JORNADA PSICOPEDAGÓGICA

“Nuevas miradas en el abordaje psicopedagógico”

Jueves 20 de Septiembre de 2018

TRABAJO DE TESIS –RESEÑA

AUTOESTIMA Y SU RELACION CON EL

RENDIMIENTO ACADEMICO

AUTORA: LIC. IBARRA DANIELA C.

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“Nuevas miradas en el abordaje psicopedagógico”

LA AUTOESTIMA SU RELACION CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO

RESEÑA

“El punto de vista crea al objeto” dice Saussare con este planteamiento advierte
la importancia que tiene la óptica con la que se analiza al objeto, partiendo de
las preguntas que se le hace a la realidad y el modo que se interpreta. A partir
de esta premisa surge la necesidad de problematizar los resultados obtenidos
en la Escuela Agrotecnica Provincial N° 2 de San Francisco de Laishi en el año
2011 donde fueron matriculados 236 estudiantes de los cuales se evaluó como
tasa de deserción a un 33,10% tasa de repitencia un 21,51%, y como tasa de
éxito, o promovidos la totalidad del 45,39 % es decir que el 54,61 %
representaría un nivel de fracaso para la institución, a la hora de realizar una
evaluación sobre el rendimiento académico de los estudiantes.

Con estos datos surge el planteamiento del problema y el interés de realizar

una investigación, pensando a la Autoestima como un factor desencadenante y
así a través de ella, determinar qué relación existe entre la autoestima y el
rendimiento académico de los estudiantes en esta Escuela. El resultado de
esta investigación permitió brindarle a la Escuela Agrotecnica Provincial Nº 2
“Fray Buenaventura Giulliani” la sugerencia de realizar periódicamente
evaluaciones psicopedagógicas a sus alumnos con la finalidad de conocer sus
habilidades intelectuales y emocionales así como las limitaciones que
condicionan el aprendizaje de los mismos, de tal manera que en términos
inmediatos pueda plantearse los correctivos necesarios.
Además se le facilito propuestas a la Institución para que se desarrollen
programas y talleres de Autoestima que pueda significar un aporte para el
desarrollo personal y académico de los estudiantes.
Sugiriendo también la posibilidad de incluir en las asignaturas La Autoestima
como contenido transversal en espacios de Opción Institucional, Formación
Ética y Ciudadana y las Tutorías, de modo que se propicien actividades
intelectuales y emocionales de los estudiantes.

Por otra parte como aporte científico a la Psicopedagogía esta investigación

sugiere considerar a la Autoestima como un factor interviniente en el proceso
de aprendizajes de los estudiantes. Al ser la autoestima un “sentimiento
valorativo” que se aprende, sería importante pensarla como un indicador a la
hora de elaborar un diagnóstico, además como Psicopedagogos/as es
interesante considerar la posibilidad de “ver y escuchar” si este sujeto pudo
construir una sana autoestima que le permitirá incursionarse en el aprendizaje
sin miedos ni factores limitantes, si no fuere así entonces poder ayudarlo a re-
aprender y modificar su autoestima, para que pueda lograr reforzar lo positivo
en él y de alguna manera brindarle la posibilidad de abrir los espacios de
creatividad que le devolverán el poder y la autonomía parafraseando a Alicia
Fernández.
Autoestima y su relación con el rendimiento académico
Lic. Daniela C. Ibarra
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Esta investigación realizada es de tipo explicativa ya que se ha enfocado en explicar

por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se
relacionan dos o más variables, partiendo de un enfoque cuantitativo, se tomó como
muestra representativa 54 estudiantes de un total de 220 estudiantes seleccionados
de manera aleatoria. La hipótesis tendrá un margen de error de 9,0 % que permitiría
un nivel de confianza de un 90% resultado obtenido con la utilización de la matriz de
tamaños muéstrales.

Las hipótesis que dieron luz a este trabajo han sido las siguientes:
H1 La autoestima interviene en el rendimiento académico de los estudiantes de
la Escuela Agrotecnica Provincial Nº 2 “Fray Buenaventura Giulliani”
(adolescentes de entre 12 y 16 años de edad).
H2 El nivel de autoestima se corresponde con el nivel del rendimiento
académico de los estudiantes de la Escuela Agrotecnica Provincial Nº 2 “Fray
Buenaventura Giulliani” (adolescentes de entre 12 y 16 años de edad.

Como herramienta de recolección de datos se utilizó El Inventario De

Autoestima De Coopersmith que consiste en 58 ítems referido a las
percepciones del sujeto en cuatro áreas: sus pares, los padres, la escuela y el
sí mismo, cada área va a determinar:
Autoestima General: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona
valora sus conductas autodescriptivas
Autoestima Social: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona
valora sus conductas autodescriptivas en relación con sus pares.
Autoestima Hogar y Padres: Corresponde al nivel de aceptación con que la
persona valora sus conductas autodescriptivas, en relación con sus familiares
directos.
Autoestima Escolar Académica: Corresponde al nivel de aceptación con que la
persona valora sus conductas autodescriptivas, en la relación con sus
compañeros del aula y profesores.

