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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Guía didáctica. Orientaciones para el diseño de Oferta Curricular. Fue elaborado por
personal académico del Subprograma Autonomía Curricular, dependiente del Programa
Fortalecimiento de la Calidad Educativa. Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala.
Directorio Diseño
Autonomía Curricular
Mtra. Karla Livier Gutiérres Télles
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AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
Índice
Contenido Pág.
Presentación 5
Introducción 6
Justificación y Propósitos 7
Organización de los contenidos 8
TEMA 1: AUTONOMÍA CURRICULAR
PRESENTACIÓN
Para lograr este propósito, los docentes deben renovar su práctica que conlleve a ampliar
la visión de trabajo en el aula, así como, estar preparados para construir interacciones
constructivas y significativas con creatividad e innovación con el fin de estimular a los
alumnos para alcanzar los aprendizajes esperados, a partir de una oferta curricular
relacionada con las asignaturas de los diferentes campos y atendiendo al contexto escolar;
los recursos humanos, materiales y financieros que disponga la escuela; promover
aprendizajes situados, en función de la actividad del contexto y la cultura a partir de
estrategias metodológicas como son el aprendizaje basado en problemas, el trabajo por
proyectos y el estudio de casos.
Para lograr estos cambios se requerirá de un proceso sistemático y gradual ya que, si bien
el trabajo en este componente es un desafío para el docente, también es una oportunidad
para innovar y establecer nuevos paradigmas de colaboración entre la co munidad
educativa.
INTRODUCCIÓN
La presente “Guía didáctica orientaciones para el diseño de oferta curricular” tiene como
intención que los docentes se guíen en el proceso de análisis y diseño curricular,
considerando una serie de principios orientadores para la discusión y reflexión con el
propósito de implementar su oferta curricular.
Los temas incluidos en la guía buscan desarrollar las prácticas profesionales del personal
directivo y docente de las escuelas a través del análisis de la importancia del componente
Autonomía Curricular, del diseño y la implementación y evaluación del currículo, con el
objetivo de diseñar ofertas curriculares contextualizadas que impacten en el desarrollo
integral de los alumnos.
JUSTIFICACIÓN
PROPÓSITO GENERAL
APRENDIZAJES ESPERADOS
Esta guía es un documento autoadministrable que busca apoyar paso a paso en el diseño de
propuestas curriculares para la implementación de clubes, mediante un proceso de reflexión-acción-
proyección. De esta forma, al ir abordando cada actividad y ejercicio, usted construirá cada uno de
los elementos que componen el currículo con una visión holística del desarrollo curricular.
Para realizar algunas de las actividades del cuadernillo, se requiere tener algún dispositivo electrónico
con conectividad a internet; de la misma forma, contar con información de distintos instrumentos que
permitan la realización de un diagnóstico verás y objetivo, tales como: Cédula de Nivel
Organizacional, Análisis FODA institucional, resultados de la plataforma SisAT, entrevistas y encuestas
de interés de alumnos y padres de familia, entre otros.
La importancia de la
autonomía curricular
Tema 1
Retos y propósitos del
AUTONOMÍA
componente
CURRICULAR Autonomía Curricular
(3 horas)
Ámbitos de Autonomía
Curricular y ejemplo de
clubes
Qué es y cómo se
diseña una oferta
curricular
Tema 2
Elementos del currículo
DISEÑO
y principios del diseño
CURRICULAR curricular
(8 horas)
Diseño práctico de una
propuesta curricular
Implementar para
evaluar el currículo
TEMA 3
Diseño de la estrategia
IMPLEMENTACIÓN
de seguimiento y
Y EVALUACIÓN evaluación curricular
(3 horas)
Sugerencias y
previsiones para la
implementación y
evaluación del currículo
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Aprendizaje esperado:
Reconoce las características del componente Autonomía Curricular para valorar su relevancia en
el fortalecimiento, desarrollo y adquisición de los aprendizajes clave.
Su importancia recae en la oportunidad que ofrece a los alumnos para fortalecer diferentes
conocimientos y habilidades de forma contextualizada, a través de temas de su interés que
les permitan desarrollarse de forma integral, mejorando su desempeño en otros
componentes al ser el espacio que concrete su derecho a ser escuchados y tomados en
cuenta para las decisiones del ámbito escolar.
Por tal razón, es importante que los docentes al diseñar su oferta educativa sean conscientes
de las finalidades que se persigue con un currículo autónomo, pues el centro de atención
serán los alumnos, sus características y necesidades educativas, para poder definir aquello
que se debe aprender y darle un significado a lo que se aprende.
