Вы находитесь на странице: 1из 22

Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение


высшего образования
«Петрозаводская государственная консерватория имени А.К. Глазунова»

Кафедра струнных инструментов

Допущено к защите на ИГА


заведующий кафедрой – кандидат
искусствоведения, профессор.
Векслер К.И.
подпись:
дата:

ВАЛЬВЕРДЕ САЛАЗАР ХОСЕ ФАБЬЯН

ПАРАДИГМА ВЕНЕСУЭЛЬСКОЙ СИСТЕМЫ ОРКЕСТРОВ:


СОЦИАЛЬНАЯ ИЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА?»

Выпускная квалификационная работа


Дипломный реферат
по дисциплине «Музыкальное исполнительство и педагогика»
студента IV курса очной формы обучения
53.03.02 «Музыкально-Инструментальное Искусство»
специализация «Оркестровые струнные инструменты»(виолончель)

Преподаватель –
и.о доцента Феофанова Н. А.

Рецензент –
преподаватель Полякова О.А.

Петрозаводск
ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение ............................................................................................................... 3
2. История создания и функционирование El Sistema......................................... 5
3. Педагогические принципы El Sistema............................................................. 11
4. Физическая нагрузка и профилактика профессиональных заболеваний
оркестровых музыкантов ...................................................................................... 17
4. Заключение ........................................................................................................ 20
5. Список информационных источников ............................................................ 22

2
1. Введение

Работа в оркестре – это один из видов профессиональной деятельности


музыканта, в которой оказывается большинство академических музыкантов
после профессиональной подготовки. Оркестровая практика в России, чаще
всего, начинается в старших классах музыкальных школ или с момента
поступления в среднее профессиональное образовательное учреждение. Но
есть страны, где оркестровая практика является не только профессиональной
подготовкой, но и необходимым социальным инструментом для создания
«благоприятной» обстановки для детей от 4-х лет.
Такая «система» (Национальная система молодежи и детских
оркестров Венесуэлы) была создана в Венесуэле, и ее стали применять в
странах Латинской Америки и Европы. В 2013 году мне довелось услышать в Commented [Fabián Va1]: La práctica orquestal es una de las
áreas en las que la mayoría de los músicos académicos se han de
desarrollar al terminar su formación profesional, pero hay lugares en
исполнении Детского национального симфонического оркестра Венесуэлы los que este trabajo empieza mucho más temprano que en otros, en
Venezuela se ha hecho de las orquestas un instrumento de acción so-
под управлением знаменитого дирижера Simon Rattle Первую симфонию cial y este modelo (si para bien o para mal se hablara en la parte
principal de este trabajo), se ha ido extendiendo fuera de sus fronte-
ras hacia demás países de Latinoamérica y hasta Eu
Густава Малера.
Пытаясь понять, как подготавливаются подобные выступления, я
связался с бывшими студентами El Sistema, которые сейчас учатся в г.
Волгограде. Им удалось подробно описать, как работает оркестровая система.
Но они мало что могли рассказать о теоретической или гуманитарной
подготовке будущих музыкантов. И что на самом деле отсутствие музыкальной
деятельности вне оркестрового пространства и явилось главной причиной их
поступления в Россию.
Система появилась в 1970-х годах в качестве альтернативы
традиционному венесуэльскому образованию консерватории, предлагая
быстрый способ стать профессиональным музыкантом. В этом смысле опыт
был очень успешным, но только при обеспечении гораздо более ограниченной
подготовки. Эта программа выделяет очень мало мест для теории музыки и
даже меньше для исторических предметов. Многие студенты в конечном итоге
становятся опытными оркестровыми музыкантами, но их практические
3
навыки игры на инструментах зачастую не основаны на знании.
В период Социализма XXI века (латиноамериканское политическое
движение, основанное бывшим президентом Венесуэлы – Уго Чавесом)
система получила большой импульс к продвижению. В настоящее время
активно распространяется и развивается, меняя свою парадигму от
образовательной к социальной. Commented [Fabián Va2]: El Socialismo del Siglo XXI es el
movimiento político latinoamericano, en el cual el Sistema recibe su
mayor impulso después del momento de su creación, de la mano de
Чтобы определить функционирование системы, необходимо понять su fundador y del ex presidente de Venezuela que encabezó este mo-
vimiento Hugo Chávez. Es en este periodo, el cual se extiende hasta
политический и социальный фон, в котором она сформировалась и развивается la actualidad, en el que El Sistema cambia su paradigma, de educa-
tivo a social.

