4.

1 los cambios en las habilidades motoras finas y gruesas

4.2 la importancia de hacer deporte y ejercicio durante la edadescolar

I. CAMBIOS FISICOS Y SALUD

 Desarrollo motor gradual y coordinado

 Niños mas diestros en motricidad gruesa

 Niñas mayor destreza en motricidad fina

 Mayor control sobre su cuerpo, pueden permanecer

sentados y atender por más tiempo

 No han alcanzado madurez física, necesitan actividad

 Por la mielinización del SNC mejoran las destrezas de

motricidad fina

 Usan sus manos como herramientas

b) Desarrollo motor

Martillar, golpear, atarse los

6 años
zapatos, abrochar botones

7 Usan lápices en vez de crayolas

Las manos se usan de forma

8-10 independiente

mayor control y precisión

Destrezas de manipulación de
10-12
objetos parecida a los adultos

 Los niños realizan mas ejercicio que las niñas

Deporte
Consecuencias positivas:

 crea oportunidades para practicar ejercicio,

 para a prender a competir,
c) Ejercicio físico y  aumenta la autoestima
deporte  permite desarrollar las relaciones sociales y la amistad.

Consecuencias negativas:

 Presión para vencer y alcanzar objetivos,

 lesiones,
 distracción del trabajo escolar,
 stress,
 explotación infantil
 expectativas infundadas sobre el futuro en el deporte.
d) Salud, trastornos y enfermedades (leer nada mas)

 Causa más común de lesiones graves y fallecimiento son los

accidentes de tráfico
d.1)
Accidentes y  La mayor cantidad de accidentes sucede en la casa, escuela o cerca.
lesiones  Estrategia de prevención eficaz: informar al niño acerca de los
riesgos de la temeridad y uso inadecuado de equipo deportivo.

 Segunda causa de muerte entre 5 – 14 años (3%) y de los 15 – 24

(13%)

d.2) Cáncer  Ataca glóbulos blancos (leucemia), cerebro, huesos, sistema

linfático, músculos, riñones y sistema nervioso.

 Tipo de cáncer más frecuente: Leucemia

 Padecer obesidad a los 5 años – 25% y a los 12 años, 75%

probabilidad obesidad adulta

 Mas frecuente en niñas que en niños

d.3) Obesidad  Cambio de dieta insalubre, horas frente a la TV, falta de ejercicio,
modelos paternos y sodas aumentan la obesidad

 El contexto influye en la alimentación

 Predispone a problemas médicos y psicológicos

4.3 las diferentes discapacidades que se presentan en los niños en edadescolar y
su impacto social
II. NIÑOS CON DISCAPACIDADES
 10% niños con clases de educación especial:
¿Cómo son los
o 50% dificultades de aprendizaje,
niños con
o 19% habla,
discapacidades? o 11% retraso mental y
o 8% desequilibrios emocionales.

 Linda Siegel. La definición de dificultad de aprendizaje debe

contener:
1. Establecimiento de un IQ mínimo
2. presentar dificultades significativas académicas con lectura
y matemáticas
3. No inclusión:
o afectados por trastornos emocionales severos
o trastornos sensoriales y/o déficit neurológicos
Dificultades de específicos
aprendizaje o los que provengan de entornos donde se hable otro
idioma
 El número de niños afectados es tres veces mayor que de niñas
por predisposición biológica como por prejuicio de maestros.
 Incremento en la incidencia por mal diagnóstico
 La fuente más frecuente de problemas es la lectura (Dislexia)
 5% de los niños recibe clases de educación especial por
problemas de aprendizaje
 TDAH incluido en dificultades de aprendizaje

Síntomas:
 Atención: les cuesta concentrarse en algo concreto y se
aburren rápidamente
 Hiperactividad:altos niveles de actividad física
 Impulsividad:control de acciones
Trastorno por  Bajo nivel de tolerancia a la frustración
déficit de atención
con hiperactividad  Les cuesta establecer relaciones con sus pares
(TDAH)  Inmadurez general y torpeza
 Resaltan mas los problemas por el aumento de exigencias
sociales, escolares y de autocontrol
 No: trabajan en forma autónoma, finalizan tareas, trabajan en
forma organizada
 Inquietud y fácilmente se distraenen tareas repetitivas,
difíciles o aburridas
  Clasificación:
1) TDAH predominio de la falta de atención;
2 ) TDAH con predominio de hiperactividad/impulsividad
3) TDAH con falta de atención e hiperactividad/impulsividad

 4 a 9 veces más e niños que en niñas

 Se ha incrementado el diagnóstico posible por mayor
conocimiento del padecimiento o sobredagnóstico
 Los síntomas se ven desde preescolar, pero su identificación
hasta la primaria
 Disminuye en un tercio de los adolescentes y continua en edad
adulta
 Factor hereditario- 30-50% tienen hermanos o padres con
TDAH
 85-90% bajo tratamiento con Ritalín o Adderal – estimulantes,
aceleran el sistema nervioso y comportamiento, el área
prefrontal que controlan atención, planificación e impulsividad
 Combinacion de medicamentos con terapia es el tratamiento
adecuado
 Las escuelas están obligados por ley
 (ley IDEA) todo estudiante con discapacidad debe recibir
educación pública, gratuita y adecuada con plan de educación
individualizadoy con un entorno sin restricciones
 Plan de educación individualizado(IEP)– Programa
específicamente diseñado para estudiantes con discapacidad
Este plan debe estar:
Aspectos 1) relacionado con la capacidad de aprendizaje del niño;
educativos 2) diseñado para cubrir sus necesidades individuales del niño y
no ser una mera copia las de otros niños,
3) Creado para obtener mejoras en su educación.
 Entorno sin restricciones (LRE)–Entorno lo más parecido al que
tienen niños sin discapacidad.
 Inclusión – Educar al niño con discapacidades en la misma
jornada y aula que los regulares. A veces, según algunos, esto
no beneficia a estos niños y es mejor educación especial fuera
del aula.
III. CAMBIOS COGNITIVOS
4.4 Características de esta etapa según Piaget