• Fortalecimiento académico
Ámbitos • Desarrollo personal y para la convivencia
• Temas de relevancia
Página
• Contenidos regionales
• Proyectos de impacto social
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Contraste sus respuestas con el esquema anterior y anote aquellos aspectos que le faltó
considerar.
Autonomía curricular
Actores Retos Propósitos
Alumnos
Docente
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AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
Escuela
Los Ámbitos de la Autonomía Curricular, son espacios que integran este tercer componente y en cada uno
de estos se incorporan temas que atienden los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos, estos son:
• Ampliar la formación académica. Este ámbito ofrece oportunidades para que los alumnos
profundicen en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica; también brinda a los
estudiantes la posibilidad de integrar a la oferta curricular planteamientos interdisciplinarios, con base
en los resultados de desempeño, intereses y recursos de la escuela, brindándoles oportunidad de
reforzar su aprovechamiento académico.
• Potenciar el desarrollo personal y social. En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes
y capacidades asociadas al proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y
regulación de las emociones y el establecimiento y mantenimiento de relaciones interpersonales. A
grandes rasgos, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante
aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí mismos, promover el cuidado de su cuerpo,
mejorar su desempeño motriz y potenciar su creatividad.
• Nuevos contenidos relevantes. Este ámbito brinda la posibilidad de trabajar temas de interés para los
estudiantes que no son abordados en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio (porque son
susceptibles de aprenderse fuera de la escuela). Por ello cada escuela ha de definir, con base en su
Ruta de Mejora Escolar, la pertinencia y viabilidad de impartir dichos temas en su contexto particular.
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sus acciones transforman el patrimonio cultural y natural que heredaron. Este ámbito brinda a los
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alumnos la posibilidad tanto de ampliar sus saberes en torno a la cultura local como de desarrollar
temas de interés para su entidad.
• Proyectos de impacto social. Este ámbito ofrece la posibilidad de fortalecer los vínculos entre la
escuela y la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el
establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y los grupos organizados
no gubernamentales, por lo que deberán promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad.
Cada escuela tiene la facultad de elegir de acuerdo con la Cédula de Nivel de Madurez Organizacional, su
oferta curricular: número de ámbitos a atender, clubes a implementar, gestión de los recursos, entre otros
aspectos a considerar.
Para mayor información lea los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía
curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional, disponible en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5525413&fecha=07/06/2018
Con base en la información anterior, analice los siguientes casos, e identifique a qué ámbito
de la Autonomía Curricular corresponde cada uno.
Ámbitos Casos
El colectivo docente de una secundaria ha identificado que los
alumnos se muestran interesados por la actividad de los
Fortalecimiento
( ) 1 youtubers, además, de que cuentan con teléfonos celulares
académico
tipo Smart que les brindan la oportunidad para abordar diversos
temas de su interés.
En la biblioteca pública de una comunidad no hay libros o
Potenciar el desarrollo materiales de la historia local y sólo hay un cronista, para
( ) 2
personal y social incrementar el acervo de consulta, se ha pensado en proyectos,
antologías y textos históricos.
De acuerdo con el diagnóstico, el 45% de los alumnos de
primaria baja tienen deficiencias en los procesos de lecto-
Nuevos contenidos
( ) 3 escritura, esto repercute en la deficiente comprensión de
relevantes
planteamientos matemáticos e interpretación de información
textual.
La escuela se encuentra ubicada en un pueblo mágico de la
entidad y las familias de los alumnos reciben ingresos del turismo,
Conocimientos
( ) 4 a su vez la escuela puede gestionar la colaboración del
regionales
Ayuntamiento para que los niños participen en acciones de
difusión cultural.
Durante el CTE, los docentes han presentado la necesidad de
Proyectos de impacto fortalecer la convivencia escolar fortaleciendo valores
( ) 5
social familiares, en las que buscan involucrar a la sociedad de padres
para promover la práctica de estos en su casa y la comunidad.
académico 4= Proyectos de impacto social 5= Potenciar el desarrollo personal y social
1= Nuevos contenidos relevantes 2= Conocimientos regionales 3= Fortalecimiento
Los clubes son espacios curriculares que atienden a los intereses, habilidades y necesidades
de los alumnos. Debe responder a los ámbitos de la Autonomía Curricular, estarán
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escolar único a fin de optimizar el uso de la infraestructura escolar y otros recursos, así como
propiciar la convivencia e integración de estudiantes de grupos y grados distintos.
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Con base en lo anterior, cite algunos ejemplos de temas para clubes por ámbito, pertinentes
de acuerdo con su contexto escolar: Necesidades e intereses de los alumnos, infraestructura
escolar, así como, perfiles y habilidades de los docentes de la escuela. No es necesario llenar
todos los espacios.