по сей день, а также педагогические принципы и приоритеты


образовательного процесса. Понимание того как система работает на самом
деле поможет выяснить является ли она хорошей и полезной социальной
моделью (или, все же, эта модель, от которой нужно отказаться) и является ли Commented [Fabián Va3]: Para entender el funcionamiento de
‘’El Sistema’’ (Sistema Nacional de las Orquestas Juveniles e Infan-
tiles de Venezuela) en necesario comprender el fondo político en el
достойной альтернативой традиционному профессиональному образованию. que este nació y se ha desarrollado hasta nuestros días. Entender
cómo funciona este sistema y lo que lo hace funcionar es una buena
herramienta para saber si es un buen modelo a seguir o si por lo con-
trario es un modelo del que hay que tratar de alejarse.

4
2. История создания и функционирование El Sistema

Что такое El sistema? Государственный фонд национальной системы


молодежных и детских оркестров Республики Венесуэла (FESNOJIV)
описывает себя следующим образом: «социальная работа венесуэльского
государства, основанная учителем Хосе Антонио Абреу (07/05/1939-
24/03/2018) для систематизации обучения и коллективной музыкальной
практики посредством симфонического оркестра и хора, как инструментов
социальной организации и развития сообщества. Посвящена педагогическому,
профессиональному и этическому спасению детства и молодежи, создана с
ц
е Программа началась в 1975 году. По официальным данным, к 2012 году
вл ней было около 200 музыкальных центров (называемых ядрами или núcleos),
ь
почти 400 оркестров и около 350000 участников, из которых примерно две
ю
трети приходятся на самые бедные слои общества. Система имеет два
характерных элемента – это акцент на коллективном обучении посредством
п
оркестровых практик и интенсивность занятий.
р Что касается музыкального образования, Венесуэла не является лучшим
о
местом для получения навыков игры на инструментах, кроме ансамблевого
ф
образование преподается в Венесуэле только в ряде учреждений,
и
непосредственно связанных с системой. Обучение игре на инструментах
л
осуществляется исключительно на оркестровых инструментах. При этом
а
существуют и узкоспециализированные ВУЗы, такие как Латиноамериканская
к
академия виолончели, скрипки, альта и т.п., где осуществляют более глубокое
т
обучение игре на конкретном инструменте. Но с точки зрения общего
и
музыкального профессионального образования в академиях не достаточное
к
внимание уделяется теоретическим дисциплинам, подобно любой
и
консерватории в России. Единственное учебное заведение, которое имеет

и
1
Baker, G. (2014). El Sistema: Orchestrating Venezuela's Youth, Стр 7 (перевод автора)
5

в
о
сходство, – это школа искусств Центрального университета Венесуэлы,
которая подготавливает музыковедов. Commented [Fabián Va4]: En cuanto a la educación musical,
Venezuela no es un buen lugar para otra cosa que no sean las or-
questas. La educación musical superior se imparte en Venezuela en
Акцент на количестве участников образовательного процесса является una serie de instituciones afiliadas al Sistema llamadas Academia
Latinoamericana de Violonchelo, Violín… exclusivamente instru-
следствием государственной поддержки. Правительственные чиновники, mentos orquestales, pero en cuanto a la teoría, composición, musico-
logía, y demás materias teóricas propias de cualquier conservatorio
en Rusia, no se menciona prácticamente nada. Lo único cercano es
которые часто не являются музыкантами или артистами, больше озабочены la Escuelas de Artes de la Universidad Central de Venezuela, que
imparte la carrera de musicología.

