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MAESTRIA EN EDUCACION
ESPECIAL E INCLUSIVA
MÓDULO 10
DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE
Unidad 2
DISLEXIA
Unidad 1: Dificultades de Aprendizaje 1
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
UNIDAD 2
Dislexia
“Caracterización de la dislexia”
CONTENIDO DE LA UNIDAD:
1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (Qué debo aprender)
2. MARCO TEÓRICO Y LECTURAS COMPLEMENTARIAS (Lo que debo saber)
3. PRÁCTICA (Guía de lo que debo hacer)
4. EVALUACIÓN (Cómo demostraré que he
aprendido)
DESARROLLO:
1. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
1.1. Competencia general
Desarrollará las competencias básicas para conceptualizar, caracterizar, diagnosticar y tratar una
dislexia de acuerdo a una teoría y práctica de tratamiento visual, auditivo y mediante métodos
multisensoriales para poder elaborar una adaptación curricular de intervención educativa.
1.2. Objetivos
El / la estudiante logrará:
Unidad 2: Dislexia 2
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Unidad 2: Dislexia 3
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
1. Concepto de dislexia.
Pudiera parecer una pregunta de fácil respuesta. Pregunta a cualquier persona adulta con
dislexia y la mayoría te responderá. El problema surge al comparar las respuestas, ya que
descubrirás que cada una es diferente. La causa no es solo que “disléxico” tenga un significado
diferente para cada persona sino también porque afecta a cada persona de una manera
diferente. Éste es un aspecto que analizaremos en este módulo.
Dificultad para asociar los sonidos con las letras y las letras con los sonidos
Confusión cuando se pronuncian palabras y frases, como decir “mawn lower” (esta palabra
no significa nada de esa manera) en vez de “lawn mower” (cortadora de césped)
Dificultad para leer en voz alta, con el tono apropiado y agrupando las palabras y frases
correctamente
Dificultad para “pronunciar” palabras no familiares
Dificultad para escribir o copiar letras, números y símbolos en el orden correcto
Dificultad para rimar
También se entiende por dislexia a las dificultades de numerosos alumnos en la adquisición del
lenguaje, así como los problemas que derivan de ello, como la lectura y la escritura.
Se puede decir que la “dislexia”, es el efecto de una multiplicidad de causas que pueden
seriarse entre dos polos; por una parte, los factores neurofisiológicos (que ralentiza la
maduración del sistema nervioso) y por otra parte, conflictos psicógenos (provocados por
presiones y tensiones en el ambiente en el que se desenvuelve el niño).
DISLEXIA: origen, diagnóstico y recuperación”, afirman que la mayoría de los autores en los
últimos años, emplean este término con mayor precisión para designar un síndrome
determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras
o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de letras, etc.,
lo cual se hace patente tanto en la lectura, como en la escritura.
Hay autores alemanes, como Stockert, que usan el término “legastenia” para referirse a la
dislexia, aunque es poco preciso, pues legastenia significa más bien, una lentitud en la lectura
más que un trastorno en el aprendizaje. También hay que distinguir el término “alexia”, que es
una incapacidad total para la lectura, unido a una lesión cerebral.
Unidad 2: Dislexia 4
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
En cambio, entre los disléxicos, esta zona es simétrica en ambos ojos, según el estudio
publicado en la revista Proceedings of the Royal Society B.
Esto hace que el cerebro se halle en la incapacidad de elegir entre las dos señales enviadas por
ambos ojos, lo que explicaría la confusión que sufren los disléxicos a la hora de leer y escribir,
por ejemplo, las letras "b" y "d".
"Nuestras observaciones nos permiten pensar que hemos hallado una causa potencial de la
dislexia", afirmó a la AFP uno de los autores del estudio, Guy Ropars, de la Universidad
francesa de Rennes.
Además, "tanto para los niños como para los adultos", el "diagnóstico es relativamente
simple", puesto que se determina observando los ojos, dijo.
