SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA Y SUPERIOR

ESCUELA:
“GRACIELA PINTADO DE MADRAZO”
NORMAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
CCT.27ENL0001J

TÍTULO DEL ENSAYO

“ANALIZANDO LA PRACTICA DOCENTE Y LA REALIDAD EN EL AULA

COMO MAESTRO DE NIVEL PRIMARIA: PENSAMIENTO, INTERACCIÓN Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PARA ACREDITAR LAS ASIGNATURAS

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE 2

ATENCIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE

DE LA LICENCIATURA EN EDUCACION ESPECIAL

EN EL AREA AUDITIVA Y DE LENGUAJE

PRESENTA:

CLAUDIA JANETH GÓMEZ ISLAS

VLLAHERMOSA, TABASCO JULIO 2018

INDICE
 Introducción

El presente documento tiene como finalidad dar a conocer parte de la

experiencia que se vivió durante la segunda jornada de practica y ayudantía en
el nivel primaria, así como también exponer algunas opiniones de los docentes
de la Escuela Primaria “José Morgas García”, acerca de qué características debe
tener un profesor de este nivel frente a grupo, refiriendo si la vocación se hace
durante la practica o se nace para ser maestro.

Es por ello que uno de los objetivos de este análisis es conocer de cerca el
trabajo como docente frente a grupo, las problemáticas que se presentan y como
ellos las solucionan. Algo interesante es reflexionar acerca de la realidad que se
vive diariamente en las escuelas, ya que la practica docente representa un reto
intelectual de gran envergadura y una responsabilidad humana y social de la
mayor trascendencia para la formación de las nuevas generaciones.

La docencia es una actividad dinámica, reflexiva, de interacción entre maestro

y alumnos. No se limita solo a la enseñanza, es decir, a los procesos educativos
que tienen lugar en el salón de clases, incluye la intervención pedagógica
ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. Para lograr que
el hecho educativo sea eficiente, es importante que el docente de hoy, asuma
una actitud creativa, responsable y emprendedora, dispuesto a superar las
limitaciones que el contexto le presente, generando respuestas inmediatas que
promuevan en el estudiante el desarrollo del conocimiento con sentido crítico,
reflexivo e interdisciplinario y entendimientos perdurables.
 Por lo tanto, es preciso descubrir los principios y valores que posee el docente,
el sentido de pertenencia y el grado de compromiso moral y ético necesario para
proyectar su visión hacia una práctica eficiente; además se requiere comprender
que factores intervienen para lograrla, contextualizar el entorno y como se
promueve la creatividad para maximizar los recursos, combinados con las
estrategias para el aprendizaje que utiliza durante la práctica educativa.

En la actualidad los estudiantes siguen recibiendo clases aburridas,

descontextualizadas, alejadas de sus intereses y sobre todo la escuela, que cada
día se aleja más de las necesidades de su comunidad convirtiéndose en unos
saberes y unas prácticas cada día más cuestionadas. Entendemos que estos
procesos de formación permanentes no tienen la suficiente fuerza de
transformación porque en su mayoría son entendidos como instancias puntuales
de capacitación y no logran romper con los supuestos del modelo pedagógico
tradicional en los que los maestros fueron formados anteriormente.

Las experiencias que se han vivido en el trayecto de tercer y cuarto semestre

han sido fundamentales para la formación como futuros maestros. En preescolar
se inició con un caso de un niño de tercer año con problemas del habla, el cual
presentó “Dislalia Evolutiva”. Cabe mencionar que la actividad realizada durante
la primer jornada en el nivel preescolar, consistió en llevarnos a vivir de cerca el
ambiente que existe en el aula diariamente, mediante la planeación de diferentes
actividades didácticas presentadas a los niños. Lo anterior tuvo como resultado
conocer más a fondo el comportamiento de los alumnos, sus necesidades,
fortalezas, dificultades y temores, poniendo en practica diferentes estrategias de
enseñanza con el objetivo de alcanzar óptimos resultados.
 Así también en este semestre que está por concluir hubo experiencias
motivadoras que dejaron gran enseñanza, ya que, se analizó más de cerca el
trabajo de la maestra de Educación Especial en le área de USAER, que como ya
sabemos, es un servicio encargado de apoyar el proceso de educación inclusiva
en instituciones de educación básica regular, a través de la orientación,
asesoramiento y acompañamiento para prevenir, minimizar y eliminar las
barreras del contexto que limitan la participación y el aprendizaje del alumno, es
así como Herbert Spencer lo afirma: "La gran meta de la educación no es el
conocimiento, sino la acción." Un maestro puede saber mucho pero sino pone
en acción ese conocimiento no sirve de nada.

