Carrera: Licenciatura en Psicopedagogía

Asignatura: Didáctica y Curriculum

UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

UNIDAD DIDÁCTICA 1
“APROXIMACIONES AL CAMPO DE LA DIDÁCTICA”.

“Esperando una respuesta “de Claudio Gallina

AÑO 2018

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TABLA DE CONTENIDOS

1. La constitución del campo disciplinar de la Didáctica. Origen y definición de su

objeto de estudio.

2. Didáctica y teoría de la enseñanza: La enseñanza como práctica social y

pedagógica. La enseñanza: concepciones, enfoques históricos y tendencias
actuales. Enfoques y modelos de enseñanza.

3. Dimensiones de análisis de la Práctica Docente

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

 Analizar el desarrollo histórico de la constitución de la Didáctica

como disciplina.
 Comprender la complejidad y los fundamentos de las prácticas
de la enseñanza el aprendizaje para construir criterios de
intervención psicopedagógicas pertinentes.
 Identificar enfoques didácticos, sus supuestos teóricos y
derivaciones prácticas.

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INTRODUCCIÓN

“La proa y la popa de nuestra didáctica ha de ser investigar y hallar el modo de que
los que enseñan tengan menos que enseñar, y los que aprenden, más que
aprender, las escuelas tengan menos ruidos, molestias y trabajos en vano, y más
sosiego, atractivo y sólido provecho. Nada acontece fuera de su tiempo.”

(Comenio,1922: 23. Original de 1629) en Alvarez Menendez, J.M. (2001) Entender la

didáctica, entender el currículum, Buenos Aires, Miño y Dávila.)

Iniciamos este módulo de aproximación al campo de la didáctica a partir de su

desarrollo histórico, sus orígenes se remontan al siglo XVII en el cual la exigencia de
fijar nuevos métodos, rigurosos y fecundos, caracterizaba a la filosofía de la época.
Surge con Juan Amós Comenio- -nacido en Moravia el 28 de marzo de 1592 y fallecido
en Amnsterdan el 15 de noviembre de 1670 -con su obra Didáctica Magna
(1657), en la que incluye “un conjunto de reglas para la enseñanza que fueron la
expresión de los intereses y propósitos de una burguesía en continuo ascenso.”1
La disciplina se constituye en el ámbito de organización de las reglas del método para
hacer que la enseñanza sea eficaz, basadas en el sensual-empirismo de Bacon y en el
realismo pedagógico de Ratke.

“Distintos modos de pensar han caracterizado la producción didáctica tanto

desde el plano de la acción que se lleva a cabo en la enseñanza, como desde la teoría
que se elabora apoyada en la investigación”.2

Por lo que, responder a los interrogantes sobre ¿cuál es el dominio propio

de esta disciplina?, ¿Por qué y para qué la didáctica? ¿Cuál es la relación con otros
campos disciplinares?, ¿Cuáles son los modelos de investigación en la producción
didáctica? Serán algunos de los interrogantes que se abordarán en esta unidad.

1
ARAUJO, Sonia (2008) Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica 1° ed. Bernal
Universidad Nacional de Quilmes p.10
2
Malet, Ana María & Monetti (comps) (2014) Debates universitarios acerca de lo didáctico y la formación docente:
Didáctica general y didácticas específicas. Estrategias de enseñanza y ambientes de aprendizaje, 1 ed Buenos Aires
Noveduc Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico. P 13

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GLOSARIO

Didáctica: “deriva etimológicamente del verbo del griego didaskein que significa,
enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar. Primariamente lo didáctico era un
género literario al lado de lo heroico e histórico. Los géneros literarios son cada una de
las formas básicas en que se manifiesta la creación literaria, son grupos de obras que
tienen una estructura en común”.3

Práctica docente “una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los
significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso-
maestro, alumnos, autoridades educativas y padres de familia- así, como los aspectos
políticos-institucionales-administrativos y normativos, que según el proyecto educativo
de cada país, delimitan la función del maestro.”4

ACERCA DE LA DIDÁCTI CA

¿Qué es la Didáctica?

