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INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA

PARA EL MAGISTERIO

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN

INFORMACIÓN GENERAL

El Capital Cultural de profesores y alumnos de inglés en


TÍTULO
la Universidad Tecnológica de Jalisco

AUTOR Néstor Moreno Ortiz

DIRECTOR Dra. María Guadalupe García Alcaraz

FECHA DE PRESENTACIÓN Octubre 2018

Capital Cultural, aprendizaje, enseñanza, lengua inglesa


PALABRAS CLAVE
educación superior, metodología

DESCRIPCIÓN

Los docentes, al igual que los estudiantes, son producto de un contexto político,
social y cultural, lo cual se ve reflejado en su quehacer cotidiano dentro del salón de
clases. Bajo esta premisa inicial, este trabajo se enfoca precisamente en analizar el
Capital Cultural -en adelante CC- de los profesores. Como se verá a lo largo de este
trabajo, el CC es primordial en el proceso de enseñanza. Es cierto que existen
muchas otras variables que inciden en los procesos pedagógicos. Pero como se
argumentará más adelante, el CC tiene un papel fundamental.
Los sujetos de estudio de esta investigación son los profesores de inglés y los
alumnos de la Universidad Tecnológica de Jalisco -en adelante UTJ-localizada en el
municipio de Guadalajara Jalisco.
Las preguntas de investigación que se pretende responder son:
1- ¿Qué características tiene el capital cultural de los profesores y alumnos de la
UTJ?
2- ¿Qué beneficios o limitaciones para el aprendizaje del inglés podría haber cuando
se presentan diferencias entre el capital cultural de profesores y alumnos en la
Universidad Tecnológica de Jalisco?
3- ¿Qué estrategias didácticas podrían implementarse para maximizar los beneficios
pedagógicos del CC de los profesores?
Los objetivos principales de esta investigación son:
1- Caracterizar el capital cultural de los profesores y alumnos en la UTJ.
2- Identificar los posibles beneficios y limitaciones para el aprendizaje del inglés
considerando las discrepancias entre el capital cultural del profesor y de los alumnos
de inglés en la Universidad Tecnológica de Jalisco (en adelante UTJ).
3- Proponer estrategias didácticas contribuyan al mejoramiento del aprendizaje
del inglés aprovechando el CC de los profesores.
Se plantean las siguientes hipótesis
1- Los profesores han crecido dentro de un ambiente de mayor CC en comparación
con el de los estudiantes de la UTJ.
2- El CC de los docentes es uno de los principales factores que pueden incidir en el
mejoramiento del aprendizaje de los alumnos.
3- La implementación de estrategias didácticas específicas que tomen en cuenta el
CC de los profesores puede beneficiar la enseñanza y por consiguiente el
aprendizaje.

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sisi-espana-ocde/

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CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN ............................................ Error! Bookmark not defined.


