Pedagogía por proyecto

El sentido

““El que aprende necesita comprender lo que hace, saber por qué lo hace (conciencia de las
metas inmediatas aunque también las más o menos alejadas), conocer las razones que
justifican la elección de las acciones seleccionadas para conseguir la meta (¿por qué se
hace esto y no aquello?), comprender la organización de su desenvolvimiento (¿por qué se
encadenan de esta manera los elementos que son o deben ser sucesivamente
aprehendidos?), asegurar un nexo entre este desarrollo y su propio devenir. Todo esto nos
orienta hacia una pedagogía del proyecto: proyecto de uno mismo como respuesta a la
necesidad de un marco organizador del saber, y proyecto temático como respuesta a la
necesidad de un marco organizador de las actividades para el estudio de un objeto definido”

(Rincón, “PEDAGOGÍA POR PROYECTOS: Retos, avances y problemas en su

implementación en el aula”. p.1)

Josette Jolibert (1994) define esta alternativa pedagógica así: “es una de las estrategias
para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a
la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración
del plan, de co-realización, de co-teorización que debe involucrar a todos los actores:
maestros-alumnos”.

“Los proyectos de aula, como sabemos, constituyen la modalidad de proyectos que se

acuerdan, planifican, ejecutan y evalúan entre el maestro y los estudiantes” (p.3)

“En todo el Proyecto, y muy visible en la fase de ejecución, hay una condición esencial: la
vida cooperativa de la clase. Es esta condición la que permite que en esta propuesta se
pueda lograr el aprendizaje autónomo y significativo, el trabajo interdisciplinario y en equipo,
que se genere una interactividad estimulante, exigente, valorizante, contradictoria,
conflictiva pero respetuosa y responsable. Hacer realidad una relación cooperativa posibilita
terminar con el monopolio de un adulto que decide, diseña y define las tareas para darle
paso al grupo, al equipo que promueve la organización, a la rotación de roles, al
cumplimiento de las reglas de convivencia”. (P.7)

Entrevista a Josette Jolibert

“En América Latina; por ejemplo con Paulo Freire, que consistió en cómo hacer finalmente
que los niños o los adultos, se vuelvan sujetos de su formación y no solamente objetos de
enseñanza” (p.62)

“la génesis fue a partir de educadores, todavía sin mucha justificación teórica, pero sí con
deseos de cambiar las relaciones y prácticas de la escuela” (P.62).

“El papel del docente es organizar, o ayudar a los

estudiantes a organizar, todo lo que sucede en las
horas de clase. Por supuesto, no se trata solamente
de un curso bien organizado, un proyecto con
motivación, con buenos documentos, con distribución
de tareas; también consiste en que tanto en la
mente del adulto, del docente, como en la de los
estudiantes, haya una transformación de poder de
decisión; y esta transformación juega su papel en
la motivación de los alumnos y en la organización
del curso” (p.62)

**Cambio de paradigma docente, donde Jolibert reconoce que generalmente les profes se
pierden, por lo cual es potenciador el trabajo colectivo.

Tesis: Vivir produciendo textos (Josette Jolibert)

Selene Camacho

4 ejes:
1. Enfoque constructivista del aprendizaje: se considera el presente potencial y sus
necesidades sociohistóricas, se promueve que les estudiantes aprendan haciendo,
dialogando e interactuando entre sí. Esto implica dejar el autoritarismo y convertirnos
en mediadores de los procesos de aprendizaje.
2. Enfoque textual del lenguaje: tener un amplio panorama del contexto de interacción
(todo el texto, y a partir de él aprender las palabras, etc.).
3. La metacognición: conciencia de los propios aprendizajes.
4. La evaluación y autoevaluación

Sentido: ¿Qué? ¿Para qué? ¿Cómo?