Ropars y su colega Albert Le Floch llegaron a estas conclusiones comparando dos grupos de 30
estudiantes, uno disléxico y otro no.
Su tratamiento también podría estar al alcance de la mano: "Descubrimos que hay un lapso de
tiempo entre la imagen primaria", vista por el ojo, "y la imagen espejo", recreada por el
cerebro, "y esto nos permitió desarrollar un método para borrar la imagen espejo que tanto
confunde a los disléxicos", mediante una lámpara LED.
Algunos de los participantes afectados por esta disfunción la llamaron "lámpara mágica", si
bien los investigadores advirtieron de que son necesarios nuevos estudios para confirmar que
la técnica funciona realmente.
"Existen otras posibilidades de tratamiento para contrarrestar esta simetría, utilizando la
plasticidad del cerebro. Seguramente, (en el futuro) podrán ser adaptadas por los médicos",
afirmó.
La dislexia afecta a unas 700 millones de personas en el mundo, es decir, a una de cada diez.
(18/10/2017)
Cabe destacar, que a finales del siglo XIX, varios autores pensaban que la dislexia estaba unida
a deficiencias de alguno/s de los sentidos, pero se descartó esa posibilidad, y se ha estudiado
la dislexia como un trastorno más difuso de la percepción, ligado a la maduración neurológica.
Por otro lado, Benton dice: “La base neurológica de la dislexia evolutiva continúa siendo oscura.
La hipótesis que establece que debe surgir sobre una lesión cerebral, no se ve apoyada por un
número suficiente de pruebas concretas”.
La dislexia puede aparecer en niños cuyo cociente intelectual es normal, y sin problemas físicos
o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades.
Las estadísticas muestran que la dislexia afecta a un 10% ó 15% de la población escolar y
adulta, y que además, afecta en igual proporción tanto a niñas como niños, aunque cabe
destacar, que estadísticas inglesas e investigaciones de varios psicólogos, han confirmado que
cada 8 niños afectados, se da un caso de una niña disléxica. A grandes rasgos y según estas
estadísticas, podemos decir que en cada aula de 25 alumnos como media, se espera que
encontremos un alumno disléxico.
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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
La siguiente actividad debe ser presentada en documento Word, para lo cual debe
fundamentar crítica y reflexivamente cada una de las preguntas en un mínimo de una
plana por cada pregunta y tiene un equivalente a 25 puntos.
b) ¿Cuáles son los factores que disponen a que la dislexia sea confundida con otras
dificultades de aprendizaje y de atención?
e) ¿Desde su experiencia universitaria y/o profesional que test aplico para el diagnóstico de un
niño o niña disléxica en clases?
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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Para detectar los tipos de dislexia, nos centraremos en las diferentes dificultades que afectan al
niño. Para ello, hablamos de los siguientes problemas:
Otro trastorno del lenguaje, son las “dislalias”, que consisten en anomalías en la pronunciación,
como situaciones de sonidos, omisiones producidas por una dificultad funcional u orgánica para
omitir un sonido constante.
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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
-Inestabilidad emocional; Niños que por causas ambientales u orgánicas, presentan una serie
de alteraciones de conducta que dificultan su adaptación. En el campo escolar, destacan la
atención lábil, difícil integración en grupo...
-Exigencias escolares por encima de sus posibilidades; Niños a los que se ha forzado en su
aprendizaje, frente al cual presentan reacciones negativas y de rechazo al medio escolar.
b. Alteraciones en la
psicomotricidad.
i. Falta de ritmo-
movimientos disociados
y asimétricos.
Respiración sincrónica.
ii. Falta de equilibrio.
iii. Conocimiento
deficiente del esquema
corporal.
c. Trastornos perceptivos
En lectura y escritura,
también habrá confusiones
entre “n” y “u”, “d” y “b”,
“p” y “q” (ya que no
distingue esa percepción
espacial nombrada
anteriormente).
