6° OCTUBRE - SESIONES PROYECTO1°irene

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS NUESTRO MANUAL

6° B 01/10/2018 Duración
Grado y sección Fecha
90min.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa Dialogan acerca de la
oralmente en su considerando el propósito comunicativo y algunas planificación de un manual
lengua materna. características del género discursivo, manteniendo el del uso adecuado de la
1.3. Adecúa, organiza registro formal e informal y adaptándose a sus energía con algunos
y desarrolla las ideas interlocutores y al contexto; para ello, recurre a su elementos complejos, a
de forma coherente y experiencia y a algunas fuentes de información partir de sus conocimientos
cohesionada. complementaria. previos y en base a otras
fuentes de información.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rúbrica
GESTIONA SU - Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos Escala de valoración
APRENDIZAJE DE y los recursos utilizados, en función del nivel de avance,
MANERA AUTONOM para producir los resultados esperados.
A - Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
Monitorea y ajusta su movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
desempeño durante el realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta
proceso de
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
ENFOQUE AMBIENTAL
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en esta
sesión?
- Conocer respecto a los manuales - Hojas bond, plumones, colores, limpiatipo o cinta
- Adecuar papelote inicial de tríptico o díptico masking tape, papelotes con fichas de planificaciones.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- Se pide a los estudiantes que recuerden los trípticos y dípticos trabajados en los años anteriores. Puedes entregarles los
trípticos y dípticos que se ha previsto para esta sesión. Se pide los exploren a fin de que recuerden sus características: Anotan
sus respuestas en la pizarra.
- Recoge los saberes previos de los estudiantes que tienen relación con los manuales: ¿Cómo es un manual?; ¿Qué tipo de texto
es?; ¿Qué necesitamos saber para escribir manual sobre el ahorro de energía?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY PLANIFICAREMOS Y ESCRIBIREMOS UN MANUAL EN UN TRÍPTICO O DÍPTICO, ACERCA DE LOS
BENEFICIOS DE LA ENERGÍA .
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Cuida el material de estudios.
- Pedir permiso a los compañeros para usar sus materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES DEL DIALOGO
En grupo clase
- Dirigen su mirada al papelote con el texto instructivo.
_
- Se invita a un estudiante voluntario a leer en voz alta el texto instructivo para elaborar su manual sobre ¿Cómo podemos ahorrar
energía?
- Se pregunta a los estudiantes: Para iniciar con la elaboración del Manual de ahorro de energía : ¿primero qué debo hacer? Ellos
seguramente responderán tenemos que planificar nuestro texto. Luego pregunta: ¿qué se requiere para su elaboración?
- Se Invita a los estudiantes a planificar su texto en forma individual.
DURANTE EL DIÁLOGO
- Se lee con los estudiantes “características y tipos de texto instructivo ”.
- Responden a preguntas de forma oral :
 ¿De qué trata el texto?
 ¿Cómo es un texto instructivo?
 ¿Cuáles son sus características?
- Subrayan las ideas más importantes del texto anterior.
- Escriben las ideas más representativas en tarjetas que pegaran en la pizarra.
- Cada equipo presenta las respuestas de las preguntas planteadas en plenaria
- El docente consolida las ideas del manual.
- Luego también cada equipo presenta las ideas para planificar el proyecto y lo transcriben en cuadros comparativos teniendo en
cuenta las siguientes preguntas
NEGOCIACION CON LOS NIÑOS
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué
hacer? haremos? ¿Quiénes nos ayudaran? necesitaremos?
¿Cómo nos organizamos?
Saber la Precisando la Del 1 al 5 de Los estudiantes del sexto Conocer acerca
importancia de los importancia de la octubre grado de la energía en
beneficios de la energía y energías nuestras vidas.
energía en nuestras alternativas. Manuales que nos
vidas. orienten acerca de
las energías.
DESPUÉS DEL DIALOGO
En forma individual
PLANIFICACIÓN
- Se presenta el cuadro de planificación.
- Se dialoga y acompaña a los estudiantes a organizar sus ideas según el formato elegido, sobre todo a aquellos niños que más
necesiten de tu ayuda, puedes hacerlo a través de un esquema propuesto.
- Se reparte los materiales para la elaboración de su Manual de ahorro de energía.
TEXTUALIZACIÓN
- Se pide a tus estudiantes que escriban su primer borrador, considerando lo que habían planificado. Acompáñalos y anímalos en
todo momento con expresiones como: ¿qué título pondrás?, ¿con qué verbo iniciarás?, ¿están escritas en primera persona y en
plural?, ¿están escritas en tiempo presente? etc.
- Se les recuerda la estructura correcta de un manual
1. Título Parte que describe de forma breve, concisa y clara el contenido a tratar.
2. Introducción En esta parte del manual se da una explicación generalizada sobre el procedimiento.
Organización Se trata de una estructura creada sobre los procedimientos.
3. Descripción del procedimiento Refiere a cada uno de los propósitos que se implementarán según
los pasos y las normas establecidos.
4. Medidas de seguridad Se trata del autocontrol y prevención que requiere el objeto .
Cierre Tiempo aproximado: 10

CIERRE
- Se realiza una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta: ¿qué pasos seguimos para escribir nuestro
manual?, ¿por qué es importante compartir nuestro manual?, ¿qué aprendí?, ¿qué dificultades tuve?, ¿cómo las puedo superar?
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que dibujen o grafiquen ilustraciones para resaltar su manual sobre
ahorro de energía
- Se evalúa a través de una rúbrica.
_
ESCALA DE VALORACIÓN
RÚBRICA
COMP: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
CAP: 1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a las No participa en el diálogo y
situación comunicativa situación comunicativa situaciones no refleja opinión.
considerando el propósito considerando el propósito comunicativas.
comunicativo y algunas comunicativo y algunas
características del género características del género
discursivo, manteniendo discursivo.
el registro formal e
informal y adaptándose a
sus interlocutores y al
contexto; para ello,
recurre a su experiencia y
a algunas fuentes de
información
complementaria.
_
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDEMOS PROCEDIMIENTOS PARA MULTIPLICAR CON DECIMALES
EXACTOS
6° B 01/10/2018 Duración
90min.

M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Emplea estrategias
problemas de heurísticas y
cantidad. - Estrategias heurísticas. procedimientos de cálculo
1.3. Usa - Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las para multiplicar números
estrategias y operaciones con números naturales, la amplificación y decimales exactos.
procedimientos de simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el
estimación y uso de la propiedad distributiva. Técnicas e Inst. de
cálculo evaluación.
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con Ficha de evaluación
números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.

ENFOQUE AMBIENTAL
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
- Recurrir a información sobre multiplicación de números - Papelote. Material Base Diez. Regletas. Reglas. Papeles.
decimales. Tijeras. Colores. Lista de cotejo.
- Tener a la mano fichas de aplicación de ejercicios.
- Se dialoga con los estudiantes sobre las riquezas energéticas de nuestro país; acerca de la forma de preservarlas (por ejemplo,
economizar el uso de la energía hidroeléctrica ),
- Juegan al supermercado de energías se les brinda los costos de cada objeto, con dinero artificial realizan pagos por mayor, por
ejemplo me da una docena de bombillas eléctricas…
s/. 0.5
- Se comenta con los estudiantes a expresar qué clases de energía utilizan los electrodomésticos utilizados conocen, ¿cuáles
desearían conocer?
- Concluido el diálogo, recoge los saberes previos. Para ello, invita a un estudiante a la pizarra. Este debe explicar cómo
representa gráficamente el 0,5 de 0,5.O 0,5X12 Pregunta: ¿qué operación realizaste?, ¿por qué?, ¿cuál es el resultado?
_
HOY APRENDERÁN PROCEDIMIENTOS PARA MULTIPLICAR CON DECIMALES EXACTOS.
- Mantener el orden y limpieza en el aula
- Hablo con calma para resolver un problema
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se presenta el papelógrafo con una situación problemática.
Los niños y niñas del sexto grado del colegio San Ignacio se están organizando para visitar la central hidroeléctrica
Mantaro, En el lugar, hay que marchar largas horas de camino. Los estudiantes se están organizando en grupos, algunos
llevarán alimentos y otros las bebidas para compartir.
Veamos lo que cada grupo asumió.
Grupo 1: 8,8 litros de chicha.
Grupo 2: bocaditos salados, 0,25 de lo que llevaría en peso el grupo 1.
Grupo 3: 4,50 Kg de dulces variados y 0,5 Kg de azúcar. Grupo 4: 0,5 en peso de lo que llevaría el grupo 3 en alimentos
envasados; también llevaría en sal y en aderezos 0,5 de los 0,5 Kg de azúcar que llevaría el grupo 3.
- Se realizan las siguientes preguntas :

1. ¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
2. ¿Cuánto de sal y cuánto de aderezos deberá llevar el grupo 4?
3. ¿Por qué crees que el grupo 4 se comprometió a llevar el 0,5 de lo que llevaría el grupo 3?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
- El docente se asegura de que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide?, ¿a dónde irán los estudiantes de sexto grado?, ¿cómo se han
organizado?, ¿qué llevará cada equipo?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se organiza a en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales necesarios.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Se plantea estas preguntas:
¿cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?, ¿crees que es necesario considerar todos los datos?,
¿qué entiendes por la expresión 0,25?, ¿qué fracción representaría para ti 0,25?; ¿es posible expresar decimales utilizando
fracciones?, ¿cómo?, ¿cómo puedes reconocer la fracción de un decimal?, ¿es posible obtener cantidades decimales de otro
decimal?, ¿cómo es eso posible?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
- Por ejemplo utilizan el procedimiento de las regletas y otras propuestas :
¿Qué cantidad de alimentos llevaría el grupo 2 en relación al grupo 1?
0,25 de 8,8
Primero. Representa con tus estudiantes la cantidad de bebida que tenía el grupo 1. Considerando que cada barrita de 10 es un
litro y que la barrita marrón representa 0,8 litros.
Son 8,80 litros de bebida
1L 1L 1L 1L 1L 1L 1L 1L 0,80L
8,80 litros
_
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
- Descubren y socializan otros tipos de representaciones:
Procedimiento 3. Mediante diagrama
Otro problema es que los estudiantes logren representar, en un diagrama, sus pensamientos o la lógica de sus pensamientos.
Ahora desean encontrar cuanta sal deberá llevar el grupo4, que se comprometió a llevar el 0,5 de los 0,5 kg de azúcar que
llevaría el grupo 3.
1. se ayuda a tus estudiantes a identificar los datos.
Datos:
Peso de azúcar: el 0,5 kg.
Peso de la sal: el 0,5 del 0,5 en aderezos
_
- Se permite que los estudiantes encuentren nuevas propuestas y formas diferentes para hallar la solución al problema usando
material concreto, graficas o diagramas. Asegúrate de que la mayoría de equipos hayan comprendido por que al operar un
decimal la respuesta será siempre un decimal más pequeño.
- Solicita que un representante de cada equipo comunique que procesos han seguido para multiplicar decimales.
Formalización y reflexión
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Se les pregunta: ¿qué estrategias y procedimientos han
empleado para multiplicar decimales? Consolida tu explicación con lo siguiente:
- Para multiplicar un decimal por otro decimal podemos utilizar los siguientes procedimientos:
- Procedimiento 1: utilizando regletas.
- Procedimiento 2: usando la recta numérica.
- Procedimiento 3: mediante diagrama.
- Procedimiento 4: simbólicamente.
- Se reflexiona con los niños y niñas sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto. Formula
las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en los decimales como si fueran fracciones?, ¿te hizo falta material concreto?, ¿por
qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos aprendido con el uso del material?, ¿qué procedimientos hemos aplicado para
multiplicar decimales?, ¿en qué otros problemas será útil lo aprendido?, ¿crees que es posible resolver este problema con algún
otro procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
- Se plantean otras situaciones problemáticas y resuelven una ficha de aplicación.
- Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades de la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿qué significa multiplicar un decimal por otro
decimal?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana usas un decimal de otro decimal?, ¿crees que sea posible resolver problemas
de multiplicación de decimales con otro procedimiento distinto a los que hemos aprendido?
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de actividades.
- Se les evalúa mediante una ficha de evaluación.
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TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS ENERGIAS ALTERNATIVAS UTILIZADAS A DIARIO
6° B 01/10/2018 Duración
90min.

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Capacidad
CYT 1. Indaga mediantes - Formula preguntas acerca de las Caracteriza las energías alternativas, de
métodos científicos variables que influyen en un hecho, solución y los posibles beneficios de estas,
para construir fenómeno u objeto natural o con base en fuentes de información y elabora
conocimientos. tecnológico. Plantea hipótesis que afiches para promoverlas.
1.1. Problematiza expresan la relación causa-efecto y
situaciones para hacer determina las variables involucradas. Técnicas e Inst. de evaluación.
indagación Ficha de evaluación

ENFOQUE AMBIENTAL
- Conocer respecto a las energías alternativas - Video de experimento de eclipses, fichas informativas,
- Preparar espacios para ver videos. plumones, lapiceros y cinta adhesiva.
- Tener a la mano los materiales del experimento.
- Se les entrega tarjetas con las siguientes imágenes.
- Plantéales las siguientes preguntas: ¿En cuál de las tarjetas crees que hay o se manifiesta la energía?, ¿Por qué?
- Puedes complementar las preguntas con estas otras: ¿Cuáles crees que sean las fuentes de energía que se emplean en las
imágenes? ¿Qué energía podemos extraer del agua o el viento ¿Qué será la energía?, ¿De qué formas se manifestará?, ¿De
dónde se obtendrá la energía? ¿Solo del sol se puede producir energía? Anotan sus respuestas en la pizarra.
HOY VAN A IDENTIFICAR LAS VENTAJAS DE LAS ENERGIAS ALTERNATIVAS
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Respeto el turno para hablar.
- Utilizo las palabras por favor y gracias.
PARA EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- Se pide a los estudiantes que observen las imágenes y respondan las siguientes preguntas:
 ¿En qué actividades de la vida diaria crees que se usa energía?