Para procesar la información se suman los puntajes correspondientes a cada

una de las escalas del Instrumento, Si el puntaje total obtenido resulta muy
superior al promedio, (T= 67 o más), significaría que las respuestas del sujeto
son poco confiables e invalidan la aplicación del inventario. Por último, se
pueden sumar todos los puntajes (menos la escala de mentira) para obtener un
indicador de la apreciación global que el sujeto tiene de sí mismo. Para la
interpretación de los puntajes directos del Inventario de Autoestima de
Coopersmith, se ha regido por normas o baremos ya estipulados por el autor
para transformar los puntajes en norma percentil.

Esta puntuación va a indicar el tanto por ciento de sujetos examinados en la

muestra tipificada que obtuvieron puntuaciones:

Autoestima y su relación con el rendimiento académico

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Muy Baja: Percentil = 1 – 5 Mod. Baja: Percentil = 10 – 25

Promedio: Percentil = 30 – 75 Mod. Alta: Percentil = 80 – 90
Muy Alta: Percentil = 95 – 99
Para obtener los datos sobre el rendimiento académico se solicitó en la
Dirección de la Escuela las planillas de evaluación final para obtener las notas
del año escolar de los cuales se pudo evidenciar el promedio del Rendimiento
Escolar de los estudiantes.

A partir de los resultados obtenidos se calculó el grado de relación que existe

entre la autoestima con el rendimiento académico utilizando el coeficiente “r”
de Pearson que indica cuanto y en qué forma dos o más variables están
relacionadas.
𝑛∑x.y−(∑x).(∑y)
La fórmula utilizada es la siguiente: r x y =
√𝑛 ∑ 𝑥 2 −(∑𝑥)2 .√𝑛 ∑𝑦 2− (∑𝑦 )2

El valor r se encuentra siempre entre -1 y +1.Un coeficiente r de -1 o cercano

indica que las dos variables están correlacionadas negativamente, es decir,
que a medida que una de ellas toma valores más bajos la otra toma valores
más altos y cuando r toma un valor de 0 o cercano a él significa que las
variables no están correlacionadas; por último, cuando r toma un valor de 1 o
cercano a él, significa que existe correlación positiva entre las variables, es
decir, que a medida que una de las variables toma valores más altos la otra
también lo hace.

Realizando todas las operaciones correspondiente se concluye que si existe

una correlación positiva entre las variables, es decir que a medida que una de
las variables toma medidas más altas o bajas la otra también lo hace.
Confirmando así las hipótesis planteadas, es decir que existe influencia de la
Autoestima en el Rendimiento Escolar de los estudiantes de la Escuela
Agrotecnica Provincial Nº 2 “Fray Buenaventura Giulliani”

Concluyendo así que la autoestima en los estudiantes es un pilar fundamental

para llegar a un desarrollo académico satisfactorio, ya que son individuos que
se están formando de manera integral y necesitan tener buenas raíces en este
aspecto.

La Autoestima, como objeto de estudio, objeto teórico de investigación

abordada desde varios enfoques teóricos, que han permitido a decir de
Bachelard (1987) captar la lógica del error para en función a ella y en
contraposición de ella construir la lógica del descubrimiento de la verdad,
parafraseándolo diría que toda construcción presenta obstáculos
epistemológicos, que para ser superados, necesitan de un control permanente
por parte del investigador, una autovigilancia epistemológica ; es decir mantener
una coherencia teórica respecto a las líneas de pensamiento que se ha elegido
para realizar la investigación.
Autoestima y su relación con el rendimiento académico
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Es así que para realizar esta investigación se consideró como referente teórico
importante a Nathaniel Branden (1994) y Stanley Coopersmith (1976) entre
otros. La importancia de la autoestima consiste en la formación de la
existencia, a la manera de ser y al sentido de la valía personal, por lo tanto,
puede afectar a la forma de estar y actuar en el mundo y por ende a la manera
de relacionarse con los demás.

Definiéndolo conceptualmente Branden (1994) dice que “La autoestima es un

sentimiento de valoración y aceptación de la propia manera de ser que se
desarrolla desde la infancia, a partir de las experiencias del niño y de su
interacción con los demás.” (p.14). Es decir que, la autoestima es la
experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicos de la
vida, y ser dignos de felicidad, la Autoestima se fundamenta desde esta teoría
desde dos componentes:

1) Considerarse eficaces confiar en la capacidad de uno mismo para pensar,

aprender, elegir y tomar decisiones correctas y, por extensión, superar los retos
y producir cambios.

