Guia M3 - Docentes

MÓDULO III
GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA DOCENTES

...............
Presentación
Este tercer módulo del diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior,
está relacionado de manera directa con la adquisición y/o reforzamiento de las
competencias que un profesor de este nivel deberá manejar en el nuevo diseño curricular
del bachillerato.
Entre las competencias que se pretende desarrollar o reforzar

en los docentes participantes tenemos aquellas relacionadas
con la facilitación, promoción y gestión de las condiciones para
que los estudiantes del nivel medio superior adquieran
aprendizajes significativos y aplicables en su vida cotidiana.
Las competencias docentes están definidas en el documento denominado Competencias

que expresan el perfil del docente en la educación media superior de la Secretaria de
Educación Pública. En el presente módulo se trabajará principalmente las que se refieren
a la facilitación, promoción y gestión de ambientes de aprendizaje, empleando como
marco de referencia el documento Competencias disciplinares básicas del Sistema
Nacional de Bachillerato, el cual expresa las competencias a desarrollar por campo
disciplinar, insumo importante para el desarrollo de este módulo.
Competencias
• Domina y estructura los contenidos de las asignaturas a su cargo para

desarrollar lógicamente las secuencias que facilitan el aprendizaje.
• Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
• Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y define espacios dentro y
fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los
estudiantes.
• Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a las
circunstancias sociales y culturales que los rodean.
-1-
• Lleva a la práctica procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Promueve y facilita el aprendizaje autónomo entre los estudiantes.
• Evalúa y da seguimiento a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y su trabajo académico.
• Interactúa y colabora con otros docentes, con los propios estudiantes y padres
de familia, así como con la comunidad en apoyo del aprendizaje.
Los contenidos a través de los cuáles se trabajará en la adquisición o reforzamiento de

estas competencias son:
∗ La relación disciplina – competencia

∗ Determinación de productos de aprendizaje por competencias (competencia
integradora)
∗ Delimitación de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes
respecto a los objetos de conocimiento disciplinares
∗ Definición de espacios de ambientes de aprendizaje
∗ Identificación de trayectorias para el dominio de los procesos
∗ Contenidos en contexto (encontrar los ámbitos de aplicación)
∗ El aprendizaje como eje de la enseñanza
∗ Identificación de contextos que propicien aprendizajes significativos
∗ La mediación docente para el desarrollo de las competencias
∗ Identificar los atributos de la competencia en los procesos y productos
∗ Registro de la integración de atributos de la competencia en los estudiantes
∗ Observación de la evolución de dominio y transferencia de la competencia
∗ Evaluación como acompañamiento
∗ El aprendizaje como la “tarea”
∗ La importancia de los otros como parte de un ambiente de aprendizaje
∗ La discusión académica
∗ El significado de poner a consideración de los otros el propio trabajo
∗ Visión multidisciplinaria y proyecto integrador de competencias
Las actividades en el proceso de las 60 horas del módulo (70% presenciales y 30% en
línea), están diseñadas para tomar en consideración el grado de especialización en la
disciplina respectiva a la que pertenece la materia, de la cual es responsable el
académico participante, así como de la experiencia que han tenido como docentes.
Habrá trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello

enmarcado en la discusión y reflexión permanente de las
actividades que se realicen y, por tanto, en los productos
parciales que se obtengan, sustentándolos en la consecución
de aprendizajes de los alumnos de bachillerato, es decir, de las
competencias disciplinares de Matemáticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales y Comunicación.
-2-
Recomendaciones o sugerencias
Lo que se trabaje deberá considerar las competencias disciplinares que aparecen en el

documento mencionado anteriormente: Competencias que expresan el perfil del docente
en la Educación Media Superior. Es conveniente identificar el campo disciplinar en el que
los miembros del grupo tiene mayor experiencia docente, así como las competencias
disciplinares con las que trabajarán en este módulo.
- Considerar problemas, ejemplos y casos cercanos a la práctica

docente.
- Facilitar el intercambio continuo de información.
- Propiciar la reflexión sobre la propia experiencia considerando
los insumos informativos previstos.
- Realizarse en forma de taller.
- Fomentar la participación de docentes de todas las materias
contempladas en las competencias disciplinares.
- Contemplar y aprovechar un foro en línea que permita la
crítica y reflexión acerca de los propios productos y los de los
compañeros del módulo.
Mapa del Módulo

Esquema para interrelacionar los contenidos
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UNIDAD I
DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS
Introducción
Por siglos, la enseñanza de las disciplinas se ha organizado en

torno a temas, casi siempre ordenados por su evolución o
integración cronológica, o bien, a partir de la elección de
aquellos que han sido cruciales en la construcción del cuerpo
de conocimientos de una ciencia o campo profesional del grupo
en el control o liderazgo. La disciplina es un recorte, una
delimitación de entre un vasto conjunto de conocimientos, y se
decide priorizando de acuerdo a criterios establecidos por
alguna instancia académica, en el mejor de los casos.
En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado

convencionalmente para estructurar los temarios de las materias, de aquellos que se
tienen que aplicar al formar desde una perspectiva de competencias y, así, determinar el
modo óptimo de organizar los contenidos de la materia en función de la secuencia que
los estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
-4-
Competencia:
Domina y estructura los contenidos de las asignaturas a su cargo para desarrollar

lógicamente las secuencias que facilitan el aprendizaje.
Contenidos:
• La relación disciplina – competencia.