Es un interrogante que organiza esta unidad didáctica, y que es desarrollado

en principio, por CONTRERAS DOMINGO, José (1991) Enseñanza, currículum y
profesorado en el Capítulo 1, donde señala que uno de los problemas con los que
se enfrenta la Didáctica es la dificultad para aclarar y para acordar su ámbito de
referencia, el objeto de estudio. “Quizás no importe tanto disponer de una definición
formalista como poder entender de qué se ocupa y qué es lo que le preocupa a la
Didáctica, qué características y consecuencias tienen esas (pre)ocupaciones y en
qué circunstancias y con qué compromisos tiene que desarrollar su trabajo.”
(Contreras Domingo, 1991:15).

Interesa la mirada de la didáctica sobre las prácticas de la enseñanza, sus

intencionalidades, métodos, lo que se enseña, los recursos, como prepara, planifica
organiza la enseñanza para generar ciertos aprendizajes escolares, en el contexto
institucional y a determinados sujetos del aprendizaje. Develar las teorías implícitas y
las dimensiones de las situaciones de las situaciones de enseñanza aprendizaje

3
ASPRELLI, María Cristina (2010) La Didáctica en la Formación Docente, Rosario Homo Sapiens
Ediciones. P. 19
4
FIERRO, C. FORTUOL, B. Y ROSAS L. (1999) Transformando la práctica docente. Una propuesta
basada en la investigación acción, México. Paidós. Pp 21

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como: lo social, institucional, grupal, personal y axiológico, es eslabón para
“Didáctica
la toma de decisiones fundamentadas del docente. Magna (1628)
publicada en
Checo en 1632 y
“La didáctica comienza a convertirse en disciplina científica en el en latín en 1657
momento en que se apoya en la Psicología. […] Así es que la Didáctica “Didáctica el
hereda distintos enfoques, distintas teorías o programas de arte de enseñar
todo a todos.”
investigación de la Psicología, y se configura también en función de ellos”5 ,refiere a la
enseñanza
simultánea
La didáctica es una teoría de la enseñanza, heredera y
Los aportes
deudora de muchas otras disciplinas. Su destino, empero, al ocuparse de la de Comenio
fueron:
acción pedagógica es constituirse, recíprocamente, en oferente y dadora de
La tradición
teoría en el campo de la acción social y del conocimiento (Camilloni, 1996: de la
Didáctica como
39). En este sentido Contreras Domingo señala que esta disciplina se ocupa técnica.
de la enseñanza y más precisamente de los procesos de enseñanza
Se sustenta en
aprendizaje, en tanto la enseñanza es una práctica humana y social con un proyecto
político social
el componente ético. La enseñanza implica intervención que representó
los intereses y
consecuentemente con las finalidades educativas. Por ello, habrá que propósitos de la
burguesía de su
entender que la propia Didáctica forma parte de la dinámica social de la que tiempo.
participa la enseñanza, siendo esta disciplina un elemento que a veces actúa
La didáctica
como legitimador de la práctica escolar o entra en conflicto con ella, pero en surge vinculada
a la escuela
cualquier caso está dentro de la práctica social de la escuela, y no fuera – pública.

como a veces se nos puede hacer creer-, mirándola de forma objetiva y (Asprelli, 2010:
27-28)
enunciando juicios y propuestas de contaminadas y neutrales (Apple, 1986;
Popkewitz, 1986).

Para reflexionar

Les propongo que busquen la Obra de la Didáctica Magna y extraigan

aquellas ideas que den cuenta porqué Comenio funda la didáctica escolar
moderna sobre la base de la valoración del método y del orden. ¿Cuáles
son las partes que contempla la obra? ¿Cuáles son las reglas del método
que propone?

5
CAMILLONI a. (1996) Corrientes Didácticas Contemporáneas. Buenos Aires Paidós pp. 19
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¿Por qué y para qué la didáctica?

Interrogantes que busca responder CAMILLONI A. R. W (2008) el Saber didáctico,

en el primer capítulo donde señala que la didáctica general es una disciplina
necesaria si se construye en condiciones de legitimidad.

