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Entendendo

a estrutura
da BNCC
Entendendo a estrutura
da Base Nacional
Comum Curricular
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um
documento de grande importância para a educação
brasileira, uma vez que define as aprendizagens
essenciais que devem ser desenvolvidas ao longo
de toda a Educação Básica. Isso significa que a
elaboração dos currículos nacionais deve ser norteada
pela BNCC, a fim de garantir a todos os estudantes
uma formação integral que os prepare para enfrentar
os desafios da vida.
Trata-se de um documento extenso e complexo, que
tem despertado diversas dúvidas entre os educadores.
Nesse contexto, a estrutura da Base como um todo
e para cada segmento é um dos aspectos que tem
gerado muitas perguntas.
Neste infográfico, procuramos responder algumas
dessas questões, indicando como a Base é estruturada e
como cada ciclo é organizado. Confira!
Competências x Habilidades
A BNCC se divide em competências e habilidades que o aluno deve
desenvolver ao longo de toda a Educação Básica. As definições
desses conceitos são apresentadas no próprio documento:

“Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos


(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da
vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.”

“As habilidades expressam as aprendizagens essenciais que devem ser


asseguradas aos alunos nos diferentes contextos escolares.”

Base Nacional Comum Curricular referente à


Educação Infantil e ao Ensino Fundamental

Dessa forma, a escola deve pensar práticas pedagógicas com o objetivo de


desenvolver as habilidades dos estudantes. A evolução das competências
será fruto da mobilização dessas habilidades com o objetivo de resolver
problemas e desafios.
Competências gerais da BNCC
A Base Nacional Comum Curricular determina um conjunto
de dez competências gerais que sumarizam os direitos
de aprendizagem e de desenvolvimento dos estudantes.
Essas competências devem ser trabalhadas ao longo
de toda a Educação Básica e compreendem todas as
dimensões do indivíduo: não apenas a cognitiva, mas
também as dimensões física, social, emocional e cultural.

“Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens


essenciais definidas na BNCC devem concorrer para
assegurar aos estudantes o desenvolvimento de
dez competências gerais, que consubstanciam, no
âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento.”

Base Nacional Comum Curricular referente à


Educação Infantil e ao Ensino Fundamental

Essas competências devem ser trabalhadas de forma


integrada, uma vez que se relacionam de diversas
maneiras, e seu desenvolvimento deve ser articulado
com as habilidades dos componentes curriculares. Além
disso, elas devem ser trabalhadas e estimuladas não
apenas em sala de aula, mas em todo o espaço escolar,
na relação com o outro e com o ambiente.
Veja a seguir quais são as dez competências
gerais da BNCC e quais os seus objetivos:

O destaque indica
o objetivo e a
finalidade de cada
1 Conhecimento competência.

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico,


social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2 Pensamento crítico, científico e criativo


Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade,
para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3 Repertório cultural
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4 Comunicação
Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita),
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística,
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
O destaque indica
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao o objetivo e a
finalidade de cada
entendimento mútuo.
competência.

5 Cultura e comunicação digitais


Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma
crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6 Cidadania e projeto de vida


Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos
e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho
e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com
liberdade,autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7 Argumentação
Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os
direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito
O destaque indica
local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, o objetivo e a
finalidade de cada
dos outros e do planeta.
competência.

8 Autoconhecimento e cuidado consigo mesmo


Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

9 Empatia e colaboração
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10 Saber se relacionar com o mundo e com a sociedade


Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência
e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
Estrutura da BNCC para a Educação Infantil
A estrutura da BNCC para a Educação Infantil parte
COMPETÊNCIAS GERAIS DA das competências gerais, que devem ser trabalhadas
EDUCAÇÃO BÁSICA ao longo de toda a Educação Básica. É a partir dessas
competências que os objetivos de aprendizagem para
esta etapa do ensino são definidos.
Conviver
EDUCAÇÃO INFANTIL Brincar
Participar
Explorar Para os anos iniciais da Educação Básica, a
Direitos de aprendizagem e Expressar BNCC determina seis direitos de aprendizagem e
desenvolvimento
Conhecer-se
desenvolvimento, que devem ser assegurados às
crianças para que tenham condições de aprender e
Campos de experiências
• O eu, o outro
se desenvolver.
e o nós
• Corpo, gestos
e movimentos Os direitos de aprendizagem e desenvolvimento
• Traços, sons, devem ser garantidos por meio de atividades e
cores e formas
• Escuta, fala, práticas pedagógicas que trabalham cinco campos
Crianças pensamento
Crianças de experiências.
Bebês bem e imaginação
pequenas
(0-1a6m) pequenas • Espaços,
(4a–5a11m) tempos,
(1a7m-3a11m)
quantidades,
relações e Cada campo de experiência compreende diferentes
transformações
objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, que
Objetivos de aprendizagem indicam o que se espera da criança e que são divididos
e desenvolvimento
em três grupos de acordo com a faixa etária.
Exemplo