• Determinación de productos de aprendizaje por competencias (competencia
integradora).
• Delimitación de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes
respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.
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Actividad de Aprendizaje 1
Problematización
Duración: 3 horas.
Modalidad: Presencial.
Instrucciones:
1. Esta primera actividad está enfocada a la estructuración

de contenidos, por lo que es necesario, primeramente,
discutir en plenaria la siguiente interrogante:
· ¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido

temáticamente y organizarlo por procesos?
2. En función de la discusión derivada de la plenaria, se

contestará de manera individual la pregunta:
· Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su

materia, para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles
serían éstos?
3. Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios:
a) Elegir y comentar dos temas en función de su importancia para entender la

estructura y evolución de la disciplina.
b) Escoger otros dos, en función de las habilidades cognitivas que permiten en el

estudiante su dominio.
4. Posteriormente y con ayuda del asesor del grupo, deber án conformarse equipos
disciplinares, los cuales explicarán las razones por las que seleccionaron esos 4 temas y
el motivo de su clasificación de acuerdo a los criterios indicados.
5. Elabore un documento en Word, destacando los elementos más significativos de

ambas posturas. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la
Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac1.
6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
publicarlo en la plataforma.
-6-
Organización
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. Es preciso que retome el programa de la materia que imparte y las

competencias disciplinares.
2. El asesor apoyará la conformación de equipos disciplinares, cada uno de los

cuales elaborará una tabla de tres columnas, como la que se muestra más
abajo.
3. En dicha tabla enlistará los temas considerados en el programa de la

materia (columna izquierda).
4. En la segunda columna, determinará la función que cada tema tiene para el

desarrollo de una o más habilidades cognitivas (especificando éstas).
5. En la tercera columna, cada equipo deberá señalar las aplicaciones que

puede tener la función y el tema, en la vida cotidiana o en ámbitos laborales
al alcance de los estudiantes.
Función del tema en el

Temas Aplicaciones
Desarrollo de
programa o usos
habilidades cognitivas
6. Para tener mayores herramientas de análisis consulte el Capítulo 1.

Adquisición de habilidades cognitivas, de la Tesis Doctoral: "Adquisición de
habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia
experta" de Raquel Corbi, disponible en el Centro de Documentación Virtual.
7. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria con el objeto

de retroalimentarse y enriquecer sus aportaciones a través de las distintas
experiencias.
-7-
8. Elabore de manera individual su esquema definitivo, incorporando los
aspectos derivados del ejercicio grupal. Guarde su documento en Word con
las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac2.

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.
-8-
Procesamiento de la Información
Duración: 3 horas.
Modalidad: En línea.
Instrucciones:
1. Primeramente, deberá efectuar lo relacionado con los productos por tipo de

habilidad cognitiva esperada, y que están desarrollados en el texto Guía
para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, de
María Elena Chan y Adriana Tiburcio (2002). Para este ejercicio en
particular, deberán consultarse las páginas 1 a 18. El texto está disponible
en el Centro de Documentación Virtual.
2. Enseguida, acuda al Foro de Discusión 1, para considerar individualmente

los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas en
la disciplina que imparte el usuario, respondiendo a la siguiente
interrogante:
· ¿Qué productos de aprendizaje desarrollados por los

estudiantes
a lo largo del curso, comprueban que se han generado las
competencias disciplinares señaladas para el programa?
3. Es conveniente también consultar el producto elaborado en la segunda

actividad de esta unidad, en virtud de que las aplicaciones o usos previstos
para cada tema, pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, o
proyecto a realizar.
4. Recuerde que la participación en los foros debe efectuarse con pleno respeto
y tolerancia a la diversidad de expresiones, manteniendo como fin común
alcanzar un mayor nivel de comprensión de la temática abordada. Para esto,
es esencial leer con detenimiento las ideas de otros, darles respuesta y
contrastar perspectivas.
-9-
Aplicación
Duración: 5 horas.
Instrucciones:
1. Con ayuda del asesor, deberán conformarse equipos de docentes que

impartan la misma materia o competencia disciplinar.
2. Cada equipo, presentará una propuesta de programa temático de la

Asignatura que imparte, elaborado desde la perspectiva de competencias.
3. Esta actividad deberá basarse en la lectura Guía para la elaboración de

materiales orientados al aprendizaje autogestivo de María Elena Chan y
Adriana Tiburcio, páginas 18-25, a partir del tema "Delimitación de
contenidos". El texto está disponible en el Centro de Documentación Virtual.
4. Deberá seguirse el procedimiento enunciado en la lectura para la

representación gráfica de los recortes del objeto, a fin de elaborar una
matriz de doble entrada. Para ello, los usuarios dispondrán de la siguiente
tabla:
Procesos/
Productos
objetos de
intervención
5. En el eje horizontal serán dispuestos los procesos a seguir en una secuencia

lógica, que permita a los estudiantes dominar un ejercicio ordenado, sobre
los elementos de los objetos materia de aprehensión o intervención.
6. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto a obtener

por el cruce del Proceso/objeto (tema).
7. En la columna de la derecha, si hubiera una lógica de secuenciación de los

subproductos, podrán anotarse los productos integradores en cada línea y,
- 10 -
por último, el producto más global e integrador de todos los procesos, que
sería el relativo al último recuadro en la esquina derecha.
8. El producto de cada equipo deberá llevarse a discusión plenaria para ser

retroalimentado. Si lo considera conveniente, modifique su propuesta en
función de los comentarios recibidos.
9. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de

lo realizado en la Actividad. Guarde su documento con las siglas de su
nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac4.
10.Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su

- 11 -
Metacognición
Duración: 3 horas.
Instrucciones:
1. La presente dinámica es de carácter metacognitivo y es preciso acudir al

Foro de Discusión 2 para dar respuesta a los siguientes cuestionamientos:
· ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido

de las materias desde una perspectiva de formación por
competencias?
¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias

en el tratamiento de los contenidos?
¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización

de los contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a
ejercitar por parte de los estudiantes para el desarrollo de
competencias?
2. Al participar en el Foro argumente sólidamente sus opiniones, integre

referencias conforme a lo estudiado a lo largo del tema, sea crítico y
propositivo, otorgando a otros la oportunidad de diferir y expresar
perspectivas distintas.
3. Posteriormente, cada miembro del grupo deberá elaborar un ensayo en

