Etapa 2.

Proyecto de Enseñanza del Personal Docente de

Educación Preescolar. (Pensamiento Matemático)

Momento 1. Elaboración del diagnóstico y de la planeación didáctica.

Diagnóstico del grupo y una planeación didáctica, lo cual servirá para contextualizar y ser el
referente para su análisis. Para el desarrollo de este momento, el personal evaluado se orienta
con enunciados conocidos como tareas evaluativas.

Diagnóstico
El jardín de niños “Teresa de Jesús” de tiempo completo con un horario de 8:00 a 13:00 horas,
con clave 16PPR0017Z, está ubicada al noreste del municipio de Villa de Álvarez, en el estado
de Colima; en la calle Buenavista #134, esquina con Primavera en la colonia Cuauhtémoc.

Es un kínder de organización completa, clasificado como urbano marginal por las condiciones de
la localidad, tiene una matrícula de 216 alumnos de los cuales son 124 mujeres y 92 hombres,
distribuidos en 9 grupos (tres en cada grado) que atienden los grados de 1° a 3°.

En el jardín de niños laboran: una directora con nombramiento definitivo que posee 15 años de
experiencia y tres en la función directiva, 9 educadoras frente a grupo (tres por cada grado
escolar) con formación promedio de licenciatura y con un rango de experiencia entre los 10 y los
25 años de servicio

La institución cuenta con los servicios básicos, entre los que se encuentran: agua potable, luz,
drenaje, telefonía, internet con carencias en su funcionamiento debido al tamaño del edificio
grande y por lo que la señal que llega a las aulas es muy débil.

El grupo de 3° B tiene una población total de 25 alumnos de los cuales 14 son niñas y 11 son
niños, sus edades oscilan entre los 4 y los 5 años; las características del desarrollo que se
observan permiten expresar que tienen una estatura y peso que es acorde a las tablas que por
edad deben de tener para un buen desarrollo físico.

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Las familias de los alumnos del grupo, dan cuenta de que se tienen familias extendidas y
monoparentales en su mayoría, unas pocas nucleares; todos los alumnos cuentan con servicio
de salud pública, viviendas de concreto y cuentan con todos los servicios públicos.

El nivel económico de estas familias es medio bajo, los oficios predominan entre los padres,
señalando que tenemos comerciantes, empleados de tiendas comerciales, mecánicos, albañiles,
carpinteros, trabajadoras domésticas y amas de casa.

Presentan características intelectuales que les permiten la comprensión de conceptos básicos de

la conservación, el número, la seriación; de acuerdo al resultado de la aplicación del test para la
detección de los estilos predominantes de aprendizaje del modelo de PNL se tienen 12 visuales,
8 auditivos y 5 kinestésicos.

La dinámica de la relación entre los alumnos del grupo y la interacción con la educadora suele
ser de respeto y colaboración, en algunos casos existen pequeños conflictos surgidos de
diferencias en la forma de actuar o pensar pero siempre se resuelven poniendo en práctica la
reflexión y análisis de la situación problemática, orientándolos para que sean tolerantes, asertivos
y empáticos con los demás compañeros y asuman las consecuencias que traen consigo las
conductas que presentan en un momento determinado.

En cuestiones académicas, los preescolares se caracterizan por tener un ritmo de aprendizaje

medio, requieren apoyo pedagógico de la maestra para orientarlos, son muy activos, gustan de
las actividades lúdicas y desafiantes, tienen siempre presente el sentido de responsabilidad, se
esfuerzan por ser perseverantes y dispuestos para el trabajo.

Hay una buena dinámica grupal, son dispuestos al trabajo en equipo, logran desarrollar destrezas
cooperativas, alcanzan sus objetivos, se comunican con sus compañeros para darles a conocer
sus ideas, negociar y tomar acuerdos al desarrollan habilidades de solución de conflictos.

Características de los aprendizajes de los alumnos en el campo de lenguaje y

comunicación.