 ¿Crees que en las imágenes que se observaron se utiliza un mismo tipo de energía?
 ¿Qué tipo de energía empleamos con más frecuencia y por qué?
- ¿Nuestro país tendrá suficientes fuentes de energía para satisfacer las necesidades de la ciudadanía? Planteamos como
_
problema central: ¿a qué se le llaman energías alternativas?
PARA EL PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
- Solicita a los estudiantes que en grupos ensayen en forma consensuada respuestas a las preguntas y las escriban en un
papelote.
- Recomendamos que en este proceso no es necesario consultar ninguna fuente de información, ya que se espera que escriban
las respuestas a partir de sus conocimientos previos.
- Se presentan diversas hipótesis.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
- Consultamos lo siguiente: ¿Qué necesitaremos hacer para determinar si nuestras ideas realmente explican con fundamento la
naturaleza y el origen de las fuentes de energía?
- Probablemente los estudiantes digan que necesitan buscar información en libros, enciclopedias o internet, etc.
- Solicitamos que hagan un listado de las actividades que realizarán para probar sus afirmaciones.
- Posiblemente digan que leerán y buscarán información, que harán un resumen, o tal vez organizadores visuales o dibujos que
los ayude a verificar si sus respuestas realmente explican con certeza la pregunta planteada como problema.
- Realizan la experiencia Vamos a construir un aerogenerador para conocer respecto a la energía eólica
- Responden ¿Qué energía hemos utilizado o descubierto?
- Solicita a los estudiantes que lean la información : ENERGÍAS ALTERNATIVAS
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
- Se pide a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales con las nuevas y que expliquen las diferencias entre ellas.
- Solicitamos que escriban un trifoliado informativo sobre la energía hidráulica y eólica, en la que:
 Expliquen con texto e imágenes toda la información recabada.
 Expliquen su trascendencia para el desarrollo de la sociedad y que reflexionen sobre la importancia de conservarla.
 Ejemplifiquen sus usos.
Comunicación.
- Pedimos que un representante de cada grupo dé a conocer brevemente los resultados de su trabajo.
- Recomendamos que mejoren sus trifoliados.
- Pedimos que publiquen los afiches en el periódico mural del aula y de la escuela mediante la técnica del museo
- Se consulta a los estudiantes lo siguiente: ¿Qué fuentes de energía debiéramos emplear más para satisfacer nuestras
necesidades?, ¿Por qué?
- Solicitamos también que comenten sobre las dificultades que tuvieron durante el trabajo y cómo pudieron resolverlas.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que en media página respondan lo siguiente: ¿Qué fuentes de energía
debiéramos emplear más para satisfacer nuestras necesidades?, ¿Por qué?
- Se solicita que elaboren un afiche con recortes de figuras que muestren las diversas manifestaciones de la energía y que
coloquen por título un mensaje que invite a su uso adecuado. Pueden utilizar cualquier técnica artística.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
_
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS Y EVALUAMOS NUESTROS MANUALES
Grado y sección 6° B Fecha 02/10/2018 Duración 90min.

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Capacidad aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Revisa y evalúa la escritura de su
tipos de textos en su Ordena las ideas en torno a un tema, las manual del uso adecuado de la
lengua materna jerarquiza en subtemas e ideas principales de energía con algunos elementos
3.2. Organiza y acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar complejos, a partir de sus
desarrolla las ideas la información, sin digresiones o vacíos. Establece conocimientos previos y en base a
de forma coherente y relaciones entre las ideas, como causa-efecto, otras fuentes de información.
cohesionada consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma Técnicas e Inst. de evaluación.
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y Rúbrica
diversos términos propios de los campos del saber

ENFOQUE AMBIENTAL
- Preparar la ficha de revisión de los manuales - Hojas bond, plumones, colores, limpiatipo o cinta masking
- Adecuar papelote inicial tape, papelotes con fichas de planificaciones.
INICIO Tiempo aproximado: 20
- De manera grupal
- Se entrega a los estudiantes las siguientes tarjetas y se comunica que según la clase anterior tendrán que armar un mapa
conceptual referido a tipos de textos instructivos.

HOY REVISAREMOS UN MANUAL EN UN TRÍPTICO O DÍPTICO, ACERCA DE LAS ENERGÍAS
ALTERNATIVAS Y SUS BENEFICIOS.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 60
Revisión
- En pares
- Se pide a los estudiantes que intercambien con un compañero o compañera para revisar el texto, para ello se apoyarán en la ficha
que escribiste en el papelote y que colocaste previamente en un lugar visible para que todos lo lean.
EL MANUAL DE AHORRO DE ENERGIA DE MI COMPAÑERO SI NO
¿Tiene título?
¿Presenta información interesante?
_
¿Está escrita en primera persona y en plural?
¿Está escrita en tiempo presente?
Contiene imágenes de acuerdo al texto
¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?
¿Usa las mayúsculas adecuadamente?
¿Considero su compromiso en relación a las normas que aún no logra cumplir?
- Se pide a los estudiantes que corrijan su texto teniendo en cuenta las observaciones hechas por su compañero.
- Se les recuerda que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda ser leída por otras personas.
- Se les indica que decoren su texto y entreguen al destinatario elegido
EVALUACIÓN
- Se les entrega una ficha de evaluación para poder revisar los manuales sobre el ahorro de energía .
REVISANDO EL MANUAL DE ENERGIAS ALTERNATIVAS y SUS BENEFICIOS
El manual de convivencia de mi compañero… SI NO
¿Tiene titulo?
¿Considera normas de convivencia y estas se inician con un verbo?
¿Estan escritas en pirmera persona y en plural?
¿Estan escritas en tiempo presente?
¿Usa adecuadamente los signos de puntuacion?
¿Usa las mayusculas adecuadamente?
¿Considero su compromiso en relacion a las normas que aun no logra cumplir?
CIERRE Tiempo aproximado: 10
- Se realiza una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta: ¿qué pasos seguimos para escribir y revisar nuestro
manual de energías alternativas ?, ¿por qué es importante compartir nuestro manual?, ¿qué aprendí?, ¿qué dificultades tuve?,
¿cómo las puedo superar?
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que escriban un manual sobre los beneficios de las energías alternativas en
diferentes artefactos ,por ejemplo “la licuadora
- Se evalúa a través de un cuestionario.
_
TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAMOS LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS Y PRODUCTIVAS,PARTE I
Agricultura
Grado yGanadería
sección Comercio 6° B Fecha 02/10/2018 Duración 90min.

Pesca Construcci Transporte Capacidad ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Desempeños
de aprendizaje?
PS ón 5. Gestiona responsablemente los Asocia recursos
- Explica cómo el Estado promueve y
recursos económicos garantiza los intercambios económicos en ambientales y energéticos
5.1. Comprende las relaciones entre diferentes sectores y cómo las empresas con las actividades
los elementos del sistema económico producen bienes y servicios para económicas y las describe
y financiero contribuir al desarrollo sostenible de la en organizadores y mapas
sociedad. semánticos.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de evaluación