Word de no más de tres cuartillas y no menos de dos, con sus conclusiones
de esta primera Unidad, considerando sus respuestas a las preguntas
anteriores. Dicho ensayo deberá insertarse en el Foro para ampliar sus
criterios de elaboración.
4. Lea con atención al menos dos de los productos elaborados por sus
compañeros. Si lo considera pertinente, modifique su propuesta en función
de éstos y conserve una copia.
5. Guarde el documento de su ensayo con las siglas de su nombre y el nombre

de la Actividad, por ejemplo: ASS_Ac5.
6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el

- 12 -
Actividad Integradora I
Instrucciones:
1. Esta actividad está enfocada al desarrollo y entrega de un

programa diseñado por procesos.
2. Deberá retomar los productos generados en las actividades

anteriores y elaborar un documento en Word considerando:
objetivos, unidades por procesos, productos de cada unidad y
los criterios para evaluarlos.
3. Si tiene alguna duda consulte con el asesor del grupo, quien

podrá proporcionarle mayor información a efecto de
profundizar y aprocvechar de mejor manera su trabajo.
4. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número

de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AIn_UI.
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta

donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado,
presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la
plataforma.
- 13 -
Foro de Discusión 1
¿Qué productos de aprendizaje desarrollados por los estudiantes a lo largo del curso,
comprueban que se han generado las competencias disciplinares señaladas para el
programa?
• ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las materias

desde una perspectiva de formación por competencias?
• ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el
tratamiento de los contenidos?
• ¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los
contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de
los estudiantes para el desarrollo de competencias?
- 14 -
Productos parciales para evaluar la Unidad
Desarrollo y presentación (entrega) de un programa diseñado

por procesos y que contemple los elementos: objetivos,
unidades por procesos, productos de cada unidad y los
criterios para evaluarlos.
- 15 -
UNIDAD II
GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES
Introducción
La gestión de ambientes de aprendizaje ha adquirido especial relevancia en el ejercicio

de la docencia en todos los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena intención
del profesor y la preparación de su enseñanza para que el aprendizaje se produzca. La
evolución de las ciencias de la educación y de las tecnologías de información y
comunicación, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos
estimulantes, observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones entre
los estudiantes y de los estudiantes con diferentes estímulos, generando con todo ello el
ambiente.
La visión sistémica y ambiental aplicada a la educación supone

la búsqueda las condiciones mínimas necesarias para que los
alumnos tengan experiencias de aprendizaje. El docente
deberá saber planificar los procesos de enseñanza
aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales
amplios y vistos de manera holística, y procurar que el clima en
el que se realicen coadyuven a la formación integral de los
alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones,
motivaciones y necesidades.
Competencias:
• Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
• Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y define espacios dentro y
fuera del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los
estudiantes.
• Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a las circunstancias
sociales y culturales que los rodean.
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Contenidos:
• Definición de espacios de ambientes de aprendizaje.

• Identificación de trayectorias para el dominio de los procesos.
• Contenidos en contexto (encontrar los ámbitos de aplicación).
- 17 -
Problematización
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. Esta actividad es individual y consiste en establecer cuál sería el mejor lugar

o contexto para que los estudiantes desarrollen las competencias
disciplinares de su materia.
2. En primer lugar, identifique y redacte las principales competencias que
deben desarrollar los estudiantes en su Asignatura.
3. Posteriormente señale, mediante un escrito, al menos tres sitios ideales
(lugar físico, contexto, tiempo, condiciones, etc.) en los que los estudiantes
podrían desarrollar las competencias de su materia, detallando para ello:
· ¿Qué información obtendrían en el sitio o requerirían llevar?

· ¿Cómo y con quiénes interactuarían para aprender?
· ¿Qué producirían?
· ¿Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían
enjuiciar o criticar constructivamente?
4. Es recomendable que elabore su documento en Word, el cual deberá

comentar con al menos 2 profesores a fin de retroalimentar su producto.
5. De ser necesario modifique su trabajo en función de las mejores opciones

para el desarrollo de las competencias enlistadas. Guarde su documento con
las siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac6.

- 18 -
Organización
Duración: 3 horas.
Instrucciones:
1. Esta Actividad es individual y, a fin de tener mayores referentes,

es preciso realizar la lectura de Jakeline Duarte, titulado
Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación conductual. Está
disponible en el Centro de Documentación.
2. Posteriormente, recurra al ejemplo de ambientes de aprendizaje

que se presenta en el siguiente sitio Web:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id
_seccion=3513&id_portal=531
3. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del

ambiente de aprendizaje: Información, Interacción, Producción y
Exhibición.
4. Individualmente, en un escrito breve, comente lo que considera

que contemplan estos ambientes y, en su caso, lo que haría falta
para integrarlos como tales.
5. Elabore un documento en Word en donde establezca sus

conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad.
Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número
de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac7.

plataforma.
- 19 -
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. A continuación aparece un cuadro que muestra cuatro espacios de un

ambiente de aprendizaje: información, producción, interacción y exhibición.
2. Piense en los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos, de

acuerdo con los procesos obtenidos en el programa que elaboró en la unidad
precedente.
Información Interacción
Producción Exhibición
3. El esquema es sólo un ejemplo, para reconocer cómo se gestionarían los

elementos del ambiente para su tratamiento. Es decir, hay que considerar:
· ¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el

proceso?
· ¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo

de ejercicio? (discusión en equipo, asesoría personalizada,
entrevista a terceros,
trabajo en grupo, juego de roles, etc.)

· ¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían
para generar dicha producción?

· ¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido?
Y por último
· ¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles
o funciones?
- 20 -
4. Elabore su propio cuadro en formato de Word, para posteriormente
someterlo a discusión con al menos 2 compañeros, a fin de obtener
comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para
generar las competencias esperadas.
5. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la

Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac8.

