delgado,
Tur, Díez, Solery Samper(1999);Mestre,
Fríasy Tur (1997);Mestre,Pérez-Delgado,
Fríasy Samper(1999);Calvo, Gonzálezy
Martorell(2001).En todasellas,las muje-
res,al ser comparadas con los varones,han
demoshadocomportamientosmás altruis-
tas, al tiempo que son más propensasa
mantenerconductasde interdependencia y
atendera lasnecesidades de terceros.

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