Fortalecimiento académico
Conocimientos regionales
Revise el apartado 2. Descripción de los cinco ámbitos, de la página 620 a la 626 del documento
Aprendizajes Clave; compare los ejemplos presentados y responda:
• ¿Son similares los ejemplos que propuso con los del apartado leído?
• ¿Por qué lo cree así?
http://modulos.siged.sep.gob.mx/propuestas_curriculares/
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Aprendizaje esperado:
Construye una oferta curricular contextualizada para implementar un club en el marco
de la Autonomía curricular, a partir del dominio de los componentes estructurales del
diseño curricular.
A partir de los videos, exponga sus ideas sobre ¿Cómo se visualiza al currículo?
Compare las similitudes y diferencias de sus ideas con la siguiente concepción a fin de
concretar su definición.
El currículo es el plan de estudio que parte del análisis y reflexión de las características del
contexto y necesidades educativas de los alumnos, para definir los fines, propósitos y
referentes de desempeño. Especifica los medios metodológicos y recursos necesarios para
lograr los fines propuestos.
estudio, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de los
alumnos, a través de la transformación de un perfil de egreso en una serie de orientaciones
1ACUERDO número 11/05/18 por el que se emiten los lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular
en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional
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Diagnóstico de necesidades para definir cómo debe ser el currículo para una población
1 etapa determinada. Este diagnóstico contempla el rendimiento de los alumnos, su papel como sujetos de
la enseñanza y lo problemas del que tiene el currículo.
Formulación de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para definir los
2 etapa distintos componentes del currículo. Estos pueden ser de distintos tipos: conocimiento, pensamiento
reflexivo y de valores y actitudes.
Selección del contenido considerando su validez, relevancia y compatibilidad con las realidades
3 etapa
sociales.
4 etapa Organización del contenido considerando su secuencia, profundidad, alcance e integración.
Selección de las actividades de aprendizaje considerando el enfoque y la variedad en las formas
5 etapa
de aprendizaje.
Organización de las actividades de aprendizaje tomando en cuenta la accesibilidad y posibilidad
6 etapa
de adaptarlas a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Determinación de lo que se va a evaluar; la manera y los medios para hacerlo; las técnicas para
7 etapa
obtener evidencia y su interpretación.
3 etapa
aprendizaje de cada una de las disciplinas del conocimiento.
Organizar las actividades para un aprendizaje efectivo teniendo en cuenta los elementos, principios
6 etapa y estructura organizativos de cada asignatura, así como los criterios de continuidad, secuencia e
integración.
Establecimiento de una evaluación efectiva de las actividades de aprendizaje con el fin de verificar
7 etapa la validez de las hipótesis sobre las que se fundó la organización; preparar el currículo y comprobar
la eficacia de los instrumentos que aplican los docentes y otros factores que intervienen.
De acuerdo con la información anterior, anote las acciones y etapas que debe seguir para
el diseño de su propuesta curricular en la ruta crítica de la siguiente página. Puede anotar
tantas acciones como considere necesarias, no es importante llenar todos lo recuadros o
bien, incrementar más de estos.
Indicadores Si No
Las acciones o etapas seleccionadas se presentan en un sentido
procesual
La ruta crítica retoma acciones o etapas de más de un autor
Se prevé el análisis de diversos factores antes del diseño de la propuesta
El diseño parte de la definición de propósitos o finalidades educativas
La selección de contenidos se hace posterior a la definición de propósitos
Se establece la implementación de la propuesta curricular
Toma en cuenta acciones para la evaluación del currículo
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5Terry Barret, “Understanding problem-based learning” en Handbook of enquiry and problem-based learning. Irish case studies
and international perspectives http://www.aishe.org/readings/2005-2/chapter2.pdf, consultado el 20 de mayo de 2018, pp. 13-
225.
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a) Análisis y diseño curricular. Son una serie de actividades estratégicas para examinar y
establecer los propósitos, los contenidos fundamentales, los enfoques y los recursos con los
que los alumnos alcanzarán determinados aprendizajes.
b) Implementación curricular. Es poner en funcionamiento lo estipulado en planes y programas
de estudio. Se relaciona con la formación docente, la gestión escolar y la práctica
pedagógica.
c) Evaluación curricular. Son las tareas relacionadas con la valoración del currículo, su impacto
en la sociedad, el desempeño de las autoridades, docentes y alumnos y la manera en que se
ha realizado la gestión, administración, enseñanza y aprendizaje.
Características
1. Estratégico. Debe ser un proceso planificado en el que las metas, tareas y tiempos sean
definidos para los distintos actores que participan.
