Dictadurayeducacion

DICTADURA Y
EDUCACIÓN
(1976-1983)
El 24 de marzo de 1976, los
comandantes de las tres armas,
Jorge Rafael Videla, Emilio
Massera y Orlando Agosti,
derrocan en la madrugada de ese
día al gobierno constitucional de
María Estela Martínez de Perón,
quien había asumido la presidencia
tras la muerte del general Perón.
Este golpe militar dio comienzo al
autodenominado Proceso de
Reorganización Nacional, una
dictadura de más de siete años, que
tuvo como consecuencia la
persecución y desaparición de
30.000 personas.
La dictadura militar que gobernó
el país entre 1976 y 1983 contó con
el decisivo respaldo de los grandes
grupos económicos nacionales y el
financiamiento permanente de los
grandes bancos internacionales y
los organismos internacionales de
crédito como el Banco Mundial y el
FMI.
El saldo de su gestión fue:
• miles de muertos y
desaparecidos
• centenares de miles de
exiliados
• la derrota del Ejército
argentino en
Malvinas
Ø la multiplicación de la
deuda externa por cinco
Ø la destrucción de gran
parte del aparato
productivo nacional
Ø la quiebra y el
vaciamiento de la
totalidad de las Martínez de Hoz,
empresas públicas a ministro de
Economía durante
causa de la corrupción la dictadura.
de sus directivos.
En la dictadura se inicia
Mediante
El autoritarismo Conservadurismo
de Estado antiestatista
El amanecer del
NEOLIBERALISMO
NEOLIBERALISMO
• Se inicia en la Argentina durante la última
dictadura
CARACTERÍSTICAS
Estrechamiento del Estado
Privatización de la función pública
Deterioro del empleo público
Desmantelamiento de la industria nacional
Destrucción de la producción cultural
propia
LA POLÍTICA EDUCATIVA
DE LA DICTADURA:
1) GUERRA A LA
EDUCACIÓN PÚBLICA
La dictadura consideró
a la educación como un
campo que había sido
especialmente apto
para el florecimiento
de la “subversión”.
Para contrarrestar tal
antecedente, supo establecer
una profunda coherencia
entre:
política
económic represión educació
a social n
Política
económica
Represión Educación
social
Persecución de Recorte sobre la
Recorte de intelectuales, “libertad de
inversión en cátedra”,
artistas, destitución de
las funciones sindicalistas, docentes en
estatales políticos cargos
(incluyendo la partidarios, universitarios,
educación) docentes. imposición de
contenidos
pedagógico-
didácticos.
DE LA DICTADURA:
2) GUERRA A LA
“SUBVERSIÓN EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO”
Intervencionismo del
Estado dictatorial en la
educación
• Descentralización escolar:
se transfieren establecimientos primarios a
provincias y municipalidades sin los fondos
necesarios para su mantenimiento
Objetivo: acelerar la privatización

Bruera-Catalán
Ricardo Bruera fue ministro de
Educación de la dictadura desde la
asunción del gobierno militar en 1976
hasta mediados de 1977.
En junio de 1977 asumió en su lugar el
profesor tucumano Juan José Catalán,
quien tenía una postura más “dura”
respecto a la educación y era, por lo
tanto, más funcional a los ideales del
Proceso.
El pensamiento de
Catalán
• Para él, la crisis que
vivía el país era
espiritual ; por ello
proponía una profunda
renovación de los
hábitos mentales y
una adecuación de las
pautas de
comportamiento a los
valores sustanciales de
la cultura occidental
y cristiana .
• Para alcanzar esa meta sería
necesario crear un “clima cultural ”
a través de la enseñanza y de los
medios de comunicación masivos .
“Subversión en el ámbito
educativo”
En octubre de 1977 el Ministerio

de Cultura y Educación de la
Nación publicó un documento
de circulación restringida,
titulado Subversión en el
ámbito educativo, firmado por
el ministro Catalán.
 Allí se sostiene que ya es hora de
incorporar en la educación y la
cultura conceptos tales como:
c)Enemigo
d) Infiltración
e) Subversión
f) Guerra
“ Subversión en la educación”:
conceptos claves
• a) El “enemigo”: Se entiende como
máximo enemigo al marxismo. Esta
ideología atentaba contra la cultura
occidental y cristiana.
El filósofo alemán
Karl Marx
“Subversión en la educación”:
conceptos claves
b) Infiltración: Las distintas