 7 – 11 años
 Existe principio de conservación y clasificación
 Pensamiento operacional concreto–
 Acciones mentales que permiten que los niños realicen
mentalmente lo que ya han llevado a cabo físicamente
con anterioridad
 Acciones mentales reversiblescon objetos reales y
concretos
 Permite que el niño relacione distintas características de
un objeto en lugar de centrarse en una única propiedad
 Las operaciones concretas que Piaget identificó se
Teoría de Piaget –
centran en razonamientos de los niños acerca de las
Estadio de
propiedades de los objetos
operaciones concretas
 Pueden clasificar o dividir objetos en diferentes
categorías o subcategorías y proceder luego a analizar la
forma en que dichos objetos se relacionan.
Ej. es capaz de entender que el individuo pu/ede, al mismo
tiempo, ser padre, hermano y nieto
o Seriación – Operación concreta que implica
ordenar estímulos según alguna dimensión
cuantitativa (longitud de palitos, por ejemplo)
o Transitividad –Capacidad para combinar
relaciones de manera lógica para entender
ciertas conclusiones.
Ej. Si A≤B y B≤ C por lo tanto A≤C
4.5 Aportación de Piaget al proceso de enseñanza aprendizaje y las principales
críticas recibidas
 Aplicar una estrategia constructivista
 Facilitar el aprendizaje, no dirigirlo
 Considerar el conocimiento previo y el nivel de pensamiento de los niños
 Fomentar la salud intelectual de los estudiantes
 Convertir el aula en un lugar para exploración y descubrimientos.
Aplicar una estrategia constructivista
Facilitar el aprendizaje, no dirigirlo
Considerar el conocimiento previo y el
nivel de pensamiento de los niños
Fomentar la salud intelectual de los
estudiantes
Convertir el aula en un lugar para
exploración y descubrimientos.
 los estudiantes aprenden mejor si realizan
descubrimientos, reflexionan sobre ellos y los
discuten, en lugar de limitarse pasivamente a
copiar al profesor o de hacerlo todo de
memoria.
 Los profesores más eficaces crean situaciones
que permiten que sus alumnos aprendan a
través de la acción y que fomentan el
razonamiento y los descubrimientos.
 Los profesores escuchan, miran y plantean
preguntas a los alumnos para ayudarles a en
tender mejor.
 No se limitan a examinar que piensan y el
resultado de su aprendizaje, sino cómo
piensan.
 Plantea preguntas relevantes con el fin de
estimular su capacidad de razonamiento y
pídeles que expliquen sus respuestas.
 los profesores deben interpretar las palabras
de sus alumnos y responder con un tipo de
discurso que no se separe demasiado del nivel
del alumno.
 el proceso de aprendizaje de un niño debería
desarrollar se de forma natural, no se debe
presionar a los niños para que alcancen
determinadas metas en una etapa del
desarrollo demasiado temprana y antes de que
hayan alcanzado e l grado de madurez
necesario
 Aulas menos estructuradas
 Importancia de la exploración y
descubrimientos
 No hay libretas, se fija el maestro en los
intereses de los alumnos y participación
 Fomentar la interacción entre niños ya que la
diversidad de pensamiento promueve avances
en el pensamiento
Evaluación de la teoría de Piaget

Aportaciones

1. Fundador del campo del desarrollo cognitivo infantil

2. Los niños son pensadores activos y constructivos

3. Creador de conceptos importantes en la psicología

4. Mostró cómo los niños actúan y se adaptan al entorno

5. Indicó a qué deberíamos prestar atención del desarrollo cognitivo

6. Las experiencias se adaptan a los esquemas mentales (marcos cognitivos) de los

niños, y esos esquemas se adaptan a sus experiencias.

7. Indicó cómo se produce el cambio cognitivo cuando el contexto permite el

movimiento gradual hacia el nivel superior correspondiente.

8. Un concepto no surge de forma repentina, sino por la consecución de una serie

de logros parciales que llevan a una comprensión más profunda y creciente

Críticas

 Algunas competencias surgen antes. Ej.

o Permanencia del objeto
o Conservación del número – 3 años
Estimaciones erróneas de o Egocentrismo– 2 años dejan de serlo en
las competencias de los algunas circunstancias
niños
 Presencia de un mayor número de competencias
cognitivas en bebés y niños, y de un menor número
en adolescentes y adultos

 Para Piaget, los estadios son estructuras unitarias de

Sincronía evolutiva en pensamiento, hay sincronía evolutiva, es decir, las
estadios características de un estadio aparecen
simultáneamente, pero en realidad no es así

 Se puede enseñar a algunos niños a razonar a un

Enseñar a los niños a
nivel superior, pero según Piaget, este tipo de
razonar a niveles
enseñanza es superficial y no eficaz, a menos que el
superiores.
niño se encuentre en un punto de transición.

