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ELABORAR GUÍAS • Elabora guías de Estudio COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Elaborar guías Del 3- 7 Que los alumnos 1. Procesos Participen
DE AUTOESTUDIO estudio con base en • Propósitos de los diferentes tipos de de autoestudio de sep. participen en de lectura e eficientement
PARA LA las reactivos en exámenes y cuestionarios. a través del situaciones interpretación e en diversas
RESOLUCIÓN DE características que PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS análisis de comunicativas
de textos. situaciones
EXÁMENES identifica en • Características y funciones de los diferente tipo (oralidad, lectura y
exámenes y diferentes tipos de exámenes. de pregunta escritura) con 2. Producción de
Cuestionarios. • Propósitos de las preguntas en exámenes además de propósitos específicos de textos comunicació
• Identifica distintos y cuestionarios. reconocer la e interlocutores escritos. n oral.
formatos de • Formatos de cuestionarios y exámenes. función e concretos 3. Producción • Lean
preguntas en identificar consecuentemente el de textos
Exámenes y diferentes acercamiento y el uso
comprensiva
orales y mente
cuestionarios. estrategias eficiente de diversos participación
Identifica las formas COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN para Del 10-14 tipos textuales y el diversos
en eventos
de responder más • Forma de respuesta requerida en responderlas de sep. avance en la tipos de texto
adecuadas en exámenes y cuestionarios (explicaciones, de acuerdo a concepción del comunicativo
para
función del tipo de descripciones, relaciones causa-efecto). su aprendizaje de la s.
satisfacer
información • Estrategias para resolver ambigüedades planteamiento lengua. 4.
.
sus
que se solicita. en preguntas y respuestas. Conocimiento
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA de las necesidades
Y ORTOGRAFÍA característica de
• Acentos gráficos para distinguir palabras s, función y información y
que introducen preguntas y uso de conocimiento
uso del
acentos .
diacríticos.
lenguaje.
5. Actitudes • Participen
ESCRIBIR • Identifica e infiere Literatur COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Elaborar su Del 17 -21
BIOGRAFÍAS Y las características a • Características de los personajes a partir autobiografía y de sep hacia el en la
AUTOBIOGRAFÍAS del de la información que brinda el texto. biografía de un lenguaje. producción
PARA COMPARTIR personaje a través PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO compañero. original de
de la lectura de • Características y función de los textos diversos
biografías y biográficos: biografía y autobiografía (uso tipos de texto
autobiografías. de
• Identifica la la voz narrativa).
escrito.
diferencia en el uso • Diferencias en la voz narrativa empleada • Reflexionen
de la voz en biografías y autobiografías. consistentem
narrativa en la ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS ente sobre
biografía y la • Pronombres en primera y tercera las
autobiografía. personas. característica
BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
• Entrevista como medio para recabar
s,
información. funcionamien
• Usa oraciones ASPECTOS SINTPACTICOS Y SEMÁNTICOS Del 24-28 to y uso del
compuestas al • Oraciones compuestas. de sep sistema de
escribir. • Nexos para dar coherencia a los textos. escritura
Emplea recursos Palabras, frases adjetivas y adverbios para (aspectos
literarios en la describir personas y situaciones
escritura de • Patrones ortográficos regulares para los
gráficos,
biografías y tiempos pasados (acentuación en la ortográficos,
autobiografías. tercera persona del singular en el pasado de
simple, terminaciones en copretérito, puntuación y
flexiones del verbo haber). morfosintácti
ELABORAR UN • Identifica los Particip PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Escribir un Del 1- 5
PROGRAMA DE elementos y la ación • Organización de los programas de radio. programa de de oct cos).
RADIO organización de un social • Características y función del guion de radio, cuyo • Conozcan y
programa de radio. radio. tema sea su
valoren la
• Conoce la función preferencia
y estructura de los musical y la de diversidad
guiones sus lingüística y
de radio. compañeros. cultural de
Emplea el lenguaje COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Del 8-12 los pueblos
de acuerdo con el • Léxico técnico propio de un guion de de oct de nuestro
tipo de radio.
país.
audiencia. • Uso del lenguaje en los programas de
• Resume radio. •
información de BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN Identifiquen,
diversas fuentes, • Análisis, selección y síntesis de analicen y
conservando los información de diversas fuentes. disfruten
datos esenciales. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA textos de
Y ORTOGRAFÍA
diversos
• Ortografía y puntuación convencional
de palabras. géneros
• Signos de puntuación en la escritura de literarios
guiones de radio.
ESCRIBIR UN • Identifica las Estudio PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Identifica las Del 15-19
REPORTAJE SOBRE características • Características y función de los características de oct
SU LOCALIDAD generales de los reportajes. y la función de
reportajes y su COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN los reportajes
función para • Información contenida en reportajes. para escribir
integrar uno sobre su
información sobre localidad y
un tema. compartirla
• Comprende e con su
interpreta reportajes. comunidad.
Selecciona PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO Del 22-26
información • Uso de las citas textuales de oct
relevante de • Función de la entrevista para recopilar
diversas información.
fuentes para BÚSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACIÓN
elaborar un • Distinción entre información relevante e
reportaje. irrelevante para resolver dudas
específicas.
Emplea notas que ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
sirvan de guía para • Información que puede anotarse
la textualmente, y elaboración de paráfrasis.
escritura de textos • Indicación del discurso directo a través
propios, refiriendo de sus marcas gráficas (guiones largos).
los datos • Preguntas abiertas para obtener
de las fuentes información en una entrevista.
consultadas. • Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión,
puntos de acuerdo y de desacuerdo (los
entrevistados coincidieron en, opinión que,
por el contrario, de igual manera, por lo
tanto, entre otros).
ESCRIBIR CUENTOS • Identifica las literatur PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Escribir cuentos Del 29 de
DE MISTERIO O características de a • Características de los cuentos de de misterio y sep al 2
TERROR los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para terror y formar de nov
PARA SU misterio o terror: crear una
PUBLICACIÓN estructura, estilo, tensión. compilación
personajes y • Características del género literario para
escenario. (escenario, estructura, personajes y estilo publicarla.
de
los cuentos de misterio y terror).
Infiere las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Del 5 -9 x
características, los • Características, sentimientos y de nov
sentimientos y las motivaciones de los personajes de un
motivaciones de los cuento.
personajes de un • La descripción en las narraciones de
cuento a misterio o terror.
partir de sus ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS
acciones. • Tiempos verbales usados en
• Emplea verbos y descripciones y narraciones, para crear
tiempos verbales sucesión y
para narrar simultaneidad para describir acciones,
acciones sucesivas y pensamientos y sentimientos.
simultáneas. • Voces narrativas del relato.
• Redacta párrafos
usando primera y
tercera
persona.
Escriben cuentos de ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS Del 12-16
terror o suspenso • Recursos discursivos para generar un de nov
empleando efecto específico en el lector.
conectivos para dar • Conectivos (en ese momento, de
suspenso. repente, entonces) para crear suspenso.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
Y ORTOGRAFÍA
• Ortografía y puntuación convencionales.
Periodo de evaluación. Del 19 al 23 de nov
1.-PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACION DE TEXTOS. 2.-PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS.