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Aplicación
Duración: 3 horas.
Instrucciones:
1. Para esta actividad deberán conformarse equipos de trabajo. A partir de la secuencia

de procesos obtenida en la unidad precedente y considerando la trayectoria que un
estudiante tendría que seguir para dominar las competencias disciplinares de la
materia, deberán llevarse a cabo los siguientes pasos:
2. Organizar los procesos en un diagrama de flujo, donde puedan identificarse las

entradas de información, procesamiento (para obtención de productos), interacciones
requeridas para lograrlo y, por último, salida del producto o su exhibición para fines
de uso, evaluación o aprovechamiento.
La simbología para armar el diagrama será la siguiente:
3. Con esta actividad lo que pretende demostrarse es que el ambiente no sólo es una
noción espacial, sino también temporal, dado que los momentos alineados en una
secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente
de aprendizaje, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos
tipos.
- 22 -
4. Una vez elaborado el diagrama de flujo plásmelo en un archivo de Word, puede
aprovechar la herramienta de Autoformas y, posteriormente, la opción de
Diagrama de flujo que le brinda ese software.
5. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.

Por ejemplo: ASS_Ac9.

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
- 23 -
Metacognición
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. Esta actividad está orientada a la reflexión sobre ambiente y clima

de aprendizaje. Deberá acudir al Foro de Discusión 3 para dar
respuesta al siguiente cuestionamiento:
· ¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente

y clima de aprendizaje y el rol del docente respecto
a cada uno de estos elementos?
2. Es importante que sus participaciones en el Foro de Discusión

atienda con precisión a la interrogante planteada.
3. Al participar en Foro argumente sólidamente sus opiniones,

integre referencias a datos y hechos conforme a lo estudiado a lo
largo del tema, sea crítico y propositivo, otorgando a otros la
oportunidad de diferir y expresar perspectivas distintas.
4. Recuerde que la participación en los Foros debe efectuarse con

pleno respeto y tolerancia a la diversidad de expresiones,
manteniendo como fin común alcanzar un mayor nivel de
comprensión de la temática abordada. Para esto, es esencial leer
con detenimiento las ideas de otros, darles respuesta y contrastar
perspectivas.
- 24 -
Actividad Integradora U2
Instrucciones:
1. A continuación deberá diseñar un ambiente de aprendizaje para

su materia y desarrollar una secuencia de actividades.
2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de

aprendizaje diseñado, así como la selección y creación de técnicas
y recursos que se utilizarían.
3. En todos los productos enunciados deberá señalar de manera

explícita:
• El modo como será posible que las necesidades,

aspiraciones, posibilidades y contexto en el que se
encontrarían inmersos los alumnos, sea incluido como
motivo y eje de aplicación de los contenidos.
• Los espacios para que sea uno quien propicie

aprendizajes.
• El tipo de actividades.
• Los aprendizajes que se propiciarían.
4. Elabore un documento en Word incorporando el ambiente de

aprendizaje diseñado. Guarde su documento con las siglas de su
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde

guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
- 25 -
¿Cuáles son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol
del docente respecto a cada uno de estos elementos?
- 26 -
• Diseño del ambiente de aprendizaje de su materia.

• Desarrollo de una secuencia de actividades.
• Determinación de los recursos necesarios para el ambiente
de aprendizaje diseñado.
• Selección y creación de las técnicas y recursos que se
utilizarían.
En todos los productos enunciados deberá considerarse y señalarse de manera explícita:
• El modo como será posible que las necesidades, aspiraciones, posibilidades

y contexto en el que se encuentran inmersos los alumnos, sea incluido como
motivo y eje de aplicación de los contenidos.
• Los espacios para que sea uno que propicie aprendizajes.
• El tipo de actividades que se efectuarían en cada una de ellas.
• Los aprendizajes que se propiciarían.
- 27 -
UNIDAD 3
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
Introducción
Desde hace ya algún tiempo, de manera afortunada, los

procesos de enseñanza y aprendizaje son considerados el eje
de la educación. En esta unidad se enfatiza que el proceso
sobre el que se debe incidir mayormente es en el del
aprendizaje, considerando que la preparación continua de un
docente, las mejoras administrativas y la mejora en las
condiciones de infraestructura, son, en una última instancia,
recursos para propiciar que los estudiantes realicen
aprendizajes que apoyen su crecimiento y formación integral.
La enseñanza, vista desde esta perspectiva, no se limita a la exposición de contenidos,

sino que supone mediación, acompañamiento, provisión de experiencias de aprendizaje.
El primer objetivo que se tiene en una institución educativa es que los alumnos logren
aprendizajes, que adquieran herramientas y elementos que les permitan adecuarse,
subsistir y hacer su aportación a la sociedad en la que se encuentran inmersos. Todo lo
que se encuentra alrededor de este proceso es un recurso que debe ser apoyado, desde
mejores técnicas didácticas hasta espacios para ejercer la cultura y el deporte.
Competencias:
• Lleva a la práctica procesos de enseñanza-aprendizaje.

• Promueve y facilita el aprendizaje autónomo entre los estudiantes.
Contenidos:
• El aprendizaje como eje de la enseñanza.

• Identificación de contextos que propicien aprendizajes significativos.
• La mediación docente para el desarrollo de las competencias.
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- 29 -
Problematización
Duración: 1 hora.
Instrucciones:
1. Recuerde experiencias significativas en su historia

formativa como docente y reflexione de manera individual
el cuestionamiento siguiente:
· ¿Cuándo ha experimentado, sentido o comprobado

que sus estudiantes han aprendido algo?
2. Posteriormente y con el apoyo del asesor, se conformarán

equipos de trabajo.
3. En equipo, exponga su anécdota a los compañeros y

expongan en la plenaria los elementos comunes.
4. Elabore un documento en Word con sus conclusiones

personales acerca de lo realizado en la Actividad. Guarde
su documento con las siglas de su nombre y el número de
la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11.
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la

carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya
anexado, presione el botón Subir este archivo para
- 30 -
Organización
Duración: 1 hora 30 minutos.