La mayoría de los niños dan a conocer con facilidad sus ideas y sentimientos a través del lenguaje
oral describiendo sucesos que llaman su atención de manera más amplia manifestando sobre el
lugar en donde vive y quien conforma su lugar, logran iniciar conversaciones tanto con niños
como con adultos estableciendo con facilidad diálogos, hablan sobre lo que les agrada y
desagrada, los pequeños utilizan con facilidad el saludo al llegar y siempre se despiden, disfrutan
el escuchar cuentos e historias y se encuentran en proceso de narrar las que ellos conocen,
participan en la elaboración de cuentos, manipulan con facilidad distintos textos identificando y

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dando a conocer cuales les agradan o no, pueden predecir el contenido de textos a través de las
imágenes que observa en ellos, la mayoría de los niños logran identificar su nombre y el de otros
compañeros al verlos escritos, así como también identifican su inicial en distintos textos, hacen
comparaciones entre su nombre y el de otros, pueden identificar con facilidad palabras largas.

Características de los aprendizajes de los alumnos en el campo de pensamiento

matemático.

Marcan con facilidad diferencia entre los números y las letras, la mayoría de los niños logran
identificar los números entre sí, saben su utilidad y mencionan donde los han visto, hacen conteos
y siguen secuencias, marcan diferencia entre conjuntos de objetos de distinta cantidad,
identifican conjuntos de objetos donde hay más, menos, o igual cantidad de elementos, utilizan
distintas grafías para representar cantidades, pueden resolver pequeños problemas matemáticos
y explican cómo los resolvieron, agrupan objetos de acuerdo a sus características, la mayoría de
los niños identifican los colores básicos y los nombran, pueden relacionar objetos del entorno con
algunos cuerpos geométricos, ubican con facilidad los conceptos arriba, abajo, delante, atrás. La
mayoría de los niños se encuentran en proceso de ubicar los conceptos derecha izquierda,
pueden hablar de acciones realizadas en distintas ocasiones empleando términos como ayer hoy
y mañana, identifican algunos instrumentos de medición y saben su utilidad, empiezan a ubicar y
reconocer los días de la semana y los meses del año cabo, siendo necesaria la exploración.

Planeación Didáctica: “Resuelvo operaciones y

problemas”

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3er. Grado de preescolar.

Campo formativo: pensamiento matemático.

Competencia de la asignatura: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que

implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.

Duración: 4 sesiones.
Organización: grupal, en equipos e individual.
Espacios: salón de clases, tiendita de la escuela.
Enfoque didáctico: Resolución de situaciones problemáticas que representen retos cognitivos y
los inviten a reflexionar, encontrando diferentes formas de resolver problemas.
Evaluación: Guía de observación, lista de cotejo para ejercicios de los alumnos.
ADECUACIONES CURRICULARES: (Si las hubiera)

Inicio:

Sesión 1. (1 hora)

1.- Promover la participación de los alumnos en el juego de la “papá caliente”, con la finalidad de
prepararlos para el aprendizaje y favorecer la puesta en práctica del conteo oral.

2.-Aplicar estrategia de exploración de los conocimientos previos de los alumnos mediante el

planteamiento de preguntas guía respecto a la resolución de problemas, ¿Saben qué es resolver
problemas? ¿Cómo podemos resolver problemas? ¿Qué utilizamos durante la resolución de
problemas? ¿Te gustaría resolver problemas? ¿Para qué te sirve el resolver problemas?

3.- Se les pedirá a los alumnos que respondan a los cuestionamientos, utilizando una escritura
no convencional, en la que pueden utilizar dibujos, símbolos o cualquier elemento que le sirva
para registrar lo que sabe.

4.-Pedir a los alumnos que expresen y socialicen la respuesta a los cuestionamientos que
anotaron en su cuaderno.

4.- Aplicar la dinámica del “barco se hunde” con la finalidad de organizar a los alumnos en equipos
de 4 integrantes.

5.-Entregar diferentes materiales como fichas de colores, palitos de madera, dados con puntos.

6.-Cuestionar a los alumnos con respecto a los números que se anotaron en el pintarrón para
valorar cuáles de ellos identifican.

7.-Mostrar una lámina con números del 1 al 15 para que los alumnos hagan un conteo grupal.

8.-Plantear tres problemas que impliquen una resolución grupal del ejercicio utilizando diferentes
objetos, así como materiales concretos para su conteo.

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9.-Monitorear el trabajo que realizan los equipos de trabajo para resolver dudas o brindarles
orientaciones que los ayuden a resolver el problema.

10.- Estimular el proceso de socialización de los procedimientos realizados por cada uno de los
equipos de trabajo en el pizarrón.

11.- Solicitar que un voluntario por cada uno de los equipos pasar al frente, para que por medio
de preguntas de la educadora explique los procedimientos realizados por los compañeros del
equipo para resolver el problema.