тем, сколько человек подключились к системе, а не тем, на сколько эффективен


образовательный процесс. Если организация может показать, что они приняли
на «X» число студентов больше, чем в прошлом году, то они могут
рассчитывать на увеличение своего бюджета. Нет никаких сомнений в том, что
индивидуальное внимание к ученику в данном случае уменьшится.
Официальные лица программы в настоящее время стали утверждать,
что El Sistema – это прежде всего социальная программа, направленная на
создание более здорового сообщества, а не культурная программа для
обучения музыкантов. Кроме того, нельзя так легко дихотомизировать между
социальными и культурными достижениями или приоритетами, когда
улучшение просоциального поведения настолько зависит от музыкального
совершенства и успеха, и переплетается с ним. Любая социальная программа,
основанная на большом количестве участников, сталкивается с проблемой
сосредоточения внимания на чисто коллективном менталитете, в противном
случае эстетический аспект музицирования начинает исчезать.
Регистрация в núcleo на следующий учебный год, начинающийся в
сентябре, обычно проходит с марта по май. Учащиеся обращаются в núcleo в
пределах своего поселка, если таковой существует, или в núcleo в соседнем
населенном пункте. Новые семьи узнают об условиях участия во время
процесса обучения. Родителей знакомят с основными положениями
образовательного процесса, привлекают к участию на начальном
образовательном этапе. Также предоставляется информация о ежедневном
графике, репетициях и концертах. В список включены также города,
расписание и доступный транспорт до и от núcleo.
Большинство, если не все, учащиеся начинают свое образование с
6
пения в хоре; занятия проводятся параллельно с предметом теория музыки,
на котором детей обучают основам музыкальной грамоты. Детей учат петь на
уроках сольфеджио, не заостряя внимание на вокальной технике как таковой,
но учителя иногда подчеркивают основные навыки постановки голоса.
Многие ученики также начинают обучение игре на блок-флейте, в силу того,
что это доступный недорогой инструмент, позволяющий получить
подготовительную практику читки нот и игры на инструменте перед
поступлением в оркестр.
Для обучения ритмам также могут использоваться ударные
инструменты, такие как барабаны, треугольник, маракасы и бубен. Детские
программы в La Rinconada и Montalban проводят начальное обучение детей в
музыкальных классах с родителями (чаше всего, с матерью). Сначала
изучаются базовые ритмы (хлопками) и мелодии, а затем, на втором этапе,
занятия проводятся со скрипкой.
После нескольких месяцев участия в хоре (а также, возможно, играя на
блок-флейте), в зависимости от того, доступны ли места в оркестре, студенты
могут продвигаться и выбирать желаемый инструмент. Некоторые студенты
могут остаться в хоре и только петь, другие тоже могут принять участие как
в хоре, так и в оркестре. Большинство студентов, однако, предпочтут
покинуть хор и принять участие только в оркестровом музицировании.
Студенты могут проводить от одного до четырех часов в день, от
четырех до шести дней в неделю. В Núcleo занятия обычно начинает в 2 часа
дня и продолжаются до 7 вечера. Классовое время обычно делится на три
категории: talleres (групповые репетиции), ensayos generales (генеральные,
общие репетиции) и музыкальный язык (музыкальная теория и краткая
история музыки, хотя и минимальная). Около 45% времени проводится в
talleres, 45% – на ensayos generales и 10% – на музыкальном языке.
Talleres обычно проходят два или три раза в неделю. В групповых
занятиях от двух до пятнадцати студентов, в зависимости от инструмента и
посещаемости. Учитель рассматривает оркестровые произведения, которые в
7
настоящее время играют ученики, а также отвечает за технику ученика и
применяет некоторые материалы, преподаваемые в теоретических дисциплин
(например, гаммы, ритм, чтение с листа).
Обычно генеральные репетиции имеют место два или три раза в
неделю, а иногда и по субботам и воскресеньям. Дирижер в основном
занимается проблемами строя, ансамблевой игрой, ритмом, темпом,
балансом и фразировкой.
Индивидуальные уроки бывают в зависимости от наличия учителей для
предоставления этих уроков студентам. Однако философия El Sistema
диктует, что младшие ученики начинают с групповых/оркестровых уроков, а
не с индивидуальных, чтобы укрепить чувство ансамбля.
Акцент в обучении делается на оркестровом и симфоническом
репертуаре, а не на концертах, камерной музыке или инструментальных
сонатах. С раннего возраста студенты чувствуют себя как часть чего-то
гораздо большего. Совсем немногие, если таковые имеются, получают
индивидуальные уроки с самого начала их участия в учебном процессе. И,
как уже упоминалось, 90% времени в классе проводятся либо в группе, либо
на оркестровой репетиции. С самого начала студенты получают опыт
выступления посредством совместной игры в какой-нибудь группе
(оркестре).
Студентам разрешено оставаться в программе столько, сколько они
пожелают, они могут продолжать участвовать в более высоких, более
сложных уровнях оркестрового репертуара, а также могут заниматься
обучением младших учеников.
Есть спорные моменты, связанные с работой детей в оркестрах. В целом
система выглядит и функционирует как большая компания. В ней существуют
стипендии для более продвинутых молодых студентов, которые очень похожи
на зарплату. Молодые музыканты рассматриваются как сотрудники El Sistema,
хотя у них нет определенных основных прав, таких как максимальное
количество рабочих часов или гарантированные выходные дни.
8
В Венесуэле (и особенно за рубежом) финансовая поддержка
достигается посредством демонстрации успешного функционирования
программы. Результат образовательной деятельности системы представлен
концертными программами таких коллективов, как Симфонический оркестр
Симона Боливара (OSJV), основными участниками которого являются
молодые люди и дети, исполняющие репертуар, представляющий
определенные трудности даже для профессионального оркестра.
Боливия Боттоме, бывшая глава Институционального развития и
международных отношений системы, заявила: «В Венесуэле мы не проводим
статистический отчет, а демонстрируем полученные результаты,
приобретенные умения и навыки для дальнейшего финансирования системы.
Мы делаем так, чтобы люди сидели на выступлениях и слушали огромный
оркестр детей, играющих Вторую симфонию Малера. И только после этого
происходит назначение средств»2. в 2010 году CAF (Банк развития Латинской
Америки), объявил об утверждении кредита в размере 140 миллионов
долларов США на строительство Международного музыкального социального
центра имени Симона Боливара.
E
l
Sistema пытается бороться с социальным неравенством (разрыв между
богатыми и бедными) и поддерживает общественные стратегии борьбы с
ними. На самом деле, вместо разрушения таких структур, El Sistema
фактически воссоздает их. Ее фундаментальной опорой является оркестр –
стратифицированное, иерархическое миниатюрное общество. Точно такая же
пирамида оркестров есть и на национальном уровне, с местными детскими
оркестрами внизу и международными гастролирующими ансамблями наверху.
Люди могут перемещаться внутри микро- или макроструктур, но не нарушая
их. Те, кто находится на вершине пирамиды, такие как Оркестр Симона
Боливара, пользуются необычайными привилегиями (очень высокие зарплаты,
2
лучшие инструменты,
Baker, G. (2014). мировые
El Sistema: Orchestrating туры);
Venezuela's те,перевод
Youth, которые
автора,находятся
стр. 9. внизу, имеют
9
сложную ситуацию в виде экономической и материальной нестабильности,
плохих условий для функционирования.
Таким образом, El Sistema моделирует общество крайних неравенств, в
котором верхние 1% получают непропорциональную долю выгод. Построение
и поддержание этого неравенства имеет основополагающее значение для
программы, которая использует ее как стимул для личного стремления и
социального восхождения.
В то время, пока я работал над рефератом, я узнал, что маэстро Хосе
Абреу скончался. Именно он был умом, который построил всю эту Систему, и
без него, Система испытывает второе большое потрясение после смерти Уго
Чавеса, бывшего подполковника и президента Венесуэлы (1999—2002, 2002—

