Nociones de Economía

Presentación:
La Economía como campo de disputa.

Dr. Mario Matus G.

U. de Barcelona
 Dos preguntas esenciales:

 ¿Por qué es importante que un estudiante

de Historia adquiera herramientas básicas
para comprender el funcionamiento de
una economía?

 ¿Por qué es acertado pedagógicamente

hacerlo a la luz de la Historia Económica
de Chile?
 ¿Por qué importa saber economía?
La Crisis Subprime surgida entre
2007 y 2008, que se viene abatiendo
hasta hoy sobre la economía
mundial (especialmente Europa y
EE.UU.) puso de manifiesto la
brecha entre los contenidos que se
enseñan a los estudiantes de
Economía en todo el mundo y una
enorme incapacidad de la disciplina
para prevenir una crisis financiera
de escala mundial y atenuar sus
efectos.
En 2000 los estudiantes franceses
dijeron “La mayor parte de
nosotros ha escogido la formación
económica con el fin de adquirir
una comprensión profunda de los
fenómenos económicos a los cuales
el ciudadano de hoy en día se
encuentra confrontado. Ahora bien,
la enseñanza tal como es expuesta
–es decir en la mayor parte de los
casos la teoría neoclásica o
enfoques derivados – generalmente
no responde a esta expectativa”.
“Miércoles 02 de noviembre 2011
Estimado profesor Mankiw.
Hoy estamos saliendo de su clase, Economía 10, con el fin de
expresar nuestro descontento con el sesgo inherente de este
curso introductorio de economía. Estamos profundamente
preocupados por la forma en que esta tendencia afecta a los
estudiantes, a la Universidad y a nuestra sociedad en general.
Como estudiantes de pregrado de Harvard, ingresamos a
Economía 10 esperando adquirir una fundamentación amplia e
introductoria de la teoría económica que nos ayude en nuestras
diferentes búsquedas intelectuales y diversas disciplinas, que van
desde la Economía al Gobierno, a las Ciencias Ambientales y
Políticas Públicas, y más allá. En cambio, encontramos un curso
que expone una determinada –y limitada– visión de la economía
que creemos que perpetúa sistemas de desigualdad económica
problemáticos e ineficientes en nuestra sociedad actual.
Un estudio académico legítimo de la economía debe incluir una
discusión crítica de las ventajas y las fallas de los diferentes
modelos económicos simplificadores… No hay ninguna
justificación para la presentación de las teorías económicas de
Adam Smith como más fundamentales o básicas que, por
ejemplo, la teoría keynesiana.
Si la Universidad de Harvard falla en equipar a sus estudiantes
con una comprensión amplia y crítica de la economía, es
probable que sus acciones perjudiquen el sistema financiero
global. Los últimos cinco años de crisis económica han sido
prueba suficiente de esto”.
Tàmas Smèrczani, destacado profesor de
economía en la Universidad de Campinas, Brasil,
señalaba:
“La economía nació como una
disciplina derivada de la Ciencia
Política y, por lo tanto, era una
Ciencia Social. De tal modo,
debería tener un sólido
componente histórico y ético.
Histórico porque sólo al
examinar los hechos
económicos dentro de un
proceso histórico y social se
perciben sus verdaderos
alcances. Ético por las brutales
consecuencias que tienen las
decisiones de los economistas
sobre millones de personas”.
 Lord Robert Skidelsky, importante
especialista en la obra de Keynes y profesor
de la U. de Warwick, a propósito de las
catastróficas consecuencias de la crisis
económica global iniciada en 2008, hizo una
dura y contundente crítica a los Programas
de Economía de las Universidades Inglesas.

“La crisis reveló cosas muy podridas. La distribución del ingreso y de la

riqueza es cada vez peor. La masa de los ciudadanos es lanzada a servicios y
empleos con salarios bajos. Los recortes en el gasto público han afectado a
muchos ciudadanos que quieren saber que tiene que decir la economía
sobre todo esto. Ellos descubrieron que muchos de los problemas reales en
Economía no se enseñan ni de lejos en las facultades de Economía.
Especialmente en relación a cómo los bancos quebraron. Los estudiantes
saben muy poco acerca de cómo funciona el sistema financiero. Pero las
necesarias reformas en el modo como la disciplina se enseña no provienen
de los profesionales. Y es necesario que exista esta presión desde fuera, a
partir de dos fuentes: desde los consumidores del producto, es decir, los
estudiantes, como desde profesores disidentes o heterodoxos. Ellos deben
unirse para planear una reforma real. Mientras, en sus mallas curriculares
sobran modelos matemáticos y falta Historia y Cs. Políticas”.
Finalmente, cabe integrar algunas palabras del
profesor Jordi Maluquer de Motes, de la UAB:

“Uno de los problemas más graves de este

periodo ha sido el sometimiento de las voces
disidentes al silencio. J. Bradford DeLong, ex
secretario adjunto del Tesoro de EE UU y
profesor de Berkeley, escribe (La ciencia
económica en crisis, EL PAÍS, 22 de mayo de
2011): “Cuando los rectores y estudiantes de
las universidades exijan pertinencia y utilidad, tal
vez esos colegas se pongan a enseñar cómo
funciona la economía y dejen a los economistas
académicos inmersos en una disciplina reducida
a su mínima expresión y que se limite a enseñar
la teoría de las opciones lógicas. Necesitamos
más historiadores monetarios e historiadores
del pensamiento económico y menos
constructores de modelos”. (España en el país
de las maravillas. El Pais, 19 febrero 2012).
¿Por qué es más pedagógico aprender Economía a través
de la Historia Económica, especialmente la de Chile?

