Guia 2 Manejo Efectivo Del Aula

PROGRAMA
“PROFESIONALIZACIÓN
DOCENTE ”
GUÍA #2
ÍNDICE
Introducción………..………..………..………..………..………..………..………..…………………….....2
Objetivos de la Guía………..………..………..………..………..………..………..………..…………….3
Tema 1 ¿Disciplina o manejo efectivo del aula? ……………………………………………..4
Tema 2 Explicación del origen de la disciplina ………………………………………………….6
Tema 3 Un principio en el año lectivo……………………………………………………………….11
Tema 4 ¿Qué hacer ante la disciplina? …………………………………………………………….14
Tema 5 Las estrategias…………………………………………………………………………………….20
Tema 6 Rol y actitud del docente……………………………………………………………………..28
Tema 7 Todos son diferentes ………………………………………………………………………….31
Tema 8 El espacio físico…………………………………………………………………………………..38
Tema 9 Los padres ………………………………………………………………………………………….41
| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera
1
INTRODUCCIÓN
L
a falta de disciplina en el aula es un factor común en cualquier parte del mundo. Sin
embargo lo que marcará la diferencia es la capacidad que el docente tiene de mantener el
orden. Usted leyendo dirá sin duda “Ni que fuera fácil”. En la libreta de calificaciones, hay un
espacio que destinamos para poner una nota de “Conducta”, ahí está: las veces que el estudiante
se levantó sin permiso, las veces que salió con un comentario fuera de lugar, le empujó a un
compañero, no entró pronto a clases. ¿Por qué no existe también una calificación al docente, en
el que se evalué las estrategias que utilizó para controlar la disciplina? ¿La preocupación constante
y la empatía, por ayudar al estudiante?
Los docentes ante un problema de indisciplina lo más “fácil” es pedir al estudiante que salgan de
su clase, pero pocas veces nos detenemos a pensar en todo el mundo interior que tiene el
estudiante, no, como para victimizarlo, sino más bien para tratar de entenderlo. El estudiante
algunas veces traslada su mundo interno y toda la carga afectiva, buena o mala que tenga con sus
padres o en casa, mucho más allá de lo normal o lo esperado, creándole angustia y confusión. De
ahí la importancia de que el docente esté consciente de las dificultades que pueden atravesar los
estudiantes así podrá prepararse mejor para responder ante un problema conductual que
pudieran presentar.
¿Quién no recuerda con amor o inmensa gratitud a un maestro de la primaria o la secundaria? ¿O

tal vez recuerda alguna medida disciplinaria que cambio su vida? De los buenos consejos de algún
maestro, que aunque en la época no hicimos caso, pero ahora lo recordamos con mucha sabiduría
y decimos ¡Si le hubiera hecho caso! ¿No quisiera ser usted ser un maestro recordado, por algún
rasgo positivo hacia sus estudiantes?

Si las reglas no son claras desde el primer día de clases, preparase para vivir enfermo de la
garganta todo el año. Podemos poner muchas reglas muy estrictas en el aula, en la escuela, pero
¿Podrá desarrollarse en ese ambiente una educación de calidad?
El profesor no puede dar con demasiada frecuencia órdenes sencillas como: “siéntate, no llores,
cállate,” y la más usada “silenciooooo” porque demuestra que ya no tiene control sobre la clase y
que no tiene estrategias de manejo del aula.
Aquí en el módulo, no encontrará fórmulas mágicas o recetas infalibles para un control efectivo
del aula, tampoco lo podrán hacer por usted: los directivos, los inspectores o un máster en
disciplina. ¿Por qué? Dos son las razones: 1) estas son nuevas generaciones, tienen una
concepción del mundo diametralmente opuesta a la nuestra. “Ahora les vale todo” si, aunque la
expresión sea fuerte es así. 2) Solo usted tiene: el control de su aula, conoce al grupo, pero sobre
todo tiene la vocación y amor por su profesión que le llevará a buscar siempre nuevas estrategias,
solo usted. La presente guía no solo tiene el objetivo, de dar pautas correctivas acerca de lo que
debemos hacer con ciertas conductas, sino también tiene carácter preventivo, dar estrategias
para prevenir conductas que afecten al grupo. ¡Adelante a leer y a ponerlo en práctica!
2
OBJETIVOS
 Comprender la naturaleza de los problemas de disciplina y sus causas
 Reconocer la función que desempeñan el hogar la sociedad y la escuela en el origen de los
problemas de la disciplina.
 Identificar algunos errores comunes que comenten los profesores cuando imponen
disciplina en sus clases.
 Prevenir conductas de indisciplina a través de los reforzadores positivos
 Proporcionar estrategias para controlar la disciplina ya sea de manera individual y grupal
- La presente guía utilizará los

términos: estudiante, profesor o maestro,

para referirse tanto al género femenino
como masculino; sin ningún afán sexista o
discriminatorio.
- Las estrategias que se
presentan a continuación son pautas, que
usted deberá aplicarlo siempre y cuando
vaya en consonancia con las normas de la
escuela para la cual usted labora.
3
TEMA # 1
¿Disciplina o manejo efectivo del aula?
Usted tendrá la respuesta al finalizar la lectura de ese
1.- ¿RECUERDA LA FORMA EN capítulo.
LA QUE PONÍAN DISCIPLINA,
EN LA ESCUELA, EN SU Primero analizaremos ¿Qué es disciplina? Etimológicamente
ÉPOCA? proviene de la misma raíz que discípulo y discente. Su
______ significado connotaba la relación existente entre el maestro, la
______ enseñanza, la educación y el propio discípulo.
______
______ Promebaz define a la disciplina como: “Una situación que
propicia un clima, de una aula agradable y donde se crea
buenas relaciones interpersonales, con respeto mutuo entre
todos”. En contraste “la indisciplina provoca conflictos,
tensiones, afecta el ambiente y las relaciones.” También dice:
“que la disciplina es una condición, favorable para el
aprendizaje y para el funcionamiento óptimo de los estudiantes y el maestro, necesaria
para el aprendizaje: sin disciplina, “yo no me siento bien ni ellos”. La disciplina no lo
podemos relacionar con obediencia y voluntad absoluta por parte de los niños”.
Los expertos en la temática indican que ahora se ha cambiado la concepción tradicional

donde se daba énfasis a las reglas impuestas para controlar el comportamiento de los
estudiantes. Las nuevas ideas hablan de fortalecer las relaciones y dar oportunidad a que
cada estudiante se autorregule , y así se pueda lograr un aprendizaje activo, a esto se lo

llama manejo efectivo del aula; donde el objetivo principal es guiar a los estudiantes a
ser autodisciplinados y el maestro ejercerá menos control externo. Recuerde según los
nuevos modelos que estamos aplicando, el maestro es: facilitador, guía, coordinador y el
estudiante es: un aprendiz activo que piensa y critica reflexivamente en experiencias de
aprendizaje colaborativo participativo.
Esto no quiere decir que las aulas, se conviertan en ruidosas y caóticas, más bien
significa que los estudiantes están aprendiendo activamente comprometidos, con tareas
que los hacen sentir motivados, en lugar de quedarse callados y que existe una
interacción.
Las principales razones por las cuales las personas obedecen podrían ser:
1. Los sentimientos personales (miedo, placer, amor propio….)
2. Los sentimientos afectuoso (amor a los padres, cariño del maestro….)
3. La idea del deber (tiene que cumplir y no hay otra forma).
4. Interés reflexivo (el castigo, la recompensa…)
4
Santrock ilustra el contraste entre la enseñanza del pasado, como “una máquina bien
engrasada” y la enseñanza actual, como: “colmena de actividad”. Observe la ilustración.
2.- ¿Explique en sus palabras la analogía que hace Santrock?, con relación a la enseñanza del
pasado y a la actual?
__________
__________
__________
__________
3.- ¿Luego de la lectura, contesta ¿Es mejor hablar de disciplina o manejo efectivo del aula?
Argumente su respuesta.

____________
____________
_____________
4.- ¿Qué te invita a reflexionar la siguiente imagen?
5
TEMA # 2
EXPLICACIÓN DEL ORIGEN DE LA INDISCIPLINA.
Sin duda son muchos los factores que inciden para que se produzca la indisciplina en el aula, a
continuación se presenta un análisis integral de todo lo que confluye para que un niño o un grupo
sea indisciplinado. Veremos qué hay detrás de ese niño y que se puede esconder muchas
situaciones, que como adultos ignoramos. Debemos comprender de donde provienen las
situaciones de indisciplina, así podemos saber mejor que podemos hacer para evitarla
A. Explicación psicodinámica
Este se fundamenta en la teoría psicoanalítica, la cual sostiene que la comprensión de las
emociones del niño únicamente sirve para liberarlo de sus conflictos. Y dice que la mejor solución
es entender al estudiante.
Dreikurs dice: que los niños se comportan mal por los siguientes 4 objetivos:
1) Deseo de llamar la atención del adulto y mediante esta la obtención de pruebas de

aceptación.
2) Deseo de manifestar su poder, desafiando con una lucha de fuerzas al adulto, quién al
intentar dominar la situación, le refuerza aún más el valor del poder.
3) Deseo de venganza, cree que únicamente haciendo el mal a los demás en la medida que
ellos lo hieren, conseguirá el lugar que le corresponde.
4) Deseo de mostrar cierta incapacidad de forma real o imaginaria a fin de mantener su
prestigio.

