Aciertos de dirección:

Cada salón nombrará un delegado quien irá con una pancarta con los nombres de los alumnos
hasta llegar al auditorio.

Distribuir un espacio interactivo: Lugares estratégicos donde encontrar los elementos a usar.
(CAJAS con ejercicios, de matematica, lenguaje, )

Los niños y niñas del público realizarán las mismas actividades que los que se hace en la
pizarra.

Ejercicio no terminado, se pasa a la siguiente. Se concluirá en clase.

 Esto se puede hacer posteriormente a una primera etapa en la que se

aborde el tema por el docente por unos 15 o 20 minutos o se puede
comenzar la clase con consignas “disparadoras” de la temática.

Profesores facilitadores. Se establecerá un rol del profesor facilitador, en función a los

intereses de cada niño.

-Acordar con él alguna señal que se le haga cuando se encuentre

distraído y que él sepa que significa que debe volver a la tarea. TARJETA
ROJA. (A mayor tarjeta roja.)

Plantearle actividades cortas o dividir una tarea en pequeñas etapas

para que le resulte más fácil prestar atención y acabarlas.

Colocarle en algún momento en una mesa de cara a la pared para

facilitarle la concentración (este recurso se debe utilizar con cualquier
otro alumno que en algún momento necesite mejorar su atención).

Ayudarle a ser consciente del tiempo con relojes, cronómetros, etc. le

ayudará a atenerse al tiempo para realizar la tarea.

-Utilizar cualquier tipo de dibujo, señal o gráfico como estímulo

discriminativo que le ayude a prestar atención a la tarea.

Hacer que algún niño le ayude, le supervise la tarea, etc. El

también debe ayudar en algún momento a otro niño que lo pueda
necesitar. Los hinchas del saber, facilitando grupos.
ANTES DE TODO DAR REGLAS.

Poner 20 bolitas para medir el comportamiento. A medida que pasan

las horas que pasará.

En caso de los quintos y sextos que equipo tuvo mejor perfomance.

Evaluación del publico.

En el caso de los quintos y sextos elaborar notas estimulantes antes

de finalizar el evento. Grupo encargado y de los padres.

Asesores escribirán los errores y aciertos del grupo.

Todos resolverán los problemitas, a mas cantidad y mejor resolución

mas posibilidades de ganar al mejor salón. Habra una caja especial.
En caso de que sean grupos disparejos, se pedirá que el grupo mas
rápido de cada aula logre alcanzar las metas requeridas. Tendrá un
premio. A mayor cantidad de Estos se realizaran en parejas.

Los papas solo facilitaran. Los profesores supervisan a parte de su

anterior papel de estar vigilante del grupo participante.

En el caso de los sextos, la próxima vez, tendrán que negociar sus

soluciones con cinco profesores para poder ser expuestas en clases.

Antes de lenguaje y matemática, el profesor reunió un minuto antes

con sus niños. Entre lenguaje y matemática, entran sus profesores, y
finalmente entre matemática y el debate.

Tercero y cuarto, quinto y sexto.

De los cinco a seis niños participantes, se escogerán dos

observadores y tres (cuatro) ejecutores, los mejores en matemática y
en lenguaje. Llegarán dos minutos para que los observadores, entren
en acción luego de que sus compañeros entren a trabajar. Siempre
tiene que haber participación para ellos. Finalmente la participación
del público.

CALIFICACION EN VIVO: Ellos mismos se autocalifican con “AD” “A”

“B” “C”. Nota final del 1 - 20

Cambio de tarjetas de diferentes colores, en un minuto de cambio.

PUBLICO: Darles los ejercicios

DEBATE

En el debate: 1) Mencionar las reglas. 2) Invitarlos a sentarse. 3) El

vocero comenta el acuerdo del grupo. 4) Tendrá que antes mencionar
“Nuestra respuesta es: ”. 5) Se sienta. 6) Pregunta
del público.

El publico en el debate: agruparse y definir una respuesta. La mejor

gana y una pregunta. Un representante del equipo participante va y
recoge las respuestas de los demás grupos de su salón. (1 minuto).
Antes pasarles las preguntas a los equipos dispersos. Mamás
participantes.

.ASIENTOS A LOS COSTADOS.