10
3. Педагогические принципы El Sistema

Как оркестр, так и El Sistema могут быть четко определены как


дисциплинарные институты. Жесткая дисциплина базируется на
авторитаризме дирижера, навязывающем свою волю, и распространяется
через структуры, динамику и практику учреждений системы. Строгость в
суждении, обучении, классификации и пересмотре являются частью процесса
наблюдения и подчинения личности. Данный метод гарантирует высокие
результаты и в условиях функционирования системы обеспечивает стабильное
поступление денежных средств.
Подтверждением эффективности такой модели педагогической
организации служит эксперимент, проведенный в Калифорнии в 1967 году
преподавателем истории по имени Рон Джонс. Данный эксперимент,
получивший название «Третьей волны» (The Third Wave), показал, что
дисциплина, мотивация и академические результаты могут быть значительно
улучшены в рамках авторитарной системы.
Отличительная особенность педагогики El Sistema заключается в том,
что дети играют в оркестрах с того момента, как только начинают изучать игру
на музыкальном инструменте. Тем самым обеспечивается ансамблевая среда
обучения.
Я имел возможность наблюдать оркестр начинающих, и это был
впечатляющий опыт: они играли всего четыре дня, поэтому дети играли одну
ноту в унисон, но они выглядели как эксперты. Они сидели прямо, держа свои
инструменты высоко, как «настоящие» оркестранты. У них не было нот, и
единственная команда дирижера, которую он неоднократно повторял, была
«следите за полочкой». Результаты подобной работы производят впечатление,
поэтому есть повод в изучении оркестра в качестве педагогического
инструмента», – говорил Г. Беккер.3
Есть много членов Системы (студентов и преподавателей), которые