 La influencia de cultura y educación es mayor a lo

Cultura y Educación
que pensaba Piaget.
4.6 Aportaciones del proceso de información

IV procesamiento de la información
Entre los cambios en el procesamiento de la información son las mejoras en:

Conocimiento y
conocimiento experto
Creación de imágenes mentales
Estrategias
Memoria Elaboración de información

Teoría del trazo difuso Rastro memorístico literal

Brainerd & Reyna La esencia

Pensamiento
Jacqueline y Martin Brooks
critico

Pensamiento creativo
Pensamiento
Pensamiento convergente
creativo
Pensamiento divergente

Capacidades cognitivas de primer orden

Capacidades cognitivas de segundo orden
(capacidades metacognitivas)
Metacognición
Michael PressIey

La memoria a corto plazo se incrementa en la niñez temprana;

1. Memoria
la memoria a largo plazo aumenta en la niñez intermedia y tardía

Conocimiento experto – es lo que una persona conoce de un tema,

depende de los contenidos.
 El conocimiento experto influye en la memoria, y esto afecta lo que
reciben y cómo lo organizan.
1.1
Conocimiento  También influye en su capacidad para recordar, razonar y resolver
problemas.
y
conocimiento Cuando los individuos presentan pericia en un área concreta, su memoria
experto suele presentar un alto rendimiento al almacenar material relacionado
con e l área que se domina
EL conocimiento experto se ve afectado por los cambios evolutivos. Los
niños pequeños tienen menos pericia que los mayores, y esto afecta en su
memoria
 Estrategias o procesos de control –
 Son procesos cognitivos que no ocurren de forma automática, sino
que requieren trabajo y esfuerzo.
 Dependen del control consciente del individuo y pueden emplearse
para mejorar la memoria
1.2 Estrategias
Dos estrategias importantes:
 Creación de imágenes mentales(niños mayores)
 Elaboración de información – procesar más ampliamente la
información (creación de ejemplos, aludir a uno mismo). Usada mas en
adolescentes, pero es eficaz aún en niños menores.

Charles Brainerd y Valerie Reyna

Para entender el funcionamiento de la memoria se debe considerar dos
tipos de representaciones memorísiticas:
1. rastro memorístico literal – son los detalles precisos de la
información,
2. La esencia – representa la idea central de la información.
Cuando se emplea la esencia, se crean rastros difusos.
1.3 Teoría del
trazo difuso  A pesar de que los individuos de todas las edades pueden identificar la
esencia, los niños de menor edad tienden a almacenar y recuperar
trazos literales.
 En algún momento durante los primeros años de primaria, los niños
comienzan a emplear mas la esencia en lo que permite mejorar la
capacidad es de memoria y de razonamiento de los alumnos de
mayor edad.
 Esto se debe a que los trazos difusos son más duraderos y tardan más
en olvidarse que los trazo s literales.

2. Pensamiento crítico – consiste en pensar de manera reflexiva y

productiva, así como en evaluar la evidencia.
Pensamiento
Crítico Jacqueline y Martin Brooks - Se consigue una comprensión mucho más
profunda cuando se motiva a los estudiantes para que vuelvan a
plantearse sus ideas preconcebidas.
 Los niños cognitivamente competentes no sólo piensan de forma crítica,
sino también de manera creativa

Capacidad para pensar de forma novedosa e

Pensamiento
inusual y hallar soluciones originales a los
creativo
problemas

 Es el que produce una respuesta correcta

Pensamiento
convergente  Tipo de pensamiento exigido en los test de
inteligencia

 Es el que da lugar a múltiples respuestas

Pensamiento
distintas para una misma pregunta.
divergente
 Es propio de la creatividad
3.
 Un niño puede ser creativo en un área y en otra no
Pensamiento
Creativo

Estrategias para mejorar la creatividad en niños

Hacer que los niños participen en sesiones de tormenta de ideas y

que sugieran tantas como se les ocurran

Proporcionar a los niños un entorno que estimule su creatividad

Evitar el exceso de control

Fomentar la motivación intrínseca

Apoyar el pensamiento flexible y lúdico

Hacer que los niños conozcan a personas creativas

Poseer conocimientos sobre el conocimiento

Deanna Kuhn:
Capacidades cognitivas de primer orden –permiten que los niños
conozcan el mundo (que han sido el eje central de los programas de
promoción del pensamiento crítico)

Capacidades cognitivas de segundo orden (capacidades metacognitivas)

– implican aprender acerca del conocimiento propio y ajeno.

4. Los estudios de metacognición se han centrado en la metamemoria –

Metacognición conocimiento sobre el funcionamiento de la memoria.
Los niños pequeños tienen una metamemoria limitada y confían
demasiado en su memoria. Cuando crecen, son mas realistas
Los de quinto grado ya entienden que es mas fácil recordar lo escencial
que todos los datos
Michael PressIey
Los buenos pensadores usan una gama completa de estrategias y
planificación eficaz de forma rutinaria para resolver problemas, saben
cuando y donde emplearlas
Inteligencia
4.7 las diferentes formas de inteligencia y la forma de medirla
tipos de inteligencia y los factores que la influyen

Conjunto de capacidades para resolver problemas,

Inteligencia
adaptarse a las experiencias de la vida diaria y aprender de ellas

Binet – Edad mental (EM) Nivel de desarrollo mental que presenta un

individuo respecto a otro.
Stern –Coeficiente Intelectual (CI) lo que resulta de dividir la edad mental
entre la edad cronológica x 100
Si la edad mental coincide con la cronológica, el CI es 100

Test de Binet Test Standford – Binet aplicado a individuos de diferentes edades y

orígenes se acerca a la distribución normal
Áreas de contenido:
 razonamiento verbal,
 razonamiento numérico,
 razonamiento abstracto/visual
 memoria a corto plazo.