12.-Retroalimentar y reafirmar los procedimientos que los alumnos realizaron, preguntando

cuáles les parecían más fácil de realizar, qué diferencias existían entre lo hecho por uno y otro
equipo.

13.-Dejar de tarea actividades de aprendizaje referentes a la resolución de 2 problemas que uno

que implique agregar y otro quitar.

Instrumento de evaluación: Guía de observación.

Productos a obtener: Problemas resueltos por los alumnos utilizando material concreto.

Desarrollo:

Sesión 2. (1 hora y 30 minutos)

1.-Iniciar reuniendo a los alumnos en equipo, para que comparen las formas y los procedimientos
que realizaron en casa.

2.-Propiciar que dialoguen e intercambien sus opiniones con respecto a los resultados, la forma
en que resolvieron los problemas y qué tipo de material utilizaron.

3.-Realizar preguntas que estimulen la reflexión, socializar y retroalimentar los procesos que
llevaron a cabo con diferentes ejercicios básicos y de menor grado, utilizando el conteo, el
agregar, el quitar con diferentes materiales.

4.- Aplicar situaciones problemáticas con ejercicios ya de manera gráfica y en su libreta de

investigación.

5.-Entregar diferentes materiales como fichas de colores, palitos de madera, dados con puntos.

6.-En equipos, estimular a los alumnos para analizar y resolver los problemas, así como facilitar
que todos participen en las soluciones de los mismos.

7.-Socializar los procedimientos realizados en su equipo, presentando las estrategias que

aplicaron para dar solución, así como también los materiales que utilizaron para resolverlos.

8.-Apoyar a cada integrante de equipo que fue seleccionado para dar a conocer la explicación de
las estrategias que emplearon durante el momento de la resolución.

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9.- Realizar un registro de las diferentes estrategias que aplicaron en cada equipo para apoyo a
seguir con ejercicios previos a ello.

10.-Propiciar que los alumnos realicen predicciones acerca de los resultados de las
representaciones y soluciones que muestren el procedimiento que elaboraron, por medio de la
solución y la respuesta a preguntas de tipo: ¿Qué hicimos para saber los resultados?

11.-Plantear de tarea que resuelvan 3 problemas que implique quitar cosas o elementos usando
números menores a 15.

Instrumento de evaluación: Guía de observación.

Productos a obtener: Problemas resueltos por los alumnos utilizando material concreto.

Sesión 3 (1 hora y 30 minutos)

1.-Iniciar reuniendo a los alumnos en equipo, para que comparen las formas y los procedimientos
que realizaron en casa.

2.- Socializar los procedimientos y resultados que los alumnos obtuvieron al resolver los
problemas.

3.- Plantear preguntas para estimular a los alumnos a expresar la forma en que resolvieron los
problemas y qué tipo de material utilizaron.

4.-Llevar a los alumnos a la tienda de alimentos del preescolar para que observen los productos
que se venden.

5.-Hacer preguntas referentes a cuál producto vale más, cuál menos, qué productos compran,
cuánto dinero les dan sus papás para comprar.

6.-Plantear situaciones problemáticas como: si compro un taco de 4 pesos y un agua de 3 pesos,

¿cuánto me gasto? ¿Si traigo una moneda de 5 pesos podré pagar esos productos? ¿Por qué?

7.-Entregar un ejercicio con cuatro problemas relacionados con la compra de los productos de la
tiendita.

8.- Resolver de manera individual los problemas con el uso de material concreto.

9.- Pedirles que socialicen la forma en que resolvieron sus problemas.

10.- Orientar con preguntas a los alumnos para que expresen sus procedimientos realizados, así
como los resultados.

11.- Favorecer la reflexión de los alumnos anotando en el pizarrón los procedimientos que
realizaron algunos de los compañeros y repetirles lo que cada uno de ellos hizo.

12.- Plantear preguntas para favorecer la reflexión sobre los procedimientos y resultados, así
como para que comparen las diferencias y semejanzas entre las formas en que sus compañeros
realizaron sus procedimientos con respecto a las de ellos.

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Sesión 4 (1 hora y media).

1.- Hacer un recordatorio de las actividades realizadas el día anterior.

2.- Expresar a los alumnos que resolverán un ejercicio que se elaboró para resolver 6 problemas:
3 que impliquen agregar y 3 que exista la necesidad de quitar con números inferiores a 15.