3
Baker, G. (2014). El Sistema: Orchestrating Venezuela's Youth, перевод автора, стр 117
11
считают, что явление, которое происходит в Венесуэле, называется не
музыкальным образованием, а музыкальной тренировкой.
Еще одной отличительной особенностью El Sistema является
''преподавание парами'', когда старшие студенты учат детей, даже если они на
один-два курса впереди. Большая часть проведенных уроков в Веракрусе и его
окрестностях была сделана учителями чуть меньше и чуть более двадцати лет.
Преподавание парами может иметь некоторые преимущества, такие как
противодействие иерархическим структурам, предоставление доступа к
введению новых форм в обучении.
С разрастанием системы возникли проблемы, связанные с увеличением
количества учащихся, находящихся на обучении у одного педагога, и с
сокращением времени и индивидуального внимания, которое учителя могут
предоставить учащимся в образовательном процессе. Увеличение числа
учащихся, без увеличения учебных часов, приводит к более высоким
соотношениям между числом учеников и учителями; когда эти коэффициенты
слишком сильно увеличиваются, качество программы обычно страдает.
Это общее препятствие, которое El Sistema должна преодолеть в
настоящем и ближайшем будущем. В дополнение к большому дефициту
профессиональных учителей, El Sistema также сталкивается с
непосредственным отсутствием качественных инструментов и репетиториев,
а также площадок для проведения выступлений – и это несмотря на огромные
финансовые ресурсы программы.
Нельзя сказать, что в Венесуэле нет квалифицированных
преподавателей; скорее, их просто недостаточно для количества студентов
участвующих в программе. Многие новые выпускники консерватории
предпочитают стать музыкантами в профессиональных и
полупрофессиональных оркестрах Венесуэлы. Самые амбициозные и
опытные музыканты страны выбирают прослушивание для оркестров за
рубежом, в Соединенных Штатах и в Европе.
По мере увеличения количества учащихся, число педагогов должно
12
также расти в каждом núcleo. Если этого не происходит, то количество
индивидуального внимания, которое получает каждый ученик, будет
продолжать падать. Непосредственная цель, которую преследовал Хосе
Антонио Абреу – открыть Эль-Систему миллионам венесуэльских детей. Но
без резкого увеличения базы учителей, это расширение будет невозможно.
Симон Рэттл, английский дирижер, с большим уважением относящийся
к El Sistema, в ходе оркестровых репетиций неоднократно упоминал слова И.
Брамса о работе над музыкальным произведением: «Практикуйте на час
м
е
н Э. Йоргенсен, профессор Университета Индиана, занимающаяся
ь
вопросами музыкальной педагогики, рассматривает критический подход в
ш
музыкальном педагогическом образовании как необходимый элемент
е
пропаганды здоровой политической культуры и позитивных социальных
изменений. Она также полагает, что социальная и политическая
в
осведомленность должна быть центральной частью процесса обучения
педагога музыки. Музыкальная и учебная деятельность, которая не
д
рефлексивна или не критически информирована, не имеет ни сущности, ни
е
целостности. Это скорее подражание, чем музыкальная деятельность или
н
образование.
ь Понятно, что Йоргенсен визуализирует модель идеального педагога,
получившего профессиональное образование и способного улучшить качество
и
обучения. Педагоги должны иметь возможность получить и реализовать
либеральное гуманитарное образование для формирования творческого
в
мышления и создания собственной модели педагогического процесса.
з Учитывая тот факт, что Система первоначально была социальной
а
программой, она движется против потока прогрессивного музыкального
м
образования: классическая музыка считается универсальной, ноты должны
е
н
4
Baker, G. (2014). El Sistema: Orchestrating Venezuela's Youth, перевод автора, стр 135
13