WPPSI – 4 – 6 ½ años
WISC – III – 6 – 16 años
WAIS – III - adultos
Escalas de
Se obtiene:
Wechsler
 Coeficiente intelectual general y
 Coeficientes parciales para medir la:
o capacidad verbal ( 6subtest)
o y manipulativa (5 subtest).
TIPOS DE INTELIGENCIA

Autor Tipos de inteligencia

Binet Inteligencia general

Stern CI Capacidad intelectual general

Inteligencia general
Weschler
verbal y manipulativa

Inteligencia general (g)

Spearman
Tipos específicos (s)
Capacidades primarias:
 Comprensión verbal
 Fluidez verbal
 Habilidad numérica
Thurstone
 Organización espacial
 Memoria asociativa
 Razonamiento
 Rapidez perceptiva

Tipo de
Habilidad para
inteligencia
Teoría Analítica analizar, juzgar, evaluar, comparar y contrastar
triárquica de
Esternberg Creativa crear, diseñar, inventar, originar e imaginar

Práctica usar, aplicar, emplear y poner en practica

Tipo de Capacidad para Profesiones

inteligencia
Verbal Pensar usando escritores, periodistas,
palabras y expresar locutores
significados

Espacial Pensar en tres Arquitectos, artistas,

dimensiones marinos
Matemática Efectuar operaciones Científicos, ingenieros,
matemáticas contables
Kinestésica Manipular objetos y Cirujanos, artesanos,
poseer habilidades bailarines, atletas
Gardner
físicas
VEMKIMIN
Interpersonal Entender e interactuar Profesores,
de forma eficaz con profesionales de la
otros individuos salud mental
Musical Sensibilidad hacia la Compositores,
intensidad, melodía, músicos, oyentes
ritmo y tono sensibles
Intrapersonal Capacidad para Teólogos, psicólogos
entenderse a si mismo
y dirigir eficaz su vida
Naturalista Observar pautas de la Agricultores,
naturaleza y botánicos,ecologistas,
artificiales paisajistas
Factores que la influyen en la inteligencia

 Jensen – la inteligencia es heredada, el medio no es relevante

 La genética puede influir en la capacidad intelectual de un sujeto, los

factores medioambientales y las oportunidades con las que cuentan
niños y adultos son decisivas.

 La comunicación de los padres con hijos menores de 3 años

Herencia y
determinaban el CI de los niños.
medio
 La escolarización también influye en la inteligencia

 Exite un incremento acelerado en la inteligencia general de la

humanidad debido a factores medioambientales como la cantidad
de información que recibimos – efecto Flynn

 Cuando niños de bajos recursos son adoptados por familias de clase

media obtienen resultados similares a los de raza blanca
 Un factor quez puede influir en los resultados de inteligencia es la
amenza del estereotipo
 Amenaza del estereotipo – estado de ansiedad que sufre un
individuo cuando considera que si comportamiento puede confirmar
un estereotipo negativo atribuido al grupo que pertenece
 Puede haber sesgos en la medición de inteligencia para las minorías
éticas en areas verbales.
Origen étnico
y cultura  Los test culturalmente adaptados – son test de inteligencia que
prentenden eliminar toda forma de sesgos culturales.
Existen dos tipos:
1) incluye ítems comunes a los niños de cualquier entorno
socioeconómico y étnico.
2) elimina todas las preguntas verbales (ej. Raven)
Aun así, hay diferencias pues reflejan los valores de la cultura
dominante
 El concepto de inteligencia varia de una cultura a otra

Uso  Evitar estereotipos y expectativas

apropiado de
 El coeficiente intelectual no es el único indicador de competencia
los test de
inteligencia  Ser precavido al interpretar el valor de un coeficiente intelectual
4.9 el desarrollo lingüístico en función de sus tres elementos

 Más analíticos y lógicos en su comprensión de las palabras y las reglas

gramaticales
 Clasifican su vocabulario en categorías gramaticales (ej. Perro – gato,
comer – beber)
 En la gramática, los niños muestran una mayor comprensión de los
comparativos (mayor, mejor,etc) y del subjuntivo (si yo fuera
presidente...).
 Utilizan con mayor capacidad estructuras gramaticales complejas y
tienen un lenguaje con mayor conexión, pueden crear relatos
coherentes
Vocabulario
 Relacionan oraciones para crear relatos con sentido. Deben de hacerlo
y gramática
primero de manera oral antes que escrita.