Porque permite que los alumnos analicen los problemas económicos con más
cercanía a su circunstancia, pero además porque ponen en contacto el
instrumental de análisis y la teoría económica con un marco de relaciones más
amplio. ¿Cómo se conecta este gráfico de convergencia/divergencia de la
economía chilena respecto a la de EE.UU. con la Historia de Chile en el siglo
XX?
La distribución del ingreso es un problema económico
crucial. ¿Cómo puede medirse actualmente y en qué
momentos históricos ha sido más elevada en Chile?
Permite identificar relaciones históricas muy estrechas
entre procesos paralelos y permite hacerse preguntas
relevantes.

PRIMERA PERÍODO ECONOMÍA

REVOLUCIÓN COLONIAL EN CHILENA ANTES DE
INDUSTRIAL AMÉRICA LATINA LA
INGLATERRA (1750- (fines del siglo XVIII e INDEPENDENCIA
1825) inicios del XIX) (FINES S. XVIII)

• España se retrasa: • El mercantilismo

la Monarquía colonial hispano • ¿FUE LA
Absoluta sufre como obstáculo a EXPERIENCIA
una grave crisis de transformaciones COLONIAL LA
deuda y se frustra capitalistas: CULPABLE DEL
la Revolución economías ATRASO DE
Industrial. extractivas v/s CHILE HASTA
Sociedad rural y productivas. Las 1818?
economía instituciones no
inorgánica se modernizan
Posibilita estudiar las crisis sociales y políticas en la
Historia de Chile a través de los problemas
económicos dominantes

Muertos en la
calle, Huelga de la
carne. Santiago,
1905.

Muchedumbre
más tarde
ametrallada en
la Escuela
Santa María.
Iquique, 1907.
Ayuda a responder preguntas complejas a través
de lecturas no maniqueas.

CICLO SALITRERO EN
CHILE:
PRIMERA ¿DEPENDENCIA Y
GLOBALIZACION
(1870-1913) DESPILFARRO?
¿BENEFICIOS PÚBLICOS
O PRIVADOS?
Permite enfrentar ciertas preguntas desde la
larga duración o desde el corto plazo.

¿QUÉ POSIBILIDADES
HA TENIDO LA
INDUSTRIA CHILENA A
LO LARGO DE TODA LA
HISTORIA ECONÓMICA
DE CHILE?
¿AGRAVÓ EL BANCO
CENTRAL LA CRISIS
DEL 29? ¿SE DEBIÓ
SALVAR LA BANCA EN
1982 DURANTE
PINOCHET?
Proporciona inputs para comparar los modelos de
desarrollo en Chile, sus éxitos y sus fracasos relativos
en relación a escenarios históricos globales.

¿FUE MEJOR EL MODELO

DESARROLISTA EN CHILE
(1930-1973) QUE LAS
EXPERIENCIAS PRIMARIO
EXPORTADORAS EN
TÉRMINOS DE
CRECIMIENTO?

¿QUÉ MODELO PERMITIÓ

MAYORES NIVELES DE
BIENESTAR A LA MAYOR
PARTE DE LA POBLACIÓN?
 Colabora en lograr lecturas heterodoxas, menos
convencionales

¿EN QUE CONSISTIÓ EXACTAMENTE

EL EXPERIMENTO ECONÓMICO DE
LA UNIDAD POPULAR?

¿CÓMO AQUILATAR LA
EXPERIENCIA AUTORITARIA EN
LO ECONÓMICO?

¿QUÉ RESULTADOS REALES EN

EQUIDAD TRAJO EL PERÍODO
DE LA TRANSICÍÓN?
Pero también permita hacer de modo más
responsable un ejercicio de ciudadanía.
Si bien la Economía debe preocuparse
de entregar claves para resolver
problemas acuciantes de la sociedad,
también debe hacerlo de tal modo
que se busque la mayor utilidad para
recursos que son siempre escasos
frente a necesidades crecientes.

¿Hasta qué punto es conveniente

elevar los impuestos? ¿Qué tipo de
impuestos? ¿Qué precauciones se
deben tener en cuenta al momento de
ejecutar el Gasto Público? ¿Con qué
velocidad es conveniente realizar
políticas públicas fundamentales? ¿Qué
nivel de apoyo político requiere cada
reforma? Marcha por la Educación Pública, Santiago de
Chile, 14 Agosto 2011