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver 2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara,
problemas concretos._x___ estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de redactar.__x___
información.__x__
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos
personajes involucrados).____ comunicativos para una audiencia específica._____
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la
trama de una variedad de tipos textuales._____ 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es escribir diferentes tipos de textos._____
explícita.__x___
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a
puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos partir de información provista por dos o tres fuentes.__x___
que abordan un mismo tema.____
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información 2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo
para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.__x__ impersonal._____
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en
diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.____ 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, puntuación de manera convencional.__x___
informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función
comunicativa; y adapta su lectura a las características de los 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los
escritos.__x__ emplea al redactar._____
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias
ideas._____ 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas._x___ escritos o de una exposición oral de temas estudiados
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra previamente.__x___
en un texto._____
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer distintos tipos de 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el
textos._____ propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.__x___
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.____
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir._x____
punto, coma dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.__x___ 2.11. U tiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones
ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos
materiales)._____
3.-PRODUCCION DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACION EN EVENTOS 4.-CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCION Y USO DEL
COMUNICATIVOS LENGUAJE.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la
audiencia y las necesidades._____ 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración,
guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.__x__ escritos.__x___
3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.__x__
expresar su opinión fundamentada._____
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.__x___ 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su
ortografía._____
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la
audiencia.__x___ ortografía y la puntuación en los textos.______
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de textuales._____
responder
a la crítica.__x___ 4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas
específicas.__x____
3.7. Toma notas de una exposición oral._____
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.__x___ 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus
textos.______
5.-ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.___x___
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los
puntos de vista de otros.___x___
Propósito de la • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades
materia de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
Estándares 1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Practica social del Aprendizaje Ámbito Tema de reflexión Propósito Fecha Actividades
lenguaje esperado
ELABORAR GUÍAS • Elabora guías Estudio COMPRENSIÓN E Elaborar guías Del 3- 7 1. Comentar En forma grupal ¿qué tipo de exámenes han
DE AUTOESTUDIO de estudio con INTERPRETACIÓN de autoestudio de sep.
contestado?, ¿cómo hacen para estudiar?, ¿usan una guía
PARA LA base en las • Propósitos de los a través del
RESOLUCIÓN DE características diferentes tipos de análisis de de estudio?, ¿cómo resuelven esa guía de estudio?
EXÁMENES que identifica reactivos en diferente tipo 2. Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro
en exámenes y exámenes y de pregunta aplica y las autoevaluaciones, ¿en cuál es necesario sacar
Cuestionarios. cuestionarios. además de
libros?, ¿pueden sacarlos?
• Identifica PROPIEDADES Y reconocer la
distintos TIPOS DE TEXTOS función e 3. Observar varios exámenes. Formar equipos y seleccionarán
formatos de • Características y identificar varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de
preguntas en funciones de los diferentes preguntas y dificultad.
Exámenes y diferentes tipos de estrategias
4. Leer en grupo el ejemplo de la página 10.
cuestionarios. exámenes. para
• Propósitos de las responderlas 5. Analizar qué tipo de reactivos tiene y cuál es el propósito de
preguntas en de acuerdo a cada uno
exámenes y su Escribir en la libreta las preguntas realizadas y sus conclusiones
cuestionarios. planteamiento
• Formatos de .
1. Recordar lo visto el día anterior.
cuestionarios y 2. Observar un examen y analizar las preguntas.
exámenes. 3. Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en
los libros.
4. Diferenciarán las preguntas que se pueden resolver con el
libro y las que se pueden resolver con habilidades.
5. Harán en el cuaderno varias formas de preguntar en un
examen.
6. A manera de conclusión, comentarán cuáles tipos de
preguntas resultan más útiles para elaborar guías de
autoestudio y por qué.
Comentaremos la importancia de utilizar los signos de
interrogación y el uso de acentos en la redacción de preguntas.
1. Buscar exámenes que tengan de otros grados y llevarlos al
salón.
2. Analizar sobre qué tema hablan, cuáles son sus diferencias y
semejanzas.
3. Reflexionar acerca de cuáles son las preguntas que
necesitan para elaborar un examen.
4. Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las
escriban.
5. Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de
interrogación.
1. Comentar lo que debe hacer antes, durante y después de un
examen.
2. Elaborar un archivo de preguntas y clasificarlas en su libreta.
3. Comentar cuál es la diferencia entre describir y explicar.
4. Analizar el esquema de la página 13 para ampliar el texto.
5. Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos
especialistas en evaluación sobre cómo resolver un examen.
6. Comentar en grupo.
7. Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y
pegarlas alrededor del salón para tenerlas presentes.
Anotar en la libreta lo más importante visto en la clase. (cuadro
conceptual)
1. Explicar y recordar que las guías ayudan a seguir una clase,
identificar sus puntos importantes, y desarrollar un fundamento
de contenido para estudiar y aplicar.
2. Se analizarán algunas estrategias para el completado y uso
de guías:
3. Agregar ejemplos visuales (resaltado, esquemas, círculos,
viñetas, secuencias numeradas, imágenes, etc.) que
identifiquen el tipo o cantidad de información a completar.
Por ejemplo: Ideas principales y secundarias, ejemplos,
secuencias etc.
Puede ser incluida información visual para completar (tablas,
gráficos, dibujos, ilustraciones, mapas conceptuales, etc.
Identifica las COMPRENSIÓN E Del 10- 1. Anotar definiciones y tipos de examen que existen.
formas de INTERPRETACIÓN 14 de
2. Anotar ejemplos de tipos de preguntas y sus características.
responder más • Forma de sep.
adecuadas en respuesta requerida 3. Recordar los signos de interrogación y su uso así como los
función del en exámenes y acentos gráficos y diacríticos, palabras clave y su uso.
tipo de cuestionarios 4. Anotar la información en la libreta.
información (explicaciones,
5. Realizar un mapa conceptual del más importante visto
que se solicita. descripciones,
relaciones causa- durante la semana.
efecto). 6. Realizar un pequeño examen oral de lo aprendido durante la
• Estrategias para semana.
resolver
ambigüedades en
4. Realizar repaso de lo visto en el proyecto para su análisis.
5. Analizar la respuesta a la pregunta: ¿Qué son las guías?
preguntas y Las Guías son manuales preparados por los profesores que
respuestas.
resumen clases, pero dejan un espacio en “blanco” para
CONOCIMIENTO DEL
SISTEMA DE conceptos clave, hechos, definiciones, etc.
ESCRITURA Y A medida que la clase avanza, el estudiante llena los
ORTOGRAFÍA espacios con contenidos.
• Acentos gráficos
para distinguir
1. Recordar lo visto del tema en la semana.
palabras que 2. Elegir una asignatura y un tema. Explorarán la información en
introducen equipos para poder intercambiar información e ideas.
preguntas y uso de 3. Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el
acentos
diacríticos.
tema.
4. Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de
resolverlas. Revisar las respuestas dadas.
5. Comentar si no faltó nada a esas preguntas y si su redacción
fue clara.
6. Buscar en los exámenes que se resolvieron si hay preguntas
abiertas y cerradas.
Señalar y anotar las características en el cuaderno.
1. Analizar los diferentes tipos de examen.
2. Retomar el tema visto durante la semana por medio de lluvia
de ideas.
3. Checar los reactivos realizados su coherencia importancia y
ortografía.
4. Intercambiarán con un compañero el borrador de la guía de
estudio, haciendo las observaciones necesarias.
5. Corregirlo atendiendo las observaciones dadas.
6. Compartirán las guías con los demás compañeros.
Formar un banco de guías.
1. Copie la guía realizada y corregida en una hoja de maquina
dependiendo el tema que le toco. Tomar a consideración o
base a diversas actividades como las siguientes:
Tomar notas en la clase y decidir qué es importante y debe
poner en sus apuntes y que puede descartarse
Antes de escribir, escuchará con atención para estar seguro
que entiende lo que se ha dicho.
Solicitará clarificación de las diferentes cuestiones planteadas
en la clase relacionadas con el proyecto
Considerar las modificaciones necesarias a su borrador para
el producto final.