ENFOQUE AMBIENTAL
- Tener a la mano información de las actividades económicas o - Tarjetas, plumones, papelógrafos cuaderno, línea de tiempo,
productivas. ficha de trabajo, diccionario.
- Preparar materiales para el cubo de las actividades
económicas.
- Realizan un juego de roles sobre las actividades económicas de su localidad.(cada estudiante mencionará una característica de
la labor que se realiza en cada tarjeta que se le entregará como ayuda)
DE MANERA GRUPAL
- Se saluda amablemente a las niñas y a los niños y recuerda con ellos las actividades realizadas en la sesión anterior. Propicia que,
de manera voluntaria, respondan las siguientes preguntas:, ¿cuál es la importancia de cuidar los recursos naturales o ambientales
que nos ofrece la Madre Tierra?, ¿en nuestra localidad se aprovechan responsablemente las energías alternativas ? Escucha sus
intervenciones y anótalas en la pizarra.
- El docente propicia un debate pidiendo a los estudiantes que compartan sus comentarios y opiniones.
HOY DESCUBRIRÁN LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS QUE SE DESARROLLAN EN SU LOCALIDAD
- Mantener el orden y limpieza en mi aula.
PROBLEMATIZACIÓN
- Se plantean las siguientes preguntas: ¿qué actividades económicas realizan las personas en la localidad?, ¿por qué se les llaman
_
actividades económicas?, ¿con qué recursos naturales se relacionan estas actividades?, ¿cómo aportan al desarrollo de la
localidad?; ¿creen que se tiene en cuenta el cuidado de la energía?;¿por qué sucedería esto?
- Se escucha sus respuestas y comenta que durante el desarrollo de la sesión irán resolviendo juntos estas interrogantes.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se forman grupos de dos integrantes y solicita que revisen su ficha de observación de visita a la localidad y responden en sus
cuadernos las siguientes preguntas: ¿en qué trabajan las personas de la localidad?, ¿para qué trabajan?, ¿por qué les llaman
actividades económicas? Solicita su atención y promueve el diálogo con respecto a las preguntas planteadas.
- Se registra en la pizarra sus respuestas y selecciona las ideas fuerza, para que con estas definan qué son actividades económicas.
Con este fin, realiza un esquema como el siguiente:
- Las personas trabajan para poder satisfacer necesidades de alimento, vestido, educación, etc. Por ejemplo:
- Son actividades económicas porque al desarrollarse las personas producen bienes y servicios, los cuales les permiten satisfacer
necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, entre otros. Por ejemplo: la pesca, la agricultura, la industria, etc.
- Se pide que escriban en sus cuadernos la definición de actividades económicas o productivas a la que llegaron a nivel del grupo
clase. Promoviendo el análisis con esta pregunta: ¿qué entendemos por actividades económicas o productivas ?
- Se recoge sus respuestas mediante una lluvia de ideas y anótalas en la pizarra; a partir de ellas, concluyan en grupo una
definición.
- Se entrega a cada estudiante el texto “Las actividades económicas”
- Se pega en la pizarra las imágenes de las actividades económicas que se realizan en la localidad; luego, se asigna una actividad
a cada grupo y se solicita que, después de leer los textos, relacionen la lectura con la imagen que les corresponde.
- Se recomienda que observen bien las imágenes, para que identifiquen qué hacen las personas. Guía esta actividad con preguntas
como estas: ¿cuál es la actividad económica que se está realizando?, ¿a qué sector productivo corresponde?, ¿por qué?, ¿en qué
consiste esta actividad económica?, ¿para qué se realiza?, ¿se tiene en cuenta el cuidado del ambiente cuando se realiza?
- Se proporciona a los grupos tarjetas de cartulinas para que escriban en ellas sus respuestas. Informa que, con base en las
respuestas que escribieron en sus tarjetas, elaboren en un papelógrafo un organizador similar al siguiente:
- Se solicita que coloquen sus organizadores en las paredes del aula y que dos miembros de cada grupo expliquen la actividad
económica asignada. Al finalizar las exposiciones,se promueve el diálogo a través de preguntas como las siguientes:
- ¿En qué actividades económicas se hace mal uso de los recursos naturales?, ¿por qué?
- ¿Qué actividades económicas son dañinas para el ambiente?, ¿por qué?, ¿qué tendría qué hacerse para que no sean dañinas
para el ambiente?
TOMA DE DECISIONES
- Se promueve la toma de decisiones en el grupo clase. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué actividades productivas
pueden agotar los recursos naturales?, ¿por qué?; ¿qué actividades económicas no perjudican el ambiente?, ¿por qué?, ¿cómo?;
¿qué podemos hacer para sensibilizar a los adultos con relación a las actividades económicas, el cuidado del ambiente y
utilización adecuada de la energía ?
- Escriben sus respuestas en la pizarra y, previo consenso, decidan qué acuerdo como grupo clase asumirán.
- Sistematizan lo aprendido escribiendo un mapa conceptual en sus cuadernos.
- Se propicia la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿este tema les ha parecido importante?, ¿qué es lo
que han aprendido?, ¿cuál es la relación de los recursos naturales con las actividades económicas?, ¿el cuidado de los recursos
_
naturales es solo responsabilidad de los adultos?, ¿cómo podemos cuidar los recursos que usamos todos los días?
- Se finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en clase y por los aprendizajes logrados.
- Como actividad de refuerzo leen y responden una ficha informativa de actividades económicas cuaternarias.
- Se evalúa con una ficha de evaluación.
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TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS Y COMPRENDEMOS ACONTECIMIENTOS EN LA BIBLIA

Área/A ¿Qué nos dará evidencia
Competencia/ Capacidad Desempeños
F de aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Reconoce que las enseñanzas de Jesucristo le Identifica las partes de la
encuentro personal y comunitario permiten desarrollar actitudes de cambio a nivel Biblia y reflexiona acerca del
con Dios en su proyecto de vida en personal y comunitario. contenido de los libros más
coherencia con su creencia importantes, elabora una
religiosa. - Cultiva el encuentro personal y comunitario con biblioteca bíblica.
2.1. Transforma su entorno desde el Dios mediante la búsqueda de espacios de Ficha de evaluación
encuentro personal y comunitario oración y reflexión que lo ayuden a fortalecer su Técnicas e Inst. de
con Dios y desde la fe que profesa fe como miembro activo de su familia, Iglesia y evaluación.
comunidad desde las enseñanzas de Ficha de evaluación
Jesucristo.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Conocer acerca de la Biblia y su manipulación - Juego inicial ,pista musical , papelotes y tarjetas para unir
- Preparar el juego inicial. símbolos con partes de la santa misa, recursos humanos,
Biblia, cuadernos, plumones, colores.
- El docente les presenta el siguiente juego “La ruleta Bíblica ”: los estudiantes tendrán que responder con ayuda de las pistas
cuanto saben de la biblia.
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Te gustó el juego? ¿te ayudaron las pistas ?, ¿Qué es la Biblia ?
¿Cuáles son sus partes?, ¿Quién escribió la biblia ?¿en qué idioma está escrita la biblia??
HOY CONOCEMOS Y UTILIZAMOS LA BIBLIA.
Ver
- Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
- ¿De dónde viene el nombre de la biblia?
- El docente orienta la manipulación de biblias dándoles las indicaciones para leerlas.
- Observan la siguiente imagen y contestan las preguntas:
- ¿Qué significa el dibujo?
- ¿Según el dibujo? ¿ como se debe leer la Biblia?
_
- ¿Por qué es importante leer la bilia?
- Diferencian las partes de la biblia elaborando una biblioteca bíblica con cajas y cajitas.
Juzgar
- Explican e interpretan acerca de ¿cómo saber si una biblia es católica ?
Sistematizan ideas con respecto a la biblia organizando sus ideas en un mapa semántico.
Seleccionan y analizan las características más representativas de algunos libros de la BIBLIA por ejemplo: EL PENTATEUCO
(5 LIBROS),LOS LIBROS HISTÓRICOS (12 LIBROS),etc
Actuar
- Reflexionan acerca de la siguiente pregunta y responden en sus cuadernos.
- ¿Qué condiciones se necesitan para tener éxito al leer la Sagrada Biblia?
- Oran, pidiendo a Dios los ilumine para entender su mensaje.
- Leen despacio, para poder digerir bien lo aprendido.
- No buscar ciencia profana, sino un mensaje espiritual para salvarme. No dejar pasar el día sin leer una página de la Sagrada
Biblia.
- Cantan canciones referidas a la biblia y el mensaje que traen sus escrituras en nuestras vidas “ Alabare” y “ La Biblia - MENSAJE
VÍDEO PARA NIÑOS”(https://www.youtube.com/watch?v=AdODSSeW-qE.)
- Escriben en tarjetas conclusiones respecto a la Biblia
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto que todos
podemos hacer uso de la Biblia ?
- Resuelven una actividad como extensión.
- Se les entrega una ficha de evaluación
_
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LAS CARACTERISTICAS E IMPORTANCIA DE UN ELECTROIMAN

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Capacidad aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Realiza pruebas para verificar si la solución Participa en la construcción de
soluciones tecnológicas tecnológica cumple con los requerimientos un electroimán y lo hace
para resolver problemas establecidos. Explica cómo construyó su solución funcionar, analiza su utilidad e
de su entorno. tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento infiere sus impactos positivos o
3.4. Evalúa y comunica científico o las prácticas locales aplicadas, las negativos..
el funcionamiento y los dificultades superadas y los beneficios e
impactos de su inconvenientes de su uso. Infiere posibles impactos Técnicas e Inst. de evaluación.
alternativa de solución positivos o negativos de la solución tecnológica en Ficha de evaluación
tecnológica diferentes contextos

