UNIDAD 2

NÚMERO DE SESIÓN
8/10

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN

Producimos textos expositivos sobre discriminación lingüística

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el

tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta
Planifica la producción de que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
diversos textos escritos. Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Textualiza sus ideas, según
Produce textos
las convenciones de la Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la
escritos. escritura. medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
campos del saber.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)

(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)

 El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propósito de la
sesión.
 Se recapitula brevemente los procedimientos de análisis del texto expositivo desarrollados en la sesión
anterior con la participación de los estudiantes.
 Se indica que para pasar a la producción del texto expositivo es necesario comprender cómo se elabora este
tipo de texto y que de acuerdo a lo explicado en la presentación de la unidad, utilizaremos el portafolio.
 Se les recuerda en qué consiste el portafolio, su importancia y el propósito de uso. También se indicará qué
tareas realizarán, qué trabajos incluirán y por qué; cómo se organizará el portafolio: estructura y presentación
de evidencias teniendo en cuenta aspectos como: portada, introducción, secciones para los procesos de la
producción de textos: planificación del texto (plan de escritura), textualización y reflexión (borradores hasta la
versión final). Cada evidencia debe ir acompañada por comentarios del docente, de sus pares o del grupo y
se consignarán las evidencias de que ha sido mejorada Estas pueden organizarse por orden cronológico o
por tipo de actividad.
 El docente presenta la sesión Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística.
DESARROLLO (80 minutos)

(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes)
 Se explica que para redactar el texto expositivo primero necesitamos realizar la planificación. Se les recuerda
que pueden tomar los insumos utilizados en la primera sesión y mejorar el planteamiento a partir del recojo de
información que hicieron sobre su tema a lo largo de las sesiones trabajadas.
 Los estudiantes, organizados en los grupos de trabajo, completan la información solicitada en la Ficha de
Trabajo 1:

Tema:
Propósito:

Destinatarios:

Registro:
Tipo de texto:

Fuentes de
información:

 Se registran las fuentes de información confiables (libros, revistas, periódicos, páginas web).
 Se prepara un Plan de escritura para la organización de las ideas sobre la base del tema y subtemas a
abordar considerando la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
 Elaboran un esquema subtemático del desarrollo del tema.
 Completan la Ficha de Trabajo 2:

Tipo de Introducción: __________________

INTRODUCCIÓN
¿Cuántos párrafos? __________________
ESQUEMA SUBTEMÁTICO

SUBTEMA 1 ____________ ¿Cuántos párrafos?

DESARROLLO __________________

SUBTEMA 2 ____________ ¿Cuántos párrafos?

__________________

… ….
CONCLUSIÓN Tipo de conclusión: __________________
¿Cuántos párrafos? __________________

En este punto, será importante que el docente proponga una lista de cotejo u otro instrumento que considere
pertinente para evaluar el Plan de escritura (evidencia de desempeño). Se sugiere aplicar la coevaluación a
nivel de grupos y realizar la retroalimentación.
El docente de acuerdo al avance de los estudiantes tomará la decisión de iniciar la textualización en esta
sesión. De lo contrario, deberá incorporar otra sesión para la textualización. Para ello, se sugiere revisar
 la rúbrica de escritura del texto expositivo y explicar cada uno de los criterios. En este caso, esta última
actividad pasaría al cierre.

CIERRE (30 minutos)

(Actividades cortas de diverso tipo que aseguren que en la siguiente sesión todos empiecen a revisar y
corregir sus textos)
 Terminada la etapa de planificación, el docente indica que se debe iniciar la redacción de la primera versión
de su texto expositivo.
 Los estudiantes redactan la primera versión de su texto expositivo.
 Se monitorea el trabajo y se brinda las orientaciones necesarias a los equipos y a los estudiantes que
muestran dificultades para efectos de reforzamiento.
 Finalmente, será importante verificar si el texto responde al propósito comunicativo planteado.
 Los estudiantes leen la primera versión de su texto y verifican la estructura, el tipo de introducción y el tipo de
conclusión planteado. De igual forma, en el caso del desarrollo verifican la correspondencia con el esquema
subtemático propuesto. Finalmente, comprueban que el texto producido responde al propósito comunicativo
formulado en la planificación.

Las actividades propuestas del cierre, dependiendo del avance de los estudiantes, podrían ser parte de otra
sesión o sesiones para la textualización. De ser así, incluir campos temáticos de acuerdo a la necesidad:
recursos de cohesión, ortografía, puntuación, entre otros. Como se indicó líneas arriba, se sugiere presentar
aquí, la rúbrica, instrumento que se utilizará para evaluar la producción del texto.
Los estudiantes deben conocer los criterios y los descriptores para cada nivel de desempeño, de modo que
sean conscientes de su proceso y el desarrollo de sus competencias comunicativas. En este sentido, el
acompañamiento y retroalimentación del docente mediante devoluciones orales y escritas serán de vital
importancia.