Por otra parte, para abordar más ampliamente los temas que se exponen en
este documento, se recapituló información obtenida de la aplicación de diversos
instrumentos, como lo son, secuencias didácticas, fichas de habilidades, plan de
trabajo, entre otros . Es así como este trabajo se amplía iniciando con los temas
de estudio, desarrollo de los temas (capítulos) y conclusiones.
 Tema de Estudio

Durante las jornadas de practica en el nivel preescolar se trabajó con el grupo

3º A en la semana del 16-20 de abril. Así mismo esta experiencia tuvo varios
objetivos que a lo largo de ella se convirtieron en retos, cada clase fue una prueba
a superar, variar la metodología, hacer de la evaluación una herramienta de
corrección, investigar, entre otras cosas; todo con el fin de incentivar a los
estudiantes a generar estrategias que los ayudaran a contribuir en su
conocimiento y mejorar su autonomía.

En este nivel el docente tiene una gran tarea y es de suma importancia su

trabajo debido a su influencia con el niño, ya que a esta edad según Vygotsky el
aprendizaje en los niños se da por medio del intercambio social, y es en el
aula donde sociabiliza, con sus compañeros, maestros directivos y padres de
familia. Es entonces a esta edad donde los niños inician el proceso de
socialización, desde sus compañeros hasta sus maestras y directivos de la
institución.

Cabe mencionar que aunque el trabajo realizado en los dos niveles fue muy
parecido, las experiencias obtenidas dieron resultados muy diferentes, ya que,
en el nivel preescolar se realizaron actividades más sencillas reforzando el
aprendizaje de escritura, y en el nivel primaria se hizo de manera un poco más
compleja, trabajando actividades de lectoescritura y abarcando contenidos de
español y matemáticas
LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ESCOLAR

El trabajo de maestros y alumnos está condicionado por un conjunto de

estructuras, normas y prácticas que ordenan el espacio y el tiempo de la
enseñanza. Podría decirse que organizar el trabajo -el propio o el de los demás-
es un trabajo en sí mismo, una práctica pedagógica sobre la que reflexionar.

El trabajo docente en un aula donde hay de 35 a 40 alumnos no es nada

sencillo, el maestro debe planear de acuerdo a las necesidades educativas de
sus alumnos, si es que se desea avanzar en cuanto a conocimiento. Los alumnos
se distraen con facilidad y es fundamental en estos casos la organización de los
diferentes actores de la escuela en cuanto al trabajo escolar. El docente se debe
respaldar y hacer uso de diferentes estrategias de aprendizaje y no caer en la
monotonía como lo hacen la mayoría de los maestros en la actualidad. La
Organización Escolar debe atender a las características de los escolares y tener
en cuenta las posibilidades máximas de desarrollo.

Cabe mencionar que la organización escolar, es un término que implica

funcionalidad. Cualquier sistema puede disponer de determinados recursos
materiales y financieros, mas no son ellos los que determinan esencialmente la
calidad de la Organización Escolar, sino las decisiones de su empleo, la
competencia de los elementos humanos que en él intervienen.

EL AMBIENTE ESCOLAR

El ambiente en las escuelas las cuales se ha visitado es relajado, tranquilo y

de armonía, los maestros participan en las actividades que se realizan dentro de
la institución con mucha disposición y responsabilidad; lo que se observó es que
son maestros que tienen una buena relación, en general se comunican de
manera verbal con mucho respeto, algo que es fundamental para que el trabajo
que se plasmó en el plan de trabajo y planeaciones cumpla con los objetivos y
propósitos a los cuales se desea llegar.

Los alumnos de igual forma conviven en los diferentes tiempos, por ejemplo,
en el receso se dispersan por toda la escuela, juegan y los que desayunan se
sientan en grupos en el área de la cancha.

El director, como en toda escuela tiene un papel importante, ya que es el

responsable de todo lo que pasa dentro de la institución, el que representa a los
maestros y a la escuela y el que toma las decisiones con respecto a esta. Por
ello la importancia de que haya armonía en los diferentes actores de las escuelas.

LOS ALUMNOS Y LAS ACTIVIDADES ESCOLARES

En las escuelas hay alumnos con distintos tipos de aprendizaje, los maestros
manejan diversas estrategias para que puedan quedarse con el conocimiento
planteado en las clases; algunos aprenden y captan más rápido la enseñanza y
otros tienen un aprendizaje más lento.