ENFOQUE AMBIENTAL
- Conseguir imágenes de electroimanes. - Imágenes de electroimanes, plumones, lapiceros y cinta
- Preparar un papelote con la pregunta problema a investigar. adhesiva.
- Preparar Fotocopia de las fichas de trabajo
- Se plantea a los estudiantes que imaginen que se encuentran en una feria de ciencias internacional y se les pide adivinar los
accesorios de un instrumento eléctrico que da grandes beneficios a la energía ,seguirán pistas e imágenes
C_a_o
Ala_bre de co_re.
P_las se_as.
C_nta a_slante.
Li_aduras de hierro, clips y otros elementos ma_néticos.
- Se rescata los saberes previos: ¿de qué objeto se trataba ?, ¿lograste descubrirlo ?, ¿Qué es el electromagnetismo ?¿qué es un
electroimán ?¿puedes construirlo ?. Escuchamos sus respuestas.
HOY INDAGARÁN INFORMACIÓN SOBRE UN ELECTROIMÁN VERÁN CÓMO ES SU FUNCIONAMIENTO Y SU
RELACIÓN CON LOS BENEFICIOS DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA.
- Respeto el turno para hablar.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
EN GRUPOS PEQUEÑOS
- Se comenta a los estudiantes el conocimiento acerca de cómo la electricidad genera un campo magnético cuando circula por un
conductor. Así, aplicarán este saber para comprender el funcionamiento de un nuevo dispositivo.
- Se informa que en el siglo XIX el científico Hans Christian Oersted construyó una bobina alrededor de una barra de hierro y la conectó
a una batería. Como resultado observó un fenómeno extraordinario.
- Se les explica que lo descubierto por Oersted será motivo de investigación en esta sesión e inmediatamente plantea la siguiente
pregunta de indagación: ¿cuál creen que será el efecto de conectar a la electricidad una bobina construida alrededor de una barra de
hierro? ¿cómo se construye un electroimán? ¿cómo construir un electroimán que funcione con una batería pequeña (tipo A)?
_
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
- Se invita a los estudiantes a organizarse en cuatro grupos. Cada grupo ensayará algunas posibles respuestas a la pregunta anterior,
las cuales anotarán como hipótesis.
- Se solicita que escriban en su cuaderno de experiencias lo que vayan trabajando durante la sesión.
- Pueden tener hipótesis como :
Los electroimanes son ampliamente utilizados en motores y generadores, cerraduras magnéticas, altavoces y
la separación magnética de materiales, entre mucho otros.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
- Se indica que, , primero deben informarse para dar respuesta a la pregunta de indagación. En caso de contar con los recursos
necesarios, se les invita a recabar información de las siguientes páginas web: https://www.youtube. com/watch?v=TjvYNmGwu8A
http://www.endesaeduca.com/Endesa_educa/recursos-interactivos/ conceptos-basicos/iv.-electromagnetismo
En su defecto, se les entrega la información para que puedan obtener los datos sobre el tema de investigación “¿Qué es y cómo
funciona un electroimán?
- Se les propone los siguientes pasos para su indagación:
• Primero, los estudiantes de forma individual apuntarán en su cuaderno de experiencias la información que recopilen, teniendo siempre
en cuenta la pregunta formulada.
• Después, ordenarán la información sobre el electromagnetismo en un organizador visual o una tabla.
• Finalmente, elaborarán la información como un nuevo conocimiento
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Se sugiere a los estudiantes que sistematicen la información en un cuadro (como el que se muestra abajo), el cual completarán con
los datos que obtengan de su lectura. Utiliza la información incluida en este cuadro como fuente para orientar la que elaborarán los
estudiantes con la ayuda del docente. (se les proporciona información )
Acción Efecto Representación gráfica
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO
En grupos pequeños
- Analiza los datos que los estudiantes registraron en la tabla como resultado de la lectura. A partir de esta información llegan a las
siguientes afirmaciones:
• Cuando se conecta a una fuente de energía eléctrica una bobina que rodea una barra de hierro, la barra adquiere propiedades
magnéticas, de modo que se convierte en un imán, porque es capaz de atraer objetos de material ferromagnético.
• Cuando se desconecta la bobina de la fuente de electricidad, la barra de hierro pierde sus cualidades magnéticas y deja de ser un imán.
• Entonces, la barra de hierro forma un imán no permanente. Inmediatamente, formula la siguiente pregunta: ¿qué pasaría si el material
de la barra fuese de acero?
- Dialoga con los estudiantes sobre la pregunta planteada y a partir de esta indaguen sobre la siguiente interrogante: ¿cuál creen que
será el efecto de conectar a una batería una bobina construida alrededor de una barra de hierro? Pide a los estudiantes que la
comparen con sus hipótesis. Luego, verifica con ellos si se logró demostrar alguna de las hipótesis. Si no fuera así, solicita que las
reformulen.
- Acto seguido, redacta con ellos un texto en el que se relacione la pregunta con la información obtenida de la lectura, de modo que esta
sea la respuesta a la pregunta. La respuesta puede ser la siguiente: “El efecto de conectar a una batería, una bobina construida
alrededor de una barra de hierro es que la barra de hierro se convierta en un imán”.
- Por medio de un diálogo con los estudiantes, se establece la idea de que la energía eléctrica se relaciona con el magnetismo. Esta
relación se da porque la corriente eléctrica pasa por un conductor y genera un campo magnético. Se Pregunta a continuación:
¿ocurrirá lo contrario?, ¿el magnetismo podrá generar electricidad? Se Responde que mediante una dínamo se puede obtener
electricidad, ya que en la dínamo una bobina circula dentro del campo magnético de un imán generando energía eléctrica. Concluye
con ellos que el flujo de la energía eléctrica a través de un conductor genera un campo magnético, mientras que el movimiento de un
imán dentro de una bobina produce un flujo eléctrico
- Resuelven una ficha práctica teniendo en cuenta las claves o soluciones
CIERRE
En grupo clase
- Se construye junto con los estudiantes las siguientes ideas fuerza sobre electromagnetismo:
- El electromagnetismo es una rama de las ciencias físicas que estudia las relaciones entre el magnetismo y la electricidad. • El
_
fenómeno electromagnético existe en la naturaleza, es decir, no es generado por el hombre. Sin embargo, el hombre puede construir
artefactos en los que dicho fenómeno se presente y se pueda controlar a voluntad. • El electroimán funciona cuando la bobina que lo
compone se conecta a la corriente eléctrica. Así, el paso de la corriente eléctrica por el hilo conductor de la bobina crea un campo
magnético. • El electromagnetismo hace posible que muchos artefactos puedan funcionar y cumplir alguna utilidad. Por ejemplo, los
trenes electromagnéticos de levitación o las grúas electromagnéticas funcionan con poderosos electroimanes.
- Como actividad de extensión, Se solicita a los estudiantes que investiguen cómo influye el magnetismo en la Tierra, que es
considerada un gran imán y realizan un manual con medios de transporte o artefactos que hacen uso de electroimanes como el del
ejemplo proporcionado
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación
_
TÍTULO DE LA SESIÓN DIVIDIMOS NUMEROS DECIMALES Y UTILIZAMOS SUS NORMAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: Identifica datos en
problemas de problemas y los expresa
cantidad. - Estrategias heurísticas. en un modelo de solución
1.3. Usa - Estrategias de cálculo, como el uso de la reversibilidad de las de división con
estrategias y operaciones con números naturales, la amplificación y decimales.
procedimientos de simplificación de fracciones, el redondeo de decimales y el uso Técnicas e Inst. de
estimación y de la propiedad distributiva. evaluación.
cálculo Ficha de evaluación
- Procedimientos y recursos para realizar operaciones con
números naturales, expresiones fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes usuales.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Conocer acerca de la división de números decimales - Tarjetas, pizarra, material concreto, papelógrafo, plumones,
- Preparar tarjetas de números decimales. reglas, gráficos, cuaderno, cinta masking tape.
EN PAREJAS
- El docente propone el siguiente juego de tarjetas y se plantea que con los conocimientos del año anterior resolverán las siguientes
divisiones, explicando el porqué de sus respuestas.
0.5 ÷ 100 = _______________
4.23 ÷ 10 = _______________ 0.5 ÷ 100 4.23 ÷ 10
0.031 ÷ 100 = _______________
32.5 ÷ 1000 = _______________
Se rescatan los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué operaciones se estuvieron trabajando la sesión anterior?
¿Cómo se resuelve la división de números decimales? ¿Se puede resolver una división de un número natural con un número
decimal? ¿De qué manera? ¿En que se parecen y diferencian la división de números naturales con la multiplicación de números
decimales? ¿cómo divides entre ceros?
HOY RESOLVERAN DIVISIONES CON NUMEROS DECIMALES.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática. “ Promoviendo los beneficios de la energía
Promoviendo los beneficios de la energía
En la feria regional, 64 turistas han quedado sorprendidos con los paneles solares colocados en las casas de Cusco . Debido
a la gran demanda se ha decidido vender de forma equitativa los 120 paneles solares entre los 64 turistas que desean
_
comprarla. ¿Será posible que cada turista se lleve una cantidad exacta de paneles solares?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- El docente se debe asegurar que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de
qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos pide el problema?, ¿qué significa repartir equitativamente?, ¿a qué se
refiere el problema cuando menciona “una cantidad exacta?
- Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se organiza en equipos de tres integrantes, y entrega un papelote y dos plumones gruesos a cada equipo.
- Luego se promueve entre los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
- Se les ayuda planteando estas preguntas: ¿cómo podemos encontrar la cantidad exacta de chía para cada turista?, ¿podrías decir
el problema de otra forma? Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usando los
materiales entregados.
- Comentan: Si calculamos, ¿será posible que a cada turista le corresponda 2 paneles solares ? observan que si los 120 paneles
solares se repartieran solo entre 60 turistas, sería muy probable que a cada uno le corresponda 2 paneles solares. Sin embargo, al
ser 64 turistas, a cada uno le corresponderá una cantidad menor a 2 paneles solares
- Se les pregunta : ¿cómo pueden averiguar la cantidad exacta?, ¿qué operación deben realizar?, ¿qué pasos deben seguir?
- Realizan los siguientes pasos:
1. Al dividir 120 entre 64, podemos formar un grupo, el cual colocamos en el cociente.
2. Observamos que sobran 56 paneles solares, pero esta cantidad no se puede repartir de forma exacta entre 64; por lo tanto,
recordamos que 30 unidades es igual a 300 décimos, entonces colocamos un cero a la derecha y a su vez escribimos la coma
decimal en el cociente, ya que hemos empezado a trabajar con cantidades decimales.
3. Seguimos dividiendo como si fuesen números naturales y convertimos a décimos las unidades que consideramos necesarias
hasta lograr que no haya residuo.
- Concluye que cada bolsa debe contener 1,875 kg de chía, que será la cantidad que cada turista debe llevar.
SOCIALIZACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES
- Analizan y representan en la pizarra las siguientes maneras de resolver división con decimales.¨
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿qué operación hemos realizado?, ¿qué
debíamos tener en cuenta para hacer la división?, ¿la cantidad de chía que se venderá a cada turista es un decimal exacto?, ¿por
qué? Ahora consolida estas respuestas junto con tus estudiantes:
Pasos para dividir dos números naturales cuyo cociente sea un decimal exacto:
1. Realizar una división usual.
2. Al no poder seguir dividiendo debemos convertir las unidades en décimas.
3. Colocar una coma en el cociente.
4. Seguir dividiendo y convirtiendo unidades en décimas según sea el caso.
- Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿los procedimientos que utilizaron fueron útiles?, ¿por qué fue necesario convertir
unidades en décimas?, ¿qué significa que el cociente esté expresado en un número decimal exacto?, ¿en qué otros problemas
podemos aplicar estos pasos?
- Se plantean otros ejercicios.
CIERRE 10´
- Se conversa con los estudiantes sobre ¿qué han aprendido hoy?, ¿qué operación han realizado?, ¿cómo dividen dos números
naturales cuyo cociente sea un decimal exacto?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿trabajar en equipo los ayudó a superar las
dificultades?, ¿por qué?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿han resuelto problemas en los que han obtenido como resultado un
número decimal exacto?, ¿para qué sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de actividades propuesta .
- Se evalúa mediante una ficha evaluativa
_
TÍTULO DE LA SESIÓN PREPARAMOS UTILERIA PARA NUESTRO TEATRO