.PONER CARTELES DE EQUIPOS. Yo amo a mi equipo.

.HACER CHECKS PARA PAPAS.

1º, 2º, 3º, 4º, 5º y 6º: La mamá/papá es el(la) motivador(a).

15. Dividir las actividades largas en varias actividades cortas. Esta es una de las
técnicas cruciales entre todas las técnicas de enseñanza para niños con falta de
atención.
Las actividades largas rápidamente agotan al niño y él regresará al tipo de
respuesta
emocional: "yo nunca seré capaz de hacer esto". Dividiendo el trabajo en partes
más
manejables, cada componente aparece suficientemente pequeño para ser realizado,
el niño
puede dejar de lado la sensación de estar agotado. En general, estos niños, pueden
hacer
más de lo que ellos mismos piensan. Dividiendo los trabajos, puede dejar al niño
que se de
cuenta de esto por sí mismo. Con los niños pequeños esto puede ser
extremadamente
importante para evitar "la aparición de las rabietas" que son las primeras bases de
la
frustración anticipada. Y con niños mayores puede ayudarlos a evitar las actitudes
de
derrota, que se presentan tan frecuentemente en su camino.

16. Introducir innovaciones diarias, hacer bromas, no ser convencional, ser

llamativo y disfrutar jugando. Los niños con falta de atención aman las
innovaciones.
Les encanta jugar. Y por encima de todo, odian estar aburridos. Gran parte de su
tratamiento involucra cosas aburridas, como estructura, calendarios, listas y
normas. Usted
debe mostrarles que esas cosas no tienen que ir de la mano con ser una persona
aburrida,
o una clase aburrida.

23. Ayudar a los niños a hacerse autobservadores. Ellos no tienen idea de cómo se
encuentran o cómo se han estado comportando. Tratar de darle esta información
de forma
constructiva. Hacerle preguntas como:
• ¿sabes lo que acabas de hacer?
• ¿cómo crees tú que pudieras haber dicho eso en forma diferente?
• ¿por qué crees que aquella niña, mamá o la señorita se ha puesto triste cuando tú
le
dices lo que estás diciendo?
Unos breves intercambios al final de la clase o del día pueden ayudar con esto
Recomendaciones para el aula

Los niños que sufren del Trastorno por Bajo Nivel de Atención no deben ser sacados del sistema educativo
normal, porque esto tiene un efecto contraproducente: no se les debe tratar como si fueran niños especiales.

Por lo tanto, deben seguir estudiando en el colegio habitual, pero el docente debe tener en cuenta que tiene
bajo su responsabilidad un estudiante con el trastorno y de esta forma establecer estrategias que ayuden al
infante a ser exitoso en los estudios. En todo caso, estas recomendaciones redundarán en una mejor clase para
todos los alumnos del salón.

El consejo principal es que las aulas cuenten con un alto nivel de organización y predictibilidad y las reglas
deben ser claras y consistentes. En cuanto a la clase, se debe dar en lugares preferiblemente cerrados para
limitar las distracciones, las reglas deben estar a la vista y situar al niño en un asiento cerca de estudiantes que
le puedan ofrecer un ejemplo positivo a seguir.

Los descansos frecuentes son recomendados, se debe entrenar a los alumnos para que reconozcan cuándo es el
tiempo para trabajar y es bueno usar mecanismos distintos para llamar la atención de la clase.

También es útil establecer una señal secreta entre el profesor y el alumno para avisarle que se está desviando
de la tarea o la clase.

Sobre el cumplimiento del programa de estudio, el maestro debería disminuir la cantidad de tareas o
modificarlas, permitir al niño más tiempo para completar los trabajos o pruebas, combinar las tareas de alto
interés con las que tienen menor atractivo y alternar las actividades para evitar el cansancio del pupitre.

Otra estrategia positiva es crear asociaciones para el aprendizaje en las que un estudiante tranquilo o avanzado
tenga de pareja a un niño que sufre de este trastorno para ayudarlo en el aprendizaje de nuevos conceptos o
para practicar conocimientos adquiridos anteriormente.

Por último es importante no hacerle preguntas cuando esté 'distraído', sino más bien preguntarle cuando preste
atención: esto ayudará a no avergonzarlo y aumentará su autoestima