2. Repasará los objetivos de clase durante la lección
Realizar un collage de las guías y utilizarlos para la evaluación del
primer trimestre. (los temas otorgados fueron de las distintas
materias tema 1 bloque 1)
ESCRIBIR • Identifica e Literatura COMPRENSIÓN E Elaborar su Del 17 INICIO:
BIOGRAFÍAS Y infiere las INTERPRETACIÓN autobiografí -21 de 1. Elaborar preguntas por parte del profesor, para entregarlas a diversos alumnos e
AUTOBIOGRAFÍAS característic • Características de a y biografía sep iniciar el tema de las biografías y autobiografías. (¿dónde y cuándo nació?, ¿qué
PARA COMPARTIR as del los personajes a partir de un hecho importante hizo?, ¿cuándo murió?, ¿a que se dedicaba? Escritas en un
personaje a de la información que compañero. pedazo de hoja de maquina)
través de la brinda el texto. 2. Leer la biografía de Ludwing van Beethoven.
lectura de PROPIEDADES Y TIPOS 3. Comentar sobre la vida de el.
biografías y DE TEXTO 4. Responder las preguntas que se dieron al azar.
autobiografí • Características y DESARROLLO:
as. función de los textos 5. Preguntar si saben lo que es una biografía y una autobiografía.
• Identifica la biográficos: biografía 6. Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más
diferencia en y autobiografía (uso conocidos de México: Miguel Hidalgo y Costilla, José María Morelos, etc.
el uso de la de 7. Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
voz la voz narrativa). 8. Describir su vida de manera verbal por turnos.
narrativa en • Diferencias en la voz 9. Preguntar si recuerdan lo que es una autobiografía.
la biografía y narrativa empleada 10. Anotar en el pizarrón algunas preguntas podrían ser como las siguientes: ¿cuál es
la en biografías y tu nombre completo?, ¿dónde naciste?, ¿quiénes son tus padres (nombres)?,
autobiografí autobiografías. ¿dónde estudiaste el jardín de niños?, etc.
a. ASPECTOS 11. Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
SINTÁCTICOS Y 12. Anotar las preguntas en la libreta.
SEMÁNTICOS CIERRE:
• Pronombres en 13. Buscar en el diccionario qué es biografía y qué es autobiografía, cuál es su
primera y tercera diferencia.
personas. 14. Anotar las definiciones en la libreta.
BÚSQUEDA Y MANEJO 15. (Tarea traer diversas biografía o monografías héroes )
DE INFORMACIÓN INICIO:
• Entrevista como 1. Leer biografías y autobiografías de personas interesantes como partes de las
medio para recabar actividades permanentes del bimestre.
información.
2. Formar a los estudiantes para que, por turnos, lean a viva voz las biografías y
autobiografías seleccionadas por el grupo.
3. Recordar semejanzas y diferencias entre biografías y autobiografías.
DESARROLLO:
4. Escoger una biografía de una misma persona.
5. Formar a los estudiantes en equipos de tres integrantes para que escriban una lista de
las características de las biografías y autobiografías (el tipo de texto, el orden de los
sucesos, la perspectiva del autor, el uso de pronombres, etc.)
CIERRE:
6. Solicitar a los estudiantes que tomen notas de los eventos más relevantes de los
primeros años del personaje y de otros eventos relevantes (quiénes estuvieron
involucrados, por qué fue relevantes para el personaje, dónde y cuándo ocurrió).
7. Hacer una lista de preguntas.
INICIO:
1. Recordar lo visto en las sesiones 1 y 2
2. Hacer una lluvia de ideas sobre la biografía y autobiografía.
DESARROLLO:
3. Leer y comentar las preguntas del libro de texto pág. 19
4. Leer las biografía y autobiografía del LA pág. 20 y 21
5. Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía) Copiar el cuadro en la libreta.
6. Contestar las preguntas y anotarlas en su libreta.
CIERRE:
Individualmente y con una biografía distinta contestar el cuadro en su libreta (pegar
la biografía)
INICIO:
8. Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una última revisión y corregir.
DESARROLLO:
9. Leer y comentar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en
equipo: ¿en cuál de los dos textos hay más sentimientos y emociones?, ¿cuál es
la biografía y cuál la autobiografía?, ¿qué utilidad tienen ambos textos?
10. Hacer una concepto grupal de lo que es biografía y autobiografía,
mencionando sus características principales.
11. Leer el dato interesante de la pag. 23
CIERRE:
12. Leer la ficha del saber de la página 23 y comentar.
Anotar las definiciones en la libreta.
INICIO:
1. Recordar las preguntas que se hicieron al inicio del proyecto, ¿las preguntas
hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo le llamamos
cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener
información relevante de ella?
DESARROLLO:
2. De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas
que se necesitan para hacer la biografía de un compañero.
3. Recordar lo que es una entrevista y sus características
4. Anotar lo más importante en la libreta.
5. Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de
interrogación.
6. Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
7. Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.
INICIO:
1. Leer biografías y autobiografías de personas interesantes como partes
de las actividades permanentes del bimestre.
2. Formar a los estudiantes para que, por turnos, lean a viva voz las
biografías y autobiografías seleccionadas por el grupo.
3. Recordar semejanzas y diferencias entre biografías y autobiografías.
DESARROLLO:
4. Escoger una biografía de una misma persona.
5. Formar a los estudiantes en equipos de tres integrantes para que
escriban una lista de las características de las biografías y autobiografías
(el tipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectiva del autor, el uso
de pronombres, etc.)
CIERRE:
6. Solicitar a los estudiantes que tomen notas de los eventos más
relevantes de los primeros años del personaje y de otros eventos
relevantes (quiénes estuvieron involucrados, por qué fue relevantes para
el personaje, dónde y cuándo ocurrió).
7. Hacer una lista de preguntas.
• Usa ASPECTOS Del Inicio
oraciones SINTPACTICOS Y 24-28 6. Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la sesión anterior.
compuestas SEMÁNTICOS de 7. Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto
al escribir. • Oraciones sep sin preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las
Emplea compuestas. oraciones compuestas?
recursos • Nexos para dar DESARROLLO:
literarios en la coherencia a los 8. Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas
escritura de textos. para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas, coordinadas,
biografías y Palabras, frases subordinadas.
autobiografí adjetivas y adverbios 9. Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintaron, ¿por qué
as. para describir son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
personas y situaciones 10. Identificarlas analizando sus partes.
• Patrones 11. Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintaron para su
ortográficos regulares análisis.
para los tiempos 12. Anotar ejemplos en la libreta.
pasados CIERRE:
(acentuación en la Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
tercera persona del INICIO:
singular en el pasado 1. Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera
simple, terminaciones grupal, ¿son compuestas?, ¿les faltó algo?
en copretérito, 2. Hacer el análisis grupal de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por
flexiones del verbo coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos de cada una de ellas en el
haber). pizarrón. Aclarar las dudas de los alumnos.
3. Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes
respecto al tema.
4. Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones
compuestas para que identifique y escriba si es coordinada, subordinada o
yuxtapuesta.
5. Comentar de manera grupal, las oraciones anteriores.
6. Pegar en la libreta de ruta de mejora el ejercicio.
DESARROLLO:
7. Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, ¿recuerdan lo
que es la descripción?, ¿cómo se usa?, ¿qué es un adjetivo?, ¿qué es una frase
adjetiva?
8. Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas grupal.
9. Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Convertir los adjetivos en frases
adjetivas.
10. Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al
escribir su autobiografía. Usar adjetivos y frases adjetivas. Comentar.
11. Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
12. Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.
Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
INICIO:
7. Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
8. Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se
utiliza y en qué persona se habla.
9. Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
DESARROLLO
10. Pedir a los estudiantes que redacten en limpio dos textos y que se los entreguen
para hacer parejas de escritos, a efecto de tener juntas la biografía y
autobiografía de cada alumno.
11. 8. Leer la biografía y la autobiografía de una misma persona.
12. Solicitar al grupo que cada estudiante tome la biografía y la autobiografía de un
compañero para leerlas y decidir cuál de los dos textos corresponde a la
autobiografía y cuál, a la biografía. Propiciar que los estudiantes hagan notas
explicando sus suposiciones. Solicitar a los estudiantes que revisen la
autobiografía y que sugieran cambios en la redacción para que el texto sea más
interesante. Después propiciar que examinen las biografías.
13. Elaborar el borrador de la biografía y autobiografía de acuerdo a la entrevista
que se hizo al compañero anteriormente.
14. Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
CIERRE:
15. Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
Comentar las observaciones sobre los textos reunidos, los autores de los textos y el
lector
INICIO:
7. Recordar lo visto en las sesiones 1 y 2
8. Hacer una lluvia de ideas sobre la biografía y autobiografía.
DESARROLLO:
9. Leer y comentar las preguntas del libro de texto pág. 19
10. Leer las biografía y autobiografía del LA pág. 20 y 21
11. Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos
(biografía y autobiografía) Copiar el cuadro en la libreta.
12. Contestar las preguntas y anotarlas en su libreta.
CIERRE:
13. Individualmente y con una biografía distinta contestar el cuadro en su libreta
(pegar la biografía)
INICIO:
1. Recordar lo visto en las sesiones anteriores
2. Comentar sobre su trabajo realizado el dia de ayer.
DESARROLLO
3. Corregir sus escritos e incorporar las sugerencias
4. Solicitar a los estudiantes que relean y corrijan los textos que realicen para
asegurarse que el texto sea claro y mantenga el interés del lector.
5. Propiciar que tomen en cuenta las sugerencias de su compañero y lo discutido
en grupo.
6. En una hoja de maquina pasar en limpio la biografía o autobiografía.
CIERRE:
7. Solicitar que cada estudiante escoja el texto que más le satisface (biografía o
autografía) para publicarlo en el periódico escolar o mural o ventana del salón.
INICIO
1. Comenten ¿cómo les pareció realizar un programa de radio?
Como se sintieron? ¿Tuvieron dudas? ¿Qué les gusto mas?
DESARROLLO
2. Realicen un repaso general del proyecto.
CIERRE
3. Realice un examen diario del proyecto
ESCRIBIR UN • Identifica Estudio PROPIEDADES Y TIPOS Identifica las Del 9. 1. Leer un reportaje sobre una población mexicana (Del tipo de la revista México
REPORTAJE SOBRE las DE TEXTO característic 15-19 desconocido).
SU LOCALIDAD característic • Características y as y la de 10. *Proponer al grupo la elaboración de un reportaje sobre su comunidad. Para ello,
as generales función de los función de oct realizar las actividades iníciales del proyecto, de acuerdo con el libro de texto.
de los reportajes. los reportajes 11. *Leer en voz alta al grupo "El lobo mexicano", de la biblioteca escolar. 'Promover
reportajes y COMPRENSIÓN E para escribir que los alumnos identifiquen las características del texto leído: el tipo de
su función INTERPRETACIÓN uno sobre su información que contiene, la estructura del texto (cuál es la introducción, y cuál
para integrar • Información localidad y es su desarrollo y cuáles son las conclusiones), el tipo de palabras que se usan en
información contenida en compartirla el texto (nexos, verbos en pretérito para introducir discurso indirecto), el uso de
sobre un reportajes. con su acentos gráficos en preguntas y acentos diacríticos.
tema. comunidad.
• 7. Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?,
Comprende ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la
e interpreta
libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida
reportajes.
permitiendo la participación en orden de los alumnos.
DESARROLLO:
8. Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar
en ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo
ocurrió?, etc.
9. Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.
10. Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo
con encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía,
gastronomía y destacar demás características. Identificar en él los
subtítulos y temas principales.
11. Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46
marcando con una palomita, respecto a los datos que proporciona:
imágenes, gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o
individual.
CIERRE:
12. Socializar la información con el resto del grupo.
13. Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes,
características, actividades, paisaje, servicios, problemas, tipo de
convivencia, tradiciones, etc.
INICIO:
5. Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es
importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
DESARROLLO:
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
6. Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la
importancia de un reportaje, donde analizarán su ubicación,
habitantes, características, actividades económicas, paisajes, etc.
Utilizar la información traída sobre la localidad.
7. Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad
donde viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje.
8. Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de
la localidad.
9. Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del
reportaje. Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a
su localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde
se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?,
¿cuál es la principal actividad económica?, etc.
10. Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la
presentación que debe tener su reportaje. También pueden buscar
información en el libro de ciencias naturales, geografía e historia.
CIERRE:
11. Hacer una reflexión de lo analizado de manera grupal.
12. Encargar fichas de trabajo para organizar la información.
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué
se les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para
destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué
elementos deberá tener un reportaje?
DESARROLLO:
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
2. Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente.
Revisar su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el
esquema de la página 49.
3. Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro
del equipo.
4. Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de
investigación. La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de
información que hayan localizado. Recordar que pueden hacer síntesis
en las notas y/o paráfrasis.
5. Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
6. Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo
serán organizadas.
CIERRE:
7. Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles
correcciones y sugerencias.
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en
un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?
DESARROLLO:
2. La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
3. Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de
preguntas pueden elaborar.
4. Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea
significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia,
adulto mayor o personaje público.
5. Preguntas para una entrevista 51-52.
6. En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al
personaje seleccionado.
7. Recordar que también pueden hacer notas de investigación.
8. Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información
necesitan.
9. Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y
preguntas cerradas.
10. En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una
en el cuaderno.
CIERRE:
11. Dejar de tarea las posibles preguntas a realizar en la entrevista.
Selecciona PROPIEDADES Y TIPOS Del INICIO:
información DE TEXTO 22-26 19. Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
relevante de • Uso de las citas de 20. Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
diversas textuales oct DESARROLLO:
fuentes para • Función de la 21. Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.
elaborar un entrevista para 22. Revisar el borrador en equipo.
reportaje. recopilar información. 23. Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
BÚSQUEDA Y MANEJO CIERRE:
Emplea DE INFORMACIÓN 24. Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
notas que • Distinción entre INICIO:
sirvan de información relevante 1. Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de
guía para la e irrelevante para tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guión de entrevista.
escritura de resolver dudas DESARROLLO:
textos específicas. 2. Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.
propios, ASPECTOS 3. Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo, duración,
refiriendo los SINTÁCTICOS Y objetivo, etc.
datos SEMÁNTICOS 4. Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y
de las • Información que funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los observadores.
fuentes puede anotarse 5. Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de
consultadas. textualmente, y entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos.
elaboración de CIERRE:
paráfrasis. 6. Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los
• Indicación del resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.
discurso directo a INICIO:
través de sus marcas 1. Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su
gráficas (guiones objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
largos). DESARROLLO:
• Preguntas abiertas 2. Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de
para obtener entrevista.
información en una 3. Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la
entrevista. entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál
• Estrategias para formato creen conveniente para su informe?
elaborar notas. 4. Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista el cual deberá ser integrado
• Nexos y frases para al reportaje.
denotar opinión, CIERRE:
puntos de acuerdo y 5. Intercambiar sus informes con otros equipos para posibles observaciones y
de desacuerdo (los correcciones.
entrevistados 6. Encargar a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan
coincidieron en, para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de entrevista,
opinión que, por el imágenes, etc.
contrario, de igual INICIO:
manera, por lo 1. Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e
tanto, entre otros). iniciar el reportaje formal.
DESARROLLO:
2. El reportaje. Pág. 55.
3. Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de manera
que todos participen en la organización y producción.
4. Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos
de discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de
mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
5. Realizar el reportaje en equipo.
CIERRE:
6. Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si es
necesario. Después deberán pasarlo en limpio.
Repaso general Recabar Todos los vistos Del Durante esta semana se realizaran distintas actividades para realizar un repaso de lo
información durante el trimestre 12-16 visto durante el trimestre.
sobre un de Lluvia de ideas, mapa conceptual de los proyectos, guías de estudio etc.
tema visto asi nov
como poner
en práctica
los
aprendizajes
aprendidos
durante el
trimestre.
*Validar procedimientos y
Resultados__ X __
CONTENIDO: • Lectura, CONTENIDO: • Lectura, CONTENIDO: Lectura, CONTENIDO: • Lectura, CONTENIDO: • Lectura,
escritura y comparación de escritura y comparación de escritura y comparación de escritura y comparación de escritura y comparación de
números naturales, números naturales, números naturales, números naturales, números naturales,
fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales. fraccionarios y decimales.
Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios Explicitación de los criterios
de comparación. de comparación. de comparación. de comparación. de comparación.