Los maestros y padres de familia interactúan cuando dan un aviso importante,

hay juntas escolares o cuando tiene que tratar algún tema relevante con respecto
a su hijo o su educación.
 Así también en las escuelas se atiende una gran diversidad de alumnos con
NEE y Discapacidades, algunas de ellas son : discapacidad intelectual, sordera,
problemas de lenguaje, TDH, etc. Recapitulando se hace mención de que la
maestra de USAER, atienden a todos los niños que están matriculados en esta
área, e incluso los que no están en la matricula pero necesitan atención.

Por otra parte, en los dos niveles se observó el trabajo en esta área, siendo
en preescolar la maestra de Educación Especial una pieza fundamental para el
desarrollo de los niños con discapacidad o NEE y que ellos puedan lograr
autonomía, debido a que esta matriculado un niño con ceguera y con el se trabaja
el sistema braille, que es un sistema de lectoescritura para personas ciegas. Así
mismo en primaria la maestra atiende una niña con hipoacusia profunda, la cual
va en primer grado y además se está trabajando con ella el LSM. Cabe mencionar
que ni la niña ni los padres sabían señas y es cuando entra a la primaria que
inicia con el proceso de aprendizaje, sabiendo ya algunas señas que le facilitan
más la comunicación con su maestra de USAER.

INDICADORES DE LAS DEFICIENCIAS DEL LENGUAJE

Referente a la asignatura de Atención Educativa de Alumnos con Problemas

de Lenguaje 1 , el salón donde se practicó se observó que la mayoría de los
alumnos carecen de atención, se distraen con facilidad y eso les ocasiona que
puedan seguir correctamente las instrucciones dadas por el maestro. En las
tareas realizadas dentro del salón, muchos tienen dificultad para resolverlas, no
todos manejan la comprensión de los contenidos y tienen buen volumen de voz,
pero hay niños que no les gusta hablar en clase, son tímidos y reservados.
 Así pues, en el nivel primaria se encontró alumnos con problema de lenguaje,
donde no articulan bien las palabras, y el mensaje que emiten no es claro, es
decir es un discurso disparatado, este niño debido a su problema es un poco
tímido y casi no se relaciona con sus compañeros, ya que ellos mismos le dicen
que no habla bien.

Propuestas de intervención para trabajar con un alumno con problema de

lenguaje

El lenguaje oral se adquiere desde las edades tempranas como un proceso

que comprende sucesivos estadios hasta su completo desarrollo; por lo que se
hace necesario la intervención temprana en dicho periodo, que permita realizar
un trabajo profiláctico encaminado a prevenir las posibles alteraciones
logofoniátriacas.

Es por ello la importancia de detectar estos problemas en una edad temprana

con un diagnóstico avalado por un especialista para así poder dar un tratamiento
eficaz y adecuado. Es en el desarrollo donde se abordará más a fondo estos
temas.
Cuestionamientos centrales

Por otra parte, es importante responder algunos cuestionamientos

relacionados con el tema central que habla de la practica docente y la realidad
que se vive en las escuelas, esto va ligado a las diferentes problemáticas que
enfrenta un maestro para lograr transmitir los conocimientos a todos los alumnos,
tengan discapacidad o no.

John Dewey menciona en su obra Movimiento Reflexivo que La docencia es

reconstrucción de la experiencia. El profesorado juega un rol fundamental en
la construcción de nuevas alternativas para entender y mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. las reflexiones que hagan al respecto se tornan
fundamentales para afrontar cambios en un sistema educativo altamente
segregado, homogeneizador y desigual

¿Qué es la practica docente?

Se entiende que en el proceso enseñanza- aprendizaje inciden múltiples

factores para el éxito o fracaso del mismo que determinarán la calidad de los
resultados. En la interacción del proceso participan dos elementos de vital
importancia como son el maestro y el alumno, quienes de acuerdo a sus
expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán una buena o mala relación.

Por otra parte, el maestro como líder de su clase y coordinador de las

actividades del aprendizaje, propiciará que el alumno pueda adquirir sentimientos
de superación, de valor personal, de estimación, un concepto de sí mismo o todo
lo contrario, sentimientos de minusvalía, frustración, apatía e inadecuación.
¿La vocación de un maestro para estar frente a grupo nace o se hace?

