UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGÍA
CARRERA:

Psicología Educativa

ASIGNATURA:

Terapia de juego

UNIDAD/TEMA:

Tarea l

PRESENTADO POR:

Ana Lisset Rodríguez Rosario.

MATRÍCULA:

14-6403

FACILITADOR/A:

Juan Martínez

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
Mes: Febrero. Año: 2018.
 Introducción

Al introducir dicha tarea la cual consiste en hacer un concepto de terapia de

juego, las etapas del juego entre otras.

Terapia de juego es un modelo terapéutico establecido, reconocido y muy efectivo

para el niño que ha experimentado situaciones de estrés emocional y que han
tenido un efecto observable en las pautas de su desarrollo normal.

También van a ver las etapas del juego según la edad, con sus respectivas
desarrollo.
A continuación le mostrare el desarrollo de dicha tarea....
 Distinguido participante, para el logro de la competencia de esta unidad
realiza la lectura en el libro de texto: Schaefer, C. (2005). Fundamentos de
terapia de juego. México. Manual Moderno y en otras fuentes en la Web.

Como apoyo audiovisual de tareas ver: ( Libro Multimedia de las Técnicas

de Cognición (COG...)
1. Elabora un esquema conteniendo:
**Concepto propio de juego
El juego es una actividad natural de los niños, caracterizada por laespontaneidad,
y que facilita el crecimiento y desarrollo. Es una actividad que se utiliza para la
diversión y el disfrute de los niños, en muchas ocasiones, incluso como
herramienta educativa.

**Etapas del juego según la edad del niño y sus respectivas características.

 Estadio sensorio-motor. De 0 a 2 años. Se considera típico de esta edad el juego

funcional.
 Estadio preoperacional. De 2 a 6-7 años. Se considera típico de esta edad el juego
simbólico, pero además el niño mantiene el juego funcional con manifestaciones
mucho más complejas.
 Estadio de las operaciones concretas. De 7 a 12 años. A pesar de que este
periodo queda fuera de la etapa de Educación Infantil, se hará mención a él por
ser imprescindible para completar el conocimiento sobre los diferentes tipos de
juego, concretamente sobre el juego de reglas, que se manifiesta en su máximo
apogeo durante este periodo de edad.

También hay que mencionar el juego de construcción, como una forma de juego
especifico que se manifiesta en todas las edades.