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los lenguajes de Conoce explora y confecciona
lenguajes artísticos. las artes visuales, la música, el teatro y la diferentes materiales de utilería
2.1. Explora y experimenta danza, y combina medios, materiales, teatral.
los lenguajes artísticos herramientas, técnicas y recursos Técnicas e Inst. de evaluación.
tecnológicos con fines expresivos y Escala de valoración
comunicativos.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Conocer acerca de la utilería teatro. - Hojas o papelotes, tijeras, mesas sillas, material reciclado, telón,
- Tener a la mano los materiales para trabajar la obra de teatro. reproductor de musica, luces .
- Observan el siguiente video de una obra de teatro: Es el sol, sol - Solaria - Obra de teatro
infantil(https://www.youtube.com/watch?v=T8HkCFECdfQ)
- Se recoge sus saberes previos: ¿Qué materiales o útiles se han utilizado en la obra de teatro infantil ? ¿de qué trata la obra de
teatro ? ¿a qué nos referimos con utilería de teatro ? ¿Qué materiales utiliza ? ¿Qué obra teatral te gustaría interpretar?
HOY ESTIMULAREMOS LA CREATIVIDAD PARA LA ELABORACIÓN DE UTILERIA PARA REALIZAR UN
TEATRO DEL CUIDADO DE LA ENERGIA
- Mantener un comportamiento adecuado en cada lugar.
- Demostrar el orden y limpieza del salón.
- De manera grupal leen la información acerca de la utilería de una obra teatral .
- Diferencian utilería de teatro del vestuario a emplear en una lámina que el docente mostrará.
Partes de una representación teatral
Utilería vestuario
-
- Para conocer más acerca de la utilería teatral los estudiantes confeccionan antifaces teatrales sencillos orientados al cuidado de la
energía.
MATERIALES
 Moldes del antifaz
 Tela o papel para la parte exterior
 Tela de algodón parte interior
_
 Elástico
 Hilo del color de la tela
 Tijeras
 Rotulador o marcador
Procedimiento
1. Lo primero que hay que hacer es cortar la plantilla y siguiendo su silueta la aplicaremos en el fieltro y cortaremos dos partes, una
para la parte delantera y otras para la parte trasera de la máscara. Cuando hayamos cortado las dos partes tendremos que coser el
hilo negro sobre la máscara para decorarla. Otra opción mucho más sencilla es hacer las líneas negras con un rotulador permanente
negro.
2. Para conseguir la forma correcta de la tela o papel sobre la máscara debemos seguir la guía de la plantilla .
3. El siguiente paso es coser las dos partes del antifaz(o pegarlas) y lo haremos utilizando hilo del mismo color para que no se noten
los pespuntes y ambas partes queden bien aseguradas. Lo único que nos quedará por hacer será coser a cada lado del interior de la
máscara la goma elástica para que se quede bien fijada a la cabeza del niño o la niña. ¡Ya está listo tu antifaz!
CIERRE 10¨
- Para culminar la sesión dialogan acerca de la experiencia: ¿conocías acerca de la importancia de la utilería en las obras?
- Como actividad de extensión: elaboran algunos accesorios de utilería para teatro .
- Se evalúa a través de una escala de valoración.
Comp: 2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Cap: 2.1. Explora y experimenta los lenguajes artísticos
DESEMPEÑOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS NUNCA