“ […]disciplina teórica que se encarga de estudiar la acción pedagógica, es decir, las

prácticas de la enseñanza y que tiene como misión describirlas, explicarlas y
fundamentar y enunciar normas para la mejor resolución de los problemas que estas
practicas plantean a los profesores.” (Camilloni, 2008:22)

¿Cuáles son los modelos de investigación en la producción didáctica?

Para complejizar el análisis se retoma las ideas de DIAZ BARRIGA, Ángel

(2009) Pensar la Didáctica en el capítulo que refiere no solo al campo de la
didáctica y la problematización desde la perspectiva normativa y desde la
dimensión histórica política; sino también el abordaje de los modelos de investigación
que subyacen en la producción didáctica que son:

a) enfoque positivista, vinculado a la concepción instrumental de la didáctica,

procura construir una propuesta universal reduciendo lo que acontece en el
aula a una precisión de variables.

b) Enfoque interpretativo busca describir los procesos que suceden en la

interacción educativa en el aula, con la finalidad de aportar elementos para
la construcción social del sentido de lo acontecido.

c) De la ciencia aplicada entiende que es una teoría que utiliza las teorías de
las disciplinas básicas para explicar los fenómenos de la enseñanza como
casos particulares de los fenómenos que estudian.

Asimismo, el autor señala el valor y la complementariedad de los dos modelos

de investigación que subyacen en la producción didáctica: “1) los estudios para
construir una teoría didáctica y derivar técnicas de trabajo en el aula y 2) estudios
sobre el aula para construir una teoría de proceso de enseñanza aprendizaje, o bien
aportar elementos para una comprensión del funcionamiento de los procesos en el
aula” (Díaz Barriga, 2009:121).

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¿Qué es la enseñanza?

La “enseñanza” es un término que por la diversidad de situaciones a la que

se aplica es de difícil definición, puede interpretarse desde diferentes enfoques y
tradiciones por lo que esta significada en contextos socio-históricos en que se
inscribe, no obstante en la actividad de enseñar subyacen rasgos básicos. Según
Camilloni ob cit la enseñanza es una forma de intervención intencional destinada a
mediar en la relación entre un aprendiz y un contenido a aprender, y por lo tanto, una
actividad marcada tanto por los rasgos del conocimiento a transmitir como por las
características de los destinatarios.

Según Fenstermarcher(1999) hay tres maneras de concebir la enseñanza:

“El enfoque del ejecutivo ve al docente como un ejecutor, una persona

encargada de producir ciertos aprendizajes, y que utiliza para ello las
mejores habilidades y técnicas disponibles. En esta perspectiva, son de gran
importancia los materiales curriculares cuidadosamente elaborados y la
investigación sobre los efectos de la enseñanza, pues estos proporcionan al
docente las técnicas y los conocimientos necesarios para gobernar la clase y
producir el aprendizaje.

El enfoque del terapeuta ve al docente como a una persona empática

encargada de ayudar a cada individuo en su crecimiento personal y a
alcanzar un elevado nivel de autoafirmación, comprensión y aceptación de
sí. En la base de esta perspectiva están la psicoterapia, la psicología
humanista y la filosofía existencial, pues ella se concentra en el objetivo de
que los estudiantes desarrollen su propio ser como personas auténticas
mediante experiencias educativas que tengan una importante significación
personal.

El enfoque del liberador ve al docente como un libertador de la mente del

individuo y un promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e
6
íntegros.[…]” (Fenstermarcher, G. Soltis J. ,1999)

Por su parte, JACKSON, Philip (2002) Práctica de la enseñanza describe

dos “tradiciones” dentro del dominio del pensamiento y de la práctica de la

6
Fenstermarcher G. Soltis J. (1999) Enfoques de la enseñanza, Buenos Aires Amorrortu , pp 3

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educación: el “mimético” y el “transformador” propuesto por, quién explicita los

supuestos epistemológicos y el procedimiento a seguir en la clase según cada enfoque.
Lo cual interpela la relación con las concepciones tradicional y renovadora del
fenómeno educativo en general.

¿Cuáles son las dimensiones de análisis de la práctica docente?

