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O TANQUE DE
FOSSILIZAÇÃO
Nessa atividade prática, os estudantes terão a oportunidade de
acompanhar as diferentes fases que compreendem o processo de
fossilização.
OBJETIVO
Familiarizar-se com as fases do processo de fossilização, principal-
mente a morte, a necrólise, a dispersão e o soterramento; compre-
ender a importância da presença das partes duras nos organismos
para a probabilidade de fossilização; discutir os processos naturais
que podem contribuir para a destruição dos restos orgânicos, antes
deles se tornarem fósseis; entender os possíveis efeitos destorcidos
causados pelos processos acima, no registro fóssil, tornando-o um
documentário incompleto da vida pré- histórica.
PÚBLICO-ALVO
Estudantes do Ensino Fundamental (anos finais) e Ensino Médio.
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A Paleontologia
na sala de aula 474
Marcello Guimarães Simões
Sabrina Coelho Rodrigues
MODALIDADE
Grupos de 5 alunos.
TEMPO DE EXECUÇÃO
60 minutos semanais, durante 4 semanas.
CONHECIMENTOS PRÉVIOS
O professor e os alunos deverão estar familiarizados com os seguin-
tes temas: rochas sedimentares, deposição de camadas sedimentares
(ver capítulo O CICLO DAS ROCHAS), processo de fossilização, po-
tencial de fossilização de tecidos ou partes moles, potencial de fossi-
lização de partes duras (conchas e ossos) , etapas da fossilização (ver
capítulo FÓSSEIS E PROCESSOS DE FOSSILIZAÇÃO), tafonomia, ti-
pos de morte, necrólise, desarticulação e dispersão dos restos orgâ-
nicos, soterramento, e registro fóssil (ver capítulo TAFONOMIA:O
QUE TODOS ESTES FÓSSEIS ESTÃO FAZENDO AQUI?).
MATERIAL
Um aquário vazio ou uma bacia grande; aproximadamente 5kg de
areia de construção (suficiente para encher o recipiente, aquário, ba-
cia, balde); 2 flores viçosas, coloridas, ainda com suas pétalas; 2 ga-
lhos pequenos com folhas; 2 cebolas (uma inteira e a outra cortada
ao meio); 2 pepinos (um inteiro e o outro cortado ao meio); conchas
de praia ou de rio, mortas e vazias; 1 colher ou espátula; 5 palitos de
sorvete; 1 cartolina, tesoura, cola e caneta; caderno de anotações; lo-
cal adequado (beiral de janela, sacada), seguro, para deixar o experi-
mento exposto ao tempo, por 4 semanas.
PROCEDIMENTO
Essa atividade foi planejada para ser realizada ao longo de, no mínimo,
4 semanas, utilizando-se uma hora a cada semana. É importante que
durante as semanas de acompanhamento, ou
seja, na segunda e na terceira semanas, o professor direcione, a
cada grupo de alunos, questões referentes às fases do processo de
fossilização. Algumas das questões que podem ser utilizadas pelo
professor são mencionadas abaixo, no item questões para discussão.
DESENVOLVIMENTO
Semana 1: Divida a sala de aula em 5 grupos de alunos. Idealmente,
recomenda-se que os grupos contenham até 5 alunos, entretanto,
não há limite para o número máximo de alunos. Note que há 5 grupos
de objetos a serem trabalhados: (1) flores, (2) galhos, (3) cebolas, (4)
pepinos e (5) conchas. Ao longo de toda a atividade, cada grupo de
alunos será responsável por um dos 5 objetos, a ser sorteado pelo
professor.
A Paleontologia
na sala de aula 475
O professor deverá preencher um recipiente vazio (aquário, bacia,
balde) até a metade, com areia. Nessa etapa, o professor poderá re-
cordar com os alunos os conceitos de rochas sedimentares e forma-
ção das camadas e estratos nessas rochas. Cada grupo de alunos,
responsável por determinado resto orgânico (grupos 1 a 5), deverá
anotar as principais características observadas nos grupos de orga-
nismos, tais como presença de coloração e detalhes morfológicos e
da estrutura (dureza do esqueleto, partes articuladas, presença ou
ausência de uma camada dura protetora). A seguir, cada grupo irá