2. Deliberado. Se deben reflexionar los pros y contras, así como aplicar conocimientos y
experiencias, modelar situaciones, descubrir consecuencias e implicaciones de los planteado
antes de llegar a la toma de decisiones sobre el qué, para qué y cómo enseñar y evaluar.
Para guiarse en el proceso de análisis y diseño del currículo se consideran una serie de principios
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orientadores. Estos sirven como guía para la discusión y la reflexión sobre las decisiones que se han
de tomar y son los siguientes:
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a. Coherencia. Se entiende como la relación lógica que debe existir entre los distintos
componentes curriculares y sus niveles de concreción como un todo organizado y
estructurado de manera que forme relaciones de interdependencia.
b. Congruencia. Relación lógica y coherente que se establece o conviene al definir el marco
teórico y conceptual de un programa. De manera que todos los componentes curriculares
deben de estar referidos a ese (os) marcos teórico-conceptual (es). Por ello, es fundamental
que el diseño empate los fundamentos pedagógicos y psicológicos con el enfoque de la
asignatura, es decir, con la concepción teórico-epistemológico que guía a la disciplina de
estudio.
c. Secuencia. Se entiende por secuencia la seriación o sucesión de los distintos contenidos
curriculares que guardan cierta relación entre sí con el fin de hacer funcional o facilitar el
aprendizaje. De esta forma, las secuencias pueden partir de:
I. Lo conocido a lo desconocido: considerando los conocimientos previos de los
alumnos y el contexto en el que viven.
II. Lo concreto a lo abstracto: tomando en cuenta el desarrollo cognitivo de los alumnos.
III. Lo general a lo particular: desde el marco de referencia que se requiere para acceder
al conocimiento.
IV. Lo significativo a lo secundario: de lo que resulta relevante para el campo de la
disciplina de estudio.
V. La frecuencia y utilidad: que tendrá para acceder a otros conocimientos a lo largo
del trayecto educativo.
El principio de secuencia implica no solo ordenar seriadamente los contenidos sino definir el
nivel de profundidad, su gradualidad e integridad, por lo que conviene tener claro el alcance
o fines de lo que se pretende aprendan los alumnos en términos de conocimientos, valores y
actitudes como un todo estructurado.
d. Pertinencia. Se entiende por pertinencia a la correspondencia que debe existir entre los
componentes del currículo con las características, necesidades y aspiraciones diversas de los
educandos. El concepto de pertinencia considera ante todo que la enseñanza está inmersa
en un contexto y que los procesos de conocimiento se hallan ligados a los saberes de los
alumnos, a los instrumentos con que cuentan para acercarse al conocimiento; así como a
las condiciones sociales, culturales y especiales en que activan y aplican el conocimiento y
que son característicos de cada grupo humano de acuerdo con su edad, desarrollo
cognitivo, entre otros.
e. Relevancia. Se entiende a la relación que existe entre los componentes de una propuesta
curricular y la posibilidad de que responda a la realidad y a las necesidades de la sociedad
para la que se diseña. El principio de relevancia parte de concebir a la educación como un
bien social capaz de atender las necesidades presentes y futuras del individuo como
miembro de una colectividad.
f. Viabilidad. Se entiende a la posibilidad de poner en práctica una propuesta pues existen las
condiciones para llevarla a cabo. El diseño
curricular demanda analizar los
requerimientos no solo en términos de
recursos materiales y humanos, sino de
todos aquellos factores que inciden en el
proceso educativo: las formas de
organización y funcionamiento institucional,
las condiciones y ambientes de aprendizaje,
o las relaciones sociales que se establecen
entre el centro educativo, su entorno, usos y
costumbres o su contexto laboral, entre
otros. En ese sentido, se debe considerar
que toda propuesta de diseño es una
acción intencionada situada entre el
conocimiento y el actuar.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Tomando como referente sus respuestas, complete el siguiente cuadro de doble entrada:
A partir del siguiente cuadro, analice la relación sobre el currículo, sus elementos y otras
preguntas que guían su diseño.
Hasta el momento se ha reflexionado sobre la importancia que tiene el diseñar una oferta
educativa congruente con las finalidades educativas y pertinente para atender las
necesidades e intereses de los alumnos como la importancia que tiene cuestionarse el
currículo para diseñar propuestas coherentes entre sus elementos. Por lo tanto, las siguientes
actividades requerirán de poner en práctica lo aprendido en una secuencia lógica que le
permita diseñar una propuesta curricular concreta para implementar un club en su escuela.
Para comenzar los ejercicios, a partir del siguiente cuadro analice la relación entre los
elementos que deben estructurar el documento base de la oferta educativa de Autonomía
curricular6 y elementos curriculares vistos previamente.