CAPÍTULO 1: ESTADO DEL CONOCIMIENTO Y DISEÑO METODOLÓGICO
........................................................................ Error! Bookmark not defined.
1.1. Referentes iniciales .................................. Error! Bookmark not defined.
1.2. Estado del conocimiento .......................... Error! Bookmark not defined.
1.3. Reflexión teórica ...................................... Error! Bookmark not defined.
1.3.1.Capital Cultural ............................................. Error! Bookmark not defined.
1.4. Diseño metodológico ................................ Error! Bookmark not defined.
1.4.1. Cuestionario para profesores ....................... Error! Bookmark not defined.
1.4.2. Cuestionario para alumnos .......................... Error! Bookmark not defined.
1.4.3. Análisis comparativo de ambos cuestionariosError! Bookmark not defined.
1.4.4. Cuestionarios para identificar la influencia del capital cultural del profesor en el
aprendizaje del inglés de los estudiantes de la UTJ.Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO 2: EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DE JALISCO....................... Error! Bookmark not defined.
2.1. Modelo Educativo de la Universidad Tecnológica de JaliscoError! Bookmark
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2.2.La enseñanza del inglés en la UTJ ........... Error! Bookmark not defined.
2.3. Perfil de los maestros y alumnos de la UTJError! Bookmark not defined.
2.3.1. Profesores de inglés en la UTJ .................... Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO 3: LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL INGLÉS........ Error!
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3.1. Libros de texto .......................................... Error! Bookmark not defined.
3.2. Programa Curricular ................................. Error! Bookmark not defined.
3.3. Infraestructura .......................................... Error! Bookmark not defined.
3.4. Método-Enfoque de Enseñanza ............... Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO 4: EL CAPITAL CULTURAL DE LOS PROFESORES DE INGLÉS
EN LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE JALISCOError! Bookmark not
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4.1. Datos básicos........................................... Error! Bookmark not defined.
4.1.1. Edad ............................................................ Error! Bookmark not defined.
4.1.2. Género......................................................... Error! Bookmark not defined.
4.1.3. Estado Civil .................................................. Error! Bookmark not defined.
4.1.4. Carrera ........................................................ Error! Bookmark not defined.
4.2.Capital interiorizado .................................. Error! Bookmark not defined.
4.2.1.Nivel educativo ............................................. Error! Bookmark not defined.
4.2.1. Influencia de familiares ................................ Error! Bookmark not defined.
4.2.2. Entorno socioeconómico .............................. Error! Bookmark not defined.
4.2.3. Estancias en el extranjero ............................ Error! Bookmark not defined.
4.2.4. Estudios Preuniversitarios en escuelas de inglésError! Bookmark not defined.
4.3. La práctica docente .................................. Error! Bookmark not defined.
4.4. La docencia y el contexto externo ............ Error! Bookmark not defined.
4.5. Capital institucionalizado .......................... Error! Bookmark not defined.
4.6. Capital objetivado ..................................... Error! Bookmark not defined.
Conclusiones del capítulo ............................... Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO 5: EL CAPITAL CULTURAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE JALISCOError! Bookmark not defined.
5.1. Datos básicos........................................... Error! Bookmark not defined.
5.1.1. Edad ............................................................ Error! Bookmark not defined.
5.1.2. Género......................................................... Error! Bookmark not defined.
5.2. Capital interiorizado ................................. Error! Bookmark not defined.
5.2.1. Nivel Educativo de familiares ....................... Error! Bookmark not defined.
5.2.2. Influencia de personas cercanas.................. Error! Bookmark not defined.
5.2.3.Nivel de marginación .................................... Error! Bookmark not defined.
5.2.4. Estancias en el extranjero ............................ Error! Bookmark not defined.
5.3. Capital institucionalizado .......................... Error! Bookmark not defined.
5.3.1. Estudios en escuelas de inglés .................... Error! Bookmark not defined.
5.4. Relación docente-alumno......................... Error! Bookmark not defined.
5.5. Capital objetivado ..................................... Error! Bookmark not defined.
5.5.1. Cantidad de libros ........................................ Error! Bookmark not defined.
5.5.2. Acceso a canales de televisión e internet en inglésError! Bookmark not defined.
Conclusión del capítulo ................................... Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO 6: EL CAPITAL CULTURAL DE PROFESORES DE INGLÉS Y
ALUMNOS EN LA UTJ. UN ANÁLISIS COMPARATIVOError! Bookmark not
defined.
6.1. Datos básicos........................................... Error! Bookmark not defined.
6.2. Capital Institucionalizado.......................... Error! Bookmark not defined.
6.3. Capital Objetivado .................................... Error! Bookmark not defined.
6.5. Capital interiorizado ................................. Error! Bookmark not defined.
Conclusiones del capítulo ............................... Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO 7: EL CAPITAL CULTURAL DE LOS PROFESORES Y SU
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE ............ Error! Bookmark not defined.
7.1. Cuestionario ............................................. Error! Bookmark not defined.
Conclusión del capítulo ................................... Error! Bookmark not defined.
CAPÍTULO 8: ESTRATEGIAS ACADÉMICAS PARA EL
APROVECHAMIENTO DEL CAPITAL CULTURAL DE PROFESORESError!
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8.1 Propuesta para promover, aprovechar y mejorar el capital cultural de los
docentes desde la administración escolar. ..... Error! Bookmark not defined.
CONCLUSIONES GENERALES ................... Error! Bookmark not defined.
BIBLIOGRAFÍA .............................................. Error! Bookmark not defined.
Libros, revistas y tesis ..................................... Error! Bookmark not defined.
Internet ............................................................ Error! Bookmark not defined.
ANEXOS ......................................................... Error! Bookmark not defined.
Anexo 1 Fórmula para toma de muestras en grupos finitosError! Bookmark not
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Anexo 2 Cuestionario profesores .................... Error! Bookmark not defined.
Anexo 3 Cuestionario alumno ......................... Error! Bookmark not defined.
Anexo 4 Cuestionario sobre aprendizaje del inglés para los alumnos Error!
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ÍNDICE DE GRÁFICAS, TABLAS E ILUSTRACIONES