Ser profesor es ser una persona que ama enseñar y que le gusta y sabe
hacerlo, actuando de manera cariñosa y con afecto, entregando de forma eficaz
el conocimiento y entusiasmando a los alumnos en sus clases, no siendo solo un
transmisor de conocimientos, sino también, un mediador y agente de la
educación, intentando formarlos y aprenderlos para el desarrollo personal. Desde
mi punto de vista, ser profesor es ser una persona que ama enseñar y que le
gusta y sabe hacerlo, actuando de manera cariñosa y con afecto entregando de
forma eficaz el conocimiento y entusiasmando a los alumnos en sus clases, no
siendo un mero transmisor de conocimientos, sino también, un mediador y un
poderoso agente de la educación, intentando formarlos y aprenderlos para el
desarrollo personal.

Por lo tanto desde mi perspectiva, el profesor es una “mezcla” entre nacer y

hacerse, ya que un buen docente nace con la vocación de enseñar, pero poco a
poco durante las etapas educativas desde que inicia la escuela va configurando
ese perfil profesional por diferentes situaciones o experiencias vividas. Eso sí,
toda vocación debe de ir sumada a una formación continua con el fin de adquirir
nuevas competencias y bases teóricas que poco a poco no se quedarán
exclusivamente en una base de conocimiento, sino que un profesor se va
haciendo día a día, porque cada día, hora, se aprende algo nuevo, cualquier cosa
que ayude a uno a irse superando como profesional.

¿Cómo enfrentar las circunstancias que se presentan en el aula dando una

solución eficaz?

Cada profesor actúa según su propio criterio siguiendo el modelo tradicional,

que castiga al agresor y defiende al agredido compadeciéndole.
 A menudo, cuando el profesorado no sabe cómo actuar, envía a los niños
“agresores” a la dirección, o habla con los padres para que corrijan a sus hijos,
sin tener en cuenta que el conflicto no se generó en casa sino en la escuela y
que por lo tanto es ahí donde se debe resolver. La base de la convivencia es el
diálogo y los acuerdos. Para resolver conflictos en el aula es necesario saber
dialogar y ponerse de acuerdo. Por otra parte, trabajar en equipo permite a los
alumnos practicar los valores, convivir en armonía regulando sus reacciones
emocionales, adquirir habilidades para resolver sus conflictos y ser ciudadanos
responsables y solidarios, siendo la base de la convivencia el diálogo y los
acuerdos. Para resolver conflictos en el aula es necesario saber dialogar y
ponerse de acuerdo.

¿Qué estrategias puede utilizar el docente para promover la inclusión en el aula?

 Conocer a los alumnos para entender las necesidades de cada uno, cual
es el contexto en el que se desenvuelven.
 Transmitir y crecer para entender las diferencias y aceptarlas como parte
del enriquecimiento del aula.
 Metodologías activas, donde se fomente la participación de todos los
alumnos, así como también el trabajo colaborativo, permitiéndoles
expresar sus ideas y opinar acerca de algún tema.
Capitulo 1: La enseñanza y el aprendizaje en el Aula

Los maestros como parte esencial de la relación educativa estamos obligados

a promover un ambiente óptimo para que se generen buenas relaciones maestro-
alumno basadas en la confianza y respeto mutuos.

Amidon y Hunter (1996) definieron la enseñanza como un proceso de

interacción que implica ante todo la conversación en clase que se
desarrolla entre el maestro y los alumnos.

Para poder llegar a cumplir los propósitos y objetivos, se requiere que el nivel
de dificultad sea apropiado de acuerdo a la edad o el nivel de estudios del niño.
En estas situaciones la motivación es fundamental, esto ayudará en próximas
actividades a poner atención y esfuerzo, mientras que cuando el niño
experimenta alguna situación en la que se sienta fracasado, la motivación e
interés disminuye para las siguientes tareas.

Para conseguir los objetivos planteados el docente debe conocer y usar

diferentes estrategias, de acuerdo al programa educativo de la escuela, por
ejemplo, se debe inculcar diariamente los valores en el aula, crear un ambiente
de trabajo en el cual las reglas sean claras, la distribución de la tarea equitativa,
evitar tratos preferenciales, privilegiando a los alumnos sobresalientes, fomentar
las relaciones interpersonales a través de actividades grupales, como trabajo en
equipo, visitas culturales, etc.
 Como parte del proceso de enseñanza, en la escuela tradicional, las
propuestas son homogéneas, los métodos únicos, los alumnos se agrupan por
edades suponiendo que esto define competencias similares, se fijan ritmos
regulares de aprendizaje, se cuida que todos reciban lo mismo: la misma
explicación, la misma actividad, etc., olvidando que los alumnos necesitan
explorar caminos diversos donde todos puedan aprender, teniendo en cuenta que
no todos aprenden de la misma manera y al mismo ritmo, esto prevé la
heterogeneidad de los alumnos y la acepta.