 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición:

- ¿Qué aprendimos hoy? (Competencia, capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve la planificación del texto?
- ¿Qué dificultades se nos ha presentado en la textualización? ¿Cómo las hemos superado?
- ¿Qué debemos hacer para mejorar la producción de nuestros textos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Escriben la primera versión de su texto en versión digital a efectos de revisión y corrección en la siguiente
sesión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Pizarra, mota.
- Plumones de pizarra acrílica.
- Cuaderno de trabajo.
- Hojas bond.
- Lapiceros.
- PC o laptop.
 ANEXO: Propuesta de rúbrica para la producción del texto expositivo
DESCRIPTOR Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el
VI CICLO registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Agrupa,
1ero y 2do ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos y
grado de subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
secundaria conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
TIPO DE Expositivo
TEXTO
NIVEL DE Destacado Logrado Proceso Inicio
DESEMPEÑO
4 3 2 1
(20-19) (18-16) (15-11) (10-00)
CRITERIOS
Adecuación El texto cumple con el El texto cumple con el El texto cumple con El texto no cumple con
propósito planteado en propósito planteado en el propósito el propósito ni se
la consigna. Asimismo, la consigna. Asimismo, planteado en la adecúa al tipo de texto
se adecúa al tipo (texto se adecúa al tipo consigna. Omite planteado en la
expositivo) y utiliza (texto expositivo) y algunos rasgos del consigna (se dispersa
estratégicamente un presenta un registro tipo de texto en secuencias
lingüístico acorde con requerido (por narrativas o
registro lingüístico
la situación ejemplo, omite descriptivas)
acorde con la situación
comunicativa. aspectos a abordar
comunicativa. en el desarrollo).
Presenta un registro
lingüístico acorde
con la situación
comunicativa.
Estructura El texto presenta El texto presenta El texto presenta El texto solo presenta
introducción, desarrollo introducción, introducción y la introducción de la
y conclusión, se desarrollo y conclusión desarrollo que se exposición o
relaciona con un solo relacionado con un relacionan con el parafrasea la consigna
tema, desarrollado de solo tema. tema, pero no se pero no la desarrolla.
forma clara y explicita la
concatenada. conclusión.

Coherencia Desarrolla ideas Desarrolla ideas Desarrolla ideas Presenta ideas pero
manteniéndose dentro manteniéndose dentro manteniéndose no las desarrolla, o las
del tema, añadiendo del tema, añadiendo dentro del tema, desarrolla pero no se
nueva información de nueva información de añadiendo nueva mantiene dentro de un
modo pertinente, sin modo pertinente, información aunque tema. Comete
cometer digresiones, cuidando no cometer comete algunas reiteradamente
repeticiones o vacíos de digresiones y digresiones,
digresiones,
información a lo largo de repeticiones o vacíos repeticiones y vacíos
repeticiones o vacíos
todo el texto. Organiza de información. de información. No
y jerarquiza las ideas en de información. Organiza las ideas organiza las ideas en
subtemas, en párrafos o Organiza las ideas en en subtemas pero no subtemas ni las
de acuerdo a la subtemas y párrafos las distribuye en distribuye en párrafos.
distribución del texto. de acuerdo a la párrafos (pueden
estructura. aparecer dos
subtemas en un solo
párrafo).
Cohesión Todo el texto está Todo el texto está El texto está El texto presenta
 cohesionado. No faltan cohesionado. No faltan parcialmente varios problemas de
conectores cuando es conectores cuando es cohesionado. Faltan cohesión. Faltan
necesario, y se puede necesario, y algunos conectores varios conectores
recuperar el referente generalmente se necesarios para la necesarios para la
de todas las referencias. puede recuperar el comprensión del comprensión del texto
referente de todas las texto, y/o hay una o o la mayoría están mal
referencias sin afectar dos referencias cuyo utilizados, y/o hay tres
la coherencia global referente no se o más referencias
del texto. puede recuperar. cuyo referente no se
puede recuperar.
Vocabulario Usa vocabulario variado Usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario
y preciso. variado. básico y algunos básico.
términos del
vocabulario variado,
pero de manera
imprecisa.
Ortografía y Utiliza adecuadamente Utiliza adecuadamente Utiliza No coloca ningún
gramática las mayúsculas al inicio las mayúsculas al adecuadamente las signo de puntuación.
del texto y en nombres inicio del texto y en mayúsculas al inicio El texto presenta
propios, el punto final y nombres propios, el del texto y en discordancias
aparte, la coma punto final y aparte, la nombres propios y el gramaticales notorias.
enumerativa, los dos coma enumerativa y punto final, pero
puntos, paréntesis y la los dos puntos, comete al menos
tilde diacrítica, cuando cuando son uno de los siguientes
son necesarios, sin necesarios, sin errores: omite signos
cometer errores. El texto cometer errores. El de puntuación para
no presenta texto no presenta separar oraciones,
discordancias discordancias usa la coma para
gramaticales (nominales gramaticales separar sujeto de
o verbales) y se usa la (nominales o predicado o
voz pasiva o subjuntiva verbales). interrumpe de otra
de forma apropiada. manera la oración
con un signo de
puntuación. El texto
tiene discordancias
gramaticales
ocasionales
(nominales o
verbales).