Conceptos del currículo y propósitos de estudio curricular.

Posner, George. J.
George, Posner hace una propuesta de análisis curricular para que como docentes le
consideremos como un modelo que permite repensar la vigencia y características del
currículo propio de sus instituciones educativas. “El análisis curricular que dice el autor
es necesario en virtud de su relevancia en dos tareas importantes desarrolladas por los
profesores y administradores: la elección y la adaptación del currículo. Cuando se
selecciona o adapta un currículo para utilizarse en un salón de clases, escuela o distrito
escolar particular es importante determinar si es apropiado o no para la situación”.

Básicamente el análisis de Posner concentra su mirada en las perspectivas que pueden

plantearse a partir del currículo, ya que existen diferencias fundamentales en el modo
de verlo: como medio, como fin, o como un informe de los eventos educativos reales.
Ante esta variedad de concepciones, el autor propone un eclecticismo reflexivo que, en
su opinión, debe ocupar el centro del estudio curricular; para él, un currículo no debe
entenderse de ninguna manera como algo definitivo, sino que debe adaptarse a las
prácticas concretas a las que se enfrenta en los espacios educativos.

En este sentido, Posner habla de la necesidad de considerar dentro de la proyección del

currículo una serie de elementos como son los fines de la educación, los actores que se
involucran en ella, los discursos y dinámicas que la caracterizan, etcétera. En sus
palabras: “las suposiciones consisten en nociones tácitas de los propósitos centrales de
la educación, de la gente a la que se dirige y del modo en que aprenden las personas, de
los profesores y la mejor manera para enseñar, de la materia y de cómo debe
organizarse, y de la comunidad y sus valores. La comprensión de esa clase de nociones
es el núcleo del eclecticismo reflexivo”. Teniendo en cuenta la diversidad de factores
que se relacionan al interior del currículo, Posner compara el análisis curricular con “un
trabajo más detectivesco que administrativo”, o sea, más cercano a la reflexión
profesional, que a la simple enumeración de un saber técnico. Para el beneficio
particular de las instituciones, el currículo debe tener un enfoque investigativo, siempre
abierto a la crítica, ajeno a la simple descripción de lo que los estudiantes deben saber
o hacer. En esta lectura intenta dar respuestas a diferentes interrogantes que nos llevan
a un análisis curricular más profundo.

Referente a las definiciones de currículo George Posner es claro al subrayar las múltiples
interpretaciones que es posible establecer sobre el currículo, las mismas que a lo largo
de la historia educativa han sostenido, incluso, sus propias teorías; entendido lo anterios
puede hablarse de currículo como:

• Alcance y secuencia: la descripción del currículo como una matriz de objetivos

asignados a los grados (la secuencia) y agrupados de acuerdo con un tema común (el
alcance)
• Programas de estudios(sílabo): un plan para un curso completo, el cual suele incluir
fundamentos, temas, recursos y evaluación

• Esquema de contenido: una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de esquema

• Estándares: una lista de conocimientos y habilidades requeridos por todos los
estudiantes al terminar su proceso académico

• Libros de texto: materiales educativos usados como guías para la enseñanza en el salón
de clases
• Ruta de estudio: una serie de cursos que los estudiantes deben completar
• Experiencias planeadas: todas las experiencias académicas, atléticas, emocionales o
sociales, que los estudiantes experimentan y que han sido planeadas por la escuela.
Se observa que cada uno de estos conceptos es específico, es decir, bien definido, lo
cual implica una visión muy limitada de trabajo o, si se prefiere, un control más estricto
del proceso. De acuerdo a los intereses de las instituciones y profesionales de la
educación se privilegia una de estas definiciones sobre las otras, hecho que trae como
consecuencia perfilarse de un modo especial dentro de la comunidad.

Cabe mencionar que existen cinco círculos concurrentes dentro del ámbito educativo
existen cinco formas en las que el currículo se puede visualizar: como currículo
oficial (descrito en los documentos formales), como currículo operativo (que materializa
las prácticas y las evaluaciones de la enseñanza), como currículo oculto (normas y
valores institucionales que no son abiertamente reconocidos por los profesores o
funcionarios), como currículo nulo(materias que no se enseñan) y como currículo
adicional (experiencias planeadas fuera del currículo formal).