“El aprendizaje es experiencia. Todo lo demás es información” Albert

Einstein. Así como lo expresa la cita anterior, esta fue una experiencia totalmente
diferente donde hubo retroalimentación cada término de clase en las
observaciones que la maestra titular hizo, esto con el fin de mejorar el trabajo.
También hubo circunstancias que alteraron la realización de las actividades ya
planeadas, por ejemplo, las interrupciones durante la clase por otros maestros,
el control de grupo, ya que debido a sus intereses por su edad se distraen con
más facilidad, la falta de tiempo, la inasistencia, entre otros aspectos.

Algo importante de mencionar es que los alumnos no aprenden de la misma

manera, es decir, los niños y niñas difieren en sus ritmos de maduración, en sus
intereses, inquietudes, aficiones, formas de socializarse, formas de reaccionar
ante idénticos estímulos, maneras de jugar, afectividad y comportamiento. Todo
esto provoca que tengan una diferente forma de aprender, por lo que ante una
clase mixta tendremos que contar con la diferencia para ir conjugando diversos
modos de impartir las lecciones para estimular a unos y a otras.

Lo anterior es una problemática en las escuelas, ya que, los maestros no

adecuan sus clases para que todos aprendan por igual pero de distinta manera,
sino que imparten los contenidos en general y esto ocasiona que no todos vayan
al mimos ritmo y que no hayan captado lo que el expuso, dejando así muchas
incógnitas que en la mayoría de los casos no son resueltas. Así también es
importante la motivación que se da dentro del salón; en la actualidad los maestros
han olvidado esa parte, enfocándose solamente en la aplicación de actividades
para tener a los alumnos ocupados.

Por otra parte durante la estancia en la ultima jornada de practicas, se trabajo

con dos alumno de segundo año que presentan discapacidad intelectual, con los
cuales se trabajaron ejercicios de memoria visual, motricidad fina y gruesa, entre
otras más, y algo relevante es que a los niños que están matriculados en el área
de USAER les gusta trabajar en esa área, siendo todo lo contrario dentro del aula
regular, debido a que los maestros titulares son muy sistemáticos, por lo cual,
falta innovación, aplicación de nuevas estrategias de aprendizaje para el manejo
de la información con estos alumnos, ya que siguen siendo rezagados al no
adecuar las secuencias didácticas.
Capitulo 2: Realidad en el aula y resolución de problemas

Los maestros toman miles de decisiones durante una jornada laboral, muchas
de ellas desde la intuición. La mayoría de las veces estas decisiones no son un
acto plenamente consciente, ni fruto de un razonamiento lógico. "Los educadores
deben cuestionarse para quién y a favor de quienes educan."
Paulo Freire (1921-1997).

Es así como los docentes se enfrentan todos los días a diferentes

circunstancias con los niños, y muchas veces no saben como resolver los
conflictos que se suscitan entre ellos, tomando una decisión equivocada que
daña el autoestima de alguno o de ambos. Es así como a continuación se
abordarán algunos puntos para la resolución de conflictos en el aula de primaria:

Contemplar los conflictos como una ocasión de crecer y formarse. En los

niveles obligatorios de enseñanza, las tareas escolares siempre provocarán
lógicas resistencias en algunos alumnos con escasos intereses académicos.
Como en cualquier actividad forzada, la colisión de intereses acaba por provocar
conflictos: para los alumnos que no ven interés ni utilidad en las actividades
escolares, la obligatoriedad de las mismas se les puede hacer insoportable. l
conflicto puede ser una magnífica oportunidad para resolver de forma creativa y
formativa un problema mediante el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos,
pues la consecución de una solución satisfactoria genera efectos gratificantes
para todos: mejora la satisfacción del profesor y ayuda al alumno a crecer en su
desarrollo moral y personal.
 Desnudar los problemas: la firmeza relajada. Los conflictos suelen ir
acompañados de circunstancias que los agravan y que no son inherentes al
propio conflicto, sino consecuencia de la forma de afrontarlo. El enfado explosivo
del profesor, los gritos y acusaciones, la tensión o los comentarios sarcásticos
son algunas de las vestimentas que suelen adornar las intervenciones
disciplinarias y que los agravan innecesariamente, sin añadir nada positivo de
cara a su resolución. Este punto es algo muy común en las escuelas, los
maestros no indagan ante una situación de conflicto y lamentablemente etiquetan
y acusan muchas veces a quien no es, solo por que ha creado fama o mejor dicho
le han creado una “fama” que no deberían y que como autoridad directa de los
niños el profesor debe eliminar esas costumbres.