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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Los signos que pueden tener algunos de estos niños, no necesariamente todos serían los
siguientes:
Vamos a clasificarlos según la edad:
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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Todos estos trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad, y de que
sus manifestaciones no se den siempre en su totalidad, lleva a algunos autores a pensar que
existen dos matices distintos de la dislexia:
Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases de dislexias a
alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se
relacionarían con trastornos, viso-espaciales, apraxias constructivas, mientras que las lesiones
izquierdas están más relacionados con los trastornos de las funciones simbólicas, por ejemplo los
trastornos del lenguaje.
El niño disléxico presenta características de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa, pero
que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a veces como causa y otras como
consecuencia.
Una de las características de estos niños es la falta de atención. Como tiene que realizar un gran
esfuerzo para superar sus dificultades perceptivas específicas, suelen presentar un alto grado de
fatigabilidad, lo cual produce una atención inestable y poco continuada. Por eso, los aprendizajes
de lectura y escritura les resultan sin interés, no encuentran en ellos ninguna motivación que
atraiga su atención. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la lecto-escritura
se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez más de estas habilidades y los niños se distancian
cada vez más de lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le
consigue motivar, mediante la atención auditiva a lo que se dice en el aula, en niños con alta
capacidad intelectual, para que aprenda por esta vía. Pero en general se produce:
Inadaptación personal: Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie de rasgos que
denoten cierto desajuste emocional, con tres rasgos característicos: Sentimiento de inseguridad,
compensado por una cierta vanidad y una falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad
para entrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. En general, la franqueza,
la explicación de su problema, la incidencia en que su capacidad intelectual es normal o superior,
ayudan a crear un clima que favorece la intervención del terapeuta. La dificultad está en
generalizar esa actitud positiva a resto del entorno de los niños: familia y escuela.
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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen empezar a
detectar los síntomas y problemas, es en la escuela, precisamente en las materias que inician
fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y en ocasiones también afecta el
problema a los aprendizajes de cálculo apareciendo la discalculia , esto es menos frecuente, en
especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros números, pero aparece con más
frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y
aprender la escritura numérica y con letras de grandes números.
En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces se consideran
característicos de los disléxicos, tales como la escritura en espejo, inversiones,... La dificultad en
este nivel es la de distinguir a niños que tengan errores normales en una primera etapa de
aprendizaje, de los verdaderos disléxicos cuyos problemas son más profundos y permanentes.
Según va creciendo, el niño va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variación
individual para estructurarlos, predominan unos de otros, etc...caracterizan aproximadamente a
ciertos niveles de edad.
En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad o más bien de
etapas de evolución. En general el niño disléxico al superar las dificultades de un nivel, se
encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel. Sin embargo, una reeducación adecuada
hace que las dificultades se atenúen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en
función de la dificultad intrínseca del niño, nivel de motivación, éxito de la reeducación...
Este periodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo de la educación
infantil. Los niños se inician en la adquisición de la lectura y la escritura mediante ejercicios
preparatorios, pero todavía no se puede hablar de lectura y escritura como tales salvo a final del
periodo. En este nivel se puede hablar de predislexia, posible predisposición a que aparezca el
trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden a
aparecer más en la esfera del lenguaje:
Dislalias
Omisiones de fonemas, principalmente en las sílabas compuestas e inversas. Ocurre también la
omisión del último fonema. Así el niño dice “bazo” por “brazo”, cuando no hay rotacismo o dislalia
de la. O dice
“e perro” omitiendo la “l” en vez de decir “el perro”.
Confusiones de fonemas que a ves van acompañados de lenguaje borroso. Puede hablar claro si
se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje espontáneo es confuso.
Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro de una palabra.
Por ejemplo “pardo” por “prado” y “cacheta” por “chaqueta”.
En general, pobreza de vocabulario y de expresión, junto a comprensión verbal baja.
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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Al final del periodo, si consigue aprender letras y números, memorizarlos y distinguirlos, aparece
la escritura en espejo de letras y números, las inversiones, las confusiones, la falta de alineación de
la escritura, el tamaño inconstante de las grafías.