Rosa Sureda indica: que en general tiene dos orígenes:
1. Falta de límites en su ambiente familiar.
2. La familia o su entorno o el niño está pasando por un periodo de severas dificultades o
duelo.
B. La indisciplina se relaciona con la crisis

de valores
Primero partamos de ¿qué es un valor?, es todo aquello que
favorece la plena realización del hombre; son características
morales inherentes a la persona, como la humildad,
la responsabilidad, la piedad y la solidaridad.
Los valores también son un conjunto de ejemplos que la sociedad
propone en las relaciones sociales. Por eso, se dice que
alguien “tiene valores” cuando establece relaciones de respeto con
el prójimo. Podría decirse que los valores son creencias de mayor rango, compartidas por una
6
cultura y que surgen del consenso social. 5.- ¿Cuál es el valor
Sin embargo hoy es común escuchar: “ya no existen los valores”, “eso era que crees que te
antes”. Pero esto es falso, los valores están ahí intactos, lo que está sucediendo identifica como
hoy en día, es que nosotros las personas desvalorizamos las acciones. Y esto es docente y persona?
en parte por la masificación de la información, por el uso indebido del internet,
ver imágenes tan crudas de violencia por la tv, juegos como San Andrés, donde
los niños pasan horas y horas, sin la debida supervisión. Entonces la escuela sufre
la consecuencia de esta decadencia de valores que ha afecta a la sociedad; de todo esto los
educadores deben estar conscientes y ahí hacerles reflexionar a cada uno de sus estudiante, pero
no a través de largas charlas con tintes de sermones, si no con un debate, dejarles que los
estudiantes se liberen y digan todo lo que sienten, en ese momento el docente debe canalizar esa
información y transfórmalo en reflexión, que deje un mensaje a cada estudiante, obviamente con
la debida tolerancia a las ideas de cada uno.
Por ello usted debe ser aquel que lleve como portaestandarte, la vivencia de cada uno de los
valores. Los estudiantes le ven en usted como un modelo.
C. Influencia de la TV Y el Internet
Mirar como todas las mañanas en el noticiero, indica que: capturaron kilos de drogas, como niños
han sido raptados, una esposa golpeada, jóvenes embarazadas; llegan en la tarde encienden la
caja tonta y encuentran “casos de la vida real”, programas de farándula, dibujos animados de
monstruos con superpoderes y para finalizar en la noche, la novela de las 20:00 pm, sexo y
desnudos a todo color, novelas de grandes narcotraficantes y como ellos disfrutan del dinero fácil
¿Así esperamos que en clases nuestros estudiantes, digan en la clase. “Si profes, como ustedes
digan”.
¿Y las redes sociales?, es un tema que exige un módulo completo. Pero usted como docente debe

estar consciente de esto y debe inculcar en sus estudiantes el hábito a la lectura, al deporte, o ir
más allá, indicarles como
discernir lo bueno y lo malo,
que es lo real y que es lo
fantástico
6.- Expresa tu reflexión

sobre la siguiente imagen
y cómo se relaciona con la
indisciplina en el aula
7
D. Manejo curricular.
Los problemas de disciplina comúnmente son el resultado
de una interacción de factores que no están dentro de
nuestro control y otros que si tenemos en nuestras
manos.
Para contrarrestar la tendencia de atribuir causas externas

a los problemas de disciplina a continuación, le propongo
ver el problema con otros lentes, pues tal vez, los
estudiantes no ”son difíciles” sino que 'tienen dificultades'
con ciertos aspectos del entorno de aprendizaje, que nosotros mismo creamos en el aula. En este
caso, la indisciplina también se produce por factores que se relacionan con la misma intervención
docente y que están dentro del control del maestro/a (manejo curricular, organización de tiempo
y trabajo, etc.).
Hay estudiantes que están calladitos, cohibidos pero de un momento a otro se ponen en
indisciplina, pareciera que aparece de la nada. Ahora preguntémonos ¿La indisciplinadas
realmente vienen de la nada, o algo las provoca? ¿No son, más bien las señales o el producto de
un proceso que ya estaba roto?
Algunos estudiantes se desconectan de la conversación y se ocupan de cualquier otra cosa, ¿A

qué se debe? Al parecer, hay una causa clara y concreta, que no cae de sorpresa del cielo.
Ilustremos, la maestra les pregunta, si alguna vez ¿han visitado el zoológico de Tarqui? Habrá
estudiantes que si lo han hecho, como existirá aquellos que, no lo han hecho. Los primeros
tendrán más oportunidad de participar que los segundos y puede entonces, existir la posibilidad
de que no les interesa el tema de conversación, al no tener la posibilidad de participar en la misma

entonces, buscarán fácilmente con que distraerse.
Buscar la practicidad de todas las cosas, poner ejemplos reales, ser dinámicos, yo diría hasta con
un ligero toque de humor, para mantener la atención de cada uno de sus estudiantes, Evitar la
monotonía en las clases, sorprender a cada uno de los estudiantes. Imaginemos que todas las
mañanas para motivarlos, empezamos nuestra clase con el extracto de Desiderata de Max
Ehrmann, en audio (al final de esta guía está el fragmento). Al inicio sorprenderá en los jóvenes,
con las personas de las clases, irán entendiendo cada estrofa de ello y tal vez lo atribuyan un
significado. ¿Pero imagínese que lo hagamos al largo de todo el quimestre? Definitivamente les
terminará aburriendo. Que su clase, los sorprenda cada vez, debe procurar que las clases y las
actividades siempre sean un reto y estén llenos de interés.
Sin embargo las actividades deben estar al nivel del estudiante, imagínense querer que un niño de
tercero de básica, despeje en matemáticas una incógnita X – B.
A veces las transiciones entre las actividades toman demasiado tiempo o un descanso en una
actividad ocurre cuando los estudiantes no tienen nada que hacer. En estas situaciones, podrían
dejar sus asientos, sociabilizar, hacer bromas y empezar a salirse de control. Una buena estrategia
es no corregir sus pequeños malos comportamientos en estas situaciones, sino iniciar la siguiente
8
actividad de forma más oportuna. Planificando eficazmente el día, usted debe ser capaz de
eliminar estas largas transiciones y huecos en la actividad.
D.1 No planifico – ¡Viva la improvisación!

Imagínese, usted entra a clases y no tiene claro las actividades que va
ejecutar con cada uno de los estudiantes, ese momento se pone a
preguntar a sus estudiantes ¿En qué página nos quedamos? ¿Creo que les
envié deberes? Justo ahí, empieza a ojear el libro, hasta ese instante ya
han pasado más de 5 a 7 minutos. Tiempo en el que sus estudiantes, ya empiezan a perder el
control, se levantan, van a buscar su cuaderno, etc.
Muy diferente la situación, si usted lleva un registro del avance por curso y en la noche en su casa
revisa la planificación por curso, hace un breve repaso, llega al curso. Saluda efusivamente a sus
estudiantes, les pregunta por su día y hace la motivación para el nuevo tema, recupera los
aprendizajes previos y desarrolla su clase. Ah me olvidaba que usted, en los primeros días de
clase, les indicó que al momento de la clase, cada estudiante debe poseer el material necesario
para trabajar- ¿En un ambiente así, puede surgir la indisciplina?’
D.2 ¿Y cuándo nos manda a llamar, o cuando faltamos?

Lo que debemos recordar como una regla valiosa es “nunca por nada del mundo, podemos dejar a
nuestros estudiantes solos en clase o en el lugar que estuviese” Puede pasar cientos de cosas, en
fracciones de minutos. Si alguien necesita de nuestra presencia, solicitar que alguien se quede con
nuestros estudiantes.
Cuando iniciamos las clases, nuestros estudiantes, deben saber cuál es el proceder de ellos
cuando nos ausentamos. Se me ocurre, ellos deberán continuar con las actividades que estaban

desenvolviendo y en caso de haber terminado pronto su trabajo, pueden hacer uso de un libro de
lectura, de un libro de crucigramas, del libro de desarrolla tu inteligencia, etc.
En caso de ausencia de la profesora. Primero si las circunstancias no las permiten debemos dejar
planificado las actividades y quien se hará responsable en ese día de ausencia, de tal forma que los
estudiantes pasen el día ocupados y no sientan fuertemente su ausencia. Si las circunstancias no
permitieron planificar, tomemos cinco minutos de nuestro tiempo y llamemos a la Institución a dar
las respectivas indicaciones de trabajo para los estudiantes. La responsabilidad debe ser ante
todo nuestra consiga de trabajo.
“La disciplina es una condición no es el fin de la Modelos mentales son: el resultado de todas las
experiencias que hemos obtenido en los diferentes
educación”. contextos en que nos encontramos desde que
nacemos. Estos no son ni buenos, ni malos, sin
D.3 Los modelos mentales embargo pueden estar impregnados de prejuicios,
de los que no nos damos en cuenta. Se trata de
opiniones previas y tenaces por lo general
Los estudiantes actúan de acuerdo con lo que desfavorables, acerca de algo que por lo general
pensamos de ellos y de nuestro rol como no se conoce bien. Es muy importante que estemos
conscientes de nuestros prejuicios, como influye en
maestros. Por ejemplo si pensamos que ellos son nuestra manera de relacionarnos con los demás y
unos “indisciplinados”, les trataremos alzando la sobre todo con nuestros estudiantes.
9
voz frecuentemente, pensaremos solo en sanciones. Pero si creemos que los estudiantes por
naturaleza son inquietos, recuerden que nosotros también fuimos estudiantes, entonces
pensaremos en dinámicas, en estrategias que permitan mantener a los estudiantes ocupados.
D.4 Las etiquetas

No, es verdad que queremos a todos los
estudiantes, de igual manera, a algunos de ellos
no logramos tratarlos de manera positiva,
debido a ciertas características que rechazamos
de manera voluntaria o involuntaria. Así nacen
las etiquetas “él es un tonto”, ella es una
perezoso, “ella es maleducada”, etc. El problema
con todas estas etiquetas, es que reflejan mal la
realidad y se centran solo en lo exterior de la
persona.
Las etiquetas limitan nuestra mirada a un solo

aspecto de nuestros estudiantes, de esta manera podemos perder otras características. Esto es lo
que se conoce como el efecto “Pigmalión”, si el maestro piensa que el estudiante es inteligente,
notará que cada comportamiento es un indicio en este sentido. Cuando el estudiante se comparte
de forma contraria el maestro, lo atribuye a causas externas y le ayudará a encontrar la solución
correcta.
Investiga acerca del experimento clásico muy conocido, por Robert