Otro aspecto que se ha perdido es el fomento de los valores dentro de la escuela,

los niños no se respetan y mucho menos al maestro, es una cuestión alarmante
ver algunos alumnos como le faltan al respeto a su maestro y ver que los padres
son los principales responsables de esas actitudes y no hacen nada para cambiar
esas actitudes en sus hijos.

Cuando leemos acerca de la belleza que es impartir los conocimientos y contribuir

a la formación de pequeños que están en proceso de crecimiento se puede
mencionar que lamentablemente esta lejos de la realidad que se vive todos os
días en el aula, solo basta una semana para darse cuenta de lo que los alumnos
soportan diariamente, así como también a lo que los profesores se enfrentan.
Capitulo 3: El papel del área USAER dentro del contexto escolar

En el área de USAER, los niños trabajan individualmente aunque también hay

intervenciones grupales. Se les brindan herramientas fundamentales para la
adquisición desde el conocimiento básico hasta llegar a lo más complejo, según
sus necesidades. Se trabaja con cada niño una o dos veces a la semana,
dependiendo su NEE o su condición, teniendo en orden toda la documentación
requerida.

Trabajan diferentes metodologías y estrategias, en esa área esta una

practicante que ayuda en la intervención de cada caso, su desempeño es muy
bueno, realiza trabajos creativos, tiene iniciativa, eso ha enriquecido su
conocimiento, ya que no se estanca con un sujeto, sino que abarca la mayoría
de la matricula posible. De igual modo la maestra responsable complementa su
trabajo y da sugerencias o hace observaciones cuando es necesario.

En este espacio se observó que los alumnos trabajan mejor que en el salón,
realizando todas las actividades propuestas para cada uno, esto facilita a la
maestra la obtención de resultados satisfactorios, refiriendo que el avance de
cada niño es de mucha relevancia.

Los retos que enfrenta el área de USAER para el aprendizaje de sus alumnos
son varios, van desde la especialización en la docencia (cómo dar clases, cómo
lograr resultados, cómo integrar aprendizajes en el proyecto de vida del alumno
de acuerdo a su NEE o discapacidad, cómo aprovechar la experiencia del
docente para sus alumnos, etcétera); hasta la actualización profesional del
maestro (participación en los programas de formación, dirección consultiva de la
elaboración de los materiales didácticos, programas de estudio, y relaciones con
otras instituciones adherentes a la institución).

Son retos también la apatía, la negligencia y la irresponsabilidad. Convencer

a los padres de que también son responsables del aprendizaje y avance de sus
hijos y que cuanto hagan o dejen de hacer les afectará para transformarse en
parte de la sociedad y del conocimiento y la información. Este es un punto de
mucha relevancia por que el trabajo no tan solo es de la maestra de Educación
Especial, sino también de los docentes del aula regular, es enfrentar estas
cuestiones diariamente, el poco interés y la irresponsabilidad de los padres
retrasan el trabajo que debería de ser en equipo, alumno-padres-maestro, y por
supuesto el apoyo del gobierno también es de suma importancia, ya que, el da
los recursos y el equipamiento para las aulas. En la mayoría de los casos en este
ultimo punto hay mucha deficiencia y no bajan recursos suficientes para lograr
dicho objetivo.

Ahora bien como ya antes lo había mencionado en las primeras practicas que
fueron en nivel preescolar en el Jardín de Niños “Francisco Gabilondo Soler” se
trabajó con un niño que estaba matriculado en este servicio con el diagnóstico de
“Dislalia Evolutiva”, es un niño de cinco años, muy inteligente al cual se le dificulta
articular algunos fonemas por lo que su habla no es muy clara en algunas
ocasiones.

Como ya sabemos un niño con dislalia omite ciertos sonidos o los sustituye por
otros de forma incorrecta, en el caso del niño E.F.S se trata de un caso de dislalia
evolutiva debido a que los órganos del aparato fonoarticulador no han madurado
lo suficiente y esto trae como consecuencia la mala articulación de los fonemas.
Cabe destacar que, este tipo de dislalia desaparece conforme el niño va
creciendo.