Instrucciones:
1. Elabore individualmente un cuadro comparativo sobre

docencia convencional y docencia por competencias.
2. Exponga su documento en la plenaria y atienda lo

realizado por los demás compañeros.

personales acerca de lo realizado en la Actividad.
Guarde su documento con las siglas de su nombre y el
número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac12.

carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo
haya anexado, presione el botón Subir este archivo para
- 31 -
Duración: 2 horas 30 minutos.

Instrucciones:
1. A partir del relato de experiencias individuales

compartidas en la Actividad 11, elabore por equipo
disciplinar una descripción de práctica docente.
2. Cada equipo deberá considerar el tipo de estrategias

asociadas a un enfoque de competencias y las formas de
enseñanza que se encuentran más alejadas de este tipo
de enfoque.
3. Al concluir, la descripción debe ser analizada en plenaria

atendiendo las indicaciones del asesor para la mecánica
de trabajo.

su documento con las siglas de su nombre y el número
de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac13.

- 32 -
Duración: 3 horas.
Instrucciones:
1. Diseñe un ejercicio para demostrar cómo se haría el acompañamiento

de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una
competencia.
2. En el ejercicio debe exponer brevemente:
• La explicación de la actividad o el ejercicio.
• La acción del estudiante.
• El modo de mediación para apoyar al estudiante en el logro

de dominio: por demostración, observación y señalamiento de
conocimientos y habilidades, así como de actitudes y valores
manifiestos.
3. Como apoyo para realizar el ejercicio se sugiere la lectura del Capítulo

5.Propuestas para la enseñanza en la Formación Profesional, de Susana
Avolio de Cols y María Dolores Iacolutti (2006), que puede consultar en
el Centro de Documentación Virtual.
4. Elabore un documento en Word con la descripción del ejercicio

propuesto. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde

guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón
Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
- 33 -
Duración: 3 horas.
Instrucciones:
1. Primeramente deberán conformarse equipos de trabajo entre

4 y 5 participantes, los cuales contarán con un nombre, un
representante y un moderador.
2. Cada equipo integrará en una sola las propuestas individuales

de la Actividad 14.
3. Una vez integrada, cada equipo la presentará en plenaria en

forma de escenificación. Cada miembro asumirá un rol,
conforme lo indicado en la propuesta.
4. Dicha propuesta será retroalimentada por todo el grupo para

poderse perfeccionar.
5. Finalmente, elabore un documento en Word con la

descripción de la propuesta acabada, el nombre del equipo y
sus comentarios. Guarde su documento con las siglas de su
nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo:
ASS_Ac15.

plataforma.
- 34 -
Metacognición
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. Después de la escenificación de cada una de las propuestas presentadas en

la Actividad 15, cada equipo evaluará a otro.
2. La evaluación hecha se expondrá en plenaria, comentando las dificultades,

limitaciones, posibilidades y hallazgos. Asimismo, apuntará a reconocer el
modo de mediación ejercida, considerando las siguientes preguntas:
· ¿La mediación se generó a partir del producto del estudiante?

· ¿La intervención fue puntual para señalar el grado de
conocimiento y ampliar las referencias? ¿Para incrementar
habilidades?
· ¿La mediación fue bien recibida y comprendida por el estudiante?
· ¿Se utilizó la demostración del procedimiento?
¿Se dieron ejemplos? ¿Se hizo interrogación para que
el estudiante reflexionara sobre el proceso seguido?
· ¿Qué estrategias y recursos se utilizaron para apoyar el dominio
de la competencia en el ejercicio en cuestión?
· ¿Grado de satisfacción del docente sobre el desempeño?
· ¿Tipo de retroalimentación dada al estudiante:
asertiva, motivadora, etc?
3. Tome nota de las observaciones hechas a su equipo a fin de identificar los

aspectos en los que pudo haber mejorado. Co esta información, elabore de
manera individual un documento en Word. Guarde su documento con las
siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac16.

- 35 -
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. Primeramente deberán integrarse equipos de 4 ó 5 personas,

contando con un nombre, representante y secretario.
2. Cada equipo deberá diseñar un ejercicio de interacciones

alumno–profesor y elaborar un informe al respecto para ser
expuesto en sesión plenaria.
3. El producto deberá contener:
• Tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.

• La manera de registrar las intervenciones de los alumnos y
los docentes.
• Los recursos que fueron utilizados
• Las mediaciones que se dieron en el proceso.
4. Finalmente, elabore un documento en Word con sus

conclusiones. Guarde su documento con las siglas de su nombre
y el número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AIn_U3.

plataforma.
- 36 -
Informe sobre un ejercicio de interacciones alumno – profesor bajo el modelo de

competencias (simulación con los propios compañeros de módulo).
El producto deberá contener:
• Tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.

• La manera de registrar las intervenciones de los alumnos y los docentes.
• Los recursos que fueron utilizados.
• Las mediaciones que se dieron en el proceso.
- 37 -
UNIDAD IV
EVALUACIÓN
Introducción
En esta unidad se realizarán actividades que faciliten el

acompañamiento de los alumnos en sus aprendizajes, en su
construcción de competencias. Lo visto en las unidades
anteriores será considerado como base para identificar los
valores, actitudes, conocimientos y habilidades (atributos de
la competencia) en el dominio parcial o total de los procesos
y productos de los estudiantes.
La evaluación será diseñada más como una herramienta para identificar las ausencias,
dificultades y posibilidades de lograr los aprendizajes que como una forma de "calificar"
el cumplimiento de un programa u objetivos del mismo. Se trata de la evaluación
pensada como un recurso de retroalimentación, que favorezca avanzar en el dominio y
transferencia de las competencias.
Competencia:
Evalúa y da seguimiento a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y su

trabajo académico.
Contenidos:
• Identificar los atributos de la competencia en los procesos y productos.