expresiones a través de las cuales
el “enemigo” (marxismo) se
introduce en la sociedad. Esas
“formas” constituyen lo
“subversivo”
“Subversión en la educación”:
conceptos claves
 c)Subversión: Son las acciones

reivindicativas de la clase obrera y
los ataques a la propiedad, así
como la desjerarquización de los
roles tradicionales (generacionales,
sexuales, de clases, etc.), todo lo
cual, considerado expresión de la
agresión marxista internacional,
se extiende a la totalidad del
campo democrático y popular.
“ Subversión en la educación”:
conceptos claves
• d) Guerra: Es entendida como un
conflicto que abarca enfrentamientos
entre las naciones, pero también entre
“grupos sociales organizados
políticamente”.
“Subversión en la educación”
Para la visión de la dictadura, ejemplos

de la guerra son la lucha de clases, los
ataques a la familia tradicional
mediante la promoción del divorcio y la
unión libre (propiciadas por elementos
subversivos) y las organizaciones
feministas, de ancianos o de juventud
(infiltración subversiva). Y provocaban
estos deseos de cambios el enemigo: la
ideología marxista.
En el folleto “Subversión en la
educación”, se considera que la
subversión trataba de establecer nuevos
vínculos pedagógicos y que la acción
docente era el campo más propicio para
su avance.
“Contrainsurgencia” en la
Educación y la Cultura
La censura sobre
la literatura infantil
 Finalmente, el Ministerio de Cultura y

Educación consideraba que para
terminar con la infiltración de la
subversión, se debía desplegar la
contrainsurgencia en la comunidad
educativa, y detener así la “agresión
total” del marxismo que se apoyaba en
los docentes, los intelectuales, los medios
de comunicación y la acción cultural en
general.
“Contrainsurgencia” en
la Educación y la Cultura
La censura sobre la literatura

infantil
La subversión en el vínculo pedagógico:
En el folleto “Subversión en la Educación”
se sostiene que el accionar subversivo se
desarrolla a través de maestros
ideológicamente captados que inciden sobre
las mentes de los pequeños alumnos,
fomentando el desarrollo de ideas o
conductas rebeldes, aptas para la acción
que se desarrollará en niveles superiores
infantil
La subversión en el vínculo pedagógico:
El ministerio de Cultura y Educación sostenía
que la comunicación “subversiva” se realizaba
en forma directa, a través de charlas
informales y mediante la lectura y comentario
de cuentos tendenciosos editados para tal fin.
En este sentido se había advertido en los
últimos tiempos una notoria ofensiva marxista
en el área de la literatura infantil.
“ Contrainsurgencia” en
La censura sobre la literatura infantil
Los libros infantiles censurados
La Torre de Cubos, de
Laura Devetach
Los cuentos de la autora

cordobesa hablaban de la vida
cotidiana —los padres que
trabajan, las familias a las que
no les alcanza la plata— en
una época en que la literatura
infantil recién comenzaba a
consolidarse.
 Análisis de la obra hecho por el Ministerio de
Cultura y Educación de Córdoba : “Del análisis de la
obra La Torre de Cubos se desprenden graves
falencias tales como simbología confusa,
cuestionamientos ideológicos-sociales, objetivos no
adecuados al hecho estético, ilimitada fantasía,
carencia de estímulos espirituales y trascendentes”.
 Entre otros argumentos se aduce que el libro critica
"la organización del trabajo, la propiedad privada y
el principio de autoridad"
Un elefante ocupa mucho espacio,

de Elsa Bornemann
En 1976, Un elefante ocupa mucho espacio, el
libro de Elsa Bornemann, fue elegido para
integrar la Lista de Honor del Premio
Internacional "Hans Christian Andersen",
otorgado por International Board on
Books for Young People, con sede en
Suiza. Un año después era prohibido en la
Argentina.
El nacimiento, los niños

y el amor,
de Agnés Rosenstiehl
Para el Ministerio de Cultura y Educación,
Un elefante ocupa mucho espacio (que
relataba una huelga de animales) y El
nacimiento, los niños y el amor “se trata de
cuentos destinados al público infantil, con
una finalidad de adoctrinamiento que
resulta preparatoria a la tarea de captación
ideológica del accionar subversivo”.
El pueblo que no quería ser gris