Algunas recomendaciones para estos casos:

La intervención de especialistas es fundamental, por ejemplo, un logopeda

que le brinde una terapia adecuada. La estimulación en casa es otro aspecto
importante, con ejercicios labiales y linguales donde el niño pueda ejercitar sus
músculos, con asesoría de un especialista.

E.F.S. ha presentado un gran avance, según su su maestra de grupo y lo que

pude observar en a primer y segunda jornada, su pronunciación es un poco más
clara y entendible y cada vez presenta menos dificultad para poder expresarse,
esto también es debido al interés que sus padres han puesto en sus terapias.

En el nivel primaria de la escuela José Morgas García, se encontraron casos de

problemas del lenguaje y estas son las características más comunes de las
dificultades del lenguaje:

 Tiene un vocabulario limitado comparado con los niños de su edad

 Substituye de palabras generales como “cosa” o “eso” en lugar de palabras

más precisas.

 Tiene problemas para aprender nuevas palabras y ampliar el vocabulario

 Omite ciertas palabras importantes cuando hablar

 Repite ciertas frases una y otra vez al hablar

 Así mismo desde la primer jornada en primaria se trabajó con dos alumnos
(gemelos) que están diagnosticados con DI. Para iniciar es necesario definir bien
el concepto:

¿Qué es la Discapacidad Intelectual?

Es un termino utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de

aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana,
ocasionando que el niño aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que
otros niños de la misma edad.

Descripción del caso

En el segundo grado, grupo B de la Escuela José Morgas García, hay dos

casos de (DI). Los personajes de este caso, son unos gemelos Raúl y Armando
de 8 años, que pertenecen a una familia monoparental, debido a que sus padres
son separados.

En la semana de prácticas se trabajaron contenidos de matemáticas, se aplicó

una actividad que consistía en presentarle imágenes de varios objetos a los
alumnos y en una caja poner varias tapas de refrescos; ellos tenían que sacar la
misma cantidad que contaron en la imagen y escribir el numero en un pizarrón
que yo misma diseñé con cartón y hoja de acetato.

Después de que lograron realizar la asignación se realizaron ejercicios donde

se les daba una asignación y ellos debían ejecutarla, por ejemplo, se les decía,
un brinco hacia delante, camina en un pie, gira hacia la derecha, etc., ahí se
trabajó la espacialidad en ellos.

Las actividades realizadas anteriormente fueron provechosas y exitosas pues

los alumnos las realizaron correctamente, cabe mencionar que, en algunas
asignaciones se intervino para ayudarles a buscar la respuesta correcta y que
ellos la identificaran.

Durante la aplicación de las secuencias didácticas se encontró que los

alumnos matriculados en el servicio de Educación Especial, realizan las
actividades sin mayor dificultad. En el trabajo individualizado los resultados
fueron positivos, poniendo en duda el diagnóstico que hay en su expediente.

“Cualquier ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo” María

Montessori. Así como la frase antes mencionada, lo anterior se puede
argumentar en la explicación de su rutina familiar según lo que se observó y lo
que las maestras refirieron, es decir, los alumnos están viviendo bajo un régimen
de sobreprotección por parte de su madre y abuela, la madre los consiente más
de lo debido, les compra lo que ellos quieren y según su maestra titular no les
exige en cuestiones de su responsabilidad con las tareas; ellos atienden a la
explicación de la clase e intentan realizar las actividades, sin embargo surge un
detalle notable, se atrasan durante este proceso en el aula porque se distraen
con facilidad, platican mucho con sus compañeros y como consecuencia no
realizan ninguna actividad en la escuela o simplemente la dejan a medias, esto
causa inquietud en la maestra, hablando en varios ocasiones con la madre, sin
embargo, su respuesta es negativa, al decir que los niños están muy pequeños y
que irán aprendiendo a ser responsables durante su crecimiento.

La discapacidad intelectual se caracteriza por déficits en el funcionamiento

intelectual: Dificultades en el razonamiento, la resolución de problemas, la
planificación, el juicio, el pensamiento abstracto, en la toma de decisiones, en el
aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia.

Alta o retraso del desarrollo de habilidades motoras, destrezas del lenguaje y

habilidades de autoayuda, especialmente cuando se compara con sus pares.

Insuficiencia para crecer intelectualmente o comportamiento infantil continuado.

Falta de curiosidad.