 Comprenden:
 mas las palabras y reglas gramaticales de manera lógica
 comparativos y subjuntivos
 Categorías gramaticales
 Usan estructuras gramaticales complejas
 Hacen oraciones complejas y coherentes

Enseñanza de reglas fonéticas y utilización de materiales

simplificados.
Se introducen materiales complejos después de haber
Método
aprendido reglas de correspondencia entre los fonemas y
fonético los grafemas para representarlos.
La enseñanza de fonemas es más eficaz cuando se combina
lectura y escritura, de manera sencilla, grupos reducidos.
Lectura  La enseñanza de la lectura debe ocurrir
simultáneamente al aprendizaje natural de la
lengua.
 Le lectura se combina con la comprensión oral y
Método
escritura
global
 Debe integrarse a otras habilidades de otras áreas
como las ciencias
 El niño recibe materiales de lectura completos
como libros o poemas.
 Los niños adquieren habilidades similares a nativos entre los 3 y
los 7 años, más difícil en la niñez tardía o adolescencia
La pronunciación del segundo idioma con acento adecuado
decrece entre los 10 y 12 años
Los niños bilingües tienen mejor:
o Atención,
o formación de conceptos,
o razonamiento analítico,
Educación o flexibilidad y complejidad cognitiva.
Bilingüe o Son más conscientes de las estructuras del
lenguaje escrito
o mejora su capacidad lectora.
El objetivo es impartir las asignaturas a niños inmigrantes en su
lengua materna, al tiempo que se introduce de manera gradual la
lengua del país de acogida.
No perjudica la capacidad de expresión de ninguna de las dos
lenguas
Posibilidades de aprender un segundo idioma son mayores en la
niñez que en la adolescencia

4. 10 el desarrollo del yo

 La auto-comprensión deja de ser la definición de uno mismo a través

de las características externas, sino de las internas
 Tienden a definirse a sí mismos basándose en características
psicológicas y comparaciones sociales
 Incremento de los aspectos sociales del yo, referencia a grupos
Desarrollo de sociales en su definiciones (ej. se definen como scouts)
la auto-  Se definen en lo que pueden hacer en comparación con otros,
comprensión aumentando la tendencia de establecer diferencias entre uno mismo
como individuo y los demás.

 Auto-comprensión – características internas

 Auto-definición – Características psicológicas y comparaciones
sociales de ellos con otros, estableciendo diferencias
 Aspectos sociales del yo

 Autoestima alta y autoconcepto positivos importantes para el

bienestar infantil
 Autoestima – Evaluación global del Yo. Ej. Yo soy un buen niño, no
solo niño. Refleja percepciones que no siempre corresponden con la
Autoestima y realidad.
autoconcepto
 Los niños con autoestima alta, tienen iniciativa propia y tienden a
tener comportamientos prosociales y antisociales
 Autoconcepto – Evaluación del yo específica para un área concreta.
 1. Identificar las causas de la baja autoestima
Los niños tienen alta autoestima cuando adquieren resultados en las
áreas que le importan. Se debe animar a identificar y valorar esas áreas:
académico, deportes, atractivo físico o aceptación social.
Cómo 2. Proporcionar apoyo emocional y aprobación social
aumentar la
Niños con baja autoestima provienen de familias conflictivas o abuso.
autoestima Fuentes alternativas de ánimo proveen apoyo (profesor, hermano
en niños mayor)
3. Ayudar a conseguir logros – enseñar capacidades reales para la
consecución de logros
4. Ayudar a enfrentarse a los problemas – aumenta la autoestima
enfrentar los problemas en vez de evitarlos

Cuarta fase del desarrollo según Erikson.

- Los niños se interesan en cómo se hacen y funcionan las
cosas
Productividad
vs - Cuando se apoya a los niños a crear, construir y trabajar,
inferioridad se logra aumentar la productividad. También lo hace la
escuela.
- Si se considera como travesura o desastre, desarrolla
sentimiento de inferioridad

4.1 1 desarrollo emocional

Mayor capacidad para:

1) Entender emociones complejas que se interiorizan en sentido
de responsabilidad personal (como orgullo y vergüenza)
Cambios en 2) Comprensión de que se puede experimentar más de una
el Desarrollo emoción en una situación
Emocional
3) Mayor consideración de los hechos que dan lugar a una
reacción emocional
4) Empleo de estrategias personales para reconducir
sentimientos.
  Denominación de inteligencia social:
 Sternberg como inteligencia práctica;
 Gardner como inteligencia intrapersonal e interpersonal
 Inteligencia emocional:
 Salover y Mayer– 1990
 Forma de inteligencia social que comprende la capacidad para
controlar emociones y sentimientos propios y ajenos, para
establecer diferencias y usar la información para guiar los
Inteligencia propios sentimientos y acciones.
emocional  Daniel Goleman – 1995
 Es más importante la inteligencia emocional que el IQ.
Comprende 4 áreas principales:
o Atención de las propias emociones – capacidad para
separar sentimientos y acciones
o Control de las emociones – capacidad para controlar ira
o Lectura de emociones – capacidad para ponerse en la
perspectiva del otro
o Manejo de las relaciones – capacidad para resolver
problemas en las relaciones

 Recomendaciones:
 Tranquilizar a los niños y asegurarles que están a salvo
 Permitir que relaten lo sucedido
Hacer frente
al stress  Fomentar que hablen de situaciones inquietantes o confusas
 Ayudarlos a entender lo ocurrido
 Protegerlos frente a nuevas situaciones que provoquen miedo
o recuerden el trauma.

4.12 el desarrollo moral

 Piaget – Moralidad autónoma (10 años)

Desarrollo  Las reglas pueden cambiarse
moral
 El castigo no siempre es resultado de una acción
errónea.