Rosenthal y Lenore Jacobson en relación al efecto Pigamlión.
¿Qué observo?
10
TEMA # 3
Un buen principio en el año lectivo:
Antes debe contestar las siguientes preguntas:
1.- ¿Cuáles son sus expectativas con sus estudiantes?
2.- ¿Qué pretende lograr en sus clases?
3.- ¿Qué es lo principal que quiere transmitir?
4.- ¿Cuáles son mis metas durante este año?
1.- Establezca expectativas para el comportamiento y resuelva las incertidumbres del

estudiante. Al principio del año lectivo los estudiantes no están seguros de que esperar en su aula;
quizás tengan expectativas en experiencias basadas con sus antiguos maestros y de seguro las

nuevas experiencias serán diferentes este nuevo año. Comunique sus expectativas sobre el
comportamiento y el trabajo. Por ninguna razón diga: “el año pasado mis estudiantes eran así”,
“Yo tenía unos estudiantes…” o hable de malas experiencias.
2.- Asegure que los estudiantes experimenten el éxito.- En la primera semana de clases, deben
diseñarse actividades sencillas que los estudiantes puedan realizar
las mismas con éxito. Esto ayuda a desarrollar una actitud positiva y
les proporciona confianza para hacer tareas más difíciles después.
3.- Este disponible y visible. Demuestre que usted es una persona a

quien los estudiantes pueden recurrir, cuando necesiten
información. Muévase alrededor del aula, supervise el progreso de
los estudiantes y proporcione ayuda cuando lo necesiten. Por más
ocupada que este, por más documentación que tenga que entregar,
NO DIGA A SUS ESTUDIANTES AHORA NO.
11
¿Cómo ponemos las reglas?
Las reglas deben ser puestas desde el primer día de
clases, no se puede intentar poner disciplina a
mediados del año lectivo. Sin embargo nunca es tarde.
Existen unas orientaciones que nos podrán ayudar a no
ser docentes autoritarios.
Para funcionar armoniosamente, las aulas necesitan

reglas definidas con claridad. Los estudiantes necesitan
saber específicamente como quiere el maestro que se
comporten. Sin reglas de aula claramente definidas los
malos entendidos en ocasiones conducen al caos.
Por ejemplo un maestro tiene la regla de “estar

preparados al iniciar clases”, pero ¿Qué implica estar
preparados, acaso estar bien sentados nada más?
Como vemos es una regla muy general. Pero si les
decimos, la regla: “Deben estar preparados, al inicio de clases, con los libros, los cuadernos, los
esferos, de esa forma optimizamos el tiempo”. De seguro usted dirá pero eso es obvio, querido
colega, “Piense como estudiante, no como adulto”.
# 1.- Prefiero hablar de acuerdo.
Si bien es cierto, nosotros al momento de ingresar a clases, en nuestros

esquemas mentales, ya sabemos que esperamos de los estudiantes, hagamos

parecer que ese momento vamos a construir con los estudiantes las reglas de
clase, por ello se convierten en acuerdos, ya que no viene dado solo por el
docente, si no son acuerdos establecidos con los propios estudiantes.
Así por ejemplo, en lugar de decir “Prohibido levantarse del puesto, para
tomar los materiales” (regla). Un acuerdo sería: “Al momento de iniciar la clase, todos los
estudiantes deberán poseer el material necesario de trabajo, así evitamos interrupciones en lo
posterior”.
Plantear las reglas claras y de manera entendible, No pegarle al compañero (incorrecto). Resolver
los problemas conversando, así mantenemos la unión y el compañerismo en el aula. (Correcto).
Utilice gráficos alusivos al acuerdo y colóquelos de manera visible en el aula.
RESOLVER LOS PROBLEMAS CONVERSANDO,

ASÍ MANTENEMOS LA UNIÓN Y EL COMPAÑERISMO EN EL AULA.
12
#2. Indaguemos en sus niveles de tolerancia.
Hagamos una lluvia de ideas con los y las estudiantes y

preguntemos, ¿Qué comportamientos molestan a los
compañeros de los demás estudiantes, que impide la
atención absoluta de clases? ¿Qué comportamientos del
docente, no motivan a continuar con el aprendizaje?, etc.
#3. Propicie la reflexión con sus estudiantes sobre los

acuerdos
Hágale notar y que mejor si el estudiante llega a la

conclusión, de que los acuerdos surgen de la necesidad de algo. Los acuerdos son necesarios para
establecer un orden y evita r muchos incidentes, podría ilústralo de la siguiente manera. “imagine
la vía llena de automóviles y que todos circulen a la velocidad que deseen, dónde no existan
semáforos, ni la señalización. Definitivamente, sería un completo
caos la ciudad.” Entonces las normas y leyes de tránsito nos
permiten circular ordenadamente pero sobre todas las cosas nos
permite precautelar la vida propia y la de los demás. En todo lugar
del mundo existen normas y comportamientos, que los seres
humanos debemos acatarlos, pero no como algo impuesto, sino
algo que cuida nuestra integridad.
Entonces, si yo les digo “Cuando suene el timbre para salir al recreo, debo esperar que él o la
docente termine la clase, en el caso de salir antes, podemos perdernos una orden importante.”
Usted debe tener especial cuidado en no poner la obediencia como objetivo. Las reglas deben ser

comprendidas desde el servicio que le presta al estudiante mismo. La obediencia como tal y sola
no sirve, si lo hace en función de evitar un castigo o una sanción, lo mejor es que el estudiante
entienda que es para su beneficio. Por ejemplo la importancia de trabajar en silencio, no radica en
que el docente se sienta mejor, el beneficio es que el estudiante tendrá una mayor concentración
en su estudio y así podrá captar la temática de la clase.
“Las reglas del aula deben ser consistentes con las reglas de la escuela”.
¿Cuáles son las reglas básicas de su aula?
¿Cree que haya otra forma diferente para poner disciplina que no sean
las reglas? ¿Cuál?
13
TEMA # 4
¿QUÉ HACER ANTE LA INDISCIPLINA?
Intervenciones menores
Use claves no verbales.- Establezca contacto visual con el estudiante. Después dele una indicación
poniendo su dedo en sus labios, agitando la cabeza o haciendo una señal de alto con la mano para
detener el comportamiento.
Anime a los estudiantes a juzgar su propio comportamiento, haga preguntas: ¿Tú actuación refleja
las reglas de las clases? De esta manera cae la responsabilidad sobre los hombros del propio
estudiante, algunas veces el estudiante querrá endosar la culpa a otro compañero, usted dígale de
buena manera, este momento estoy hablando contigo, luego hablaré con él.
No acepte excusas, estas solo evitan la responsabilidad, no se entretenga a una discusión sobre
ellas. Más bien pregúntele, lo que harán en la próxima vez ante una situación similar.
De tiempo a que la estrategia de volverlos responsables funcione. Los estudiantes no desarrollan

la responsabilidad de la noche a la mañana, muchos malos comportamientos son hábitos
inculcados que toman mucho tiempo en romperse. Una estrategia es ser más paciente de lo que
el estudiante espera.
Tratar los problemas en el momento que surjan y no pensar que las cosas se arreglaran por si
solas o con el paso del tiempo.

Muévase cerca de los estudiantes.- Cuando un
estudiante empiece a portarse mal, el simple hecho de
moverse cerca de él detendrá el mal comportamiento.
Reoriente el comportamiento.- Si los estudiantes no

están haciendo sus tareas, recuérdeles lo que supone
que deben hacer. Tal vez les diga, “bien se supone que
todos están trabajando en sus problemas matemáticos y
les queda 15 minutos”.
Directa y asertivamente diga al estudiante que se detenga.- Establezca contacto visual con el
estudiante, sea asertivo y dígale que detenga su comportamiento. Haga una declaración breve y
firme.
Dé al estudiante una opción.- Ponga la responsabilidad en manos del estudiante diciéndole que
tiene la opción de comportarse en forma apropiada o recibir una consecuencia negativa.
14
INTERVENCIONES MODERADAS
 Suspenda un privilegio o actividad deseada.
 Cree un contrato de comportamiento.
Contratar implica escribir y establecer las contingencias de los reforzamientos de forma escrita. Si
surge un problema y los niños no mantienen hasta el final del trato, el maestro puede referirse al
contrato con el que estuvieron de acuerdo. Este debe ser firmado, por el estudiante, el maestro y
alguna autoridad como testigo. Importante los contratos deben ser construidos entre el maestro y
el estudiante, no debe ser algo impuesto.
Ejemplos de contrato
CONTRATO DE COMPORTAMIENTO
Fecha:
Yo Ivanova Pinos, estudiante del 7 de básica A, me comprometo a respetar a mis compañeros,

llamarlos por su nombre, no interrumpir las actividades que ellos realizan. Esto ayudará a que
haya un ambiente armonioso en mi aula y todos nos sentiremos bien y mi maestra como
cumplimiento a mi contrato me enviará una nota de felicitación a casa.
En caso de no cumplir mi contrato deberé realizar una reflexión por escrito en mi cuaderno de
lengua sobre mi comportamiento, también ayudaré a recoger la basura de toda la escuela por tres
días.