Problemas para mantenerse al día en la escuela Incapacidad para adaptarse

(ajustarse a nuevas situaciones).

Dificultad para entender y acatar reglas sociales.

Cabe mencionar que los alumnos Raúl y Armando, son alumnos que en
cuestiones de lenguaje no encontré ninguna anomalía, hay coherencia y
continuidad en sus frases, su motricidad está de acuerdo a cualquier niño de su
edad, se les observó corriendo y jugando en el receso, tienen buen
comportamiento y conducta y realizan actividades expuestas por medio de una
secuencia, sin mayor dificultad. Todo esto s lo que generó mi duda, porque no
coinciden las características con el diagnóstico.

Los gemelos según el diagnóstico, están ubicados en el criterio de clasificación

de las alteraciones en la comunicación y el lenguaje en Medico/etiológico, ya que
ellos presentan problemas cognitivos y de alguna manera emocionales, por la
ausencia de su padre. Su vocabulario es variado y su léxico entendible y hago
énfasis en que el expediente y diagnóstico dice algo pero mi percepción es otra.
Los niños no presentan ningún retraso en el lenguaje, mediante un audio evalúe
la articulación de las palabras para descartar alguna dislalia o disartria, se
expresan con fluidez y no lo hacen de una forma repetitiva, descartando también
disfemias.

Para ir finalizando la descripción del caso de los gemelos Raúl y Armando con
(DI), es necesario mencionar que también se les aplicaron diversas pruebas para
evaluar su audición, no encontrando ninguna anomalía o signo de alarma, todo
salió normal, bajo los parámetros de cada prueba.

Las pruebas de audición que se aplicaron fueron: los sonidos de Ling, Test
auditivos, entre otros, dando resultados negativos ante una posible perdida
auditiva o problema en la audición.
 Conclusiones

Durante las jornadas de practica y ayudantía en el aula regular y especial, se

aplicaron diferentes instrumentos con los cuales se evaluó a cada alumno del
aula regular y especial facilitando así el levantamiento de resultados y evidencias.

En el cronograma se plantearon todas las actividades que se debían realizar

marcando los horarios definidos para llevar un orden. También se planeo con
anticipación actividades y contenidos de acuerdo al plan de trabajo del nivel
primaria, plasmando así las ideas en una planeación con propósitos y
aprendizajes esperados.

El plan de trabajo fue otro instrumento importante, ya que ahí se marcaban

todas las actividades que se tenían que realizar durante toda la jornada de
practica. Así pues el instrumento con el cual se evaluó a los alumnos del 2º grado
grupo B, fue el instrumento de evaluación, donde se exponen los aprendizajes
esperados de acuerdo a los contenidos que se enseñaron en el aula y donde
individualmente se evalúa a cada alumno identificando quien lo logró, quien no y
quien está en proceso.

Las rubricas de evaluación que llenaban las maestras titulares evaluando el

desarrollo de las clases, son otro instrumento fundamental en este trayecto, ya
que por medio de las observaciones, sugerencias o comentarios explican las
fortalezas y las áreas de oportunidad en las que se puede mejorar.
De acuerdo a la experiencia se refiere que la educación tanto en el nivel
preescolar como primaria tiene propósitos definidos que apuntan a desarrollar
sus capacidades y potencialidades mediante el diseño de situaciones didácticas
destinadas especialmente al aprendizaje. De este modo además de preparar a
los niños para una trayectoria exitosa en la educación en los niveles siguientes,
puede ejercer una influencia duradera en su vida personal y social.

Por todo lo descrito, es preciso mencionar que el camino hacia la Educación

Intercultural es un camino largo, pero con acciones como las de las maestras de
esta institución, poco a poco se irá avanzando en esta tarea de brindar una
educación pertinente y de calidad a los niños y niñas; ya que es un derecho de
ellos y ellas.

Siempre se debe recordar que es necesario revalorar la diversidad que tienen las
culturas para implementarlas en el ámbito educativo.
Fuentes de consulta

 ZEICHNER, Kenneth. “ El maestro como profesional reflexivo” en Revista

de pedagogía. Num. 220 (Diciembre de 1993), pp. 44-49

 Patricia Ducoing. México: Consejo Mexicano de Investigación Educativa

Instituto Politécnico Nacional, 2005, pp. 171-269.

 Antología atención educativa de alumnos con problemas de Lenguaje 1

 Antología observación y practica docente II

 Antología Aprendizaje y Desarrollo Comunicativo de los alumnos Sordos

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