Importancia de:

Lawrence  Oportunidades para adoptar la perspectiva de otros

Kohlberg  Experimentación de conflictos donde haya diferencia entre el
pensamiento moral del niño y el de otra persona en fase más
avanzada
Niveles de Kohlberg

Nivel1
Estadio 1 –Moralidad heterónoma
Pre-convencional
Estadio 2 – Individualismo, propósito instrumental e intercambio
No interiorización
10 años

Nivel2 Estadio 3 – Expectativas interpersonales mutuas,

Convencional relaciones y conformidad interpersonal
Interiorización intermedia 16-18 años

Estadio 4 – Moralidad de los sistemas sociales

23-25 años

Nivel3 Estadio 5 – Contrato social o utilidad y derechos individuales

No antes de los 22 años
Post -convencional
Interiorización completa
Estadio 6 – Principios éticos universales
No existe
Niveles de Kohlberg
Nivel 1 – menores de 9 años
Nivel preconvencional
No hay interiorización
El bien y el mal se interpretan de acuerdo con recompensas o castigos externos

 Los niños obedecen a los adultos porque las personas

Estadio 1 mayores les dicen que tienen que hacerlo

Moralidad heterónoma  Los individuos basan sus decisiones morales en el miedo

al castigo

 Los individuos persiguen su propio interés, pero dejan

Estadio 2 que otros hagan lo mismo. El concepto de corrección
Individualismo, propósito conlleva un intercambio equitativo
instrumental e intercambio  Aparece a los 10 años, según estudios posteriores

Nivel 2 – adolescencia temprana

Nivel convencional
Interiorizacion intermedia
Los individuos atienden a ciertos principios (internos) pero exiten otros externos como los
padres o leyes sociales

Estadio 3 - (16-18 años)

 Los individuos valoran la confianza, preocupación y la
Expectativas interpersonales lealtad hacia los demás como base para plantear juicios
mutuas, relaciones y morales.
conformidad interpersonal

Estadio 4 - (23-25 años)  Los juicios morales se basan en la comprensión del orden
social, la ley, la justicia y el deber
Moralidad de los sistemas
sociales  62% pensamiento moral de adultos

Nivel 3 – comienzo edad adulta

Nivel posconvencional
Interiorización completa
Los valores, derechos y principios forman la base de la ley o la trascienden

Estadio 5
(no antes de los 22 años)
Contrato social o utilidad y
derechos individuales
Estadio 6
No existe
Principios éticos universales
 Los individuos entienden que los valores, derechos y
principios forman la base de la ley o trascienden.
 Aparece solo en un 10% de los individuos.
 EL individuo desarrolla juicios morales basados en los
derechos humanos universales. Cuando se enfrenta a un
conflicto entre la ley y su conciencia, se rige por la
conciencia personal e individualizada.
 Desapareció de los manuales
4. 13 las críticas a la teoría de Kolberg

 Centrada en el Pensamiento moral y no en el comportamiento

moral.
 Evaluación del razonamiento moral. Sus críticos dicen que es
impreciso, pues pide que evalúen historias hipotéticas.
 Rest - desarrolló Prueba de definición de criterios donde
intenta determinar qué criterios morales son cruciales para una
situación determinada
 Cultura y desarrollo moral –las ideas de Kolbergh presentan
prejuicios culturales. Aparecen los 4 primeros estadios en
diferentes culturas, pero hay diversidad en el 5 y 6 estadio.
Existe mayor grado de relación entre razonamiento moral y
cultura.
 Familias y desarrollo moral –Kolbergh subestima las relaciones
familiares en el desarrollo moral. La disciplina inductiva, donde
se hace énfasis en las consecuencias que sus acciones pueden
tener hacia los demás, influye en el desarrollo moral, también
los valores morales de los padres.
Críticas a la
teoría de  Género y la perspectiva de la preocupación por los demás –Se
Kohlberg trata de una perspectiva de la justicia masculina y Gilligan
defiende el concepto de perspectiva de la preocupación por
los demás, de acuerdo con las conexiones con otros y la
comunicación interpersonal. Las mujeres consideran que los
dilemas morales vinculados con la preocupación por los demás
y a las relaciones son más notables o morales, cosa que no pasa
en los hombres.
 Razonamiento convencional social –no estableció la
diferencia entre razonamiento moral y social.
 El razonamiento convencional social se centra en
pensamientos consensuados y convenciones sociales. Se crean
para regular la conducta y son arbitrarias.
 El razonamiento moral trata cuestiones éticas. No son
arbitrarias, son obligatorias, aceptadas unánimemente, son
algo impersonales.
 Los juicios morales se relacionan con la justicia; los juicios
sociales con la organización social.
4.14 las diferencias y similitudes de género en cuanto al aspecto físico, cognitivo
y emocional
Desarrollo Físico
 Mayor expectativa de vida
 Menos tendencia a sufrir desórdenes físicos o mentales
 Los estrógenos fortalecen el sistema inmunológico
Mujeres  Las hormonas hacen que se produzca mayor colesterol bueno,
los vasos sanguíneos son mas elásticos
 Presentan el doble de grasa corporal, concentrada alrededor de
los senos y caderas
 las hormonas femeninas detienen el crecimiento en la pubertad

 La testosterona fomenta la síntesis de lipoproteínas de baja

densidad que obstruyen los vasos sanguíneos
 Presentan riesgo dos veces mayor de enfermedades coronarias
 Los altos niveles de stress promueven la coagulación y aumentan
Hombres la tensión arterial
 La grasa suele acumularse en el abdomen
 Son 10% más altos que las mujeres, las hormonas masculinas
inducen al crecimiento de los huesos

Diferencias cerebrales

Género Área del cerebro Es mayor:

EL haz de tejidos que conectan ambos

Cuerpo calloso
hemisferios
Mujeres Áreas relacionadas
con expresión de Actividad metabólica
emociones
Hipotálamo Responsable del comportamiento sexual
Hombres El área que controla las destrezas viso-
Lóbulo parietal
espaciales
Desarrollo Cognitivo

Genero Es mejor en:

Hombres
Habilidades matemáticas y viso-espaciales(ligeramente)

 Capacidades verbales. (Maccoby afirma que ya no existe

Mujeres
diferencia)
 Capacidad lectora y de expresión escrita.