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: INICIO,
INICIO, INICIO, INICIO: INICIO. 1. Anotar números enteros y
1. Anotar en el pizarrón una 1. Plantear problemas para 1. Recuerden la posición de decimales en el pizarrón.
1. Dicten a sus compañeros tabla con números que anticipen la fracción puntos decimales y su 2. Acomodarlos de menor a
números hasta de 10 deberán aproximarse al que resulta de dividir lectura. mayor y viceversa.
dígitos; por ejemplo: 3 número inicial solo unidades en partes, 3. Pasar alumnos al pizarrón
101 345 125 (3 mil 101 utilizando los números mediante n/m; por DESARROLLO para que los acomoden
millones, 345 mil 125). dados. ejemplo: repartir un 2. Realizar el ejercicio del 4. Hacer hincapié cual es
2. Formar al grupo en 2. Contestar el ejercicio de pastel entre diversos LA pág. 14 mayor y porque
equipos para que manera grupal números de chicos. 3. Recortar la hoja en la (1.4>1.125)
jueguen a formar el 3. Explicar cuál es la mejor pág. 187 para realizar la
número mayor a partir de manera de resolverlo. DESARROLLO actividad. DESARROLLO
uno dado; por ejemplo, 4. Anotarlo en la libreta. 2. Reconozcan la 4. Se formaran en parejas y 5. Resolver ejercicios
con el número 123456 estrategia que aplicaron con un dado llenaran los similares en la libreta.
formar otros diferentes. DESARROLLO para obtener la datos que se piden 6. De manera individual los
3. Estudiar los números 5. Realizar de manera respuesta. 5. Pegar la hoja en la libreta alumnos deben resolver
formados por los equipos individual un ejercicio 3. Propiciar que se y realizar la operación el desafío #5 donde
y promover que similar en la libreta. percaten de los pasos para sacar el ganador deberán reafirmar la
reconozcan cuál es el 6. Contestar de manera que siguieron; por del juego habilidad para comparar
número mayor. autónoma el ejercicio del ejemplo, si en el reparto 1 6. Comentar en forma y ordenar números
4. Propiciar que expliquen libro. pastel entre 5 tocará a grupal como realizaron el decimales iniciando por
por qué uno es mayor 7. Comentar y propiciar las cada quien 1/5; 1 pastel juego y quien fue el el 0.001 siguiendo el
que otro. formas que tuvieron para entre 6 tocará a cada ganador y por qué. orden ascendente. Libro
contestarlo y las quien 1/6. de desafíos
DESARROLLO respuestas encontradas. 4. Plantear problemas CIERRE matemáticos. Pág. 14.
5. Promover que los similares en contestarlos 7. Realizar otro ejercicio
estudiantes argumenten CIERRE individualmente en la similar en la libreta con CIERRE
en función del valor 8. Realizar un ejercicio libreta. otro compañero y anotar 7. Realizar 2 ejercicio
posicional de los similar pero con mayor las operaciones y el donde encuentre la
números. número de dígitos en la CIERRE recuadro de datos. figura siguiendo los
6. Formar números de 7 libreta. 5. Realizar la actividad del puntos de acuerdo a los
cifras y que los lean, 9. Utilizar la coevaluación LA pag.12 tomando decimales en su libreta
enfatizar en la para revisar entre los como base los
separación de los alumnos. problemas realizadas
números en 3 cifras para anteriormente.
facilitar tanto la escritura 6. Utilizar el recortable de la
como la lectura. pág. 186
7. Comentar en forma
CIERRE grupal la manera más
7. Anotar en la libreta sencilla de contestar el
ejercicios similares ejercicio.
8. Anotar el ejercicio en la
libreta y pegar la hoja
recortada.
INTENCIÓN DIDÁCTICA: INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA:
Que los alumnos describan INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos interpreten la los alumnos interpreten y Que los alumnos calculen
diferentes rutas en un mapa los alumnos describan escala gráfica de un mapa usen la escala expresada porcentajes aplicando la
para ir de un lugar a otro e diferentes rutas en un mapa para calcular distancias como m:n en un mapa para correspondencia "por cada
identifiquen la más corta. para ir de un lugar a otro e reales. calcular distancias reales. 100,n".
identifiquen aquellas en las Que los alumnos calculen
que la distancia recorrida en porcentajes tomando como
la misma. base el cálculo de 10 por
ciento.
CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO: CONTENIDO:
Medida Medida Medida Medida Proporcionalidad y funciones
• Cálculo de distancias • Cálculo de distancias • Cálculo de distancias • Cálculo de distancias • Cálculo del tanto por
reales a través de la reales a través de la reales a través de la reales a través de la ciento de cantidades
medición aproximada de un medición aproximada de un medición aproximada de un medición aproximada de un mediante diversos
punto a otro en un mapa. punto a otro en un mapa. punto a otro en un mapa. punto a otro en un mapa. procedimientos (aplicación
de la correspondencia “por
cada 100, n”, aplicación de
una fracción común o
decimal, uso de 10% como
base).
ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES: ACTIVIDADES:
INICIO, INICIO, INICIO: INICIO: INICIO:
1. Mostrar a los alumnos
16. INICIO: 16. INICIO: 1. Mostrar a los alumnos el 6. INICIO: alguna publicidad de
17. Indicar a los alumnos 17. Motivar a los alumnos símbolo de la escala 7. Practicar en el aula con productos donde se
que hagan para que dibujen en una numérica y gráfica que otros mapas, pero mencionan descuentos
individualmente un hoja su escuela y sus aparecen en un mapa. siempre cuidando que sencillos, 25%, 50%.
cálculo mental de las alrededores, vistos como 2. Preguntar ¿para qué se sea escala gráfica. También se pueden
medidas del salón de un croquis, ¿cómo saben usan?, ¿qué significa una 8. DESARROLLO: mostrar imágenes y solo
clase dibujándolo en una hacia dónde queda un y la otra? Socializar. 9. Indicar a los alumnos que escribir los descuentos
hoja blanca o lugar y otro?, ¿qué le DESARROLLO: formen equipos para que se vayan
cuadriculada: cada falta al croquis?, ¿hay 3. Cuando los alumnos ya resolver el desafío #18, necesitando.
metro será representado nombre de calles?, ¿hay dominan el concepto y donde deben calcular la 2. Plantear problemas con
por un centímetro. rosa de los vientos?, ¿se práctica de rutas distancia entre un punto lo anterior y Socializar las
Preguntar a los alumnos ocupan? equivalentes, uso de y otro, manejando la respuestas: Si voy a
¿cómo se le llama al 18. DESARROLLO: derecha, izquierda, escala 1:1000000, en comprar un paquete de
dibujo cuando un área 19. Pedir a los alumnos número de cuadras, es caso de que los alumnos rollos de papel higiénico
es representada con un mapa de la localidad importante manejar desconozcan cómo se que valen $38, con un
medidas menores? para trazar rutas de un distancias reales. interpreta lo anterior, descuento de 50%,
18. Deben llegar a la lugar a otro, usando la 4. Para lo anterior deben deberán poner unos ¿cuánto voy a pagar?
conclusión de lo que es descripción de las observar la escala ejemplos con escalas 3. DESARROLLO:
un dibujo a escala. mismas, eligiendo rutas mostrada en un mapa más sencillas en el 4. Plantear al alumno
19. DESARROLLO: cortas. Indicar que para calcular la distancia pizarrón por ejemplo 1:10 problemas donde se
20. Solicitar que los coloreen las rutas con real. ó 1:100. Libro desafíos hable de préstamos. Si
alumnos se reúnan en colores distintos. 5. Reunir los alumnos en matemáticos. Pág. 35. por cada 100 pesos que
parejas y resolver el 20. Acomodar a los equipo y resolver el 10. CIERRE: se presta se cobran 12
desafío #15, donde alumnos en equipo y desafío #17 donde 11. Retroalimentar todos los pesos cada mes ¿cuánto
describirán diferentes resolver el desafío #16, deben interpretar la contenidos de esta se cobrará por 1500
rutas en un mapa para ir acerca de la localización escala gráfica de un semana, dando prioridad pesos?. Hacer cálculos
de un lugar a otro e de rutas que tengan la mapa para calcular a los que quedaron con sobre préstamos mayores
identificar la más corta. misma distancia distancias reales. El alguna duda. o menores según el nivel
21. Debe desarrollar su recorrida. Describir varias procedimiento puede de respuesta del grupo.
habilidad para rutas. Libro desafíos variar, pero se debe 5. CIERRE:
comunicar por escrito matemáticos. Pág. 32 y permitir el ensayo y error. 6. Grupalmente exponer las
una ruta y decidir cuál 33. Libro desafíos dudas y estrategias que
será más rápida para 21. CIERRE: matemáticos. Pág. 34. emplearon para
llegar. Libro desafíos 22. En parejas pedir a un 6. Darle un color a cada resolverlas.