Campo de experiências “traços, sons, cores e formas”

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Bebês Crianças bem pequenas Crianças pequenas


(zero a 1 ano e 6 meses) (1 ano e 7 meses a 3 anos (4 anos a 5 anos e 11
e 11 meses) meses)

Código usado para identificar o


(EI01TS01) (EI02TS01) (EI03TS01)
objetivo de aprendizagem
Explorar sons produzidos Criar sons com materiais, Utilizar sons produzidos
com o próprio corpo objetos e instrumentos por materiais, objetos e
e com objetos do musicais, para instrumentos musicais
ambiente. acompanhar diversos durante brincadeiras
ritmos de música. de faz de conta,
encenações, criações
musicais, festas.
Estrutura da BNCC para o Ensino Fundamental
Assim como acontece para a Educação Infantil,
o Ensino Fundamental é estruturado a partir das
COMPETÊNCIAS GERAIS competências gerais.
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
O Ensino Fundamental se organiza em cinco áreas
do conhecimento, que favorecem o trabalho dos
ENSINO componentes curriculares de forma integrada, sem deixar
FUNDAMENTAL Áreas do conhecimento de preservar as especificidades de cada componente.
Áreas do conhecimento Competências específicas de
área
Cada área do conhecimento determina competências
Competências específicas Componentes específicas de área, que definem como as
de área curriculares
competências gerais se expressam em cada área e que
Língua Portuguesa devem ser trabalhadas ao longo de todo o ciclo.
Componentes curriculares
Arte
Linguagens
Competências específicas de Educação Física As áreas do conhecimento organizam-se em um ou mais
componente componentes curriculares.
Língua Inglesa

Matemática Matemática
Para as áreas que compreendem mais de um
Ciências da
Ciências
componente, também são definidas competências
Anos Iniciais Anos Finais Natureza
específicas do componente.
Geografia
Ciências

Unidades Objetos de
Humanas
História Para assegurar o desenvolvimento dessas competências
temáticas conhecimento
Habilidades
específicas, cada componente curricular traz um conjunto
Ensino Religioso Ensino Religioso
de habilidades, que se relacionam a diferentes objetos
do conhecimento (conceitos, conteúdos e processos)
organizados em unidades temáticas.
Exemplo
Componente curricular
CIÊNCIAS – 1o ANO

UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Código usado para
Vida e evolução Corpo humano (EF01CI02)
identificar a habilidade
Respeito à diversidade Localizar, nomear e representar
graficamente (por meio de
desenhos) partes do corpo
humano e explicar suas funções.
(EF01CI03)
Discutir as razões pelas quais os
hábitos de higiene do corpo (lavar
as mãos antes de comer, escovar
os dentes, limpar os olhos, o nariz
e as orelhas etc.) são necessários
para a manutenção da saúde.
(EF01CI04)
Comparar características físicas
entre os colegas, reconhecendo
a diversidade e a importância da
valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças.
Estrutura do Ensino Médio

A Base Nacional Comum Curricular referente ao Ensino


Médio foi apresentada pelo Ministério da Educação em
abril de 2018 e atualmente está sendo discutida no
Conselho Nacional de Educação. Isso significa que
a sua estrutura ainda pode apresentar mudanças.
De qualquer forma, assim como acontece para a
Educação Infantil e para o Ensino Fundamental,
é esperado que o Ensino Médio seja estruturado a
partir das competências gerais da BNCC, com o
objetivo de desenvolvê-las ao longo de todo o ciclo.
Nesta etapa, deve-se considerar o desenvolvimento
esperado até o fim do Ensino Fundamental, de forma
que o Ensino Médio represente uma evolução dos alunos
para que, ao final do ciclo, o estudante manifeste as
competências gerais definidas para a Educação Básica.
Conclusão
Compreender a estrutura da BNCC e seus
objetivos consiste no primeiro passo para a sua
implementação. A partir daí, as escolas devem,
com o documento em mãos, dar continuidade
ao processo por meio da reelaboração dos
currículos.
Ainda assim, a implementação da Base Nacional
Comum Curricular representa um grande
desafio para as escolas, devido a todas as
adaptações e mudanças que o processo
implica. Pensando nisso, desenvolvemos um guia
com 7 etapas que vão ajudar a escola a traçar
um planejamento e organizar seus trabalhos
para implementar a BNCC:

BAIXE O GUIA DA IMPLEMENTAÇÃO


DA BNCC EM 7 ETAPAS Referências:
Base Nacional Comum Curricular referente à Educação Infantil e ao Ensino
Fundamental, homologada em 20 de dezembro de 2017
Base Nacional Comum Curricular referente ao Ensino Médio, divulgada em 3 de
abril de 2018
Entrevista de Anna Penido concedida ao portal e-docente
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