Elementos del
Elementos del
currículo con los Características
documento base
que se relaciona
• Analizar el Nivel de Madurez Organizacional
• Identificar necesidades educativas, características e
intereses de los alumnos y de su contexto
• Reconocer las características de las escuelas
Diagnóstico Diagnóstico
(equipamiento e infraestructura)
• Analizar el perfil y habilidades de los docentes
• Revisar los resultados de evaluaciones internas y
externas
• Se define el tema de la oferta curricular
• Explicar a qué ámbito de la Autonomía Curricular se
Sección
orienta la propuesta
introductoria Fundamentación
• Cantidad de horas que se considera al nivel
¿Qué es?
educativo
• Tipo de servicio o adaptación
Propósitos por nivel
• De acuerdo con los Fines de la Educación y Perfil de
educativo Propósitos
Egreso del nivel educativo
¿Para qué?
• Sustenta al documento base y da soporte a la oferta
Aspectos de la educativa
formación del • Educación preescolar integra estudiantes de los tres
Enfoque
alumnado grados escolares
pedagógico
Competencias a • Educación primaria integra a los estudiantes de los
¿Para quién?
desarrollar seis grados en primaria alta y bajo o por ciclos.
¿Quién?
Rol del alumno • Educación secundaria integra estudiantes de los tres
¿Cómo?
(organización) grados escolares
Rol del docente • Metodologías activas: aprendizaje basado en
Metodologías problemas, aprendizaje basado en proyectos y
estudio de casos
Organización de Aprendizajes • Lo que deben saber y lograr los estudiantes y en
los aprendizajes esperados caso de ser necesario, utilizar organizadores
¿Que? Contenidos curriculares
Importancia de
materiales Materiales • Uso y relación de los materiales educativos con la
educativos educativos oferta curricular, a fin de facilitar su aplicación
¿Con qué?
Sugerencias de • Aprendizajes esperados son referente inmediato de
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Secretaria de Educación Pública (2017) Aprendizajes Clave para la educación integral. México: SEP. Criterios que deben
observar escuelas, autoridades educativas locales, personas físicas o morales que diseñen oferta educativa para
el componente de Autonomía Curricular.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Estos instrumentos proveerán de información que permita tomar decisiones sobre las
condiciones presentes de la escuela, a fin de fundamentarlas acorde al objetivo: Conformar
su oferta educativa para el componente de Autonomía Curricular.
Indicadores Si No
Generar la Cédula de nivel de madurez organizacional
Realizar un análisis FODA de las características y condiciones institucionales
Consultar los intereses y necesidades de los alumnos con instrumentos pertinentes
Sistematizar la información obtenida a partir de la consulta
Analizar instrumentos y evaluaciones internas y externas
Dar a conocer los resultados sobre los intereses y necesidades de los alumnos
Perfiles y horarios de plantilla docente
¿Cuáles son los intereses o necesidades educativas de los alumnos que requieren mayor
atención?
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7 Documento que es producto de la aplicación de un algoritmo preestablecido para generar el índice de madurez
organizacional de cada escuela (el algoritmo se puede consultar en la página: www.aprendizjesclave.sep.gob.mx). La
finalidad de este documento es orientar al CTE para determinar la composición de la oferta curricular (A mayor Índice de
madurez organizacional, mayor variedad de clubes). Emplear este documento como base para la toma de decisiones,
permitirá que cada escuela implemente de modo gradual, a lo largo de varios ciclos escolares, la oferta curricular en los cinco
ámbitos del componente de Autonomía curricular.
8 Las AEL y la AEFCM, a través de las supervisiones escolares, asesorarán a las escuelas para la generación de esta cédula. En
virtud de que esta cédula sólo tiene un carácter orientador, si por algún motivo la escuela no pudiera generarla, ello no debe
ser impedimento para la definición de su oferta curricular.
9 Acróstico de Fortalezas (factores críticos positivos con los que cuenta la escuela), Oportunidades (aspectos positivos que la
escuela puede aprovechar utilizando sus fortalezas), Debilidades (factores críticos negativos que se deben eliminar o reducir)
y Amenazas (aspectos negativos externos que podrían obstaculizar el logro de los objetivos de la escuela). Es una herramienta
de análisis situacional que permite a la escuela hacer un diagnóstico de sus condiciones presentes, a fin de tomar decisiones
bien fundamentadas y acordes con un objetivo. En este caso, con el objetivo de conformar su oferta curricular para el
componente de Autonomía Curricular.
AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
¿Cuál es el mejor horario semanal para impartir los clubes? ¿Es conveniente tener un horario
único para toda la escuela? ¿Por qué?