ч
и
только воспроизводиться, а проблемы только физические, не
интеллектуальные. Модели учителя-ученика и дирижера-ансамбля (оркестра)
в системе не являются демократическими; типичное взаимодействие между
учителем и учеником на уроках, репетициях и музыкальных классах не
способствуют принятия общего музыкального решения.
Зачастую информация передается от ученика старших курсов младшим
без педагогического осмысления, т.е. доносятся определенные рекомендации
по принципу «испорченного телефона». В образовательном процессе нет
места творческому и индивидуальному подходу, все направлено на скорейшее
освоение материала, без уделения достаточного времени на отработку
профессиональных навыков и умений. В итоге ученик зачастую получает
недостоверную или дефективную информацию, которая кроме того доносится
до него в категоричной форме, и в дальнейшем, как правило, нуждается в
исправлении и переучивании.
Профессиональный уровень Профессоров El Sistema позволяет
создавать свой собственный подход к процессу обучения, но они
ограниченены временем, выделенным для учебной деятельности в рамках
программы системы. Но большинство преподавателей системы не имеют
большого опыта и слишком молоды, чтобы внедрять творческие
профессиональные идеи в противовес традиционным методам.
Однако в некоторых ядрах педагогам удается внедрить в обучение детей
некоторые нестандартные для системы, но более профессиональные методы и
принципы преподавания. Таким примером может послужить деятельность
одного педагога из Каракаса. Ядро, в котором он работал, находилось в
опасной зоне и немногие учителя хотели там работать, поэтому внимание со
стороны системы было значительно ослаблено. Преимуществом такого
положения явилась возможность широкой степени свободы преподавания.
Однако были и определенные приоритеты núcleo: необходимость убедить
детей играть на скрипке, поскольку в этот период оркестрам нужно было много
скрипок. Таким образом, стратегия обучения и выбора инструмента была
14
определена потребностями оркестра и программы, а не детьми.
Большинство детей, определенных для обучения на скрипке, имели
минимальные музыкальные способности к этому. Педагог заменил часть
индивидуальных уроков по игре на инструменте на уроки сольфеджио на
некоторое время. И с удивлением обнаружила, что у детей очень низкая
способность к чтению нот. Ей было трудно убедить детей отложить свои
инструменты и немного научиться сольфеджированию для того, чтобы
обучение соответствовало их стремлению стать профессиональными
оркестрантами. Поскольку развитие слуха и слуховых представлений лежит в
основе традиционного обучения, и помогает вырабатывать навыки в
классической программе обучения.
Как ни странно, El Sistema похвалили во всем мире как важную новую
модель для музыкального образования, но во многих отношениях она
представляет собой шаг назад, отход от либеральных тенденций в
музыкальном образовании, которые укоренились с 1970-х годов в пользу
древних образовательных практик. Система, по сути, представляет собой
массирование устаревших «навыков и повторений» классического
музыкального образования и с подготовкой недостаточно квалифицированных
учителей, способных глубоко и инновационно.
Возможно ли создание другой схемы или организации коллективных
отношений? Например, на основе сотрудничества, демократического участия,
взаимного уважения к музыкальных ценностям. Данная схема применима в
малых коллективах и камерных оркестрах и могла бы стать шагом на пути к
«эмпатическим, неиерархическим отношениям».
Можно привести пример альтернативного оркестрового музицирования
– Персимфанс (сокращение от Первый симфонический ансамбль) оркестр,
существовавший в Москве с 1922 по 1932 год. Отличительной чертой этого
коллектива было отсутствие дирижёра. На репетициях Персимфанса
использовались методы, применяемые на репетициях камерных ансамблей,
решения по вопросам интерпретации принимались совместно.
15
Подобную организацию музыкального коллектива можно найти и в
наши дни. Камерный оркестр Orpheus внес радикальные изменения в
традиционные структуры, чтобы отдать власть в руки людей, которые
прилагают усилия. В отличие от большинства оркестров, дирижеры которых
наделены полной и бесспорной властью над музыкантами, музыканты Orpheus
сами решают, кто возглавит группу, какое произведение будет звучать, кто
будет приглашен присоединиться к ними, и кто будет представлять их перед
советом директоров и в администрации. Все вопросы, организационные и
творческие, решаются коллегиально.
Типы прогрессивных идей и педагогики, предложенные в последние
десятилетия, исследователями и профессионалами музыкального образования
оказали очень мало влияния на тенденцию развития El Sistema,
отклоняющуюся от профессионального образования в сторону
общесоциального проекта. Возможно, что со сменой руководителя (после
недавнего ухода директора системы – Хосе Антонио Абреу), поменяется и курс
дальнейшего развития.

16
4. Физическая нагрузка и профилактика профессиональных
заболеваний оркестровых музыкантов

Полный рабочий день симфонического работника становится


однообразным для многих музыкантов. Оркестранты изнашиваются, как
работники в фабрике, повторяя одни и те же произведение год за годом. Когда
музыкант нанят оркестром, возможности профессионального развития
ограничены. Перфекционизм и травмы изнашивают музыкантов. Можно
предположить какую физическую нагрузку испытывает ребенок,
вынужденный проводить значительное количество времени на групповых и
оркестровых репетициях, изучая программу в системе.
Один музыкант вспомнил свой опыт изнурительного семинара в рамках
подготовки к визиту оркестрантов Берлинской филармонии: «[Известный
профессор в El Sistema] начал говорить мне «еще раз, еще раз, еще раз», те же
два такта, пока у меня не возник спазм в руке. В конце урока он спросил меня,
причинил ли он мне боль, и я сказал ему что да, что очень устал. Тогда
профессор сказал мне: «Сейчас рука опухла, но завтра пассаж будет получатся

с
н
а Это тема, о которой мало говорят не только в Венесуэле, но и в России
ч
тоже; обычно это происходит, когда уже есть какая-то травма. «Очень часто
а
педагоги-музыканты почти не занимаются вопросами профилактики
л
профессиональных заболеваний музыкантов, и, чаще всего, им не хватает
та
е Проблема заключается в низкой проницаемости музыкальной
ов
образовательной системы, которая не ориентирует студента на свободную
ры
е5
Baker, G. (2014). El Sistema: Orchestrating Venezuela's Youth, перевод автора, стр 126
тд
6

Шмидт-Шкловская. О воспитании пианистических навыков.