• Registro de la integración de atributos de la competencia en los estudiantes.
• Observación de la evolución de dominio y transferencia de la competencia.
• Evaluación como acompañamiento.
- 38 -
- 39 -
Problematización
Duración: 1 hora.
Instrucciones:
1. Se realizará una lluvia de ideas en plenaria para responder a

las preguntas siguientes:
· ¿Cuáles pueden ser los mejores procedimientos para evaluar

las competencias en los estudiantes? ¿exámenes, proyectos,
resolución de casos, problemarios, prácticas?
· ¿Qué experiencias han tenido al respecto?
2. De las respuestas proporcionadas, el grupo designará los

cuatro mejores procedimientos.
3. Elabore un documento en Word con sus conclusiones acerca

del trabajo realizado en grupo. Guarde su documento con las
siglas de su nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo:
ASS_Ac17.

plataforma.
- 40 -
Organización
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. Se conformarán equipos disciplinares. A cada uno de ellos

se le asignará uno de los procedimientos identificados en la
Actividad 17.
2. Después de revisar el procedimiento detenidamente, cada

equipo definirá los elementos mínimos necesarios que debe
cumplir ese procedimiento para poder evaluar las
competencias de los estudiantes. Es preciso elaborar un
ejemplo de lo realizado.
3. Para realizar la actividad se recomienda consultar el

documento de apoyo Nuevas perspectivas sobre la
evaluación, de Rod McDonald, et al. (1995), el cual puede
consultar en el Centro de Documentación Virtual.
4. Los resultados obtenidos se presentarán en plenaria para su

análisis.
5. Elabore un documento en Word en forma individual con sus

conclusiones respecto al procedimiento de evaluación.
Guarde su documento con las siglas de su nombre y el

plataforma.
- 41 -
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. Con base en el ejercicio de una Unidad de aprendizaje de

su curso, genere una tabla de observación de
estudiantes.
2. Registre en la tabla los atributos de competencia y el

modo como se manifiesta su integración en el logro de
una tarea.
3. Por equipo disciplinar, tendrá que elaborarse una tabla de

observación de los atributos de competencia, con los
respectivos indicadores que considere factible aplicar el
equipo.
4. Deberán explicar el modo como se observa el dominio de

la competencia en cuestión y lo que faltaría en los
atributos para la integración de la misma.

su documento con las siglas de su nombre y el número de
la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac19.

- 42 -
Duración: 3 horas.
Instrucciones:
1. Utilice la tabla de observación diseñada en la Actividad

19.
2. Debe aplicarla a por lo menos tres estudiantes y publicar

los resultados al Foro de Discusión 4, a fin de registrar
sus comentarios respecto a la experiencia de aplicación y
retroalimentar las de sus compañeros.
3. En el Foro lea los resultados de la experiencia de trabajo

de sus compañeros y si lo desea, realice algunas
preguntas para profundizar en lo expuesto.
4. Recuerde que cualquier intervención en el Foro implica

manejarse con respeto hacia lo vertido por sus
compañeros.
- 43 -
Aplicación
Duración: 5 horas.
Modalidad: Presencia.l
Instrucciones:
1. Primeramente deberán conformarse equipos disciplinares

de 4 ó 5 personas, contando con un nombre, un
representante y un secretario.
2. Cada equipo, deberá integrar un instrumento de registro

para observar la evolución de las competencias de los
estudiantes a lo largo de un ciclo escolar.
3. Dicha propuesta incluirá los productos, instrumentos y

criterios de evaluación de una materia a escoger por el
equipo, desde el enfoque de competencias.
4. La propuesta se someterá a la exposición del grupo en

sesión plenaria, para que sea retroalimentada por el
grupo.
5. De manera individual, elabore un documento en Word con

la descripción del instrumento de registro que cosidere
aplicable a la materia designada por su equipo, así como
un comentario personal respecto al producto.
6. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el


carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya
- 44 -
Metacognición
Duración: 1 hora.
Instrucciones:
1. Después de haber recibido retroalimentación de la Actividad

21, participe en el Foro de Discusión 5 para incorporar sus
comentarios a las siguientes interrogantes:
¿Hasta qué punto las actividades realizadas en la presente

Unidad, le han ayudado a reconocer el dominio de la
competencia docente?
¿Qué dificultades encuentra en la devolución al estudiante

de la percepción de la competencia?
¿Qué previsiones podrían tomarse para facilitar la

tarea evaluativa?
2. Preste atención a lo comentado por el resto de los compañeros

tratando al mismo tiempo de hacer observaciones que
conduzcan al enriquecimiento de los planteamientos.
3. Recuerde que toda participación en el Foro de Discusión

implica tomar una postura de respeto ante lo comentado por
otros, a fin de contrastar opiniones y profundizar en sus
perspectivas.
- 45 -
Instrucciones:
1. De forma individual deberá determinar los productos,

instrumentos y criterios de evaluación para su materia bajo el
modelo de competencias.
2. Es necesario que especifique claramente los elementos que

se contemplen .
3. Elabore un documento en Word donde establezca estos

productos, instrumentos y criterios, estableciendo el nombre
de la materia escogida.

número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_AIn_U4.

plataforma.
- 46 -
• Publicación de los resultados de la aplicación de la tabla de observación de los

atributos de competencia
• ¿Hasta qué punto las actividades realizadas en la presente Unidad, le han ayudado
a reconocer el dominio de la competencia docente?
• ¿Qué dificultades encuentra en la devolución al estudiante de la percepción de la
competencia?
• ¿Qué previsiones podrían tomarse para facilitar la tarea evaluativa?
- 47 -
Determinación de productos, instrumentos y criterios de evaluación para su materia bajo

modelo de competencias, especificando claramente los elementos que se contemplen en
cada uno de ellos.
- 48 -
UNIDAD V
COLEGIACIÓN
Introducción
Tomando en consideración los principios de la reforma del

bachillerato, las competencias mínimas que un docente de
este nivel deberá dominar, así como lo trabajado durante el
proceso del módulo, adquiere relevancia enfatizar el hecho de
que los aprendizajes no se dan en el vacío, que hay toda una
serie de condiciones o circunstancias que deberán ser
registradas por aquellos que se dedican a la educación.
La relación, intercambio, comunicación entre todos aquellos que participan para que los
estudiantes adquieran las competencias requeridas, implica la necesidad de realizar
actividades que propicien la participación de todos, bajo un principio básico que será el
motivo de interrelación: el aprendizaje de los alumnos como la "tarea" colectiva.
Debiendo considerar lo importante que son los otros en un ambiente de aprendizaje, el
poder discutir, analizar, reflexionar en torno a cómo mejorar esas condiciones
propiciadoras de adquisición de competencias, facilitando así un tratamiento holístico,
con una visión interdisciplinaria e integradora.
Competencias:
Interactúa y colabora con otros docentes, con los propios estudiantes y padres de
familia, así como con la comunidad en apoyo del aprendizaje.
Contenidos:
• El aprendizaje como la “tarea”.