¿Cuáles son los temas que pueden conformar la oferta curricular de la escuela?
La fundamentación del currículo es una sección introductoria que describe de forma clara
y concreta, las bases o fundamentos que sistematizan los aportes provenientes de distintas
disciplinas, los cuales se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los
alcances del currículo. En este sentido, explicitan la razón de ser del tema de una propuesta
educativa, su relevancia y pertinencia. Razón por la que es indispensable en la estructura
curricular.
Al terminar, lea su producción y pida a alguien más que también haga lo propio, para
verificar que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan según la
intención comunicativa de la fundamentación.
Sugerencias:
Cuide que los verbos se expresen en términos de logro y sean verificables con la
finalidad de definir el para qué de forma contextualizada, puede apoyarse de la
Taxonomía de Bloom o Marzano (Anexo 1).
Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas que sustentan la ideología con la que se
hace la intervención educativa, determinan los propósitos, ideas y actividades,
estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen
desarrollo. Explicitan el cómo se logran los objetivos, ya que prevén aspectos de la
formación de los alumnos, los saberes, habilidades y actitudes a desarrollar, el rol,
organización de los grupos, el rol del docente, pero sobre todo una breve justificación de
las vías metodológicas para lograr los propósitos establecidos.
Hay muchos modelos o enfoques pedagógico y cada uno de ellos se fundamenta en una
determinada concepción de cómo se debe enseñar de acuerdo con las características
personales y estilos de aprendizaje de los alumnos y sus formas de interactuar con el
docente, por lo que será importante no perder de vista rasgos del diagnóstico,
fundamentación, y propósito educativo.
Con base en su análisis, redacte un texto en Word (aproximadamente de una a una y media
cuartillas) que describa las directrices pedagógicas que orientaran el aprendizaje en su
propuesta curricular. Puede tomar como referente las siguientes consideraciones para la
atención y verificación del propósito comunicativo del enfoque pedagógico (No es
necesario responder todas), más que abundante, el texto debe ser claro y conciso.
El componente Autonomía Curricular como parte del enfoque pedagógico establece tres
vías metodológicas para su implementación didáctica, centradas en el aprendizaje activo y
situado: Estudio de Casos, Aprendizaje Basado en Problemas y Método de Proyectos.
Recuerde que, leer su producción y solicitar que alguien más lo haga, le apoyará a
verificar que la información e ideas plasmadas se comprendan adecuadamente. Por
otra parte, se recomienda leer los principios pedagógicos de Aprendizajes Clave, a
fin de mejorar el rol del docente.
1. Enliste temas que debe conocer el alumno para alcanzar el propósito, preferentemente
de forma equilibrada según el tipo de contenido. Valore de acuerdo con el tiempo a
implementar en los clubes, la cantidad de contenidos necesario.
Tipo
Contenido
C P A
Cómo son los Formatos Radiofónicos X
Participación en la grabación y revisión de producciones X X
Programa de Radio X
Recolección del material X
Análisis y evaluación de producciones X X
Montaje y producción X
Guion Radiofónico X
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Elaboración de guiones X
AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
2. Seleccione y clasifique aquellos que corresponden al mismo campo temático, cada uno
de estos representará una unidad de aprendizaje; posteriormente pondere las unidades de
aprendizaje según la secuencia y complejidad.
Campos Nivel de
Contenidos
temáticos* complejidad
Formatos Radiofónicos 1
¿Cómo se hacen los
programas de Guion Radiofónico 1
radio?
Programa de Radio 1
Es importante enfatizar en su uso y la finalidad pedagógica con la que serán utilizados a fin
de contribuir al desarrollo de actividades y al logro de los propósitos educativos.
¿Cómo y cuándo lo
Aprendizajes esperados ¿Qué utilizaré? ¿Cuál es su finalidad?
utilizaré?
Al terminar lea su producción y pida a alguien más que haga lo propio, para verificar
que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan la intención
comunicativa de las orientaciones pedagógicas.
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Página
AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
Aprendizaje esperado:
En la siguiente tabla anote de forma general las posibles acciones, estrategias y medios para
implementar el currículo en el aula, puede basarse en el ejemplo:
Preparar recursos
para el aprendizaje
Implementar planes
de clase
Recoger
33
información sobre el
proceso
Página
Solicitar
acompañamiento
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
En la siguiente tabla, anote las posibles acciones, estrategias y medios para establecer una
estrategia evaluativa de la propuesta curricular, puede basarse en el ejemplo:
Bibliografía
DGDC. (2015). Principios básicos del análisis y diseño curricular en el marco de la Subsecretaría de
educación Básica. En Diplomado de Diseño Curricular para Asignatura Estatal (2-12). México:
SEP.