matemáticos. Pág. 31. compañero que de indicación para
22. CIERRE: instrucciones de cómo diferenciarlas al
23. Exponer sus dudas llegar a un lugar y momento de plasmarlas
respecto al desafío. Traer viceversa. en el mapa.
el mapa de su localidad 23. Aclarar las dudas CIERRE:
de tarea. que se tuvieron. 7. Platicar de manera
grupal las estrategias que
cada equipo aplicó.
8. Aclarar las dudas
LECCIÓN: 19. Prestamos con LECCIÓN: 20. Mercancía con LECCIÓN: 20. Mercancía con LECCIÓN: 21. ¿Cuántas y de LECCIÓN: 22. ¡Mmm…
intereses descuento descuento cuáles? postres!
INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
los alumnos calculen INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
porcentajes aplicando la los alumnos calculen INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que los alumnos interpreten INTENCIÓN DIDÁCTICA: Que
correspondencia "por cada porcentajes aplicando la los alumnos calculen adecuadamente la los alumnos completen la
100,n". correspondencia "por cada porcentajes aplicando la información que muestra una información de tablas con
Que los alumnos calculen 100,n". correspondencia "por cada gráfica circular para base en la que proporciona
porcentajes tomando como Que los alumnos calculen 100,n". responder algunas preguntas. una gráfica circular,
base el cálculo de 10 por porcentajes tomando como Que los alumnos calculen respondan preguntas en las
ciento. base el cálculo de 10 por porcentajes tomando como que recurran a al información
ciento. base el cálculo de 10 por de ambas y saquen
ciento. conclusiones.
El alumno argumenta la
importancia de una dieta correcta
para fortalecer el funcionamiento
del sistema inmunológico
ÁMBITO:
ENFOQUE: El ambiente y la salud, La vida, El
El alumno argumenta la importancia de
El enfoque se orienta a dar a los conocimiento científico una dieta correcta para fortalecer el
alumnos una formación científica funcionamiento del sistema inmunológico
básica a partir de una metodología ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
de enseñanza que permita mejorar EDUCATIVA: Desarrollo humano y El alumno describe cambios que suceden
los procesos de aprendizaje. cuidado de la salud. en el desarrollo humano; los identifica en su
persona y explica cómo se lleva a cabo el
• Estimular la participación activa proceso de reproducción en los seres
de los alumnos en la construcción humanos.
de sus conocimientos científicos,
• Desarrollar de manera integrada
los contenidos desde una
perspectiva científica
• Promover la visión de la
naturaleza de la ciencia
naturales
Cambio e interacciones en fenómenos y El alumno reconocerá algunos procesos de
extinción en el pasado y en la actualidad y
procesos físicos Del 3 de sep al 16 de noviembre del 2018 reflexionará sobre la actitud hacia otros seres
BLOQUE: 1 ¿Cómo somos y cómo vivimos los
vivos.
seres vivos? Cambiamos con el tiempo • Participen en acciones de consumo
y nos interrelacionamos, por lo que sustentable que contribuyan a cuidar el
contribuyó a cuidar el ambiente para ambiente._______
construir un entorno saludable • Interpreten, describan y expliquen, a partir de
modelos, algunos fenómenos y procesos
naturales cercanos a su experiencia.___x___
• Conozcan las características comunes de los
seres vivos y las usen para inferir algunas
relaciones de adaptación que establecen con
ENFOQUE: el ambiente._x___
• Identifiquen algunas
El enfoque se orienta a dar a los alumnos interacciones entre los objetos del entorno
una formación científica básica a partir de asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de
una metodología de enseñanza que relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida
permita mejorar los procesos de
cotidiana._________
aprendizaje.
• Estimular la participación activa de los
alumnos en la construcción de sus
conocimientos científicos,
• Desarrollar de manera integrada los
contenidos desde una perspectiva
científica
• Promover la visión de la naturaleza de la
ciencia
Historia 1.-ECONOMICO_x___
2.-SOCIAL_x___
15.- MINUTOS………. ( )
30.- MINUTOS………. ( ) 45.-
MINUTOS………. ( ) 60.-
• Establezcan relaciones de secuencia,
cambio y multicausalidad para ubicar
temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar
MINUTOS………. ( x ) 1hrs con 30.- donde viven, del país y del mundo.__
• Consulten, seleccionen y analicen
3.-POLITICO__x__ MINUTOS………..……. ( ) diversas fuentes de información histórica
1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( para
4.-CULTURAL_x__ ) responder preguntas sobre el pasado.__
• Identifiquen elementos comunes de las
BLOQUE:__1__ trimestre 1 sociedades del pasado y del presente
1 SESION para fortalecer su identidad y conocer y
De: 1 hora aproximadamente por cuidar el patrimonio natural y cultural.__
La prehistoria. De los primeros seres • Realicen acciones para favorecer una
semana
humanos a las primeras sociedades convivencia democrática en la escuela y
urbanas su comunidad.__
Geografía
CONCEPTOS: DURACIÓN: PROPÓSITO(S)
Proveen un marco de referencia para el • Reconocer la distribución y las relaciones de
análisis de las relaciones entre los 15.- MINUTOS………. ( ) los componentes naturales, sociales,
componentes del espacio geográfico. 30.- MINUTOS………. ( ) culturales, económicos y políticos del espacio
45.- MINUTOS………. ( ) geográfico para caracterizar sus diferencias
BLOQUE:_2__ TRIMESTRE 1
HABILIDADES: 60.- MINUTOS………. ( x ) 1hrs con 30.- en las escalas local, estatal, nacional,
La tierra y su naturaleza
Implican acciones que favorecen la MINUTOS………..……. ( ) continental y mundial.
formalización del conocimiento, mediante 1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( ) • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes
el manejo de la información geográfica y para construir la identidad nacional mediante
COMPETENCIA GEOGRAFICA:
la participación en diferentes situaciones. De:_______ a ________ el reconocimiento de la diversidad natural,
1 sesion aproximadamente en la social, cultural y económica del espacio
Componentes naturales
ACTITUDES: semana. geográfico.
Son disposiciones que los alumnos • Participar de manera informada en el lugar
manifiestan a partir de la integración donde se vive para el cuidado del ambiente y
de los conocimientos, las habilidades y los la prevención de desastres.
valores, las cuales les permiten
desenvolverse
de manera reflexiva.
1.