Desarrollo Socioemocional

Genero Es mayor
Debido a factores Culturales y biológicos
Hombres Agresión física Expectativas, modelos de comportamiento, agentes
sociales que premian la agresión

Agresión Hacer que desarrollen opiniones negativas de un

relacional individuo, rumores maliciosos o ignorar

Mujeres Autorregulación Regular y controlar emociones

Comportamiento
Mas amables y consideradas
pro-social
4. 15 la importancia de las relaciones paterno filiales y las nuevas estructuras
familiares
Factores nuevos en las relaciones:
 los niños realizan nuevas tareas, enseñarles a entretenerse solos,
controlar la vida de los niños fuera del ambiente familiar
 Educación escolar – la principal causa de recibir atención
especializada
 La interacción con otros adultos supone un mayor control formal y
orientada a la consecución de logros
 Etapa para imponer normas de disciplina
 Se puede razonar con ellos para evitar conductas erróneas y cómo
Relaciones controlar el comportamiento.
paterno- filiales
 Menos castigos físicos que los preescolares,
 Uso de retirada de privilegios, comentarios dirigidos hacia su
autoestima o para aumentar la culpabilidad del menor, se recalca
que el niño es responsable de sus actos.
 Parte del control pasa de padres a hijos, implica reparto de
responsabilidad y el no excesivo control de padres o hijos.
 Los padres supervisan y ejercen control al mismo tiempo que
sucede la auto-regulación ocasional de su comportamiento.
 El mayor paso de la autonomía no sucede hasta que el niño alcanza
12 años.

 En esta etapa, el índice de divorcios aumenta y los padres tienen

nuevas parejas
 50%de los padres divorciados se vuelve a casar
 Tres tipos frecuentes de estructuras de nuevas familias:
o Con padrastro
o Con madrastra
o Combinado o complejo (ambos tienen hijos de
anteriores matrimonios conviviendo)

Nuevas
estructuras  Mejor la relación con su padre o madre biológicos que tienen la
familiares custodia que con madrastra o padrastro.
 Los niños que viven en una estructura familiar simple se adaptan
mejor que los que viven en una compleja.
 Presentan igualmente problemas los de nuevas estructuras
familiares que los de padres divorciados (problemas escolares, baja
autoestima), la mayoría no los presenta.
 20% de los niños presentan problemas en este tipo de familia
contra el 10% de familias no divorciadas.
 Los primeros años de adolescencia especialmente difíciles para
formar nuevas familias.
4. 16 la importancia de las relaciones amistosas y el estatus entre iguales
Funciones de la Amistad
Funciones La amistad proporciona:
Compañía Compañero cercano y de juegos, para colaborar en actividades

Estimulación La amistad ofrece información interesante, emoción y diversión

Comparaciones Información acerca de su posición frente a otros y acerca de si sus

sociales actuaciones están bien encaminadas

Apoyo físico Tiempo, medios y ayuda

la esperanza de contar con ayuda, motivación y críticas constructivas

Apoyo al Yo que ayudan al niño a mantener una imagen personal de eficacia,
atractivo y validez

Intimidad y Una relación cercana basada en cariño y confianza hacia otro

afecto individuo en la que se puede dar a conocer su intimidad.

Los amigos que apoyan y poseen habilidades sociales:

 suponen intermediarios cognitivos y emocionales desde la infancia y durante toda
la vida
 Fomentan la autoestima y sensación de bienestar
 No es benéfico en el desarrollo las amistades coercitivas o conflictivas.
 Los niños que no tienen al menos un amigo participaban menos en comportamientos pro
sociales, obtenían notas bajas y desequilibrios emocionales. Al iniciar la secundaria
tienen más desequilibrios emocionales.

Características de la amistad:
 Intimidad – posibilidad de dar a conocer lo mas intimo de los pensamientos privados
 Similitud – se parecen mucho en edad, sexo, raza y otros factores. Presentan actitudes
similares hacia la escuela, aspiraciones parecidas y orientación hacia objetivos
relacionados.
Status entre iguales