Díaz Barriga, A. Frida. (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior. México:
Trillas.
Dillon, J.T. (2009). The questions of curriculum, Journal of Curriculum Studies, 43:3, 343-359, DOI:
10.1080/00222070802433261
DOF (2018). Lineamientos para el desarrollo y ejercicio de la Autonomía Curricular en las escuelas de
educación básica del Sistema Educativo Nacional. 11/05/2018, de SEP Sitio web:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/doctos/dof/
DOF_lineamientos-de-autonomia.pdf
Gil Rivera, Carmen. (2004). Modelo de Diseño Instruccional para programa educativos a distancia.
Perfiles educativos, XXVI, Núm. 104, 93-114. Secretaría de Educación Pública. (2017).
Aprendizajes Clave. México: SEP. (613-630) Vélez, Griselda y Terán. (2010). Modelos para el
diseño curricular. México: Pampedia.
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
Anexos
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Anexo 1
Taxonomía de Marzano 1
Robert Marzano propone una taxonomía conformada por:
a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivación al nuevo aprendizaje,
b) el Sistema de Metacognición que elabora el plan de acción,
c) el Sistema de Cognición que procesa la información y Sistema de Conciencia
d) el Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.
del Ser
Sistema de Cognición
Los procesos mentales del Sistema Cognitivo toman acción desde el Dominio del Conocimiento. Así se da acceso a la información para usar del conocimiento. Sistema de La Conciencia del Ser esta compuesta
Marzano divide el Sistema Cognitivo en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior: Metacognición de actitudes, creencias y sentimientos
a) conocimiento/recuerdo, que determinan la motivación individual
b) comprensión, para completar determinada tarea. Los
c) análisis y Utilización Controla los procesos de factores que contribuyen la motivación
pensamiento y regula los otros son la importancia, eficacia y las
d) la utilización del conocimiento.
sistemas. Se establece metas y toma emociones.
Aplicar el conocimiento en situaciones decisiones acerca de qué
Análisis específicas: información es necesaria y qué Evaluación de Importancia: el
proceso cognitivo será el mejor para estudiante puede determinar qué tan
importante es el conocimiento y la
Toma de decisiones: utilizar el alcanzar determinado objetivo.
razón de su percepción.
Comprensión Utilizar lo que han aprendido para crear conocimiento para tomar decisiones o
Evaluación de Eficacia: el estudiante
nuevos conocimientos y aplicarlo en tomar decisiones acerca del uso del Especificación de metas: el puede identificar sus creencias sobre
situaciones nuevas. conocimiento. estudiante puede establecer un
Conocimiento Relación: identificar similitudes y Resolución de problemas: utilizar el plan de metas relacionadas con
habilidades que mejorarán su
desempeño o comprensión de
recuerdo Identificar los detalles de la diferencias importantes entre conocimiento para resolver problemas el conocimiento. determinado conocimiento.
conocimientos. o resolver problemas sobre el
información que son importantes. Monitoreo de procesos: el Evaluación de Emociones: el
Clasificación: identificar categorías conocimiento. estudiante puede identificar
Recordar y ubicar la información en relacionadas al conocimiento de sobre
estudiante puede monitorear la
la categoría apropiada. Investigación experimental: utilizar ejecución del conocimiento. emociones ante determinado
y subordinación. el conocimiento para generar y conocimiento y la razón por la que
Recuerdo de la información
• Síntesis: identifica la mayoría de Análisis de errores: identificar Monitoreo de la claridad: el
exactamente como fue almacenada en la evaluar hipótesis o puede generar y surge determinada emoción.
los componentes de un concepto y errores en la presentación y uso del evaluar hipótesis sobre el estudiante puede determinar Evaluación de la Motivación: el
memoria permanente. conocimiento. hasta que punto posee claridad
suspende los detalles conocimiento. estudiante puede identificar su nivel
• Nombrar: identificar o reconocer la
insignificantes del mismo.
Generalizaciones: construir nuevas
Investigación: utilizar el conocimiento en el conocimiento. de motivación para mejorar su
información pero no necesariamente se generalizaciones o principios basados Monitoreo de Precisión: el desempeño o la comprensión del
comprender su estructura. • Representación: presentar la en el conocimiento.
para conducir investigaciones o puede
estudiante puede determinar conocimiento y la razón de su nivel.
conducir investigaciones del
• Ejecutar: realizar un procedimiento, pero información en categorías para Especificaciones: identificar
conocimiento. hasta que punto es preciso en
no necesariamente se comprende cómo se que sea más fácil de encontrarla y aplicaciones específicas o
el conocimiento.
produjo. utilizarla. consecuencias lógicas del
conocimiento.