Para constancia firman
Estudiante Docente Testigo
Recuerde que el contrato deberá tener una reflexión sobre la importancia de su comportamiento
adecuado y una posible recompensa por avanzar en su comportamiento. No siempre el estudiante
cumplirá al 100% con lo exigido, usted deberá encomiar los avances significativos que hayan
logrado.
También deberán estar las acciones en caso de incumplir el contrato.
 Aísle o remueva al estudiante. (No haga de esto una costumbre, al repetirse con
frecuencia los estudiantes, pueden ver la sanción como una forma de escape.)
 No es recomendable la repetición monótona, como: “No debo portarme mal con mis
compañeros” o haz 20 ejercicios de matemáticas, una página extra del libro. Esto puede
15
empezar a provocar rechazo sobre la materia. Es más recomendable una
reflexión sobre la amistad, sobre la responsabilidad, investigar a un personaje
que su perseverancia le llevó al éxito, buscar en la familia ejemplos de
honestidad, Ponga su creatividad en la educación.
 Si remitimos un caso al departamento de consejería hacer el seguimiento
necesario. ¿Cómo está? ¿Ha dado alguna muestra de mejoría? ¿Cómo se siente ahora?
¿Sus padres se están involucrando?
 Si existe una indisciplina colectiva una estrategia sería quedarse en silencio y esperar que
los estudiantes observen la conducta. No podemos responder gritos con gritos.
 Hacer unos dibujos abstractos en la pizarra, con significados desconocidos, que los
estudiantes no capten en ese momento el significado. Esto hace que presten atención a
la pizarra y hagan silencio.
 Pero sobre todas las cosas el maestro nunca deberá perder el control.
 También ayuda mucho el que se disponga de material complementario, para aquellos
estudiantes que terminen pronto las cosas, disponer de hojas de trabajo, ejercicios
complementarios, lectura de cuentos, etc. Así evitamos que el niño se pare, levante, se
ponga inquieto y perturbe el trabajo de los otros compañeros.
Usted como docente:

a. Asuma la actitud que no está contento con la situación de indisciplina, pero no que está
enojado.
b. Use un tono de voz fuerte, pero no grite.
c. No se precipite en señalar culpables.
d. No amenace con tal o cual sanción, ellos ya saben cuál es la consecuencia de su
indisciplina.

e. Jamás llore ante sus estudiantes, mucho menos les diga que ya no da más con ellos.
f. Tenga a la mano un plan estratégico, prevea y piense que las cosas no siempre salen
como uno desee. Es decir una actividad extra, una dinámica, un ejercicio de relajación,
una sopa de letras, etc. Esto no quiere decir que cada que haya bulla en el aula usted, va
hacer esto, lo importante es siempre cambiar de estrategia. De seguro usted pensará si,
pero eso requiere que pierda mi hora clase, pero más importante es que usted no pierda
la calma y que no pierda el control del aula. Y esto se debe evidenciar en su cara y en su
rostro. Jamás confunda tarea sustituida con recreación.
g. “Cuando el río suena, es porque piedras trae” este atento a las señales, risas, murmullos,
movimiento de las bancas, cosas que se caen al suelo, etc. Y usted de seguro empezará a
exclamar frases como “Hey guarden silencio”, “Chicos, silencio por favor”, “No puedo
avanzar con las clases” “Voy a llamar al inspector”, etc. Esto no da una señal que la clase
no está captando la atención necesaria, que no hemos preparado el suficiente material
didáctico para captar la atención de la clase, no hay la debida participación del estudiante.
h. No se sienta presionado a prometer, muchas veces en el afán de controlar las situaciones,
los docentes caen en el juego de decir “ya terminen, hagan silencio y les saco a jugar”.
16
Al iniciar el año lectivo, se me estaba
yendo el control del aula, sentía ese
ambiente no favorable entre maestra y
estudiantes, no hacíamos química con mis
estudiantes. Estaba empezando a perder la
calma, ya empezaba a tener hasta un poco
de tedio, al momento de ingresar a clases,
recordaba con mucho cariño al grupo
anterior. Pero pensé ¿por qué elegí mi
profesión? Un día pare la clase y les dije
vamos a sacar una hoja del cuaderno y
vamos hacer una T grande y escribiremos lo
bueno y lo malo de la maestra, al final
escriben que quisiera que cambien en el
aula, les dije para que tengan más confianza
al escribir no pongan su nombre, al terminar
el ejercicio, pusimos en la pizarra lo que se
repetían. Fue sorprendente lo que encontré
en cada papelito, situaciones que a mí, me
parecía que estaba actuando bien. Les
cuento dos en especial, 1) los niños sentían

la preferencia a un estudiante en particular
y eso les ponía celosos, 2) utilizaba los
refuerzos positivos en cada estudiante, eso
causaba rechazo en aquellos estudiantes
que creían que nunca iban a obtener los
premios. Pero no todo era malo, también
me permitió recordar todo lo bueno, la
mayoría coincidía que mi sentido del humor,
les inspiraba confianza entre otras cosas.
Los papeles me los llevé a mi casa y los leí
por tres días seguidos, luego los quemé,
pero cada hoja a medida que se quemaba,
interiorizaba los cambios que quería hacer,
tome los correctivos necesarios, los
estudiantes estuvieron muy contentos con
todos los cambios y pudimos mantener ese
ambiente armonioso en el aula y hoy
recuerdo a mis estudiantes con profundo
cariño quienes me dieron una gran lección.
17
IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA
La firme autoridad, razonable y bondadosa, proporciona al niño un sentido
de seguridad; en cambio el niño educado sin disciplina se muestra inseguro,
indeciso y vacilante por saber lo que se espera de él. Los padres y los
maestros deben ser consecuentes en el plano disciplinario. Las faltas menos
importantes pueden pasarse por alto o simplemente expresar
desaprobación. Las faltas importantes no se pueden dejar jamás sin castigo,
siempre que él comprende que su conducta no es aceptable.
Los correctivos deben ser inmediatos, adecuados, consistentes y claros.
Se debe variar el tipo de correctivo esporádicamente. Por ejemplo si usted siempre suele
mandar a los estudiantes fuera de la clase, quizás algún estudiante que le aburre las clases,
utilizará como estrategia crear algún disturbio en clase, para de esa forma ser enviado a la parte
de afuera y librarse de la aburrida clase.
Castigo.- La mayoría de la gente asocia la presentación de estímulos aversivos (desagradables)

como el castigo, como cuando la maestra grita a un estudiante, o cuando un padre da una tunda a
su hijo. Sin embargo las consecuencias aversivas no son castigos efectivos, ya que no disminuyen
el comportamiento deseado. Los expertos dicen que muchas veces los maestros se apresuran a
usar los castigos, cuando tratan de mantener el comportamiento adecuado del estudiante. Esto
sucede porque el docente, fue educado de esa forma, es más rápido gritar, sacar a un estudiante,
llamar a un inspector, que el propio docente busque estrategias para manejar al grupo. En vez de
gritar, se puede decir de manera firme “deje de hacer eso”, al mismo tiempo que establece
contacto ocular. Otra estrategia es reprenderlo en privado, no delante de todos los estudiantes.

Un castigo puede infundir temor, ira o provocar en sus estudiantes que lo eludan, o simplemente
ya no querer ir a clases, hasta pueden somatizar en su cuerpo y de la nada venirles dolores de
cabeza, dolores de estómago principalmente.
El castigo les dice a los estudiantes “lo que no deben hacer” en lugar de decirles “que es lo que
deben hacer”. Si usted expresa una afirmación de castigo “no, no puedes hacer esto”,
acompáñelo de un porque. “no corras por el aula, porque te puedes caer y te vas a lastimar”.
Dedique más tiempo a lo que el grupo de

estudiantes, hace muy bien, en lugar solo de ver
lo que está mal.
Debemos tener claro que el castigo no puede

ser prolongado dado que suscita resentimientos
en el estudiante, le vuelve vengativo y le hace
que comience a planificar la forma de vencer a
la autoridad. En todas las formas de castigo es
18
importante la reintegración del estudiante, a la familia o a la escuela. Hemos de darle seguridad
de que es querido, de que es digno y que con un poco de esfuerzo por su parte, el castigo no es
necesario.
Usted debe hacerle sentir al estudiante amado, pues el busca en la escuela esa seguridad, que
muchas de las veces no la tiene en casa y esto se percibe en el ambiente de la clase.
ACTIVIDAD
Complete el siguiente cuadro conceptual, con las ideas más relevantes del tema. No haga una
copia textual.
¿QUÉ HACER ANTE LA INDISCIPLINA?
Intervenciones menores Intervenciones moderadas

Importancia de la disciplina Su experiencia a la hora de poner
disciplina
19
TEMA # 5
Las estrategias
Estas de ninguna manera se constituyen unas recetas
mágicas infalibles, todo dependerá de usted como
docente. Estas contribuirán a la labor del profesor, a:
hacer comprender, motivar, estimular y mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Las sanciones sirven para detener ciertas conductas,
no es suficiente para lograr un aprendizaje
significativo, de hecho, estas agravan las conductas
inapropiadas, dejando a lado aquellas que son
adecuadas en el aula.
No importa cuántos “recursos” tengas.
Si no sabes cómo usarlos, nunca serán
Tipos de estrategias suficientes.
Estrategias Cooperativas.- En este tipo de recompensa los estudiantes trabajan por una
recompensa en común, donde las actividades y los refuerzos se encamina hacia la meta en común.
Estrategias Individuales.- Las recompensas de los estudiantes son independientes de las que
reciben los demás compañeros de clase, ya que depende sólo del comportamiento del estudiante.
Estrategias Competitivas.- Las recompensas se otorgan a algunos estudiantes que se reconocen

como los mejores estudiantes dentro de la actividad que se ha propuesto en el aula para alcanzar

la meta.
Reforzadores positivos
Los refuerzos tienen influencia en la autoestima del estudiante y en lograr un mejor status en el
grupo. Los estudiantes que miran que sus profesores tienen una buena opinión de ellos, por lo
general rinden más y tienen un mejor concepto de sí mismos. Sin embargo los refuerzos deben ser
equiparados a las respuestas de los estudiantes, no puede dar un refuerzo grande a una respuesta
pequeña.
Tipos de Refuerzos
REFUERZOS REFUERZOS POSIBLES REFUERZOS INTANGIBLES
COMUNES
UTILIZADOS
 Dulces  Libro de lectura  Liderar un juego
 Stickers  Lápices  Actuar como juez en una clase
20
 Nota de  Llevar mensajes a un maestro.
felicitación  Llevar la hoja de asistencia
 Distribuir los libros
 Un fuerte aplauso.
 Ser el maestro por una hora clase.
 Palabras de aliento: “Mira como hiciste,
esta vez, ya verás que la próxima, con el
mismo esfuerzo y dedicación lo lograras
mejor”.
 Prestarle un poco más de atención. Cuando
todos estén trabajando, acercarse al
estudiante que tenga alguna dificultad,
porque por lo general los que tienen más
dificultades, son aquellos que se
descontrolan y empiezan con la indisciplina.
 Exponer los trabajos al público y que los
demás compañeros le den un aplauso.
 Poner música preferida.
 Escribir comentarios en positivo al final del
cuaderno.
Comportamiento Meta (Modelamiento)

Supone enseñar un nuevo comportamiento utilizando reforzamientos
por aproximaciones sucesivas a un comportamiento específico.