ENFOQUE: DURACIÓN: COMPETENCIAS CIVICAS Y ÉTICAS:
*La formación de la personalidad moral 1.-Conocimiento y cuidado de sí mismo
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
El trabajo que docentes y alumnos realicen como un proceso dinámico de interrelación 15.- MINUTOS………. ( )
nación y la humanidad ______x_____
en la asignatura, requiere tener en cuenta entre el individuo y la sociedad. 30.- MINUTOS………. ( )
una serie de orientaciones centradas en el 45.- MINUTOS………. ( ) 2.-Autorregulación y ejercicio responsable de la
desarrollo de la autonomía del alumnado *La construcción de valores dentro de un 60.- MINUTOS………. ( x ) libertad
y en la adquisición de compromisos ambiente de aprendizaje basado en la 1hrs con 30.- MINUTOS………..……. ( ) • Apego a la legalidad y sentido
ciudadanos teniendo como marco de comunicación y el diálogo. 1hrs con 45.- MINUTOS………..……. ( ) de justicia
referencia los principios y valores
3.- Respeto y valoración de la diversidad
democráticos, el respeto a las leyes y a los * El fortalecimiento de una cultura de la De: 1 hora por sesión/ 1 sesion por semana.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
principios fundamentales prevención. nación y la humanidad
de los derechos humanos.
. * El aula y la escuela como espacios de 4.- Apego a la legalidad y sentido de justicia
aprendizaje de la democracia. • Comprensión y aprecio por la democracia
*VALORES, GENERO E
INTERCULTURALIDAD____
Sesión 1 Sesion 2 Sesión 1 Sesion 2
1. Dar instrucción de los juegos 1. Dar instrucción de los juegos INICIO INICIO
dentro del aula dentro del aula 3. Jugar a "paraliza a quien lleva la 4. En posición de pie, botar una pelota,
pelota". flexionar hasta quedar en cuclillas.
2. Realizar ejercicios de estiramiento y 2. Realizar ejercicios de estiramiento y
4. Formar dos equipos, uno el perseguidor 5. En posición de pie con piernas
calentamiento previo a los juegos. calentamiento previo a los juegos. y otro el perseguido, con una base de separadas, botar una pelota entre las
3. Actividad Mi carita dice anotación cada uno, el juego inicia piernas formando ochos.
Actividad Escultura humana Descripción: conducidos por el cuando el profesor bota una pelota de 6. Botar una pelota al correr lo más rápido
Descripción: se forman parejas. Uno de docente, los niños ocupan todo el esponja; quien atrapa la pelota, corre posible.
los alumnos es arcilla y el otro el espacio disponible, y según la a la base contraria para hacer una 7. Por parejas: frente a frente a tres metros
escultor. El escultor debe modelar indicación adoptan el gesto indicado: anotación (perseguido)si es tocado por de distancia, lanzar una pelota a
posturas de su compañero de juego • “Enojados”, caminan libremente. un contrario queda inmóvil y lanza la donde indique el que la recibe
pelota a un compañero para continuar (derecha, izquierda, arriba, abajo).
durante cierto tiempo. Después • “Contentos”, trotan sin chocar con el
el juego, el paralizado puede moverse
intercambian los papeles. Opciones de compañero. cuando lo toca el que lleva la pelota. DESARROLLO
aplicación: • “Muertos de miedo”, corren hacia 8. En posición de sentado botar una
• Pedir sugerencia de cómo modificar atrás agachados. DESARROLLO pelota con una y otra mano, a
la actividad. • “Sorprendidos”, mueven los brazos 5. Jugar a "quitar la cola al burro". diferentes alturas.
• Las modificaciones pueden hacerse hacia arriba y abajo. 6. Sostener el pañuelo con su short, 9. En posición de pie, botar una pelota y
en relación con los compañeros (dos Luego, sentados en ronda, se tapan la simulando una cola, a una señal, tratar pasarla por una y otra pierna.
alumnos esculpiendo a un solo alumno cara con sus dos manos y modelan el de quitar el mayor número de pañuelos 10. Jugar a "pasa la barrera".
y cuidar que no le quiten su pañuelo 11. Formar equipos de quince elementos
o un grupo esculpiendo a otro), rostro que más les gustó de todos los
(cola). cada uno, delimitar el área de juego,
implementos: utilizar un paliacate y que se trabajaron (como máscara 7. Delimitar el área de juego, formar dos un equipo forma una fila (barrera)
darle diferentes significados: vestuario, congelada). Se destapan y la equipos (ofensivo y defensivo), un sobre una línea central, los integrantes
objetos, animales, etcétera, con muestran a los demás. También se integrante del equipo ofensivo lleva de los equipos restantes, distribuidos en
música, sin tocar al compañero, podría sugerir que los alumnos hagan una llave o moneda en la mano la mitad del área cada uno con una
solamente diciendo qué parte del propuestas. empuñada y tratar de llegar a la línea pelota intentan pasar la barrera sin
cuerpo puede mover o la forma de Opciones de aplicación: cuentan qué final del área contraria, protegido por perder el bote, alternar al equipo que
colocarla; también darle vida a esa situación recuerdan en la que ellos o todos sus compañeros, el equipo forma la barrera.
contrario detiene a los jugadores
estatua y hacer que se mueva para alguien puso esa cara y la representan
ofensivos, quienes le muestran las CIERRE
diferentes lugares. en el centro del círculo. manos; si no llevan la llave, siguen 12. Jugar a "Carrera de atención".
protegiendo al que la lleva para que 13. Formar dos equipos en fila frente a
Actividad Transportadores Actividad ¿Qué se te ocurre? haga una anotación, de encontrar la frente (a una distancia de cinco
Descripción: se coloca a los alumnos Descripción: se proporciona a cada llave, pasa a poder del otro equipo metros), se enumeran los equipos uno
por parejas. El propósito de la niño una hoja de papel periódico y se (alternar). de derecha a izquierda y el otro de
actividad es que las parejas Lleven una proponen las siguientes cuestiones: izquierda a derecha el profesor dice un
pelota o un globo con alguna parte ¿podemos colocarlo sobre distintas CIERRE número y los dos que lo tengan, corren
8. Ejecutar las actividades que propone el a la derecha, atrás de su equipo y
del cuerpo a otra área. Por ejemplo, partes del cuerpo y avanzar sin que el
siguiente circuito, nombrar un monitor regresan a su lugar por enfrente, gana
espalda con Espalda, cadera con papel se caiga? para cada estación. el equipo que llegue primero.
cadera, hombro con hombro, ¿Qué partes del cuerpo hemos Estación 1.- por parejas, uno acostado (el costalito podría adaptarse a otro
etcétera. También podría formularse a utilizado? Con ayuda del periódico boca arriba, con piernas flexionadas, material)
modo de situación-problema: teniendo crear situaciones de juego: ¿qué con una pelota en el pecho, el otro
en cuenta que dos alumnos deben podemos crear con el periódico?, sujeta los pies para que su compañero
estar en contacto con el globo, ¿de ejemplo: capas de superhéroes, flexione el tronco al frente (alternar).
qué manera pueden transportarlo? delantales, escudos, matamoscas, Estación 2.- por parejas, uno sentado
con piernas separadas, otro lo salta
¿Qué podemos variar? (partes del abanicos, televisiones, etcétera.
con pies juntos sujetando una pelota
cuerpo en contacto con el globo, Opciones de aplicación: interactuar en la nuca (alternar).
posición corporal, forma de por grupos y crear algunos disfraces Estación 3.- en posición de sentado
desplazamiento, etcétera). con las hojas de periódico. Hacer una presionar una pelota con los tobillos,
Opciones de aplicación: utilizar pelota con el periódico y jugar subir y bajar lentamente sin tocar el
distintos objetos. Los alumnos sugieren individualmente y en equipos evitando piso.
diferentes modos de transportar que se caiga o tocarla, lanzarla, Estación 4.- por parejas, uno de
Objetos, incluyendo equipos que patearla, etcétera. espalda. Lanzar la pelota con las dos
manos hacia atrás y el otro la atrapa
transporten a otros Caminar libremente sobre líneas sin
(alternar).
chocar con sus compañeros.
Transportar un costalito en las
diferentes partes del cuerpo.
Jugar a integrar equipos por colores de
ropa, sexo, estatura, peso, etc.
Integrar equipos de cinco a ocho
elementos y con sus costalitos formar
un puente y pasar sobre él.