TABLAS

Tabla 1 Indicadores del tipo de Capital Cultural ........................................................ 13


Tabla 2 Plan de Estudios de la Carrera de Técnico Superior en Mecatrónica ........... 27
Tabla 3 Nivel Educativo de los familiares .................................................................. 40
Tabla 4 Grado de marginalidad de las colonias habitadas por profesores ................. 43
Tabla 5 Nivel educativo familiares de los alumnos .................................................... 55
Tabla 6 Grado de marginación de las colonias en donde han vivido los alumnos ..... 59
Tabla 7 Equivalencias del examen aplicado con el Marco Común Europeo de
Referencia (MCER) ................................................................................................... 79
Tabla 8 Resultados exámenes de inglés de ingreso y egreso ................................... 80
Tabla 9 Consumo de música, lectura y películas en inglés ....................................... 83
Tabla 10 Evaluación de la enseñanza del inglés ....................................................... 86
Tabla 11 Grado educativo de familiares cercanos ..................................................... 88
Tabla 12 Beneficios de contar con un alto capital cultural de los profesores ............. 91

GRÁFICAS

Gráfica 1 Edad de los profesores .............................................................................. 35


Gráfica 2 Tipo de Carrera de los profesores de inglés .............................................. 37
Gráfica 3 Nivel educativo padres de profesores ........................................................ 39
Gráfica 4 Nivel educativo de las madres ................................................................... 39
Gráfica 5 Elección de la profesión de maestro de inglés ........................................... 41
Gráfica 6 Grado de marginalidad de las colonias habitadas por profesores .............. 43
Gráfica 7 Porcentaje de profesores que han vivido en un país de lengua inglesa ..... 44
Gráfica 8 Porcentaje de profesores con estudios pre-universitarios en escuelas de
inglés ........................................................................................................................ 45
Gráfica 9 Porcentaje de profesores trabajaron y estudiaron en los estudios
universitarios ............................................................................................................. 47
Gráfica 10 Opinión de profesores sobre las actividades laborales de los estudiantes
.................................................................................................................................. 48
Gráfica 11 Actividades laborales de los docentes ..................................................... 49
Gráfica 12 Estudios especializados en la enseñanza de inglés ................................. 50
Gráfica 13 Libros que los docentes tienen en casa ................................................... 51
METODOLOGÍA

Esta investigación es cuantitativa con un enfoque exploratorio, descriptivo y


relacional. Es exploratoria porque si bien, existen muchas investigaciones respecto al
Capital Cultural (CC) de los estudiantes, son pocas las que se enfocan en el CC de
los docentes y las que buscan relacionar ambas formas de CC. Es descriptiva porque
se limita a caracterizar los rasgos constitutivos de cada una de las formas en que se
expresa ese CC. Y es relacional porque se intenta identificar la relación que existe en
el CC de los docentes y el aprendizaje.