En un principio se refuerza cualquier respuesta que de alguna manera
se asemeje al comportamiento meta. Después, se refuerza una
respuesta que se asemeje al comportamiento meta y así sucesivamente hasta que el estudiante
ejecute el comportamiento meta y entonces se refuerza.
Por ejemplo, usted tiene un estudiante que la mayoría de las veces no realiza los deberes de
matemáticas. Usted junto con el estudiante ha establecido el comportamiento meta en el 100%
de la ejecución, pero usted refuerza a través de aproximaciones sucesivas, para llegar al
comportamiento meta. Usted ve que cumple con el 60% de los problemas,
puede utilizar refuerzo, “Bien Pedrito estas cumpliendo, ya te falta poco para la
meta”. Cuando nos referimos a reforzadores, no nos referimos únicamente a
premios físicos, puede ser un elogio, una llamada telefónica a sus padres, etc.
El modelamiento es una herramienta muy eficaz pero que necesita

persistencia y constancia no solo por parte del estudiante, sino en mayor
grado por parte del docente.
21
Algunas estrategias
A) EJEMPLOS DE COMPROMISO
MI COMPROMISO
En la sala de clase yo me comprometo a:
Fecha:
Nombre: Firma:

B) ESTABLECER UNA SEÑAL DE ALERTA.
He sido protagonista y testigo de las innumerables veces que para mantener orden y
disciplina, cuando existe mucha bulla, recurrimos a: ¡Silencio, Silencioooooooooooooo!
¿Cuál es el resultado? Padecimientos de la garganta  . Por ello es necesario “señales de
alerta”, los cuales deben ser debidamente comunicados con a sus estudiantes, de tal
forma que ellos se percaten de la misma e inmediatamente asocien a que el docente
necesita completa atención. El docente deberá señalar ya sea de manera verbal o con un
objeto la señal.
22
El uso de estas señales debe ser usado continuamente para que los estudiantes los
interioricen.
C) JUEGO DE LA TARJETA VERDE / ROJO

De manera preferente se puede utilizar de manera grupal.
Se explica a los estudiantes que la tarjeta verde, significa que los estudiantes han realizado
un buen comportamiento, en cambio la tarjeta roja, la conducta de la mayoría no ha sido
la adecuada.
Se puede llevar un registro al anverso de la tarjeta, de las veces que hemos utilizado las
tarjetas según el color. Al final de la semana se puede dar una recompensa pequeña al
curso que tenga mayor puntuación en el uso de la tarjeta verde.
D) Semáforo
El objetivo es establecer un buen comportamiento en el interior del aula, pero
sobre todo el manejo de los tiempos.
Necesitamos tres círculos grandes visibles (rojo – amarillo - verde)
El significado de cada color y que obviamente deberá explicar a los estudiantes es el
siguiente:
Color rojo: Deben estar en silencio y realizar sus trabajos concentrados.
Color amarillo.- Nos queda 3 minutos para finalizar las actividades que estamos
realizando, deben ya alistar el material necesario, también puede ser que las bancas estén
en orden.
Color verde:- Pueden pararse, salir.

E) Estrella de la semana
Se indica a los estudiantes que por cada acción que se mencionará a continuación se
les entregará una estrella.
Acciones:
- Cuadernos y libros bien llevados, en orden, forrados algunas veces
decorado.
- Acción solidaria.- Llamó a un estudiante que falto, compartió algún
alimento, etc.
- Lecciones: Con buenas calificaciones sobre 9/10
- Colaboración en el aula: es servicial.
Usted como docente puede elegir los criterios que desea poner.
Los estudiantes deberán llevar un control semanal de las estrellas que se han ganado.
Al final quien tenga más estrellas quedará como estudiante estrella, quien tendrá ciertos
privilegios (queda bajo el criterio del docente). Por ejemplo lleva la mitad del deber que él o ella
elija. Y adicional usted puede entregarle un chocolate o algo así.
23
ACCIÓN LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Cuadernos y
libros
Acción solidaria
Colaboración
TOTAL
F) CARTA DE FELICITACIÓN
24
G) RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Situación Problemas conductuales Resultado más común
¿Qué ha intentado o usado y como ha funcionado, para disminuir esa conducta?
¿Cuáles son las fortalezas del estudiante?
¿Cuál es su nuevo plan, para detener la

conducta?
¿Cómo evaluará el plan?
FICHA DE AUTOCONTROL °
Soy No A veces Bastante Siempre
1.- Llego puntual
2.- Presento los trabajos
NORMAS
3.-Estudio
4.-Cumplo las normas de las clase
5.- Cumplo las normas de la Institución.
6.- Soy responsable
7.- Me gusta trabajar
8.-Acepto las criticas

9.-Me desanimo fácilmente
AUTOESTIMA
10.-Pienso que hago bien las cosas

11.-Creo que soy el mejor en algo
12.- Me enfado por nada
13.-Soy constante
14.- Me acepto como soy
15.-Me siento feliz
16.-Mis profesores me comprenden

PROFESORES
17.-Me valoran como persona

18.- Confían en mí
19.-Se interesan por mis evaluaciones
20.-Acepto su carácter
21.-Confio en mi tutor
COMPAÑEROS
22.-Tengo muchos amigos

23.- Me gusta ser líder
24.-Cuentan conmigo
25.-Nos enfadamos
26.-Me gusta trabajar en equipo
27.Confio en mis compañeros
Tomado de: Propuestas de intervenciones en el aula: técnicas para lograr un clima favorable en el aula
25
El objetivo de esta ficha es que cada uno, ya sea semanal o mensualmente, haga una reflexión de
cómo ha actuado en ese periodo de tiempo y lo pueda comparar con el anterior, sintiendo así la
satisfacción de haber mejorado o superado algún obstáculo.
Obviamente usted deberá hacerlo con aquellos estudiantes que presenten conductas de
indisciplinas, tomaría muchísimo tiempo realizar con todo el curso.
Algunos Estímulos
26
En caso de no cumplir tareas
Estimados Papitos:
Les comunico que el día hoy, su

hij@ no presentó el DEBER de:
Atentamente
La profesora.
27
TEMA # 6
Rol y Actitud del Docente Efectivo.
Cohen y Manion dicen: que en la clase, el poder
del profesor se compone de cuatro elementos que
funcionan por separado o confluyen. Estos
elementos son:
A) Carisma.- Capacidad de atraer o influir en

los demás mediante la propia personalidad.
B) El poder intelectual.- o el conocimiento o
dominio de su materia.
C) Los recursos implícitos al propio poder o la
capacidad para organizar todos los aspectos
de las actividades de los estudiantes.
D) El dominio o la capacidad de obtener el
control sobre una situación.
A continuación se presenta algunas características que debe poseer un docente efectivo.
 Desarrollar una relación positiva con los estudiantes. Mostrar que usted también se
preocupa por sus estudiantes como individuos además de interesarse por su trabajo
académico, esto ayudará a ganar su cooperación. Debe desarrollar una actitud de cuidado
hacia los estudiantes, esto hace que los estudiantes e sientan seguros y en el que reciban

un trato justo.
 De a sus estudiantes un afectuoso saludo de buenos días.
 Llame a los estudiantes por su nombre “Juan Carlos” que llamarlo “Pérez siéntate” .
 Muestre entusiasmo al estar con los estudiantes (incluso en la última parte de la jornada
de clases).
 Sea un escucha activo que atienda con cuidado lo que el estudiante está diciendo, aunque
sea algo trivial.
 Haga saber a los estudiantes que usted está ahí para ayudarlo y apoyarlo.
 El maestro debe demostrar ante todo la vocación por su profesión, su amor nato a la
asignatura que imparte.
 Debe poseer esa inteligencia emocional, sobre el control de sus impulsos.
 Demostrar que somos humanos, no somos robot que siempre vamos a estar serios.
 Aprender a escuchar, muchas veces tomamos decisiones sin haber escuchado
empáticamente.
 Leer, cuando alguien tiene este bello hábito, tiene mucha información con la que
sorprender a sus estudiantes. O también puede ser un investigador nato en temas de
interés, por ejemplo ver videos, mirar programas de investigación.
28
 Debemos de crear un ambiente de confianza.
 Explicar el porqué de las cosas.
 Aceptar algunas sugerencias por parte de los estudiantes, siempre y cuando no vaya con la
planificación o con las normas de la Institución.
 Explicar cuáles son sus deberes y derechos.
 Use un tono de voz adecuado y equilibrados. No se le ocurra gritar, a menos que sea para
gritar un gol de algún estudiante. 
 Lograr un conocimiento individual de cada uno de los estudiantes.
 Debe transmitir confianza, seguridad y optimismo a los estudiantes. Su entusiasmo no
debe caer por ningún motivo, por más que las deudas nos agobien, que tengamos en casa
una montaña de problemas. Obviamente esto no debe ser fingido, pues esto se transmite
implícitamente y el estudiante percibe todos los estímulos.
 Mantener un trato cordial con cada uno de los estudiantes, evitar las preferencias por
cierto niño. A veces es inevitable solicitar ayuda al estudiante con mayor rendimiento
académico, preguntarle cómo en que página nos quedamos, o que nos preste su
cuaderno, etc.
 Pida a todos los estudiantes, expresarse bien de todos los estudiantes.
 Debe ser ordenado para inculcar ese hábito en los y las estudiantes, así también evita
pérdidas y desorden en la clase.
 Sea paciente con las repetidas preguntas que hacen en especial los niños, que están en la
edad de los ¿por qué? Una respuesta llena de rabia o indiferencia puede provocar en los
niños cierta timidez o no querer volver a preguntar más.
 Ser flexible en la aplicación de la disciplina.
 Dedicar tiempo suficiente para preparar la información o el material para trabajar. En la
docencia no se puede dar paso a la improvisación.