soterrar no recipiente, o seu resto orgânico, com o restante da areia.
Essa prática deverá ser realizada fora da sala de aula, a fim de que o
tanque de areia com os restos orgânicos soterrados permaneça sob
a ação da chuva, do sol e do vento.
Ao final do soterramento, serão confeccionadas placas de identifica-
ção em cartolina e palitos de sorvete. Essas placas conterão a iden-
tificação apropriada do material soterrado. Importante, o palito de
identificação deverá ser colocado na areia de modo a demarcar a re-
gião onde o determinado resto orgânico foi soterrado. As fases do
soterramento e da identificação deverão ser feitas pelos grupos in-
dependentemente, de modo que o grupo das flores possa acompa-
nhar o grupo das conchas e todos os demais, sucessivamente.
Semana 2: Com a supervisão do professor, cada grupo deverá ob-
servar o tanque de fossilização, certificando-se que as identifica-
ções estejam nos locais colocados na primeira semana. Caso algu-
ma identificação tenha sido perdida, nova identificação deverá ser
providenciada, a fim de que cada grupo saiba a região onde enter-
rou seus restos. Nessa fase, o professor deverá conduzir uma discus-
são entre os grupos, questionando o que cada um espera encontrar
de seus restos, após 1 semana. Estarão eles todos alterados? O pro-
cesso de decomposição já começou? Considerando as fases de fos-
silização, o que se espera das flores? E dos galhos, cebolas, pepinos
e conchas? Note que essas questões são apenas para discussão, pois
não haverá exumação dos materiais nessa fase. Em outras palavras,
o material permanecerá enterrado. As expectativas discutidas deve-
rão ser anotadas por grupo e retomadas após a quarta semana.
Anotar também possíveis alterações no recipiente, causadas pela
chuva (se houver), pela presença de insetos e etc.
Semana 3: Nova visita ao tanque de fossilização sob a supervisão
do professor. As expectativas anotadas pelos grupos na segunda se-
mana devem servir agora de ferramenta para o professor discutir
os conceitos tafonômicos de necrólise, dispersão e desarticulação.
Pergunta-se, mesmo após o soterramento, os processos de necróli-
se, dispersão e desarticulação podem atuar? Se sim, deverão atuar
igualmente entre os diferentes grupos soterrados?
(3) Para o grupo das cebolas e dos pepinos, há diferença entre os in-
teiros e os enterrados cortados ao meio?
Procure trabalhar o que aconteceria se o organismo enterrado fos-
se um invertebrado desprovido de concha ou qualquer parte esque-
letal dura (por exemplo, uma medusa, um pepino-do-mar, uma mi-
nhoca, um molusco sem concha). Caso diferenças entre as metades
e os pepinos inteiros tenham sido notadas, discuta o papel da cama-
da protetora (casca ou concha) na preservação dos restos orgânicos.
(4) Para o grupo das conchas, alguma modificação foi observada?
(5) A coloração está mantida?
O professor deverá retomar as diferentes fases de fossilização enfo-
cando o potencial de fossilização de tecidos ou partes moles e o po-
tencial de fossilização de partes duras (conchas) e as alterações na
cor e morfologia dos restos.

Semana 4: É chegada a hora de desenterrar os restos. Sob a coor-

denação do professor, cada grupo deverá cavar com a colher ou es-
pátula cuidadosamente a areia na região onde enterraram os restos.
Um pincel macio, com cerca de 3 cm de largura pode auxiliar nessa
tarefa. Os restos encontrados deverão ser retirados e separados para
discussão. Após a retirada de todos os restos, nova descrição deverá
ser feita, considerando os seguintes pontos para discussão:
(1) Todos os restos foram encontrados?
(2) Para o grupo das flores e dos galhos, as pétalas ou folhas ainda
permanecem conectadas, articuladas?

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