2. Ver el video: Importancia del juego (disponible en Videos de terapia de

juego) y analiza las informaciones que en él se exponen. A partir de ello,
desarrolla en un diario de doble entrada, lo siguiente:
a) Concepto de Terapia de Juego
b) Antecedentes históricos de la terapia de juego
c) Máximos representantes y principales aportes.
d) Explica qué importancia tiene el juego en la maduración de la
personalidad infantil.
Temas: Conceptos Opinión propio
Concepto de Es un modelo terapéutico La terapia de juego para mi es el medio que
Terapia de Juego establecido, reconocido y muy el niño utiliza para expresar sus
efectivo para el niño que ha sentimientos, sus problemas, sus temores,
experimentado situaciones de su odio, soledad por medio del juego.
estrés emocional y que han tenido
un efecto observable en las pautas
de su desarrollo normal.
Antecedentes Los primeros indicios de Terapia La terapia de juego es una modalidad
históricos de la de Juego surgen con el padre del inicialmente en niños, por psicoanalistas
terapia de juego psicoanálisis, Freud, quien en el como Anna Freud, Melanie Klein, quienes
transcurso de la elaboración de su fueron que la empleo por primera vez como
teoría, toma el caso de Hans que tratamiento con un niño que permanecía
presentaba fobia a los caballos. En callado en el trascurso de su terapia.
el intento de aplicar sus conceptos
teóricos a la práctica, se da cuenta
de que los niños operan de un
modo diferente. Así pues, la
maestra vienesa Hermine Von
Hug-Hellmuth, fue la primera en
tratar a los niños a través del
juego. Le siguen los estudios de
Anna Freud y Melanie Klein
quienes aportan concepciones
radicalmente diferentes del modelo
psicoanalítico. La primera
intentaba ayudar al niño a
comprender qué pensaban,
sentían y por qué se comportaban
como lo hacían y usaba el juego
como el preámbulo para
establecer una relación empática
con el niño. En cambio la segunda,
se abocó a trabajar con los niños
como si el juego fuera el
equivalente a la asociación libre en
los adultos, es decir interpretaba
las actitudes directamente del niño
en el juego.
En seguida, surgen distintos
teóricos que distaban del
psicoanálisis como Jung, Adler y
Perls, que crean sus propios
modelos, a los cuales se ha
adaptado la Terapia de Juego. Sin
embargo, de acuerdo a Schaefer,
autor americano, los avances más
 reconocidos en terapia de juego
son los de Virginia Axline, quien se
inspiró en la terapia centrada en el
cliente de Carl Rogers, la cual es
la más usual en Estados Unidos.
Máximos Karl Gross: Teoría del Juego
representantes y Como Anticipación Funcional:
principales aportes Para Karl Groos (1902), filósofo y
psicólogo; el juego es objeto de
una investigación psicológica
especial, siendo el primero en
constatar el papel del juego como
fenómeno de desarrollo del
pensamiento y de la actividad.
Está basada en los estudios de
Darwin que indica que sobreviven
las especies mejor adaptadas a las
condiciones cambiantes del medio.
Por ello el juego es una
preparación para la vida adulta y la
supervivencia.
Para Groos, el juego es pre
ejercicio de funciones necesarias
para la vida adulta, porque
contribuye en el desarrollo de
funciones y capacidades que
preparan al niño para poder
realizar las actividades que
desempeñará cuando sea grande.
Esta tesis de la anticipación
funcional ve en el juego un
ejercicio preparatorio necesario
para la maduración que no se
alcanza sino al final de la niñez, y
que en su opinión, “esta sirve
precisamente para jugar y de
preparación para la vida”.
Este teórico, estableció un
precepto: “el gato jugando con el
ovillo aprenderá a cazar ratones y
el niño jugando con sus manos
aprenderá a controlar su cuerpo”.
Además de esta teoría, propone
una teoría sobre la función
simbólica. Desde su punto de
vista, del pre ejercicio nacerá el
símbolo al plantear que el perro
que agarra a otro activa su instinto
y hará la ficción. Desde esta
perspectiva hay ficción simbólica
porque el contenido de los
símbolos es inaccesible para el
sujeto (no pudiendo cuidar bebes
verdades, hace el “como si” con
sus muñecos).
En conclusión, Groos define que la
naturaleza del juego es biológico e
intuitivo y que prepara al niño para
desarrollar sus actividades en la
etapa de adulto, es decir, lo que
hace con una muñeca cuando
niño, lo hará con un bebe cuando
sea grande.