 Ser creativo y tener la capacidad de resolver situaciones imprevistas ajenas a nuestras
circunstancias.
 Sea cual fuere el carácter, temperamento o grado de sensibilidad del estudiante, el
docente debe manifestar comprensión y respeto hacia el estudiante, evitando
calificaciones o etiquetarlo.
 Tiene empatía.- los estudiantes muestran a los estudiantes que están conscientes de lo
que está pasando. Estos estudiantes supervisan constantemente a los estudiantes y
detectan los comportamientos impropios de sus estudiantes, antes de que se les salga de
las manos. Los maestros que no son empáticos, cubren las faltas de los estudiantes y no
se dan en cuenta de los comportamientos impropios sino hasta que toma mayor fuerza y
se les sale de las manos.
 Enfrentan en forma efectiva situaciones simultáneas .Algunos maestros tienen mente en
“una sola vía”, pues tratan con una sola cosa a la vez.
 Constantemente camine por el aula, haciendo contacto con cada estudiante.
 Mire a los ojos cuando habla.
 Aprenda de las experiencias de otros profesores.
29
Tome conciencia que si las cosas andan mal es su culpa. ¿Quién altero los roles? ¿Cuándo
permitió que le llamen por su nombre? ¿No puso las reglas desde el primer día de clases?
Si ese es su caso, entonces inmediatamente tome los correctivos necesarios. No diga que
en el fondo ellos son los del problema, a lo largo de la cadena siempre hay un adulto que
faltó a su compromiso social.
Trasmitir el conocimiento es sólo una parte de la docencia; todo lo demás es EDUCACIÓN
PERMANENTE, con el gesto, la palabra y el cuerpo. El orden se impone con la sola presencia y
es algo que viene de adentro de quien la impone.
Usted por nada del mundo debe contarle algo de su vida privada, sea discreto. No lo trate
como si fueran amigos.
Pero sobre todas las cosas transmita valores, las cosas que ama y por las cuales usted da la
vida y puede sacrificarse. Hable de valores universales.
No debemos de pretender que los estudiantes “lo amen incondicionalmente”, muchas
veces los docentes, caen en portarse “buenitos” y piense que así ellos se portarán bien.
Nada más falso.
Mantenga su energía y entusiasmo en toda la clase, por más que el mundo se caiga a
pedazos, sus estudiantes no tienen la culpa de ello.
3.-Conocer las
problemáticas
internas de cada
estudiante.
Un docente no debe ser permisivo, ni autoritario.
Las ordenes que da el profesor da es conveniente no utilizar términos en negativo “No corras en el
aulas, no grites”. Es mejor decir “entren en orden, porque de lo contario, pueden sufrir un
accidente”. Botar la basura en su lugar, porque si no el aula se convierte en un lugar sucio no
apto para poder educarnos.
30
TEMA # 7
Todos son diferentes
Es diferente la forma de cómo poner orden a cada uno de los
estudiantes por ello se ha hecho una diferenciación de las edades. Los
profesores deben educar individualmente dentro de un grupo
heterogéneo.
Se ha hecho hincapié en los niños de 5 a 7 años, porque esta es una

edad clave ya verán porque.
Los niños de 5 a 7 años.

Los niños con edades entre seis y siete años están culminando la etapa cognitiva que Piaget
denominó preoperatoria, para pasar a la etapa o fase de las operaciones o etapa operatoria, el
niño va a comenzar a realizar operaciones más complejas y su pensamiento e inteligencia van a
tener un mayor nivel de abstracción, en relación a la fase previa del desarrollo.
En esta etapa, es indispensable que los docentes formen hábitos en cada uno de sus estudiantes,
recordemos que un hábito se va a adquirir mediante el ejercicio cotidiano de ciertas actividades
que se consideran generadoras de hábitos por el hecho de ser repetidas. Los hábitos, son
indispensables para cualquier aprendizaje. Si no se les ha enseñado a los niños, que hay que ir en
orden a recoger los libros, que después de comer se debe arrojar a la basura, hablar en el tono
acorde. Si no hemos desarrollado en cada niño esto desde el inicio, entonces tendremos una aula

llena de caos.
Los hábitos básicos en este periodo son:
Hábitos de higiene y limpieza.
1. Saber irse al baño, ayudarlo a que empiece a controlar sus esfínteres. Realizarse la
respectiva limpieza, uso correcto del papel higiénico, lavado de manos, soltar el agua,
no dejar la llave abierta del baño, etc.
2. Taparse la boca al estornudar.
3. Dejar limpia la mesa si hemos causado alguna suciedad.
4. Levantar los papeles o alguna basura si vemos en el piso, ya sea en el aula o en el patio
de la escuela, explicarles que si bien nosotros no hemos tirado la basura, colaboramos
ayudando a que nuestra segunda casa, este limpia.
5. En casa que deben lavarse los dientes después de comer.
6. Algo que ya no es común en nuestro tiempo, debido a la proliferación de la moda “lo
desechable”, el uso del pañuelo, quizás algún día se recupere este bello hábito de
limpieza.
31
Hábitos de autonomía personal y organizacional.
1. Enseñarles que antes de empezar una actividad, todos deberán tener el material
necesario para trabajar, porque luego interrumpe las tareas de los demás.
2. Deben comprender la importancia de dejar las sillas en orden y las sillas sobre las
mesas.
3. Tener en orden los libros y todo con el respetivo orden, no porque alguien lo vaya a
tomar, sino más bien para evitar confusiones.
Hábitos de comunicación y relación
1. Tocar la puerta antes de entrar y al ingresar no olvidar de saludar, tanto a personas

mayores como los de nuestra edad.
2. Solicitar las cosas “Por favor”, dar las gracias respectivas.
3. No tomar lo que no nos pertenece, sin antes pedir a su respectivo dueño.
4. Caminar a paso lento, pero seguro, no correr por los pasillos.
5. Utilizar el tono acorde de voz, no gritar. La carga afectiva que puede tener el modo en que
gritamos, puede ser altamente significativa para un niño o un adolescente, cuanto más
para un grupo de alumnos. Si necesita gritar, deberá ser una sola vez y solo en la
necesidad imperiosa de advertir algo, tal vez un peligro. ¡Bájese de ahí! ¡Cuidado se moja!
Y obviamente si estamos a una larga distancia. Podemos usar estrategias alternativas
cuando la bulla es grande, pararnos al frente de la clase y cruzar los brazos, los niños al
mirarle también harán silencio.
6. Respetar a los compañeros y compañeras, no poniéndoles sobrenombres. Mucho menos
reírnos de alguna deficiencia o algún rasgo característico de su físico.

7. Dar la oportunidad de escuchar a las personas.
8. Compartir todos.
9. Enseñarles que no siempre vamos a ser ganadores, que algunas veces también seremos
del bando de los perdedores, pero de hacerlo dignamente, no buscando justificaciones.
10. Fomentar un trato afectuoso con los compañeros y compañeras.
Hábitos de trabajo
1. Interiorizar el silencio.
2. Gusto por el trabajo, hacerles notar que si lo vemos como una carga se hará más pesado.
3. Prestar mucha atención al profesor, es una muy buena técnica de estudio, muchas de las
veces en lo posterior no se requerirá de estudiar.
Si trabajamos día a día estos hábitos, los niños y niñas interiorizarán y harán suyos estos
hábitos, así evitamos conductas de indisciplinas, ojo no digo que desaparecerán por
completo, lo que vamos hacer es a disminuir un buen tanto por ciento.
32
Los adolescentes
En esta época los adolescentes empiezan a “olvidar”, “no atender” y a
cuestionar las normas de la escuela y de la casa, sino coincide con las de su grupo. Actúa en
función a lo que su grupo de amigos piensa o la mayoría. Por ello la seguridad ya no buscará en
la familia sino en su grupo.
Como acabamos de ver el grupo para ellos es muy importante, por ende RESPETE los grupos que
se formaron no los separe, a menos que se haya cometido faltas grandes.
María Teresa Gómez dice: “recordarle” al niño “la fama”, que tenía los años anteriores, es
abocarle a la indisciplina. Evitar destruir la autoimagen del estudiante, con expresiones como:
“eres un tonto” “ya pues, ya te explico tantas veces y no entiendes”, “eres incorregible”. Si esto
se repite una y otra vez estamos acabando su autoimagen.
Olvidarse de lo que era y de cómo actuaba, ofrecerle confianza y la probabilidad de cambiar es
ponerle en camino de conseguir una autoimagen positiva que repercutirá en la disciplina del aula
sin ninguna duda.
No haga comparaciones “¿Por qué no eres como fulano?”, respete cada estudiante es único.
PASOS PARA MODIFICAR CONDUCTAS