de Doumerc y Barnes
 En El pueblo que no quería ser gris ,
la gente se opone a la decisión del rey de
pintar todas las casas de un mismo color
y empieza a teñirlas de rojo, azul y
blanco.
 Fue prohibido porque se consideraba que
vulneraba el poder arbitrario, la
obediencia incuestionable, el fomento del
prejuicio y porque inculcaba las
decisiones colectivas para la vida
ciudadana.
Los libros censurados
 También la obra
musical de María
Elena Walsh fue
censurada.
 Su canción “Como la
cigarra” figuraba en la
lista prohibida.
Una obra de gran
significación
como El
Principito, de
Antoine De
Saint-
Exupery, también
fue objeto de
censura durante
el Proceso.
 Encontramos en El Principito la exaltación de los valores humanos más
puros y trascendentes. Algunos de los principales motivos que
sustentan el relato, son por una parte, la amistad, el amor, la justicia, la
ternura, la comprensión, la humildad, la sencillez, la lealtad, la
solidaridad; y por otra la incomunicación, el poder ocioso, la falta
de imaginación, la soledad egoísta.
 La confrontación de estos disímiles y antagónicos motivos
contribuye a destacar aquellos que aparecen como recurrentes y
más significativos: la amistad, la comunicación, la
responsabilidad de velar por los seres más débiles y
abandonados; en suma, la exaltación y supremacía de los valores
espirituales sobre los de carácter meramente material.
 Una obra que habla de la
solidaridad, que repudia la
injusticia, que invita a
reflexionar y mirar más
allá de lo superficial,
claramente contradice a
un poder gubernamental
que prefiere el silencio, el
individualismo y que para
lograr sus objetivos no
escatima en usar la
crueldad. Una obra
infantil de este tipo
era incompatible con los
 Otro caso de prohibición fue la

obra de Paulo Freire, Pedagogía
del Oprimido. En este libro
propone una pedagogía cuyo
método tiene la finalidad de
alfabetizar y en una
dimensión amplia postula la
educación como práctica de
la libertad.
La teoría del pedagogo brasileño coloca a
los sujetos en condiciones de replantearse
críticamente las palabras de su mundo,
para conocer y expresar su propia
palabra y así, asumir lúcidamente su
condición humana. Para lograrlo, en un
régimen en el que los más explotados
menos enuncian, los oprimidos tienen que
entablar una lucha contra los
dominadores también en el plano del
lenguaje: este aprendizaje es la vía que
muestra su obra.
 Las afirmaciones del pedagogo se sustentan

siempre en situaciones concretas, expresan las
reacciones de proletarios urbanos, hombres de clase
media y campesinos. En la educación como
práctica de la libertad, educadores y
educandos inician juntos, como oprimidos, la
tarea histórica de liberarse a sí mismos y liberar a
los opresores.
 La obra de Freire, que busca romper con los roles
impuestos y la concepción de autoridad en una clara
búsqueda de libertad y justicia, era completamente
 Como el gran “enemigo” era el
marxismo, las obras sobre esa ideología
fueron censuradas.
 También fueron perseguidas aquellas
editoriales que publicaban obras
políticas e históricas de tendencia
marxista, como el Centro Editor de
América Latina.
• También los autores con

pasado o presente
marxista fueron
prohibidos, como es el
caso del chileno Pablo
Neruda y el peruano
Mario Vargas Llosa
(ambos Premios Nobel
de Literatura)
• El Ejército Argentino
volvió al triste célebre
recurso nazi de las
quemas de libros
Muchos otros
escritores fueron
prohibidos, siendo
los casos más
recordados los de
Haroldo Conti y
Rodolfo Walsh,
quienes figuran en
la lista de
desaparecidos. Rodolfo Walsh
En síntesis, podemos concluir que la

dictadura combatió en el ámbito
educativo a todos aquellos autores y
libros que intentaban difundir los
valores de libertad, criticando a los
órdenes tradicionales de poder y a las
formas de injusticia social representadas
por la mala distribución de la riqueza.
Lo hizo en el ámbito educativo-