2) El respeto por uno mismo, o la confianza en que las personas son dignas
de los logros, el éxito, la amistad, el respeto, el amor y la realización que
aparezcan en sus vidas (Branden, 1994)

A su vez Coopersmith (1976) la conceptualiza como “la evaluación que el

individuo hace de sí mismo expresando una actitud de aprobación o
desaprobación e indica la extensión en la cual el individuo se cree capaz,
significativo y exitoso”. En este caso la autoestima es igualmente subjetiva,
agregando que el sujeto puede aprobar o no, el resultado de dicha percepción.
Este autor concluyó que las personas basaban la imagen de sí misma en
cuatro criterios:

1.- Significación: El grado en que sienten que son amados y aceptados por
aquellos que son importantes para ellos.

2.- Competencia: Capacidad para desempeñar tareas que consideran

importantes.

3.- Virtud: Consecución de niveles morales y éticos.

4.- Poder: Grado en que pueden influir en su vida y en la de los demás.

(Coopersmith 1976).

Para describir las dimensiones de la Autoestima Branden (1994) cita a

Coopersmith (1976) quien establece que “además de la valoración global
acerca de sí mismo, existen también otras dimensiones o áreas específicas de
la autoestima.” (p.19)
-Dimensión física: hace referencia a sentirse atractivo físicamente.

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-Dimensión social: implica el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por

los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir, el sentirse parte de un
grupo. También incluye sentirse capaz de enfrentarse con éxito a diferentes
situaciones sociales y el sentimiento de solidaridad.
-Dimensión afectiva: está muy relacionada con lo anterior, pero se refiere a la
autopercepción de características de personalidad, como sentirse: simpático o
antipático; estable o inestable; valiente o temeroso; tímido o agresivo; tranquilo
o inquieto; de buen o de mal humor; generoso o tacaño; equilibrado o
desequilibrado.
-Dimensión académica: se refiere a la autopercepción de la capacidad para
enfrentar con éxito las diversas situaciones de la vida escolar. Implica también
la autovaloración de las capacidades intelectuales, tales como sentirse
creativo, constante, etc.
-Dimensión ética: hace referencia a sentirse una persona buena y confiable, o
por el contrario, mala y poco confiable. También implica atributos como sentirse
responsable o irresponsable, trabajador o vago. (Branden, 1994 p. 20)

En pocas palabras el individuo realiza frecuentes estimaciones de sus

redundadas interacciones consigo mismo y con el ambiente en el que se
desenvuelve, logrando monitorear constantemente como influye dentro de él,
posterior a lo cual y de acuerdo con la satisfacción que esto le brinde, va a
asumir una actitud hacia sí mismo.

Y aquí me permito mencionar a Muller (2008) quien habla del “aprender”

tomándolo como un proceso complejo donde interaccionan distintas áreas del
sujeto y lograr ese aprendizaje les brindara la posibilidad de transmitir
conocimientos y saberes transversalizados por los sentimientos, pensamientos
e ideas, por lo tanto es preciso conocer los factores que obstaculizan su
adquisición, ya que este se relaciona directamente con el área cognoscitiva,
personal y escolar del estudiante.

Tomando la idea de la autora me permito confirmar que a partir de los

resultados obtenidos, los objetivos cumplidos, aparecerán nuevos
planteamientos abriendo así la posibilidad de formular nuevas hipótesis de
investigación para llegar a nuevas comprobaciones o refutaciones que puedan
contribuir al avance científico del estudio de esta temática tan interesante.

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BIBLIOGRAFÍA

1. BACHELARD GASTÓN(1987) la formación del espíritu científico

2. BOURDIEU PIERRE (1977) “el oficio del sociólogo” editorial siglo XXI

3. BRANDEN Nathaniel (1987) “Cómo mejorar su autoestima”. Versión

traducida: 1990. 1ª edición en formato electrónico: enero de 2010.
Ediciones Paidós Ibérica. ISBN 978-84-493-2347-8.
4. BRANDEN Nathaniel. (1994) “El poder de la autoestima en los niños”
Madrid 1º edición editorial Paidós Ibérica S.A España pág. 13-14-19-
20-36-81
5. COOPERSMITH Stanley (1976) “Estudio sobre la estimación propia”
editorial Madrid Psicología contemporánea. Disponible en: http://
es.scribd.com/doc./.psicología.
6. FERNANDEZ ALICIA (1987) “inteligencia atrapada” editorial nueva
visión
7. HERNÁNDEZ Sampieri, y otros (2010) Metodología de la
Investigación. (5ª ed.). Ed. MCGRAW-HILL. México pág.7-9-15
8. HURTADO VILCA Alexis Manual de Coopersmith “Inventario de
autoestima” digitalizado disponible en http://
es.scribd.com/doc./.../Manual-de-Autoestima-para-Niños-y-Adolescentes
9. MULLER Marina (2008) “Aprender para Ser” 6a edición Editorial Bonum

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