Status
describe el grado de aceptación de los niños por sus iguales
sociométrico
Niños Descripción
Los definen como mejores amigos y gustan a
todos los compañeros
Poseen habilidades sociales – apoyan, escuchan,
populares mantienen abiertos canales de comunicación,
son felices, se muestran como son, entusiastas y
preocupados por los demás, autoconfianza sin
ser engreídos.
Tipos de status Cantidad intermedia de opiniones positivas y
medios
entre iguales negativas de sus pares
(wentzel y Asher) No los definen como “mejores amigos” pero
ignorados tampoco dejan de gustar al resto de sus pares
Apenas interactúan y son tímidos
Rara vez son “mejores amigos” de otros niños y
no gustan a muchos de sus compañeros
rechazados
Presentan problemas graves de adaptación más
que los ignorados
Suelen ser considerados “mejores amigos” para
Controvertidos
algunos y no gustan a otros
Razones por la que los niños varones agresivos y rechazados
presentan problemas de relaciones sociales con sus pares:
1. Impulsividad y falta de atención – Comportamiento
disruptivo
John Coie 2. Se relacionan en forma más emocional – se enfadan mas
fácilmente y les cuesta calmarse. Atacan a sus compañeros
3. Menores habilidades sociales – para hacer amigos y
relacionarse positivamente con sus pares
 50% de las causas de rechazo es por agresividad, impulsividad y comportamiento
disruptivo
 10 – 20% de los niños rechazados son tímidos
 Programas para niños ignorados y rechazados les ayuda a atraer la atención de
sus compañeros de forma positiva y mantenerla planteando preguntas,
escuchando de manera cariñosa y amable y hablando de uno mismo en temas
que interesen a sus pares. Se les enseña a entrar a grupos de manera más eficaz, y
a evaluar si las intenciones de sus pares son negativas.
 Se puede pedir que entren en actividades de dramatización o situaciones
hipotéticas en encuentros negativos. Pueden usarse videos de interacción
adecuada para que comenten y concluyan.
4.1 7 la importancia de la cognición social y el acosos o escolar
 Son los pensamientos sobre cuestiones sociales
 La cognición social aumenta al entender las relaciones entre
compañeros
 EL conocimiento social se vincula con la capacidad de los niños
Cognición
para relacionarse con sus pares
social
 Los objetivos vinculados con las relaciones sociales como iniciar o
mantener vínculos sociales son importantes.
 Para los niños es necesario conocer el camino para construir una
amistad con otros niños.

Kennet Dodge propone cinco etapas:

 Decodifican las señales sociales
 Las interpretan
Etapas del
 Buscan una respuesta
procesamiento
de la  Seleccionan la optima
información
social  La ponen en practica
Los chicos agresivos consideran las acciones de otros como hostiles
aun cuando sean ambiguas. Cuando buscan la señal de la intención
de la conducta de un par responden rápidamente, con menos
eficacia y reflexión.

 Comportamiento verbal o físico destinado a molestar a un

individuo con menos poder.
 30% de los estudiantes habían estado involucrados en acoso.
Acoso escolar
 Más frecuente en varones y en los primeros años de secundaria.
 La forma más frecuente de acoso son comentarios denigrantes
sobre el aspecto físico o forma de hablar.

 presentan mayores niveles de soledad, dificultad para hacer

amigos.
 Victimas entre 9 y 12 años – cefaleas, alteraciones del sueño,
dolores abdominales, cansancio y depresión
 Tienen padres exigentes y controladores, poco receptivos con sus
hijos
 También padres ansiosos y sobreprotectores
Víctimas de
acoso  Varones – relaciones paterno-filiales estrechas y con mayores
niveles de victimización
 Una relación parental estrecha y emocionalmente intensa puede
dar lugar a dudas sobre las propias capacidades y preocupaciones
que pueden interpretarse como debilidades por sus pares.
 A corto plazo pueden deprimirse, perder interés en la escuela o
evitar asistir. Pueden perdurar durante la edad adulta
 Cuando se convierten en adultos – depresión, baja autoestima
  Tienen notas más bajas, consumo de alcohol y tabaco
 Sus padres los rechazan o son autoritarios o demasiado
Acosadores permisivos con las agresiones de sus hijos
 Puede ser indicador de un problema en el individuo
 60% acosadores se convierten en delincuentes

 Hacer que los alumnos mayores controlen los casos de acoso e

intervengan cuando lo detecten
 Desarrollar reglas y sanciones que castiguen el acoso y divulgarlas
Estrategias
para reducir el  Formar grupos de amistad entre adolescentes que son víctimas de
acoso acoso
 Introducir conceptos del programa anti-acoso en otros contextos
de la comunidad (iglesia, escuela, etc) en la que los adolescentes
formen parte.

4.18 la importancia de la educación primaria y los factores que influyen en el

desempeño escolar
 Los niños adoptan un nuevo rol (ser estudiantes),
 interactúan y desarrollan relaciones con otros individuos
que adquieren relevancia,
 adoptan nuevos grupos de referencia y
 desarrollan nuevos criterios que les sirven para juzgarse
importancia de
 La escuela les proporciona una fuente de nuevas áreas en
la educación
las que dar forma a su sentido de la personalidad
primaria
Los niños en los últimos años de primaria su autoestima es menor
que cuando iniciaron la etapa educativa, se consideran menos
inteligentes y peores o menos trabajadores que los mas pequeños.
Para evitarlo, ellos deberían tener oportunidad de diseñar su
aprendizaje de manera activa.
Los niños deben aprender de forma activa y constructivista con
experiencias concretas y tangibles.
 Pobreza - que enfrentan pobreza están en zonas donde
las escuelas no tienen recursos suficientes, basan el
estudio en memorización con menos capacidad de
pensamiento
 Identidad racial - los niños de minorías entran menos a la
Estatus socio universidad, participan en programas de reducción de
daños o educación especial. Existe segregación racial
económico e
identidad  Los profesores son blancos, el sistema educativo
cultural americano coloca a los estudiantes de minorías en
posición de subordinación y explotación.
 Poseen menos oportunidades educativas, hay racistmo
institucional
 Les plantean menos retos académicos y las expectativas
son menores
 Mayor número de horas de matemáticas (1/4 parte del tiempo)
Porque los Pasan 240 dias en la escuela (mayor numero de días)
asiáticos son La expectativa de los padres es mayor, se cree que con esfuerzo y
mejores en mate enseñanza se logra
Tienen tareas de matematicas y los padres ayudan