cultural censurando libros pero
también persiguiendo a docentes,
intelectuales y artistas,
prohibiéndoles trabajar en las
escuelas o publicar sus obras.
 Esta persecución no fue solamente

a los escritores, sino que se
extendió a todo tipo de artistas.
 Varios músicos fueron perseguidos
por el “tono” de sus canciones o por
su activismo social.
 Es el caso de figuras como Mercedes
Sosa, Alfredo Zitarrosa, Atahualpa
Yupanqui y Horacio Guarany en el
mundo del folclore (entre otros).
 Y de artistas y obras como las de León
Gieco, Charly García y Luis Spinetta en
el mundo del rock.
Músicos que desde distintos

estilos criticaron al Ejército, a
la guerra y al manejo del
poder.
“Si todos juntos tomamos la idea

que la libertad no es una pelea,
se cambiarían todos los papeles
Y estarían vacíos muchos más cuarteles”
“Botas Locas”, Sui Generis
“Hombres de hierro que no escuchan la voz;
hombres de hierro que no escuchan el grito;
hombres de hierro que no escuchan el llanto.
Gente que avanza se puede matar
pero los pensamientos quedarán”.
“Hombres de hierro”, de León Gieco
 El accionar de la dictadura en el
ámbito de la cultura fue
catastrófico
 Además de la pérdida irreparable
de vidas humanas, de artistas e
intelectuales que pensaban el país,
en el ámbito económico perjudicó a
las editoriales y a los sellos
discográficos.
DE LA DICTADURA
CONCLUSIONES FINALES
DE LA DICTADURA
La política de la dictadura inició un

período nefasto para la educación
argentina.
La represión dictatorial, el desastre

económico-social y la política neoliberal
confluyeron para producir la situación
más grave vivida en cien años de
educación pública.
DE LA DICTADURA
Estos efectos se continuaron en las

décadas siguientes, echando
abruptamente del sistema educativo
a los nuevos pobres y aumentando los
problemas endémicos, como la
deserción escolar y la repitencia.
DE LA DICTADURA
Las políticas neoliberales

iniciadas en la dictadura y
profundizadas por el gobierno
de Menem hicieron que la
situación empeorara con el
correr de los años.
DE LA DICTADURA
Los síntomas más graves de esta
debacle del sistema educativo fueron
la reaparición del analfabetismo (un
problema ya casi inexistente en el
país) y el enorme aumento de la
delincuencia infanto-juvenil (que
acompaña otro nuevo problema: el de
los “chicos de la calle”).
DE LA DICTADURA
Las estadísticas obtenidas a
mediados del gobierno de
Menem (1995) indican:
DE LA DICTADURA
1) El promedio nacional de
analfabetismo supera el 15 %
entre los mayores de catorce
años.
DE LA DICTADURA
2) El 37 % de la población de quince
años y más tiene incompleta su
escolaridad primaria.
DE LA DICTADURA
3) El promedio nacional de la
deserción de la educación básica es
del 35 %, aunque supera el 70 % en
algunas provincias
DE LA DICTADURA
4) En 1995, el 20% de los estudiantes

repitieron el año en los colegios
secundarios argentinos
DE LA DICTADURA
Por todo esto, en defensa de

la democracia, de la escuela
pública y de nuestro país,
decimos…

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DICTADURA Y

Objetivo: acelerar la privatización

En octubre de 1977 el Ministerio

b) Infiltración: Las distintas

 c)Subversión: Son las acciones

Para la visión de la dictadura, ejemplos

 Finalmente, el Ministerio de Cultura y

La censura sobre la literatura

Los cuentos de la autora

Un elefante ocupa mucho espacio,

El nacimiento, los niños

El pueblo que no quería ser gris

 Otro caso de prohibición fue la

 Las afirmaciones del pedagogo se sustentan

• También los autores con

En síntesis, podemos concluir que la

Lo hizo en el ámbito educativo-

 Esta persecución no fue solamente

Músicos que desde distintos

“Si todos juntos tomamos la idea

La política de la dictadura inició un

La represión dictatorial, el desastre

Estos efectos se continuaron en las

Las políticas neoliberales

4) En 1995, el 20% de los estudiantes

Por todo esto, en defensa de

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