Cuando se ha aprendido la técnica lectora se notan vacilaciones, omisiones, adiciones,
confusiones de letras con simetrías, dificultades descritas anteriormente a nivel oral o a la hora de
escribir.
Este periodo abarca los años iniciales de la enseñanza primaria, aproximadamente hasta 4º de
primaria, Es un periodo crucial de los niños con este problema. En estos primeros cursos se presta
especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura, escritura,
cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base
de futuros aprendizajes. En estos niveles de edad es cuando con más frecuencia se detecta el
problema y se solicita la ayuda al especialista. Siempre que o bien padres o profesores, alguien del
entorno o el psicólogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez,
pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para explicar el
problema.
En el lenguaje, las dislalias y omisiones del periodo anterior se suelen haber superado o están en
fase de superación, más fácilmente si se han abordado a tiempo, y no responden a una dislalia
verdadera, a veces de más difícil superación. Sin embargo, las inversiones y confusiones de
fonemas aumentan. Se observa expresión verbal pobre y dificultad de aprender palabras nuevas,
en especial los polisílabos, las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas, en general el
rendimiento en las áreas lingüísticas es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es
más capaz de aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura y la
escritura repetida.
En la lectura, las confusiones se producen en las letras que tienen cierta similitud morfológica o
fonética. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en las vocales impresas, u abierta y o
a nivel fonético. A nivel fonético se produce también la confusión entre p, b y m y en ocasiones
confusión también con la n.
En otras ocasiones se cambia el orden de las sílabas dentro de la palabra, en especial cuando son
sílabas compuestas, así por ejemplo, drala por ladra. Esto es lo que recibe el nombre de inversiones
dinámicas.
Se producen también reiteraciones de sílabas: cocicina por cocina.
Otro de los errores frecuentes es la omisión de sílabas, si bien se produce en menor grado que las
omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas con sílabas compuestas, que se
"apocopan" por parte del niño con dificultades de lectura.
En las palabras se producen: omisiones, reiteraciones y sustituciones de una sílaba por otra que
empieza por la misma sílaba o tiene un sonido parecido, por ejemplo, lagarto por letargo. A veces
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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
la palabra sólo tienen común la primera letra. Lo que ocurre es que el disléxico no tiene la
capacidad de "prever" lo que viene a continuación.
En la escritura
En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos, se llega a producir
una escritura total en espejo.
La alteración de la dirección de los óvalos tiende a dar una escritura vacilante e irregular, a veces
las letras están hechas de trazos sueltos y en ocasiones, pese a una letra de apariencia correcta se
observa lentitud y algunos fallos debido ala inversión de los giros, que el niño ha sobrecompensado
con dobles giros, trazados peculiares, etc...
Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la grafía o por el sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de letras, sílabas o
palabras.
Unidad 2: Dislexia 13
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño descritas y la
unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han aludido en los párrafos anteriores.
Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que se pueda hablar de
una discalculia. Se da también la escritura en espejo de los números aislados, en especial algunos
de ellos con más frecuencia (5,7,3,9/6 )
Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o más cifras se
hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
Tienden a confundir números de sonido semejante (60/70), en mayor medida que la población
normal.
Dificultades de seriación, como hemos apuntado más arriba. Se manifiestan por ejemplo en los
pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido inverso, descendente.
Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100 primeros números.
Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto desordenado a las
operaciones, dificulta una correcta alineación de las cifras en las operaciones, tienden en ocasiones
a empezar las operaciones por la izquierda.
- El nivel mental. Los niños con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la forma de
superar los problemas, en especial si han recibido atención especializada, y/o apoyo familiar, a
veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden
compensar su dificultad de comprensión lectora de ese modo.
- La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son más difíciles de superar que las leves.
Según algunos autores la dislexia forma un continuo con la disfasia, un trastorno del área del
lenguaje más profundo y con un mayor correlato con disfunciones cerebrales. Hay disléxicos que
mantienen su dificultad de adultos pese al tratamiento.
- El diagnóstico precoz y la reeducación adecuada aumenta las posibilidades de que el trastorno se
supere.