• La importancia de los otros como parte de un ambiente de aprendizaje.
• La discusión académica.
• El significado de poner a consideración de los otros el propio trabajo.
• Visión multidisciplinaria y proyecto integrador de competencias.
- 49 -
- 50 -
Problematización
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. Se formarán cuatro equipos disciplinares para discutir la

pregunta siguiente:
· ¿Cuáles son las ventajas o desventajas de trabajar

colegiadamente en una situación de formación bajo la
perspectiva de competencias?
2. Posteriormente, en sesión plenaria se reflexionará en

torno a la pregunta discutida para lograr la
retroalimentación del grupo.

personales acerca del trabajo colegiado para la formación
bajo la perspectiva de competencias.


- 51 -
Organización y Procesamiento de la Información
Duración: 3 horas.
Instrucciones:
1. Conformar equipos disciplinares para discutir la

importancia de los procesos de colegiación, identificando
los elementos principales y su fundamentación.
2. Cada equipo deberá destacar de estos elementos, en qué

partes de un proceso de formación tendrían lugar.
3. Posteriormente, se expondrán los acuerdos en sesión

plenaria para ser retroalimentados.
4. Elabore en forma individual un documento en Word con sus

conclusiones personales acerca de lo realizado en la
Actividad. Guarde su documento con las siglas de su
nombre y el número de la Actividad. Por ejemplo:
ASS_Ac24.

donde guardó su documento. Una vez que lo haya
- 52 -
Aplicación
Duración: 5 horas.
Modalidad: Presencial .
Instrucciones:
1. Conformar equipos de trabajo integrados por profesores

de diversas disciplinas.
2. Elaborar un proyecto multidisciplinario para la evaluación

de competencias de los estudiantes, considerando los
elementos mínimos necesarios para "garantizar" una
formación bajo la perspectiva de competencias.
3. El proyecto debe ser desarrollado en función de un ciclo

escolar.
4. Compartir el proyecto en sesión plenaria para recibir

comentarios de los otros equipos y reajustarlo en caso
necesario.
5. En forma individual elabore un documento en Word con

sus conclusiones respecto a la evaluación de
competencias de los estudiantes. Guarde su documento
con las siglas de su nombre y el número de la Actividad.
Por ejemplo: ASS_Ac25.

- 53 -
Metacognición
Duración: 2 horas.
Instrucciones:
1. Una vez realizadas las actividades del módulo, comentar en el Foro de

Discusión 6 la experiencia obtenida respondiendo a las preguntas
siguientes:
· ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar las diferentes

actividades?
· ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización de

las mismas?
· ¿Qué posibilidades se observan en la organización
del currículo del nivel medio superior desde una perspectiva

de formación por competencias?
· ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por

competencias?
2. Considere lo vertido en el Foro de Discusión para elaborar un proyecto

multidisciplinario para la evaluación de competencias de los estudiantes
para un ciclo escolar.
3. Atienda las instrucciones del asesor para conocer las características que
habrá de tener el proyecto, así como la forma para entregarlo.
4. Elabore para ello un documento en Word, guardándolocon las siglas de su


- 54 -
Caso Integrador de Módulo
Metacognición
Instrucciones:
1. Primeramente deberán conformarse equipos multidisciplinarios, a fin de de diseñar

y entregar un proyecto para la evaluación de competencias de los estudiantes en
un ciclo escolar.
2. Cada equipo deberá considerar los elementos mínimos necesarios para

"garantizar" una formación bajo la perspectiva de competencias.
3. El proyecto deberá especificar los puntos siguientes:
• Las competencias que se adquirirán.

• La delimitación de contenidos.
• Las actividades de aprendizaje.
• El tipo de mediaciones.
• Los recursos que se utilizarán.
• Los procedimientos bajo los cuáles se trabajará.
• El tipo de evaluación o evaluaciones que se efectuarán, aclarando
tiempos, productos, instrumentos y criterios para hacerla.
• El tipo de devolución que se haría a los alumnos.
4. Elabore un documento en Word con una síntesis del proyecto que incluya los
puntos más relevantes. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el
número de la Actividad. Por ejemplo: ASS_CI_U5.

documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo
para publicarlo en la plataforma.
- 55 -
• ¿Cuáles fueron las dificultades al realizar las diferentes actividades?

• ¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización de las mismas?
• ¿Qué posibilidades se observan en la organización del currículo del nivel medio
superior desde una perspectiva de formación por competencias?
• ¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias?
- 56 -
Diseño y presentación (entrega) de un proyecto multidisciplinario para evaluación de

competencias de los estudiantes para un ciclo escolar, considerando los elementos
mínimos necesarios para "garantizar" una formación bajo la perspectiva de
competencias.
Deberá especificarse claramente:
• Las competencias que se adquirirán.

• La delimitación de contenidos
• Las actividades de aprendizaje.
• El tipo de mediaciones.
• Los recursos que se utilizarán.
• Los procedimientos bajo los cuáles se trabajará.
• El tipo de evaluación o evaluaciones que se efectuarán,
aclarando tiempos, productos, instrumentos y criterios para
hacerla.
• El tipo de devolución que se haría a los alumnos.
- 57 -
CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL
MÓDULO III
GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA DOCENTES
Unidad 1
Delimitación de Contenidos
• Raquel Corbi (2003).