17 Издание 2-е. -Л., «Музыка», 1985, стр 60
о
и
л
ч
еж
игру, анализ и устранение вредных исполнительских привычек,
предотвращение появления профессиональных заболеваний, тем самым не
позволяя в полной мере сосредоточится на музыкальном и инструментальном
развитии. Commented [Fabián Va5]: Esto es solamente un ejemplo de
los muchos que se dan en este momento en diferentes conservatorios
y orquestas del mundo. El problema está en la poca permeabilidad
Есть образовательные центры, такие как New England Conservatory of que tiene el sistema ruso de educación musical para permitir o dejar
entrar a estas ideas, que están enfocadas en hacer que el músico no
M se lesione a la hora de tocar, pero están también orientadas a dejar
que el músico toque más libremente, y quitarle una carga de mañas
que no le dejan dedicar por completo su esfuerzo y mente a la mú-
u sica.

s
i
c
F
r
o Это лишь один из многих примеров, которые происходят в настоящее
s
время в различных консерваториях и оркестрах в мире. И я говорю это не
t
потому, что прочитал в книге, а потому, что я наблюдал подобное в
S
Университете Коста-Рики и когда играл в оркестре в Германии.
c Однажды на репетиции оркестра факультета музыкальных искусств
h
Университета Коста-Рики после того, как оркестр закончил настройку, для
o
многих было неожиданностью увидеть, что дирижер не взял свою палочку, а
o
попросил всех отставить инструменты в сторону, и постараться держать спину
l
прямо, расслабиться, расслабить шею и закрыть глаза, пытаясь запомнить это
o
чувство. Затем мы взяли инструменты, и он подошел к каждому, и проверил,
f все чувствовали себя хорошо, пока играли гамму снова и снова. Затем он
что
Music, Институт
сказал нам, что Танглвуда
это называется
при Бостонском
«техникойуниверситете,
Александра» а(Frederik
также Фестиваль
Matthias
Commented [Fabián Va6]: Esto no lo digo porque lo he leído,
музыки Британских
музыкантам сохранить
островов,
свою энергию
которые
и осознать
включаютненужную
семинары,
напряженность,
где обучают sino porque lo he vivido mientras estudiaba en la Universidad de
Costa Rica y mientras tocaba en una orquesta en Alemania. Un día
правильным
которая иногданавыками
возникает. исполнения. Сотрудник охраны здоровья и en un ensayo de la orquesta de la Escuela de Artes Musicales de la
Universidad de Costa Rica, la orquesta había terminado de afinar,
para muchos fue una sorpresa ver que el director no tomo su batuta,
безопасности на рабочем месте QSO (Queensland Symphony Orchestra) Джуди sino que le pidió a todos que dejaran su instrumento a un lado, y tra-
taran de sentarse manteniendo la espalda recta pero relajada, relajar
el cuello y cerráramos los ojos tratando de memorizar aquella sensa-
Вуд говорит,
Роль техники
что оркестр
Александра
использует
в консерваториях
программу– упражнений,
анализироватьвместе
личныес ción, después tomamos los instrumentos y él pasó comprobando que
cada uno se sintiera bien mientras todos tocaban una escala una y
физиотерапевтом
привычки в музыкальной
и массажистом,
практикечтобы
и исправлять
свести кте,минимуму
которые вредны.
риск получения
Учитель otra vez. Después nos contó que esto se llamaba ‘’técnica Alexan-
der’’ y era usado en muchos lugares del mundo para ayudar a músi-
cos a economizar su energía y ser consciente de la tensión innecesa-
травм.указания отказаться от нецелесообразных привычек и движений. Эти
дает ria que a veces se produce.

18
инструкции даются устно, а также с помощью рук, которые мягко ощущают
голову, шею и спину, не производя и не усугубляя любую боль. Возможно, что
учитель, помимо собственных рекомендаций по использованию музыкального
инструмента, также обращает внимание на естественность в элементарных
движениях, таких как ходьба или сидение, способствующих формированию
различных форм движения, необходимых для лучшего звучания инструмента.
Еще один метод уже давно помогает музыкантам осознать свои
движения, метод Фельденкрайза основан на принципах физики, биомеханики
и эмпирического понимания обучения и развития человека. Моше
Фельденкрайс сказал: «Мы движемся в соответствии с нашим
воспринимаемым самосознанием». Расширяя свое восприятие и увеличивая
осознание, вы будете более осведомлены о своих привычках и напряжениях и
разработаете новые способы движения. Повышая чувствительность, метод
Фельденкрайс помогает вам жить своей жизнью более полно, эффективно и
комфортно.
Одним из наиболее перспективных направлений в музыкальной
педагогике на сегодняшний день являются работы Владимира Мазеля. Не
смотря на то, что его методика направлена на освоение скрипичного
мастерства, исполнительские принципы должны лежать в основе методики
обучения на любом инструменте.
В основу формирования двигательной системы, должны быть положены
наиболее целесообразные движения, основанные на естественных
двигательных возможностях человека. Успешность обучения и развития во
многом зависит от самосознания человека и от его умения сохранить
психологическую и физиологическую свободу.