Teoría Piagetiana:
Para Jean Piaget (1956), el juego
forma parte de la inteligencia del
niño, porque representa la
asimilación funcional o
reproductiva de la realidad según
cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio
motrices, simbólicas o de
razonamiento, como aspectos
esenciales del desarrollo del
individuo, son las que condicionan
el origen y la evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras
básicas del juego con las fases
evolutivas del pensamiento
humano: el juego es simple
ejercicio (parecido al anima); el
juego simbólico (abstracto, ficticio);
y el juego reglado (colectivo,
resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en
la cognición sin dedicar demasiada
atención a las emociones y las
motivaciones de los niños. El tema
central de su trabajo es “una
inteligencia” o una “lógica” que
adopta diferentes formas a medida
que la persona se desarrolla.
Presenta una teoría del desarrollo
por etapas. Cada etapa supone la
consistencia y la armonía de todas
las funciones cognitivas en
relación a un determinado nivel de
desarrollo. También implica
discontinuidad, hecho que supone
que cada etapa sucesiva es
cualitativamente diferente al
anterior, incluso teniendo en
cuenta que durante la transición de
una etapa a otra, se pueden
construir e incorporar elementos
de la etapa anterior.
Piaget divide el desarrollo
cognitivo en cuatro etapas: la
etapa sensomotriz (desde el
nacimiento hasta los dos años), la
etapa pre operativa (de los dos a
los seis años), la etapa operativa o
concreta (de los seis o siete años
hasta los once) y la etapa del
pensamiento operativo formal
(desde los doce años
aproximadamente en lo sucesivo).
La característica principal de la
etapa sensomotriz es que la
capacidad del niño por representar
y entender el mundo y, por lo
tanto, de pensar, es limitada. Sin
embargo, el niño aprende cosas
del entorno a través de las
actividades, la exploración y la
manipulación constante. Los niños
aprenden gradualmente sobre la
permanencia de los objetos, es
decir, de la continuidad de la
existencia de los objetos que no
ven.
Durante la segunda etapa, la etapa
pre operativa el niño representa el
mundo a su manera (juegos,
imágenes, lenguaje y dibujos
fantásticos) y actúa sobre estas
representaciones como sí creyera
en ellas.
En la etapa operativa o concreta,
el niño es capaz de asumir un
número limitado de procesos
lógicos, especialmente cuando se
le ofrece material para manipularlo
y clasificarlo, por ejemplo. La
comprensión todavía depende de
experiencias concretas con
determinados hechos y objetos y
no de ideas abstractas o
hipotéticas. A partir de los doce
años, se dice que las personas
entran a la etapa del pensamiento
operativo formal y que a partir de
este momento tienen capacidad
para razonar de manera lógica y
formular y probar hipótesis
abstractas.
Piaget ve el desarrollo como una
interacción entre la madurez física
(organización de los cambios
anatómicos y fisiológicos) y la
experiencia. Es a través de estas
experiencias que los niños
adquieren conocimiento y
entienden. De aquí el concepto de
constructivismo y el paradigma
entre la pedagogía constructivista
y el currículum.
Según esta aproximación, el
currículum empieza con los
intereses de lo aprendiendo que
incorpora información y
experiencias nuevas a
conocimiento y experiencias
previas. La teoría de Piaget sitúa
la acción y la resolución
autodirigida de problemas
directamente al centro del
aprendizaje y el desarrollo. A
través de la acción, lo aprendiendo
descubre cómo controlar el
mundo.

3. Teoría Vygotskyana:
Según Lev Semyónovich Vigotsky
(1924), el juego surge como
necesidad de reproducir el
 contacto con lo demás.
Naturaleza, origen y fondo del
juego son fenómenos de tipo
social, y a través del juego se
presentan escenas que van más
allá de los instintos y pulsaciones
internas individuales.

Para este teórico, existen dos

líneas de cambio evolutivo que
confluyen en el ser humano: una
más dependiente de la biología
(preservación y reproducción de la
especie), y otra más de tipo
sociocultural (ir integrando la forma
de organización propia.
Explica qué El juego es una actividad, además El juego es una actividad irremplazable para
importancia tiene el de placentera, necesaria para el desarrollar la capacidad de aprendizaje del
juego en la desarrollo cognitivo (intelectual) y niño, ya desde sus primeros juegos, a los
maduración de la afectivo (emocional) del niño. El que debemos responder. Tanto es así, que
personalidad juego espontáneo y libre favorece jugar es un medio de expresión y de
infantil la creatividad del niño y fomenta maduración en el plano físico, cognitivo,
su maduración. Los niños tienen psicológico y social.
pocas ocasiones para jugar
libremente. A veces, consideramos
que "jugar por jugar" es una
perdida de tiempo y que sería más
rentable aprovechar todas las
ocasiones para aprender algo útil.

No obstante, por medio del juego,

los niños empiezan a comprender
cómo funcionan las cosas, lo que
puede o no hacerse con ellas,
descubren que existen reglas de
causalidad, de probabilidad y de
conducta que deben aceptarse si
quieren que los demás jueguen
con ellos.

NOTA: Recuerda que en un diario de doble entrada tu opinión es el

parámetro de evaluación, para medir en qué grado has comprendido lo leído
o estudiado. si no sabes cómo hacerlo, digírete al siguiente enlace que te
dará pautas de como se realiza: Ejemplo de diario de doble entrada.
Subir con hoja de presentación (Recursos modelos para tareas) y
una introducción.