Definir el problema. Es necesario saber qué es lo que queremos cambiar. Para ello podemos
utilizar una hoja de papel en la que vayamos registrando la conducta problemática, en qué
momento del día ocurre, qué pasa antes (antecedentes), qué pasa después (consecuencias), cómo
es de frecuente, etc. También es necesario distinguir las conductas que queremos que disminuyan
y las que queremos que aumenten ya que no sólo es importante que desaparezcan las conductas

inadecuadas, pues también es necesario sustituirlas por otras adecuadas.
Enfocar los problemas uno a uno. No podemos modificar todas las conductas-problema a la vez.
Hay que clasificar los problemas por orden de importancia. Es conveniente empezar por un
problema menos significativo que pueda resolverse con rapidez, para poder comenzar con una
sensación de éxito.
Estrategias
En caso de presentarse un hecho de indisciplina que consideramos grave, no gritemos, no
generemos más violencia; luego cuando las cosas se han calmado, analicemos junto con
los estudiantes los hechos generados, no las personas.
Destinar un espacio en el aula, en el que los estudiantes pongan noticias de su interés, que
se expresen, pero deben indicarles que hay que ser respetuosos con lo que colocan ahí, no
imágenes violentas, grotescas o cosas que vayan contra la integridad de algún estudiante.
O un panel de noticias deportivas de artistas, etc.
Observe la diferencia de las demandas entre un estudiante adolecente y las de un
profesor.
33
El estudiante desea: El profesor desea:
 No encontrar restricciones, ni limitaciones  Ver los logros de los estudiantes,
a sus actividades.  Sentirse un buen profesional.
 Comprender el sentido de la escuela.  Dar lo mejor de sí mismo y recibir afecto,
 Comprender y poner a prueba el nivel de respeto y reconocimiento a cambio.
tolerancia por parte del docente.  Evitar que le agobien los estudiantes y el
 Identificarse con el grupo y sentirse seguro trabajo.
dentro del mismo.
En estas edades en especial el docente debe:

 Mostrarse sereno, calmado, tranquilo y a la vez enérgico.
 No obrar impulsivamente, seguir el protocolo que tenga la escuela ante conductas de
indisciplina. (No olvide poner su “valor agregado”)
 Tener un autodominio suficiente para valorar correctamente la conducta; a veces
sobrevaloramos acciones que no enmarcamos en su contexto y nos irritamos en demasía.
 Las amenazas continuas, divierten a esta edad y ponen a prueba nuestra capacidad de
coherencia.
 Una actitud impaciente, nerviosa, descontrolada, agresiva es altamente negativa para el
estudiante.
 Adoptar una actitud impaciente malhumorada, sarcástica y vengativa, nos daña más
nosotros que al estudiante.
 Mostrar una actitud excesivamente benévola en todas las conductas disruptivas, mata la
disciplina.
 Tener una actitud innovadora, que recrea, inventa, estimula y huye de la monotonía;
muchas conductas disruptivas tienen su inicio en el aburrimiento de los estudiantes.

El mejor remedio es la PREVENCIÓN y esto exige como vimos anteriormente una buena
programación de actividades, etc. buscar unos buenos reforzadores positivos, obviamente ya no
será como en los niños, un dulce o un sticker, pero si podría ser un debate sobre el tema que ellos
elijan, la mitad de una tarea, etc.
YO ELIJO
Aspectos pedagógicos: Apremia la introspección al tener que elegir, el razonamiento por tener
que dar una razón para tal elección. Induce al hábito de pensar y elegir antes de actuar.
Número de jugadores: Todo el grupo.
Desarrollo del juego: Repartimos una hoja, dividida en cuatro partes. Les pedimos que cierren los
ojos por un momento y que se imaginen que viven en un país donde pueden elegir sólo una vez en
la vida cuatro cosas. La primera un color, la segunda un animal, la tercera una flor y la cuarta un
juego; de tal manera que siempre deberán ir vestidos con aquel color, tener siempre en casa la
misma flor, tener de compañía sólo ese animal y jugar a ese único juego.
34
Una vez lo hayan pensado, cada uno escribirá el nombre de su color, animal, flor o juego
preferido.
Una vez que hayan terminado todos los estudiantes, pasaran al frente y leerán su elección al
finalizar, pegaran la hoja en el papel.
Orientación didáctica. No hay que olvidar la parte del juego más relajante que es el momento de
cerrar los ojos e imaginarse vestidos del color elegido, conviviendo con el mismo animal y la
misma flor y realizando la actividad lúdica preferida. El tiempo que demos a este espacio de
silencio depende de la fantasía del grupo y la capacidad de relajación.
LA PANDILLA
Aspectos pedagógicos: Permite hacer una reflexión sobre la situación relacional y
afectiva de cada grupo. Valora la cohesión y la dinámica del mismo.
Material: Recortes de revistas, cartulinas, pega y tijeras para collage.
Número de jugadores: Toda la clase divida en grupos, según afinidades.
Desarrollo del juego
Dejamos que los estudiantes se una según afinidades, les entregamos la revista al azar y les
solicitamos que representan mediante un collage sus: actividades, sus gustos, aspiraciones,
proyectos. Para ello tendrán quince minutos. Concluido el trabajo deberán pasar al frente y todos
los miembros del grupo deberán expresar que significa cada elemento del collage.
Se puede dejar los trabajos expuestos en la clase.

EL PEQUEÑO PEZ
Aspectos pedagógicos: Facilitar la reflexión personal y en grupo descubrir el mensaje de la
narración. Aprende a preguntar y a escuchar a los demás. Llegar a la conclusión de tenemos cosas
que valen, en nosotros mismos, estamos inmersos en ellas y no tenemos que buscar cosas
exóticas ni raras para ser felices.
CONTEMOS UN CUENTO
“He aquí en el fondo del mar había un pequeño pez muy inquieto y
preocupado por saber. Quería encontrar al pez más sabio del mar para poder hacerle una
pregunta. Un día se encontró con él, de improvisto.
- “Usted perdone” – le dijo sin más - usted es el más viejo y con experiencia, de seguro
podrá ayudarme, ¿Dónde podré encontrar eso que llaman Océano? Lo estoy buscando por
todas partes y no lo encuentro.
35
- El Océano, contestó el viejo pez – es donde tú estás ahora mismo y donde tú estarás
dentro de poco a donde vayas.
- ¿Eso? ¿Eso es océano?, pero ….. ¡si no es más que agua! Lo que yo busco es el Océano,
contesto el pez decepcionado, mientras continuaba nadando a buscar y rebuscar por otros
derroteros el Océano-
Luego de leerles la historia, en grupos podemos pedirles a los estudiantes que
contesten:
- ¿Cuál es la enseñanza que nos deja este cuento?
- ¿En qué ámbitos de nuestras vidas, nos compartamos como peces?
Economía de fichas.
Esta técnica consiste en entregar a los adolescentes puntos, cuando el profesor considere que ha
cumplido con el objetivo planteado, por ejemplo: Permanece sentado y presta atención, al
momento de la explicación de la clase o respeta todas las normas de clase. Para que el sistema de
los puntos no se convierta en un chantaje, el adolecente y los padres deben tener en cuenta
algunos aspectos:
- Los puntos se plantean como algo temporal, como un reconocimiento al esfuerzo y no son
algo definitivo.
- Los puntos se otorgan por puntos que cuestan un esfuerzo.
- Las conductas por las que se entregan los puntos son individuales para cada estudiante.
- El apoyo de una conducta por puntos debe extinguirse de la siguiente manera:
manteniendo la misma exigencia, pero consiguiendo el premio con mayor cantidad de

puntos.
- Los puntos ganados por una buena conducta, jamás pueden quitarse por una mala
conducta.
Escribe una estrategia innovadora, que le haya funcionado en su labor docente.
36
CASOS PARTICULARES
El simpático diablillo
Características
 Es el estudiante que pese a su conducta, inspira simpatía.
 Difícilmente contesta con alguna grosería cuando se le llama la
atención y acepta la culpa cuando es tratado de buena manera.
 Hace travesuras por debajo de su edad de edad cronológica.
 Aunque no con mucha prolijidad pero tiene sus tareas y deberes al día.
 Pierde el control en un segundo y cuando el maestro está explicando algo, hace un
comentario gracioso.
¿Por qué?
Se esconde un conflicto afectivo, piensa que en su familia no recibe toda la atención que necesita
y no soporta el anonimato. Entonces el niño buscará en la escuela una fuente de satisfacción
sustitutiva; en definitiva busca llamar la atención.
¿Qué hacer?
Manténgalo Ocupado
No podemos ponerle cualquier actividad, la ocupación debe ser vivida por el niño como una tarea
importante y de jerarquía. Por ejemplo podría ser quien supervise la disciplina en el aula, quien
ayude a la maestra a revisar las tareas de quienes terminan más rápido, repartir las hojas, etc.
LOS INSOPORTABLES DE SIEMPRE
Características
 Es el o la estudiante que actúa a través de un grupo.

 No es un estudiante brillante, pero tampoco de los peores, digamos
que siempre pasa el año con las justas.
 Por lo general echa la culpa a otras personas, indicando que ellos le
provocaron y él es inocente.
 Se le llama la atención y enseguida se tranquiliza, pero a los pocos segundos vuelve a su
comportamiento anterior.
 Sus tareas suelen estar incompletas, es un tanto desorganizado.
¿Por qué?
Por lo general también esconde un problema afectivo, pero este no es reciente, si no de largo
tiempo atrás, no puede solucionarlo por sí mismo entonces intenta resolverlo a través de la
escuela. Por lo general comparte su vida con padrastros o padres muy severos o tienen una madre
muy permisiva.
¿Qué hacer?
Como dijimos anteriormente el actúa en grupo, entonces lo mejor es sacarlo del grupo, cada vez
que no tenga el actuar acorde al momento.; no sacarlo del aula, sino del grupo de amigos en el
que esta, sentarlo en otro puesto.
37
TEMA # 8
EL ESPACIO FÍSICO
Sin duda es clave el espacio físico en donde los niños pasan alrededor de 6 horas diarias, a
continuación se hará un breve análisis sobre el mismo.
El aula debe de contener AMBIENTES MÍNIMOS tales como:
 Un aula amplia y ventilada.