19
4. Заключение

По содержанию этого реферата можно уже догадаться, что я не


претендую представит Систему идеальной образовательной моделью, скорее
всего, наоборот. Обращая внимание на недостатки и отмечая положительные
стороны этой системы, пытаюсь показать какие совпадения и различия
встречаются с российской и международной оркестровой практикой и в сфере
образования.
Положительным аспектом методики El Sistema является то, что дети
очень рано проходят оркестровую практику, которая позволяет им накопить
репертуар и получить опыт оркестровой деятельности, где большинство
музыкантов будут трудиться после окончания профессиональных учебных
заведении. Но образовательная программа El Sistema должна дополниться
многими предметами, которые уже традиционно включаются в
образовательные программы многих консерваторий, способствуя
формированию артистов с интегральной подготовкой.
Если El Sistema действительно заинтересована в том, чтобы стать
инструментом социального развития, осуществление таких изменений,
направленных на эволюцию системы, является необходимым и срочным. Без
проведения реформирования системы, она будет являться неудачной не только
как социальная, но и как образовательная программа.
Еще одно изменение, которое следует произвести, касается сохранения
музыкальной культуры коренных народов. Необходимо отказаться от
полностью европейского подхода, который прежде всего практикуется при
поддержке классических оркестров. В этом направление уже давно двигаются
во многих консерваториях (в Петрозаводской государственной консерватории
существует кафедра музыки финно-угорских народов, Кафедра татарской
музыки и этномузыкологии – в консерватории Казани).
Подобную тенденцию можно наблюдать и в Латинской Америке, так как
этот регион также богат этническими культурами. Было бы большой ошибкой
20
не принять во внимание подобный опыт и не внести в свою программу
соответствующие изменения. Например, в школах Коста-Рики, начиная с 2009
года, многие национальные и региональные жанры включаются в
музыкальную программу, которая способствует признанию Коста-Рики как
полиэтнической нации, включающей в себя значительное по численности
население коренного и африканского происхождения.

21
5. Список информационных источников

1. Шмидт-Шкловская. О воспитании пианистических навыков. Издание 2-


е. – Л., «Музыка», 1985.
2. Aguado, A. C. (2010). Beneficios de la Técnica Alexander para los alumnos
de los conservatorios de música. Temas para la Educación, 1.
3. Allsup, Randall Everett, Heidi Westerlund, and Eric Shieh. 2012. “Youth
Culture and Secondary Education.” In The Oxford Handbook of Music Edu-
cation, edited by Gary E. McPherson and Graham F. Welch, 1: 460–75. New
York: Oxford University Press.
4. Baker, G. Editorial Introduction: El Sistema in Critical Perspective
[Журнал]. - [б.м.]: The ACT Journal, 2016 г. – 1: Т. 15.
5. Baker, G. (2014). El Sistema: Orchestrating Venezuela's Youth. (R. Solar,
Ред., & R. Solar, Перев.) Oxford: Oxford University Press.
6. Jorgensen E. R. (2003) Transforming Music Education, Indiana University
Press.
7. Urbain, O. Music and Conflict Transformation: Harmonies and Dissonances
i
n
Список электронных источников
1. Rutledge, L. (20 Мая 2014 г.). Orchestral musicians prone to overload
G
injuries, urged to address 'taboo' problems early. Queensland, Australia.
e
Получено из http://www.abc.net.au/news/2014-05-20/orchestra-musicians-
o
urged-to-speak-out-over-strain-injury-taboo/5461850
p
2. http://www.cellobello.com/cello-blog/playing-healthy/what-posture-looks-
o
like-on-the-inside-by-vanessa-mulvey/
l
3. https://elpais.com/cultura/2018/03/24/actualidad/1521931802_989327.html
i
4. About the Feldenkrais Method. (б.д.). Получено из Feldenkrais Method:
t
https://www.feldenkrais.com/about-the-feldenkrais-method/
i
c
s 22