- La eficaz colaboración de la familia y el profesorado en el tratamiento, teniendo en cuenta la
motivación y el aumento de la autoestima como factores de vital importancia en el mantenimiento y
éxito del tratamiento.
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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para sí, le resulta más eficaz que la lectura en voz
alta, donde las dificultades se manifiestan de forma más patente.
Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad de uso del diccionario.
Les cuesta aprender la ordenación alfabética de las letras. Además les cuesta recordar la
ordenación de las letras dentro de la palabra, lo que unido a las dificultades ortográficas que suelen
tener, da como resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario.
Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura, que dificulta el tratamiento y que hay que
superar en las fases iniciales del mismo. En la lectura se da también esa posición de rechazo
sistemático cuasi-fóbico de la esa actividad tan negativamente cargada.
La ortografía, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos niños y se puede
hablar en muchas ocasiones de disortografía. Muchos niños acaban leyendo aceptablemente, pero
la ortografía es deficiente, debido a una percepción y memorización visual deficientes. .
Al redactar de forma espontánea pone de manifiesto su mala ortografía en mayor medida que en
otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para ordenar las frases, para puntuar con
corrección y expresarse con los términos precisos. Es una versión aumentada de su dificultad de
expresión oral.
En geografía tienen gran dificultad para localizar y en especial para establecer las coordenadas
geográficas y los puntos cardinales.
Como hemos comentado en otros lugares, pese a la reeducación en algunos casos la dislexia de
forma atenuada hasta la edad adulta: les cuesta automatizar las nociones espaciales y temporales,
su lectura no llega alcanzar nunca una gran rapidez y su expresión oral no suele ser muy fluida.
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MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
3. DIAGNÓSTICO
En un aula se puede detectar una posible dislexia haciendo leer a un niño en voz alta y pidiéndole
que nos cuente algún acontecimiento previamente narrado por él o lo que ha leído , cuando se ha
comprobado o que lo ha comprendido y lo ha expresado correctamente a nivel oral.
En la lectura se pueden encontrar errores desde el desconocimiento de más o menos letras, hasta
las adiciones, omisiones, repeticiones, inversiones, cambios de línea, lectura con falta de ritmo,
ausencia de puntuación, acentuación y entonación, dificultades en sílabas compuestas, inversas,
palabras largas o nuevas, o con acumulación de dificultades de pronunciación, dificultades con la g
y la j, con la c y la z, confusiones en letras simétricas :d/b, p/q, d/p, letras de pronunciación similar
: m/n, m/p, b/p, b/m... Cuando son mayores, típicamente inician la lectura de una palabra larga y
acaban con otra que aparentemente se inventan. Esto es debido a que por falta de agilidad y
práctica no hacen la adecuada previsión de lo que viene a continuación, como hacen los buenos
lectores. Por eso en la reeducación hay que acompañarlos al leer y corregir con suavidad sus
errores para que puedan hacer un aprendizaje correcto y reestructuras sus hábitos y automatismos
lectores.
2.- El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15 o 20 minutos para
escribir dos líneas, aunque esto es un caso extremo.
3.- La escritura en sí puede ser indicativa, por el tipo de letra, la mayor o menor disgrafía , la
forma a veces incorrecta de coger el lápiz, la forma de realizar los óvalos de las letras. Se puede
observar agarrotamiento a la hora de escribir. El niño puede manifestar cansancio. La letra
inicialmente correcta, se va desestructurando, el niño pierde el control que a veces ejerce
inicialmente a costa de grandes esfuerzos.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del niño. (Por eso a veces convendría evaluar a
los niños disléxicos oralmente y no por escrito). A veces utilizan una sintaxis extraña, omite
palabras en especial los nexos y las palabras de función, dándose cuenta de ello en ocasiones al
releer el texto. Igualmente el uso de los signos de puntuación apenas responde a las normas
sintácticas.
Cuando detectamos estos errores en un alumno, o algunos de ellos, debemos sospechar una
dislexia y derivar el niño para un diagnóstico en profundidad.