Principios básicos para el arreglo del aula.
 Mobiliario suficiente para cada uno
de los estudiantes, con armarios, 1) Reduzca la congestión en áreas de mucho tránsito.
casilleros, etc. 2) Asegúrese que tenga visibilidad a todos los estudiantes.
 Un ambiente agradable con dibujos 3) Augúrese que los estudiantes observen bien la pizarra.
de los niños, murales.
 Aula ordenada.
 Personalice las aulas.
 No permita que su aula sea un lugar frio, personalice con fotografías de los estudiantes,
con proyectos, con trabajos. Destine un espacio para cartelera informativa, donde ellos
traigan información y la coloquen ahí, sociabilicen con sus compañeros, etc.
 La distribución de las mesas y cambios debe puestos debe ser periódicos, así todos los
estudiantes tienen la oportunidad de conocerse.
A continuación se muestra variaciones de arreglos de los asientos del aula con sus ventajas y
posibles desventajas.

1. EN LÍNEAS HORIZONTALES
Resultan útiles para el trabajo independiente del alumno en su sitio, para las explicaciones, las
preguntas y respuestas; estimulan a los alumnos a concentrarse en el profesor. Las filas
horizontales permiten una pequeña dosis de interacción entre vecinos, por lo que los estudiantes
podrán trabajar con mayor facilidad emparejados. Esta formación es también la más adecuada
para las explicaciones, en fases en donde la lección requiere del tablero como elemento esencial
para la comprensión del tema y en las evaluaciones escritas individuales, puesto que, los
estudiantes, se hallan muy próximos y a la vista del profesor. Sin embargo, no resulta conveniente
si un profesor pretende estimular la interacción de los alumnos. Además si se utiliza como única
forma de organización se genera un tipo de educación donde el fin es reproducir la información.
2. GRUPOS DE CUATRO Y PAREJAS
Son las disposiciones espaciales más adecuadas para la interacción de los estudiantes, para
trabajar en equipo, trabajos cooperativos, tutorías por un compañero o grupo, hetero evaluación,
38
etc. Hace posible que un estudiante hable con otro, que se ayuden, que compartan materiales y
trabajen en tareas comunes al grupo fomentando al tiempo muchos valores sociales. Sin embargo,
esta disposición no es adecuada cuando se trata de explicar algo al conjunto de la clase y puede
hacer más difícil el control de ésta.
3. FORMACIÓN EN BLOQUE
Los estudiantes se sientan muy juntos, próximos al foco de atención, sólo deberá ser utilizada
durante breves periodos de tiempo, ya que puede ser origen de problemas de disciplina. Por otro
lado, puede crear un sentimiento de cohesión y es útil en situaciones en las que el profesor quiere
que los estudiantes sigan una demostración, intervengan activamente en la resolución de un
problema o contemplen una proyección.
4. HERRADURA-CIRCULO-SEMICIRCULO
Estas disposiciones son útiles para los debates y la puesta en común en clase al tiempo que
permiten que los estudiantes trabajen independientemente en sus asientos. Con estas
distribuciones se provee un ambiente más cálido, se mantiene una distancia física corta entre
unos y otros y se estable un contacto visual más directo. También es aconsejable para formar
grupos pequeños o todo el grupo, para contar anécdotas, compartir experiencias, narrar cuentas o
relatar historias, realizar exposiciones y conferencias.
5. EN ELE

Favorece el trabajo cooperativo y familiar.
7. OTRAS POSIBILIDADES
Para finalizar, se presentan los gráficos de otras posibles distribuciones. En algunas se combinan
las anteriores. Atención: no son las únicas distribuciones que se pueden realizar, además, usted
puede crear rincones (lectura, proyecto de aula, ciencias, sociales) dentro del salón Aquí juega un
gran papel la experiencia, la creatividad del docente y lo que pretenda lograr con sus estudiantes.
39
40

TEMA # 9
LOS PADRES
Ellos sin duda son parte fundamental del origen del problema, como también parte de la solución.
Seguramente con sus años de experiencia, tendrá casos en la que los padres ayudaron a mejorar
las conductas inadecuadas de sus hijos, pero también hay aquellos que creen que su hijos “son
unos angelitos” o llegan al otro extremo de la indiferencia absoluta. Al momento de trabajar con
los padres, no hay un manual específico, cada situación es única y particular.
Rosa Sureda, hace una distinción de los padres.
PADRES Y MADRES SIN CONCINCIA DEL PADRES Y MADRES CON CONCINCIA DEL
PROBLEMA PROBLEMA
 No aceptan.  Aceptan.
 No escuchan.  Escuchan.
 Reaccionan infantilmente.  Asumen.
 Se ponen a la defensiva.  Solicitan que los guíen.
 Reaccionan agresivamente.  Buscan ayuda profesional.
 Buscan otro culpable.  Toma cartas en el asunto.
 Cambian de escuela.
 Hacen denuncias apresuradas.
¿Cuál debe ser su proceder, ante los padres de familia?

Una regla valiosísima es mantener la COMUNICACIÓN, todo el tiempo, les interese o no los padres.
Cuando usted se entreviste con ellos, siempre salúdelos deles la mano, siempre con una sonrisa y
con su rostro radiante, solo así disminuirá el nivel de angustia. No de opiniones personales, lo
mejor es una escucha atenta, empática. Todo lo que converse con el, déjelo por escrito y luego
con las respectivas firmas de los dos, con más razón todos los acuerdos a los que se compromete.
En una segunda reunión lea los puntos que acordaron y diga cómo ha sido el avance, en relación a
esos acuerdos.
41
EL MÓDULO EN IMÁGENES
Relaciona las siguientes imágenes con la información presentada en todo el módulo., una
vez que identifiques escribe debajo la idea principal y cómo vas a poner en practica la
nueva información adquirida.
Tema - Idea principal
Lo voy a poner en práctica así:

42
Tema - Idea principal Tema - Idea principal


“En ningún orden de la vida se logra algo medianamente exitoso o
favorable, sin disciplina previa. No solo en los grandes objetivos,
sino hasta en los mínimos”.
43
BIBLIOGRAFIA
 Santrock, J. (2003). Psicología de la Educación. México, México: Mc Graw

Hill.
 Gómez, M – Mir, V (2006) Propuestas de intervenciones en el aula: técnicas para
lograr un clima favorable en el aula. Perú: Narcea S.A de Ediciones.
 Herrera, J. (2009) La distribución de los pupitres en el aula de clase,
Bogotá.
 Huiracocha, T. Problemas conductuales, manual para padres y educadores.
Ecuador, Cuenca.
 Disciplina en el aula, Lexus.
De la red
 http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0037/File/Inspector/Paz%20ciudadana%205%20Ma
nual_Manejo_de_Aula_Docentes_Final_17.11.08.pdf
 http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula/index.php
44

Guia 2 Manejo Efectivo Del Aula

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Guia 2 Manejo Efectivo Del Aula

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PROGRAMA

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

¿Quién no recuerda con amor o inmensa gratitud a un maestro de la primaria o la secundaria? ¿O

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

- La presente guía utilizará los

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

Los expertos en la temática indican que ahora se ha cambiado la concepción tradicional

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

4.- ¿Qué te invita a reflexionar la siguiente imagen?

1) Deseo de llamar la atención del adulto y mediante esta la obtención de pruebas de

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

B. La indisciplina se relaciona con la crisis

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

6.- Expresa tu reflexión

Para contrarrestar la tendencia de atribuir causas externas

Algunos estudiantes se desconectan de la conversación y se ocupan de cualquier otra cosa, ¿A

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

D.1 No planifico – ¡Viva la improvisación!

D.2 ¿Y cuándo nos manda a llamar, o cuando faltamos?

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

D.4 Las etiquetas

Las etiquetas limitan nuestra mirada a un solo

Investiga acerca del experimento clásico muy conocido, por Robert

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

1.- ¿Cuáles son sus expectativas con sus estudiantes?

2.- ¿Qué pretende lograr en sus clases?

3.- ¿Qué es lo principal que quiere transmitir?

4.- ¿Cuáles son mis metas durante este año?

1.- Establezca expectativas para el comportamiento y resuelva las incertidumbres del

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

3.- Este disponible y visible. Demuestre que usted es una persona a

Para funcionar armoniosamente, las aulas necesitan

Por ejemplo un maestro tiene la regla de “estar

# 1.- Prefiero hablar de acuerdo.

Si bien es cierto, nosotros al momento de ingresar a clases, en nuestros

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

Utilice gráficos alusivos al acuerdo y colóquelos de manera visible en el aula.

RESOLVER LOS PROBLEMAS CONVERSANDO,

Hagamos una lluvia de ideas con los y las estudiantes y

#3. Propicie la reflexión con sus estudiantes sobre los

Hágale notar y que mejor si el estudiante llega a la

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

¿Cuáles son las reglas básicas de su aula?

De tiempo a que la estrategia de volverlos responsables funcione. Los estudiantes no desarrollan

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

Reoriente el comportamiento.- Si los estudiantes no

Yo Ivanova Pinos, estudiante del 7 de básica A, me comprometo a respetar a mis compañeros,

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

Estudiante Docente Testigo

También deberán estar las acciones en caso de incumplir el contrato.

Usted como docente:

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

Los correctivos deben ser inmediatos, adecuados, consistentes y claros.

Castigo.- La mayoría de la gente asocia la presentación de estímulos aversivos (desagradables)

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

Dedique más tiempo a lo que el grupo de

Debemos tener claro que el castigo no puede

¿QUÉ HACER ANTE LA INDISCIPLINA?

Intervenciones menores Intervenciones moderadas

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera

Estrategias Competitivas.- Las recompensas se otorgan a algunos estudiantes que se reconocen

| Realizado y Compilado por: Lcda. Johanna Mejía Vera