CONCLUSIONES, HALLAZGOS Y/O RECOMENDACIONES

En este trabajo se buscó caracterizar y comparar el capital cultural de los profesores y


de los alumnos. Con los parámetros propuestos para medir el CC, se pudo observar
que los profesores de inglés en la UTJ crecieron en un ambiente de mayor capital
cultural en comparación a los estudiantes. Esto se pudo comprobar en los indicadores
analizados en los diferentes estados de CC-interiorizado, institucionalizado,
objetivado-.
Al ubicar el estudio en un grupo escolar específico intentamos detallar algunos de los
hallazgos que arrojó el estudio general. Con este procedimiento descubrimos que
hubo un mejoramiento en el nivel de inglés, el cual se debió a factores atribuibles a la
estancia de los alumnos en la UTJ. Entre esos factores destaca sobre todo el rol del
docente. Esto se deduce a partir de las respuestas obtenidas en las encuestas
realizadas. En una de ellas se pudo verificar que los alumnos opinaron que el
profesor cumplió el papel más importante en la adquisición del inglés.
Este trabajo está respaldado por la propuesta teórica de Pierre Bourdieu, en la cual
se afirma que poseer un mayor en capital cultural usualmente repercute en beneficio
directo e indirecto en el aprendizaje escolar. Bourdieu considera que un alumno que
llega a la escuela con ventajas en el CC, tendrá mayores posibilidades de tener un
mejor desempeño académico. De acuerdo a este autor, el CC se debe analizar a
partir de los tres estados: Capital Institucionalizado, Objetivado e Interiorizado. Estas
categorías configuran el tipo de CC que cada individuo posee. Por todo lo anterior,
consideramos que el docente es un factor decisivo en el aprendizaje, incluso cuando
el alumno llega con desventajas a la escuela. El maestro puede hacer la diferencia en
que se perpetúen esas desventajas o por el contrario se reduzca la brecha en el
conocimiento.
De todo lo anterior se concluye de forma sucinta lo siguiente:
1- Los profesores de inglés en la Universidad Tecnológica de Jalisco llegan a la
escuela con mejores ventajas en cuanto al CC en comparación con el de los alumnos.
2- El docente tiene un papel primordial en el aprendizaje del alumno.
3- Se vuelve imperativo promover y mejorar el capital cultural del profesor en
beneficio del estudiante.
Tanto en las investigaciones analizadas para realizar esta tesis y en este mismo
trabajo, se pudo observar que los alumnos que ingresan a las Universidades
Tecnológicas provienen de estratos económicos bajos. Esto implica que los
estudiantes llegan con un bajo CC. Dada la dificultad para cambiar el entorno
socioeconómico de las familias de los estudiantes, los profesores se vuelven uno de
los principales proveedores de capital cultural. En otras palabras, los docentes
pueden convertirse en agentes democratizadores del conocimiento.
Se propone que futuras investigaciones se enfoquen en profundizar en el análisis del
CC de los profesores y del de los alumnos. Hace falta conocer las “subgrupos y las
subculturas”, pues si bien en términos estructurales hay una cultura dominante que
legitima y deslegitima, analizar la configuración de campos socio/educativos
específicos, como lo pueden ser las Universidades Tecnológicas o las Escuelas
Politécnicas, nos puede ayudar a comprender mejor las particulares de estos
subsistemas educativos.
Puesto que el capital cultural no solo se adquiere en la casa sino también en la
escuela, es importante que se creen los mecanismos adecuados para reducir la
inequidad de conocimiento con la que los alumnos llegan a la escuela. Uno de esos
mecanismos podría ser a través del análisis del capital cultural que cada alumno y
profesor posee.

ELABORÓ REVISÓ

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