VECES
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales,
la música, el teatro y la danza, y combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos tecnológicos con fines
expresivos y comunicativos.
_
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS PARTE II

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
PS 5. Gestiona - Explica cómo el Estado promueve y Explica el proceso de
responsablemente los garantiza los intercambios económicos en transformación de las actividades
recursos económicos diferentes sectores y cómo las empresas económicas o productivas en
5.1. Comprende las producen bienes y servicios para contribuir cuadros y organizadores.
relaciones entre los al desarrollo sostenible de la sociedad.
elementos del sistema Técnicas e Inst. de evaluación.
económico y financiero Escala de valoración

ENFOQUE AMBIENTAL
- Tener a la mano información del proceso de producción. - Tarjetas, plumones, papelógrafos cuaderno, línea de tiempo,
- Preparar las lecturas informativas. ficha de trabajo, diccionario.
DE MANERA GRUPAL
- Se coloca la siguiente imagen sobre la elaboración de telas
- Preguntamos lo siguiente: ¿Conocen de qué están elaborados los productos que consumen?, ¿Sus zapatillas?, ¿La pelota con la que
juegan? Escribe en tarjetas palabras claves a partir de sus respuestas y colócalas en un lugar visible cerca de la pizarra
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A través de qué tipo de actividades se fabrican los productos que consumimos?
¿Qué son las actividades económicas? ¿Qué son las actividades productivas? ¿Es igual hablar de actividades económicas y
actividades productivas?
HOY INVESTIGAN ACERCA DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN COMO PARTE DE LAS ACTIVIDADES
ECONÓMICAS.
PROBLEMATIZACIÓN
- Preguntamos lo siguiente: ¿Los materiales o insumos utilizados en los productos que consumimos tienen algún impacto en el
ambiente y en las personas?, ¿Nuestras decisiones de compra pueden afectar a las personas y al ambiente?, ¿Qué podemos hacer
para conocer los productos que consumimos?, ¿Para qué?
- Se comenta que estas y otras preguntas que surjan las resolveremos durante el desarrollo de la presente sesión.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
_
- Organizamos la clase en grupos de cinco integrantes.
- Indicamos a los estudiantes que primero, de manera individual, lean el texto “Si nuestra ropa pudiera hablar, ¿qué nos diría?” y
subrayen aquellas ideas que consideran importantes.
- Indicamos que, finalizada la lectura individual, lean el texto en grupo y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el producto al que se refiere la lectura?
 ¿Qué materiales se utilizan en su elaboración?
 Durante su elaboración, ¿qué impacto genera en el ambiente y en las personas?, ¿por qué?
- Luego del diálogo, en consenso, respondan las preguntas en tarjetas y las peguen en el papelote que previamente pegaste en la
pizarra.
Analizamos de qué materiales está elaborado un pantalón (según el texto leído)
- Se promueve el diálogo con los estudiantes y entre ellos a partir de la revisión del cuadro de análisis, y que elaboren dos conclusiones.
- Entregamos a cada grupo otras lecturas que les sirve como fuente de investigación.
¿De qué están hechos los teléfonos celulares?
- Se indica que es importante que ellos reconozcan las actividades económicas que les permite tener diversos productos. Observan el
organizador visual proporcionado.
TOMA DE DECISIONES
- Se retoma la reflexión y se promueve el diálogo con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Nuestras decisiones de compra pueden afectar a las personas y al ambiente?
 ¿Nos debe interesar de qué están hechos los productos que consumimos?, ¿por qué?
 ¿Qué podemos hacer para que nuestras decisiones y acciones tengan efectos positivos en el ambiente y en las personas?
 ¿Cómo podemos dar a conocer lo aprendido?, ¿dónde lo haríamos?
- A partir de la reflexión se orienta la toma de decisiones de los niños.
- Se pide que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido?, ¿Cómo hemos aprendido?,
¿Lo aprendido nos resulta útil para la vida?, ¿Qué consideraremos para que nuestras decisiones y acciones tengan efectos positivos
en el ambiente y en las personas?
- Escucha sus respuestas y felicítalos por el trabajo realizado en la sesión.
- Como actividad de extensión los estudiantes elaboran una infografía acerca del producto analizado y las actividades económicas que
intervienen.
Comp: 5. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

Cap: 5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero
Siempre Algunas Casi Nunca
Indicador de logro
(4) veces (3) nunca (2) (1)
1. Explica cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios
económicos en diferentes sectores y cómo las empresas producen bienes y
servicios para contribuir al desarrollo sostenible de la sociedad.
_
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPRENDEMOS LO QUE LEEMOS ANOTANDO AL MARGEN

C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, relevante y Anota al margen las ideas o
textos escritos en su complementaria que se encuentra en distintas partes del sucesos más importantes
lengua materna texto. Selecciona datos específicos e integra información de los textos que lee.
2.1. Obtiene explícita cuando se encuentra en distintas partes del
información del texto texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos Técnicas e Inst. de
escrito tipos de textos con varios elementos complejos en su evaluación.
estructura, así como con vocabulario variado, de Escala de valoración
acuerdo a las temáticas abordadas.

ENFOQUE AMBIENTAL
- Conocer respecto a la técnica de anotaciones al margen. - Tarjetas, hojas bond, plumones, colores, limpiatipo o cinta
- Preparar tarjetas de inicio. masking tape, papelotes.
- El docente presenta un cartel de imágenes durante tres minutos, luego volteará el cartel y les plantea la siguiente situación:
¿Cuántos objetos has recordado

sin mirar?
- Anotan los objetos recordados al costado derecho en un papelote.

- Se recoge los saberes previos de los estudiantes y se hace preguntas: ¿Qué tuviste en cuenta para recordar los objetos?, ¿para
qué sirven tus anotaciones ?, ¿conoces la técnica de las anotaciones al margen ?¿para qué sirven ?
HOY UTILIZAMOS LAS ANOTACIONES AL MARGEN PARA COMPRENDER MEJOR UN TEXTO
Antes de la lectura
- El docente comunica las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto?; ¿Qué tipo de texto será?, ¿Por qué?; ¿Qué tipo de
lenguaje utilizará?; ¿De qué tratará el texto?
- Se anotan las ideas más importantes al costado de la lectura “La gran muralla china” .
- Leen nuevamente el título del texto y se pregunta: ¿Por qué el título del texto será “ la gran muralla china”?
Durante la lectura
- Los estudiantes leen de forma individual y silenciosa el texto.
_
- Luego, se pregunta: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Por qué?, ¿Cuáles son las palabras anotadas al margen?
- Se anota en un papelote las ideas planteadas por los estudiantes. Se ayuda a deducir el objetivo y la manera de realizar las
anotaciones al margen.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- El docente pide a los estudiantes que organicen los siguientes datos para poder anotar adecuadamente al margen de cada texto.
- Analizan la importancia de conocer los siguientes datos.
- Comentan en grupo y escriben con sus propias palabras en una hoja las conclusiones acerca del esquema presentado.
- Concluyen y ejemplifican de la siguiente manera:
ANOTACIONES AL MARGEN
Podemos definir las anotaciones marginales como la palabra, expresión código que
escribimos en el margen del texto de estudio para destacar dudas, aclaraciones, puntos
de interés, ideas clave o ideas principales del documento.
- Resuelven la siguiente ficha practica:
- Utiliza la técnica de anotaciones al margen en la siguiente lectura.
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
- Recuerdan el propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido: ¿Para qué conociste el campo semántico de las palabras?,
¿Cuál es la utilidad que le das al campo semántico?
- Se motiva la reflexión en los estudiantes sobre el cumplimiento de las normas acordadas al inicio de la sesión.
- Se les felicita por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que compartan con sus familiares las actividades realizadas en esta sesión
y resuelvan una ficha de extensión propuesta .
COMP: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
CAP: 2.1. Obtiene información del texto escrito
DESEMPEÑO Siempre Algunas veces Casi nunca (2) Nunca
(4) (3) (1)
Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en distintas partes del
texto. Selecciona datos específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
_
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS EQUIVALENCIAS ENTRE DECIMALES EXACTOS Y FRACCIONES