3.- Realizar la solución de los problemas, obtener los resultados y procedimientos de forma
individual.

4.- Reunirlos en equipo para socializar la forma en que resolvieron el problema, el material que
utilizaron y que diferencias había en las formas en que habían resuelto el problema.

5.- Pedir que analicen y comparen sus resultados y procedimientos, las diferencias y semejanzas
entre la forma en que lo hicieron ellos y la de sus compañeros.

6.- Solicitar a cada alumno que pase de manera individual con la maestra para que explique las
estrategias que utilizaron para resolverlo.

7.- Aplicar una lista de cotejo para valorar el desempeño de los alumnos.

8.- Analizar los procedimientos de conteo, la utilización material concreto como fichas de colores
y palitos.

9.-Reafirmar el aprendizaje esperado por parte de la educadora.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Problemario (ejercicio final).
 Ejercicios.
 Material concreto como fichas, palitos, bolitas.
 Pintarrón.
 Productos de la tiendita escolar.

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
La evaluación se realizará en tres momentos:
 INICIAL: Preguntas sobre los problemas para el rescate de conocimientos previos.
 DURANTE: Valoración de los problemas planteados que implicaron agregar o quitar por
medio de guías de observación para cada clase.
 FINAL: Aplicación de una lista de cotejo para valorar individualmente el ejercicio final de
resolución de problemas.
Técnicas de evaluación: Observación
Instrumento: guía de observación del maestro.

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 Técnica de observación: análisis de desempeño.

Instrumento de evaluación: Lista de cotejo.

INSTRUMENTOS QUE LE SERVIRÁN PARA EL MOMENTO 2. Aplicación de la planeación

didáctica y selección de evidencias de aprendizaje.

Guía de observación de la sesión 1.

Fecha de la observación: Grado y grupo:

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Aspectos a observar:

¿Cuáles son los conocimientos previos que tienen mis alumnos sobre el tema? ¿Los
conocimientos previos, permiten continuar con la secuencia de actividades planeadas?

¿Responden a las preguntas sobre lo que conocen? ¿Expresan y socializan sus ideas al respecto
a los problemas?

¿Qué alumnos muestran dificultad para responder a las preguntas? ¿Qué apoyos requieren?

¿Analiza la información de los problemas?

¿Utiliza material concreto para la solución del problema?

¿Lograron resolver los problemas planteados?

¿Cuál es la valoración general sobre el trabajo realizado por los alumnos?

Guía de observación de la sesión 2.

Fecha de la observación: Grado y grupo:

Aspectos a observar:

¿Identificaron los datos necesarios para resolver el problema?, ¿Cuáles fueron las dificultades
que se presentaron en esta actividad?

¿Participan en los equipos? ¿Exponen y comparten sus razonamientos?

¿Cómo reaccionan los niños frente a las propuestas de las actividades?

¿Todos logran responder a las preguntas sobre la forma en que resolvieron los problemas?

¿Quiénes presentan dificultades? ¿Qué errores cometen?

Guía de observación de la sesión 3.

Fecha de la observación: Grado y grupo:

Aspectos a observar:

¿Los alumnos que pasaron al frente explican sus procedimientos?

¿Quiénes tienen dificultad en identificar las diferencias entre los procedimientos que ellos
realizaron y los que aplicaron sus compañeros?

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¿Qué error están cometiendo?

¿Logran explicar las operaciones que realizaron para resolver el problema?

¿Resolvieron de manera autónoma los problemas o requirieron ayuda?

¿Lograron responder a las preguntas de reflexión sobre las diferencias entre los procedimientos?

¿Qué dificultades detecté?

¿Qué apoyos brindé?

Guía de observación de la sesión 4.

Fecha de la observación: Grado y grupo:

Aspectos a observar:

¿Explican la forma en que llegaron a obtener los resultados?

¿Intercambian opiniones en los equipos sobre la forma de resolver los problemas?

¿Cuál fue el error que más cometieron al trabajar en equipo y resolver problemas?

¿Qué alumnos presentaron errores o dificultades?

¿Qué ayuda pedagógica requieren?

¿Qué se puede hacer para evitar que sigan cometiendo el error?

Lista de cotejo para problemas de multiplicación.

Aspectos a considerar. Si No

Identifica los datos que le permiten resolver el problema.

Aplica la acción correcta para resolver el problema (agregar o quitar).

