UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

BATERÍA DE PREGUNTAS EPISTEMOLOGÍA

Astrid Bastidas
Magíster en Educación

JUNIO 30 DE 2018

A partir de los materiales entregados y la siguiente Batería de Preguntas, se busca que el

estudiante desarrolle:

 Su capacidad de demostrar coherencia lógica en la argumentación epistemológica.

 Su capacidad de mantener en sus argumentaciones, consistencia semántica de
los términos científicos utilizados a lo largo de su formación, desde alguna de las
Posturas Epistemológicas desarrolladas a lo largo de la historia de la ciencia
durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI.
 Su capacidad de demostrar el uso preciso y adecuado de los conceptos,
categorías y teorías propios de la Epistemología, en la solución de las preguntas
acerca de la estructura y contenido científico disciplinar de las Ciencias de la
Educación o desde la Pedagogía.
 Su capacidad de demostrar comprensión (de significado y de sentido) filosófico-
científica (epistemológica) sobre las posturas de Historia de Filosofía de la Ciencia
y su incidencia en las Ciencias de la Educación o la Pedagogía.
 Su capacidad para la construcción de textos de manera autónoma, pero que
tengan carácter académico-científico en la aplicación de normas referentes a
autoridad intelectual y de escritura (esto se refiere a normas APPA).

PREGUNTAS

1. A partir del concepto de ciencia, técnica, tecnología y sistemas complejos, ¿cómo

entender la Pedagogía como una red de relaciones sistémica, compleja y
creciente?

2. ¿Cuál es la distinción entre Teoría del Conocimiento, Gnoseología, Ciencia de la

Ciencia, Epistemología y Meta ciencia al interior de la cátedra o disciplina
profesional en la que se desempeña?
3. ¿Cómo distinguir el análisis de la Ciencia y de las Teorías Científicas desde la
problematización que hace la Filosofía Clásica a través de la Epistemología, con la
visión de las epistemologías emergentes?
4. ¿Cuál es el papel de la Filosofía de la Ciencia Clásica en el desarrollo de teorías
dentro de la pedagogía y la investigación educativa?
5. Elabore una auto-biografía de su producción intelectual e identifique ¿Cuál es el
contexto de descubrimiento y cuál es el contexto de justificación en su
formación como investigador, como docente, como pedagogo?
6. ¿En qué medida puede ser de utilidad al educador, maestro o pedagogo, conocer
y aprender sobre historia de la ciencia o sobre historia de las ideas filosóficas
alrededor de temas científicos, si la motivación de su trabajo está dada por buscar
nuevos métodos y procesos para la enseñanza en relación con el aprendizaje?
7. ¿Cuáles son los rasgos, atributos o características de los postulados del
empirismo filosófico y los del positivismo lógico, que han marcado a la
formación en educación, en aspectos como la evaluación, el currículo, la
enseñanza y el aprendizaje?
8. ¿Cuáles son los rasgos, atributos o características que se identifican en el principio
de “verificabilidad”, en la indagación de problemas dentro del fenómeno
educativo?
9. ¿La Filosofía de la Ciencia Clásica debe mantener un carácter prescriptivo y
orientador para la pedagogía?
10. ¿Cuál es el fundamento de la Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales y su
diferencia de las Ciencias Físico Naturales y de las Formales del pensamiento?
11. ¿Cómo puede hacerse investigación desde la Filosofía de la Ciencia?
12. ¿Los fenómenos educativos, cuyo conjunto llamamos Educación, tienen una
ciencia (llámese Pedagogía) o grupo de ciencias (llámese Ciencias de la
Educación), ¿Cuál puede ser su estatuto Epistemológico?
13. En el campo educativo, el Verstehen (comprensión) y el elklären (explicación)
¿tienen incidencia dentro de los procesos investigativos o son dos métodos
independientes en la construcción de conocimiento científico para la educación?
14. La hermenéutica en el “sentido amplio la interpretación” propone abrir un texto o
contexto a su “significado” y a su “sentido” a fin de establecer la total interpretación
de dicho texto, ¿cómo relaciona este argumento con la construcción de
conocimiento en el campo de la pedagogía?, ¿cómo se construye conocimiento
científico en el campo pedagógico según esta tendencia?
15. En la construcción de una “Filosofía de la Pedagogía” ¿cuál es el papel que
cumple “lo real” de lo educativo como objeto de investigación?
16. En la construcción de la “Pedagogía como Ciencia” ¿cómo ha sido entendida la
reflexión y la práctica desempeñada por el maestro?, ¿cuál es su papel en la
construcción de conocimiento científico?
17. ¿Cómo explica el papel del “Objeto real” y del “objeto modelo” desde las Ciencias
de la Complejidad?
18. ¿Cómo se relaciona la Polémica Aristótelica y Galileana de la ciencia, con los
Enfoques de investigación de orden cualitativo y cuantitativo?
19. ¿Cuáles son los posibles detractores que presenta el método Hipotético-
Deductivo, en la construcción de un proyecto de investigación en educación?
20.A partir del texto: Ciencias de la Complejidad, una visión genérica
(https://www.researchgate.net/publication/283294471_LAS_CIENCIAS_DE_LA_COMPLEJIDAD_U
NA_VISION_GENERICA) y Complejidad de los Sistemas sociales, ¿cómo
proponer una teoría social compleja?