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y lenguaje Resuelve problemas estableciendo
problemas de numérico (números, signos y expresiones verbales) su equivalencias y conversiones entre
cantidad. comprensión de: números decimales y fracciones
1.2. Comunica su - La fracción como operador y como cociente; las decimales utilizando cuadriculas y
comprensión sobre tableros de valor posicional.
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
los números y las Técnicas e Inst. de evaluación.
usuales; las operaciones de adición, sustracción y
operaciones Lista de cotejo
multiplicación con fracciones y decimales

ENFOQUE AMBIENTAL
- Conocer acerca de equivalencias entre números decimales y - cuadriculas, pizarra, material concreto, papelógrafo, plumones,
fracciones. reglas, gráficos, cuaderno, cinta masking tape.
- Preparar cuadriculas a utilizar.
- Preparar cubos mágicos tener a la mano las cuadriculas
- Participan del lanzamiento del cubo mágico, respondiendo las preguntas que trae en cada cara.
- Se saluda amablemente a los estudiantes y pregúntales: ¿alguna vez han participado de una campaña de recolección de tapitas?,
¿saben que hay una organización que se encarga de recolectar tapitas de plástico y las canjea por sillas de ruedas para niños
discapacitados?, ¿les gustaría participar de esta actividad?, ¿consideran que apoyar este tipo de campañas permite promover el
derecho a la igualdad y a la salud?
- Se recogen los saberes previos mediante estas preguntas:
¿Con qué podemos representar un número decimal?, ¿qué debemos tener en cuenta para representar un
número decimal con cuadrículas?, ¿nos sirve saber cuántas posiciones decimales tiene el número? Si
tuviéramos que graficar el número 0,35, ¿Qué tipo de cuadrículas deberíamos utilizar? Se espera que los
estudiantes propongan que se debe elegir una cuadrícula de 10 x 10. ¿Se podrá establecer una
equivalencia entre un número decimal y una fracción?
HOY APRENDERÁN A ESTABLECER EQUIVALENCIAS ENTRE NÚMEROS DECIMALES Y FRACCIONES
HACIENDO USO DE CUADRÍCULAS.
- Se presenta el papelógrafo con la siguiente situación problemática.
Recolectando tapitas para niños discapacitados
_
La profesora Julia invitó a los estudiantes de 6° grado a participar de la campaña “Reciclando ando", la cual tiene por objetivo
recolectar la mayor cantidad de tapitas de plástico y canjearlas por sillas de ruedas para niños discapacitados.
La profesora deberá pesar la cantidad de tapitas de plástico que traiga cada estudiante y agruparlas en bolsas de 500 g.
Cuatro estudiantes trajeron las siguientes cantidades:
Responde:
¿Cuántos gramos de tapitas trajo cada estudiante?, ¿qué fracción representa la cantidad de tapitas recolectadas por cada
estudiante?
¿Cuántas bolsas de 500 g logrará empaquetar la profesora Julia?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA:
- El docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué
trata el problema?, ¿en qué unidad de medida han traído los estudiantes sus tapitas de plástico?; ¿en qué unidad de medida debe
empaquetar la profesora las tapitas?; entonces, ¿qué debemos tener en cuenta?
- Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia del problema, cuadrículas de
10 × 10, un papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas a las preguntas planteadas o realizar los
gráficos que consideren pertinentes.
- Se ayuda a los estudiantes planteando estas preguntas: ¿qué equivalencias debemos hallar?; ¿nos serán útiles las cuadrículas?,
¿cómo?, ¿por qué?
- Se formulan otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿de qué trataba?, ¿cómo podría
ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo problema? .se orienta a los estudiantes el trabajo y en el uso de las
cuadrículas para representar los pesos como fracciones, para encontrar equivalencias entre la cantidad de kilogramos, los
centésimos y la fracción simplificada que representa la cantidad sombreada en las cuadrículas. Representación gráfica:
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para responder las interrogantes
planteadas. Indica que deben pegar sus papelotes en la pizarra. Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados,
realiza las siguientes preguntas en plenario para formalizar los conocimientos:
- ¿La unidad de medida en que los estudiantes trajeron sus tapitas eran las mismas unidades en las que debían ser
empaquetadas?, ¿qué tuvieron que hacer para comparar?, ¿Cómo hicieron para hallar las equivalencias?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
- A partir de las respuestas de los estudiantes formaliza que:
Para convertir kilogramos a gramos, buscamos equivalencias:
Primero, utilizamos las cuadrículas de centésimos, ya que todas las cantidades estaban expresadas en centésimos. Luego,
observamos que al representar 0,25 kg, estábamos sombreando 25 cuadradlos de un total de 100.
Después, observamos en el gráfico que 25/100 representaba la cuarta parte del total de la cuadrícula, y encontramos la siguiente
equivalencia:
Finalmente, evidenciamos que toda la cuadrícula representa 1 kg = 1000 g.

Entonces:
- Se formaliza las estrategias o procedimientos con la participación de los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿Cómo hemos
hallado las equivalencias entre números decimales y fracciones?
- Se explica paso a paso a través de un esquema.
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para encontrar equivalencias. Formula las
_
siguientes preguntas: ¿qué relación encuentran entre los números decimales y las fracciones?, ¿podemos evidenciar estas
equivalencias de forma gráfica?; ¿en qué medida nos ayudan las cuadrículas para hallar equivalencias?; ¿en qué pasos debemos
poner énfasis para encontrar equivalencias entre números decimales y fracciones?, ¿qué debemos tener en cuenta?
- Se plantean otras situaciones problemáticas en una ficha de aplicación.
- Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo?,
¿qué dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿qué pasos debemos seguir para
encontrar equivalencias entre números decimales y fracciones?, ¿por qué? Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos
y felicítalos por su escucha activa.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de actividades.
- Se les evalúa mediante una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
Comp: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Cap: 1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
Nº Nombre y Apellido de los estudiantes Emplea estrategias o Emplea estrategias o Establece conjeturas
recursos para establecer recursos para establecer sobre las relaciones de
equivalencias y equivalencias entre equivalencias entre
conversiones entre decimal y fracción. fracciones, fracción
número decimal y decimal y decimales
fracción decimal. hasta el milésimo.
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6° OCTUBRE - SESIONES PROYECTO1°irene

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6° OCTUBRE - SESIONES PROYECTO1°irene

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN PLANIFICAMOS NUESTRO MANUAL

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 10

4 Sobresaliente 3 Notable 2 Aprobado 1 Insuficiente

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se realizan las siguientes preguntas :

Son 8,80 litros de bebida

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 ¿En qué actividades de la vida diaria crees que se usa energía?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se comunica el propósito de la sesión:

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

DESEMPEÑOS SIEMPRE CASI SIEMPRE POCAS NUNCA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Comp: 5. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Cuántos objetos has recordado

- Anotan los objetos recordados al costado derecho en un papelote.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Finalmente, evidenciamos que toda la cuadrícula representa 1 kg = 1000 g.

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