Saltar el costalito de diferentes formas:
- pies juntos
- pie derecho
- pie izquierdo, etc. (el costalito podría
adaptarse a otro material)
Sesión 1 Sesion 2
INICIO INICIO
1. Por tercias jugar a "pisa, pisa pisotón". 14. Jugar a "el lobo, el pastor y las ovejas".
2. Tratar de pisar a los compañeros sin que lo pisen a uno. 15. En equipos de diez integrantes, formados en hileras tomados de la cintura, frente a
3. cada equipo un alumno (el lobo), el primero de la hilera (pastor), trata de que el lobo
4. En quintetas, uno atrás de otro, formar un "trenecito". El de atrás toma el pie derecho no toque al último de la hilera, abriendo los brazos y desplazando el grupo
con mano derecha y apoya la izquierda en el hombro de su compañero (se rápidamente a uno y otro lado, si el lobo consigue atrapar a la oveja se alternan los
desplazan de cojito y sin soltarse). puestos.
DESARROLLO 16. "dos son pocos, tres son muchos".
5. Jugar a "burro corrido". DESARROLLO
6. Formar equipos de diez integrantes en hileras, se colocan en posición de burro alto, 17. Se eligen a cuatro alumnos, el resto del grupo por parejas, uno atrás del otro, tomado
uno salta a horcajadas a todos sus compañeros, se coloca al final de la fila en la de la cintura de su compañero, trotar por el área, los cuatro alumnos solitarios se
misma posición y así sucesivamente. anexan respectivamente a una pareja tomando al último por la cintura. De lograrlo el
CIERRE primero busca a una pareja para desplazar al primero, en ningún momento debe
7. Integrar cuatro equipos y participar en el siguiente circuito. haber tres jugadores tomados de la cintura.
8. Estación 1.- un equipo formado en hilera (uno atrás de otro) trotar alrededor del área. CIERRE
El ultimo pasa al frente y así sucesivamente. Integrar equipos de diez elementos, formados uno atrás de otro, el primero trata de tocar al
9. Estación 2.- colocados alrededor del área, correr en zig zag hasta llegar a su lugar y así último sin soltarse, si lo consigue se recorre un lugar el primero pasa al final y el segundo es
sucesivamente. el primero.
10. Estación 3.- realizar saltos de diferentes formas (pies juntos, sobre un pie y el otro, al
frente, atrás, etc.).
11. Estación 4.- sentados alrededor del área con piernas extendidas al frente, trotar
librando las piernas de sus compañeros hasta llegar a su lugar.
12. Nota: cada estación dura dos minutos
*VALORES, GENERO E
INTERCULTURALIDAD____
Sesión 1 Sesion 2
INICIO INICIO
13. Crear juegos simultáneos y modificados de iniciación deportiva, como "Gol para", 18. Formar al grupo en dos equipos, con la misma cantidad de jugadores, para jugar
"Encestes divertidos", "La caída del cono", "Golpe marcado", "Defiéndete" y "Ahora, "Tochito".
¿qué hago?". DESARROLLO
14. 'Distribuir a los estudiantes en equipos de seis integrantes para que cada cual se haga 19. Fijar el área de juego y determinar las áreas de anotación en los extremos de la
cargo de un juego en una estación, con el objetivo de propiciar que reconozcan los cancha. Cada equipo deberá anotar en el extremo contrario de su lado de la
elementos de cada estación (compañero, adversario, implemento, reglas, móvil, área cancha.
o espacio). 20. Solicitar a los jugadores que se sitúen en un costado de la cintura un paliacate,
DESARROLLO sosteniendo por el resorte del pantaloncillo.
15. Propiciar que los estudiantes alternen papeles en las diferentes estaciones. 21. Tener cuidado que las reglas del juego sean claras para los estudiantes con el objetivo
16. Formar al grupo en dúos en todo el espacio de trabajo y proporcionarles pelotas para de que mientras el equipo que recibe el balón se desplaza hacia el extremo de la
que exploren diferentes maneras de lanzarlas y atraparlas. cancha que pertenece a los adversarios para intentar anotar, el otro intente recuperar
17. Plantear modificaciones de distancia y partes del cuerpo para lanzar y atrapar la el balón, quitando el paliacate de la cintura al jugador que tiene el balón
pelota. 22. Decidir el inicio del juego con un volado, a efecto de designar al equipo que recibirá
CIERRE el balón y al que defenderá su área
18. Formar equipos para jugar "Multicachibol", en una cancha divida a la mitad con una 23. Cada anotación vale un punto y gana el equipo que mayor número de anotaciones
red situada a dos o dos metros y medio de altura. De acuerdo con el espacio y los haga.
implementos disponibles, 24. Formar dos equipos mixtos con la misma cantidad de miembros para jugar
19. Distribuir al grupo en varias canchas, donde habrá dos equipos para jugar. delimitando la zona cero.
25. 'Dividir un área del tamaño de una cancha de basquetbol en cuatro zonas iguales. En
los extremos de la cancha se delimita un espacio de dos o tres metros de ancho, que
es la zona cero.
26. Explicar que cada equipo deberá distribuir a sus jugadores en todas las zonas y a uno
en la zona cero.
27. El juego trata en hacer llegar el balón al compañero que está en la zona cero, sin
evadir otras zonas ni moverse de lugar, mientras el contrincante intenta interceptar
pases y llegar a la zona cero.
CIERRE
28. Comentar como se sintieron al colaborar en equipo y cuales errores tuvieron.
LENGUAJE ARTÍSTICO: LECCION: PROPÓSITO(S):
• Obtengan los fundamentos básicos de las
*ARTES VISUALES_x__ #1 Comencemos el año artes visuales, la expresión corporal y la
la competencia artística y cultural implica la • Indagación de las características • Discusión colectiva en torno a la
utilización de conocimientos (saberes), • Explicación acerca de las clasificaciones presentes en los diferentes tipos de importancia del patrimonio cultural de
habilidades (saber hacer), valores y del patrimonio cultural. patrimonio. lugares de su interés.
actitudes (estimar los resultados de ese
hacer) que le otorgan al alumno diversas
formas para considerar, comprender e
interpretar críticamente las manifestaciones
del arte y de la cultura en diferentes
contextos, así como expresar ideas y
sentimientos potencializando su propia
capacidad estética y creadora por medio
de los códigos presentes en los lenguajes de
artes visuales, expresión corporal y danza,
música y teatro.
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS: LENGUAJE ARTÍSTICO:
• Obtengan los fundamentos básicos de las
artes visuales, la expresión corporal y la Valora la importancia del Artes visuales
danza, la música y el teatro para continuar patrimonio cultural MUSICA
desarrollando la competencia artística y Adapta un mito o una TEATRO
cultural, así como favorecer las DANZA
competencias para la vida en el marco de leyenda de su comunidad a un género
la formación teatral. _________________
integral en Educación Básica.__
SESION 1
INICIO:
1. Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una figura tridimensional, ¿tiene que ver con el tamaño de las cosas o con la forma?
2. Mostrar las imágenes de la página 30 y preguntar ¿por qué esas figuras son tridimensionales?, ¿de dónde proviene el prefijo TRI?
3. Hacer un concepto general de las figuras tridimensionales las cuales tiene alto, largo y ancho o sea volumen, pueden ser grandes como un edificio o pequeñas como una estatua.
DESARROLLO:
4. Enfocar su atención en el material del que están hechas las figuras tridimensionales y cómo es que se elaboran.
5. Encargar previamente a los alumnos diversos materiales con los que puedan elaborar una tridimensionalidad (papel, base rígida, tijeras, pegamento).
6. Reunir en equipos o individual para trabajar.
7. Utilizar el material traído al salón para dar inicio a la escultura. Buscar un tema de ciencias, geografía o historia.
8. Determinar qué tamaño tendrá su obra.
9. Observar los procesos de otros compañeros y ver el mensaje que quieren dar con su obra.
10. Afinar los detalles y decidir si le darán color.
CIERRE:
Al final, presentar su obra tridimensional terminada, a toda la comunidad escolar.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Expresarse mediante algunos elementos de la tridimensionalidad.