Capítulo 1. Adquisición de habilidades cognitivas.
http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/jlv/
01372708611359514756802/011762_3.pdf
• María Elena Chan y Adriana Tiburcio (2002).

Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo.
http://www.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/20050101/1078/4/
Guia_para_la_elaboracion_de_materiales_educativos_orientados_al_aprendizaje_a
utogestivo.pdf
Unidad 2
• Jakeline Duarte (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual.

http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Unidad 3
• Susana Avolio de Cols y María Dolores Iacolutti (2006).

Capítulo 5. Propuestas para la enseñanza en la Formación Profesional.
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_eva/p
df/cap5.pdf
Unidad 4
• Rod McDonald et al. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación.

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/
publ/boletin/149/pdf/rodajog.pdf
- 58 -
Recursos Bibliográficos y Enlaces de Interés
- Avolio de Cols, S. & Iacolutti, M.D. (2006). Capítulo 5. Propuestas para la Enseñanza en
la Formación Profesional.
En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos y
Orientaciones Metodológicas.
Buenos Aires: Cinterfor. p. 87-95.
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/ens_eva/pdf/cap
5.pdf
- Avolio de Cols, S. & Iacolutti, M.D. (2006). Capítulo 9. Propuestas para la Enseñanza en
la Formación Profesional.
En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales. Conceptos y
Orientaciones Metodológicas.
Buenos Aires: Cinterfor.
- Chan. M.E. & Tiburcio, A. (2000). Guía para la elaboración de materiales orientados al
aprendizaje autogestivo.
Innova, U de G.
Obtenido en junio de 2008 desde:
http://www.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/handle/20050101/1078
- Duarte Duarte, Jakeline (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación

Conductual. Estudios Pedagógicos
<on line> obtenido en junio de 2008 desde:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
- García Fraile, Juan Antonio y Sergio Tobón (2006). Contenidos de un módulo formativo
bajo el
enfoque de las competencias.
Revista Magisterio: Educación y Pedagogía. No. 22, Agosto-Septiembre, 2006
- Gilar Corbi, Raquel (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el

desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes. Edición digital a partir del texto original de la tesis doctoral.
Capítulo 1.
http://www.lluisvives.com/FichaObra.html?Ref=11762&ext=pdf&portal=1
- 59 -
- McDonald, R et al. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación.
Boletín Técnico Interamericano de Formación Profesional no. 149, mayo – agosto de
2000. 41-72.
Obtenido el 19 de junio de 2008, desde:
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/boletin/149/pdf/
rodajog.pdf
- Red Maestros de México. Visita a la Mina de Lota: "El chiflón del diablo” en Metodología
innovadora:
Los Escenarios de Aprendizajes.
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_
seccion=3513&id_portal=531
- 60 -

Guia M3 - Docentes

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MÓDULO III

GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA DOCENTES

Entre las competencias que se pretende desarrollar o reforzar

Las competencias docentes están definidas en el documento denominado Competencias

• Domina y estructura los contenidos de las asignaturas a su cargo para

Los contenidos a través de los cuáles se trabajará en la adquisición o reforzamiento de

∗ La relación disciplina – competencia

Habrá trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello

Lo que se trabaje deberá considerar las competencias disciplinares que aparecen en el

- Considerar problemas, ejemplos y casos cercanos a la práctica

Mapa del Módulo

Por siglos, la enseñanza de las disciplinas se ha organizado en

En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado

Domina y estructura los contenidos de las asignaturas a su cargo para desarrollar

• La relación disciplina – competencia.

1. Esta primera actividad está enfocada a la estructuración

· ¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido

2. En función de la discusión derivada de la plenaria, se

· Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su

3. Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios:

a) Elegir y comentar dos temas en función de su importancia para entender la

b) Escoger otros dos, en función de las habilidades cognitivas que permiten en el

5. Elabore un documento en Word, destacando los elementos más significativos de

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su

1. Es preciso que retome el programa de la materia que imparte y las

2. El asesor apoyará la conformación de equipos disciplinares, cada uno de los

3. En dicha tabla enlistará los temas considerados en el programa de la

4. En la segunda columna, determinará la función que cada tema tiene para el

5. En la tercera columna, cada equipo deberá señalar las aplicaciones que

Función del tema en el

6. Para tener mayores herramientas de análisis consulte el Capítulo 1.

7. Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria con el objeto

9. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su

1. Primeramente, deberá efectuar lo relacionado con los productos por tipo de

2. Enseguida, acuda al Foro de Discusión 1, para considerar individualmente

· ¿Qué productos de aprendizaje desarrollados por los

3. Es conveniente también consultar el producto elaborado en la segunda

1. Con ayuda del asesor, deberán conformarse equipos de docentes que

2. Cada equipo, presentará una propuesta de programa temático de la

3. Esta actividad deberá basarse en la lectura Guía para la elaboración de

4. Deberá seguirse el procedimiento enunciado en la lectura para la

5. En el eje horizontal serán dispuestos los procesos a seguir en una secuencia

6. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto a obtener

7. En la columna de la derecha, si hubiera una lógica de secuenciación de los

8. El producto de cada equipo deberá llevarse a discusión plenaria para ser

9. Elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de

10.Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su

1. La presente dinámica es de carácter metacognitivo y es preciso acudir al

· ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido

¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias

¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización

2. Al participar en el Foro argumente sólidamente sus opiniones, integre

3. Posteriormente, cada miembro del grupo deberá elaborar un ensayo en

5. Guarde el documento de su ensayo con las siglas de su nombre y el nombre

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó el

1. Esta actividad está enfocada al desarrollo y entrega de un

2. Deberá retomar los productos generados en las actividades

3. Si tiene alguna duda consulte con el asesor del grupo, quien

4. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el número

5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta

• ¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las materias

Desarrollo y presentación (entrega) de un programa diseñado

La gestión de ambientes de aprendizaje ha adquirido especial relevancia en el ejercicio