Dominios de Conocimiento
Información: La organización de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles (como términos y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar más información con menos esfuerzo
categorizando los conceptos.
Procesos Mentales: Se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos más simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar en una serie específica de pasos.
Procesos Físicos: Éstos dependen del área de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a las que se presentan en
movimientos para realizar ejercicios físicos que requieren de fuerza y equilibrio.
1 Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin
Anexo 1A
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)
CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR
Pág 2 - http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
Anexo 2
Momento ¿Qué se hace? Por ejemplo: Fase
Momento A: Activación de los procesos Creación del ambiente propio de aprender y la activación necesaria para el esfuerzo intelectual que exigen los
psicológicos superiores. retos educativos.
Un reactivo para propiciar la facilidad de que el alumno se active, facilitando en aprendizaje, apropiarse de
afectividad que facilita el aprendizaje cognitivo, permitiendo la facilidad de un estado neuropsicológico propicio
para aprender.
Momento O: Orientación de la atención de Es cuando el docente desarrolle la capacidad de estar atento de los intereses de los alumnos en el tema que se
los alumnos para aprender. desarrolle, es importante mantenerlos atentos y contribuir con el desarrollo de los procesos de atención de los
alumnos de forma consiente y voluntaria. Distintas estrategias permiten lograr que los alumnos tengan
claro ¿que se está aprendiendo?, ¿cómo se está haciendo? ¿Qué resultados se esperan? Y sobre todo logar que
Apertura
los alumnos capten y aun mejor se apropien de la lógica del contenido de lo que se está aprendiendo.
Momento PI: Constituye el momento de Es cuando los alumnos en forma individual o en equipo en clase se confronten con el contenido del trabajo,
procesamiento de la lean observen, investiguen, respondan preguntas que es lo que permite conjuntar con los temas o actividades
información. de los diferentes temas en que construyan su propio conocimiento, este momento contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los alumnos pues se logra el desarrollo de competencias en la búsqueda,
selección, comprensión, comunicación y empleo de información mediante fuentes impresas o sus
investigaciones.
Momento R: Recapitulación necesaria y es el tiempo de recuperación de lo más importante que se trató hasta ese instante, el docente logra hacer de
suficiente de lo que se aprende. este momento sea agradable vivencial, haciéndolo de una forma diferente cada vez que se vaya a aplicar y
sobre todo que se logre una integración entre los diferentes tópicos de un tema o diferentes programas de
estudio.
Momento I: Interdependencia social positiva Es el momento clave del método Elí y la esencia misma del aprendizaje cooperativo, consiste en propiciar la
Desarrollo
entre los miembros de un grupo oportunidad entre los alumnos en compartir procesos y resultados, el objetivo de este es que se aprenda uno
para aprender. de otros, creándose verdaderamente comunidades de aprendizaje, es necesaria en esta la interactividad para
que haya aprendizajes de unos y otros, es necesario hacer hincapié que se trabaje en momentos de
forma individual y en equipos. El buen trabajo en equipo se garantiza a partir del esfuerzo individual.
Momento E: Evaluación de lo aprendido. Se emite un juicio de valor sobre los resultados y avances, es componente sustantivo de la enseñanza, que
acompaña al proceso en todo momento de su desarrollo
Momento Sucede cuando se da la La psicología de los últimos años ha aportado, tres categorías muy vincladas con la reflexión (SSTM) Sentido y
Cierre
SSMT: reflexión sobre los procesos y significado''SS'', Metacognición ''M'', y Transferencia ''T'‘.
resultados de lo que se Momento ‘’M’’ todo momento en el proceso de la enseñanza es por su naturaleza valiosa, pero lo es más en la
aprende. medida en que damos la oportunidad en que alumnos el momento de reflexionar sobre lo que se hace, como
se hace, y para que se hace, y los resultados alcanzados. El Momento de la reflexión o
metacognición estimula la capacidad de pensar sobre el pensamiento (es tomar conciencia de lo que se está
aprendiendo y como se aprende).
Anexo 3
Fases secuencia
Habilidades
didáctica
Saberes previos
Conceptualiza
Contextualiza
Apertura
Ejemplifica
Ejercita
Construye
Desarrollo
Aplica
Demuestra
Evalúa
Cierre
Retroalimenta
Anexo 4
Heteronomía/Autonomía
Construir el Evidenciar el
Adquirir herramientas desempeño desempeño
Actividades
para comprender
Actividades
(Aprender) Situación de
aprendizaje
(Integrar
Ejercicios lo
(dominar) aprendido)
Ejercicios para
contextualizar