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 Explica el procedimiento que utilizó para resolver el problema.

Socializa las acciones realizadas con sus compañeros.

Logra resolver de manera correcta los problemas planteados.

Resuelve de manera autónoma los problemas.

Usa materiales concretos como apoyo para resolver los problemas

Identifica las diferencias entre el procedimiento que el realizó y el que

realizaron sus compañeros.

Ejemplo de texto de argumentación de las tareas evaluativas.

Tarea evaluativa.

¿De qué manera las actividades que incluyó en su situación de aprendizaje consideran las
características de sus alumnos y los contextos identificados en su diagnóstico?

Preguntas guía.

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¿Cómo vincula los contextos escolar, familiar y sociocultural descritos en su diagnóstico con la
elaboración de su situación de aprendizaje?

¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con su

situación de aprendizaje?

Las actividades planeadas para el proyecto de enseñanza toman en consideración experiencias

de aprendizaje que permiten partir del contexto inmediato de su escuela y su familia, favorecen
que ellos interactúen con la información y permiten acercarlos al uso de razonamientos que los
ayuden a resolver los problemas que se le presentan.

Contemplan el uso de situaciones problemáticas que sean cercanas a las realidades que viven
los alumnos en el contexto diario en el que se desarrollan a través de una permanente
interrelación entre los niños y el medio en el que viven, ya que parten de la consideración del
contexto familiar como un apoyo permanente en la realización de actividades en las que los
padres de familia los pueden apoyar para resolverlas debido a que todos cuentan con educación
básica y en su gran mayoría tienen tiempo para atender las necesidades de los alumnos dándole
la atención que necesitan para su aprendizaje en la escuela.

Las actividades consideran las características de los alumnos porque plantearon la puesta en
práctica de habilidades para la resolución de problemas que constituyen retos y desafíos
cognitivos para la aplicación de procedimientos y acciones necesarias para la solución. Además,
considera las características de aprendizaje en el hecho de que los alumnos son capaces de
analizar situaciones complejas, visualizar posibles soluciones y comunicarlas de manera verbal.

Las actividades del proyecto de enseñanza son acordes al nivel de madurez de los alumnos ya
que consideran la resolución de problemas como una fuente de elaboración de conocimientos
matemáticos que tiene sentido para los niños y niñas preescolares, cuando se trata de situaciones
comprensibles, para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solución, y esto
les impones un reto intelectual, que moviliza sus capacidades de razonamiento y expresión,
cuando ya comprendieron el problemas, se esfuerzan por resolverlo, y por si mismos logran
encontrar una o varios soluciones y así mismo se generan sentimientos de confianza y seguridad,
porque se dan cuenta de sus capacidades para enfrentar los retos.

Les implican retos en el sentido de explicar cómo utilizan las distintas grafías para representar
cantidades, cómo pueden resolver pequeños problemas matemáticos y explican la forma en que
los resolvieron, agrupan objetos de acuerdo a sus características.

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De acuerdo al contexto los alumnos en esta edad, disfrutan las actividades que implican
establecer contacto y estar en comunicación con sus compañeros para resolver problemas en
equipo pues le brindan un poco de mayor seguridad, además en el interior del trabajo de los
equipos se satisface la necesidad de socializar sus conocimientos e integrarse al trabajo, en la
discusión de las formas necesarias para resolver problemas.

El diagnóstico facilitó la selección de las actividades en las que se buscó fueran acordes a la
consideración del contexto escolar y sociofamiliar al analizar detenidamente aspectos y
circunstancias que pueden ayudar a poner en práctica la resolución de problemas de acuerdo a
sus posibilidades.

En lo referente al contexto escolar, la situación plantea actividades que hacen uso de los espacios
del aula y de la tiendita de la escuela para poner en práctica situaciones problemáticas a resolver,
además se aprovechan los recursos con que se cuentan al hacer uso de material concreto que
apoye a los alumnos en la resolución de los problemas que se encuentra en la aula de preescolar,
el cual constituyó un apoyo en las operaciones con el uso de apoyos, por otra parte se consideró
la posibilidad de imprimir el material usando el equipo de la escuela.

El contexto sociofamiliar facilita la realización de las actividades debido a que pueden brindar el
material necesario para trabajar las sesiones y a su vez brinda la oportunidad de que los alumnos
puedan recibir apoyo de casa para la realización de las actividades y la resolución de los
problemas.

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