Dada sus múltiples relaciones se torna complejo y difícil el análisis de la

práctica docente. Fierro C.(1999) señala seis dimensiones de la misma:

1.) Dimensión personal: la práctica docente es esencialmente una práctica

humana, por lo que el docente enlaza su historia personal y su trayectoria
profesional, su idiosincrasia, sus ideales y representaciones sobre su
actividad profesional.

2.) Dimensión institucional: la práctica docente se desarrolla en el marco de una

organización. La institución educativa es el lugar de socialización profesional,
y a su vez es el ámbito que ofrece las coordenadas materiales, normativas
y profesionales del puesto del trabajo y que imprime una dimensión
colectiva al quehacer individual.

3.) Dimensión interpersonal: refiere a las relaciones entre los diferentes

actores institucionales (docente, colegas, directivos, estudiantes, familias
etc) es un componente de la vida institucional que se refleja en el clima
institucional o ambiente de trabajo e influye en disposición y entusiasmo
laboral.

4.) Dimensión social: El trabajo docente se desarrolla en un entorno histórico,

político, social, geográfico, cultural y económico particular, que le imprime
ciertas exigencias e incide en el sentido del quehacer en el aula.

5.) Dimensión didáctica: refiere al papel del docente como agente que a
través del proceso de enseñanza, orienta facilita y guía la interacción de
los estudiantes con el contenido escolar, para que construyan sus
conocimientos.

6.) Dimensión valoral o axiológica de la práctica docente, en cuanto acción

intencional hacia el logros de finalidades educativas esta siempre referida
a un conjunto de valores. Asimismo a nivel institucional también esta
presente la normatividad explicita o implícita.
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Desde esta idea es factible destacar los tres modelos explicativos de la

práctica docente que desarrolla SANJURJO Liliana y RODRÍGUEZ Xulio (2005)
Volver a pensar la clase: las formas básicas de enseñar, y que son los siguientes:

1.) modelo proceso-producto,

2.) el modelo mediacional y

3.) el modelo ecológico.

En cada uno de estos modelos explicativos subyacen concepciones de

enseñanza, teorías del aprendizaje, rol y estilo docente y papel de los alumnos,
diferentes. Constituyen miradas reduccionistas en algunos casos y contempla la
complejidad y multiplicidad de dimensiones y contextos de la práctica docente en
otro, por ejemplo en el modelo ecológico.

CONCLUSIONES

Pensar la Didáctica implica entender el recorrido histórico de su constitución como

disciplina-Siglo XVII por Juan Amós Comenio- de su relación con otros campos
disciplinares como la psicología, pedagogía, sociología, historia entre otras; de
reflexionar sobre sus fundamentos y su legitimidad como disciplina.

Las teorías didácticas son fundamentales para comprender el trabajo en el aula, por
cuanto describen, explican y configuran las prácticas de la enseñanza. Son teorías
para la acción, se relacionan con los proyectos sociales y educativos en un momento
histórico social determinado.

El discurso didáctico habla y se dirige a los docentes, quienes llevan adelante la

enseñanza posicionados en un enfoque e interpretando un modelo de práctica
docente desde donde fundamentar su propuesta de enseñanza para resolver el
problema de transmisión en el marco del dispositivo escolar.

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BIBLIOGRAFÍ A

CAMILLONI A. R. W. y otros. (2008) El saber Didáctico, Buenos Aires: Editorial

Paidós.1ª reimpresión. Capítulo 1 Justificación de la Didáctica.

CONTRERAS DOMINGO, J. (1991) Enseñanza, currículum y

profesorado. Madrid, Akal. Capítulo 1 La Didáctica y los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

DIAZ BARRIGA, Á. (2009) Pensar la Didáctica. 1º edición, Buenos Aires,

Amorrortu, 4. La investigación en el campo de la Didáctica: modelos históricos.

JACKSON, P. (2002) Práctica de la enseñanza. Buenos Aires,

Amorrortu. 6. Dos puntos de vistas diferentes sobre la enseñanza: el mimético y el
transformador.

SANJURJO L. y RODRÍGUEZ X. (2005) Volver a pensar la clase: las formas

básicas de enseñar, Rosario Homo Sapiens. Segunda Parte 1. Algunas
investigaciones sobre la práctica docente. (pp 143 a 158)

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