Para los profesionales de la enseñanza es importante detectar los problemas de dislexia si quieren
contribuir a su solución y no aumentar los problemas que estos niños tienen en este área de
aprendizaje tan crucial para nuestro sistema de enseñanza.
Unidad 2: Dislexia 16
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Estos niños no presentan problemas intelectuales pero la principal dificultad radica en aprender a
leer y escribir correctamente.
- defectos de visión
- defectos de la audición
- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables y que puedan afectar al área del lenguaje.
Diagnostico nosológico: Con este tipo de diagnóstico ponemos nombre al problema de niño y lo
catalogamos y lo diferenciamos de otro tipo de padecimientos semejantes.
Diagnostico etiológico: Consiste en establecer la causa a las que puede atribuirse la dislexia en
cada caso. Si es de tipo genético, si tiene bases hereditarias, si existen indicios de daño postnatal u
otros factores que la determine.
Con estos datos se está en condiciones de hacer una síntesis descriptiva del problema.
Pronóstico: Establecer los lineamientos generales sobre el curso futuro y grado de gravedad del
problema del niño, la rapidez o lentitud de su recuperación y las metas que se tratarán de alcanzar.
Planeación del tratamiento: el objetivo principal es la planeación del tratamiento tomando como
base los resultados de la observación clínica.
La exploración del niño disléxico requieres procedimientos finos para que no se pasen por alto
detalles que pueden ser importantes para el diagnóstico.
Al proceder a la observación del niño, hay que tomar en cuenta su edad cronológica, física y
mental, el nivel sociocultural en que se ha desenvuelto y el grado escolar que cursa, para adaptar
el examen a estas características.
Unidad 2: Dislexia 17
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Se debe remitir al niño a los servicios de pedagogía o psicología, con el fin de que profundicen en el
diagnóstico y nos ayuden con su análisis a identificar los problemas concretos que tiene cada
alumno y establecer las pautas y métodos de ayuda que le puedan ser más favorables.
-Entrevista familiar:
-Datos físicos: Interesan los relativos al embarazo, el parto, el crecimiento, las
enfermedades que ha padecido el niño y su estado de salud general.
-Datos psíquicos: Los relacionados con los procesos madurativos, psicomotrices y
lingüísticos. Ejemplos: cuando empezó a andar, aparición y desarrollo del lenguaje, rasgos
principales de su carácter, sus juegos...
-Datos ambientales: Conviene señalar el nivel socio-cultural en que se desarrolla el niño y el
nivel afectivo, relación entre padres, hermanos y existencia de alguna alteración física o psíquica en
otro hermano, la convivencia de otros familiares en el hogar. Estos datos no se deben obtener
mediante un cuestionario sino a través de una conversación con el psicólogo.
-Nivel mental:
Interesa conocer el nivel mental del niño para descartar un retraso intelectual
como causa de la dificultad de aprendizaje. La medida de inteligencia se hace a
través de diferentes test.
-Diferentes test:
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para niños) es el test de inteligencia
más utilizado, por la amplia información que proporcionan sus subtests y la
posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos
permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho
Unidad 2: Dislexia 18
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
funcionamiento cognitivo..
Generalmente se admite que en el W ISC los niños disléxicos puntúan más alto en la escala
manipulativa que en la verbal Las pruebas de Dígitos, Información, Aritmética y la de Claves están
asociadas a los problemas de dislexia, los niños con este problema puntúan bajo en ellas por
cuanto las habilidades que se exigen en ellas tienen que ver con la memoria a corto plazo .
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran leer las preguntas,
porque en ellos los disléxicos pueden aparecer como deficientes.
En buena medida, las pruebas que se pasan tienden a tratar de aclarar qué aspectos son
deficitarios en el funcionamiento del niño y qué áreas trabajar en la recuperación.
Conviene estudiar:
*El nivel de evolución del lenguaje: vocabulario activo, estructuración de frases, uso de verbos,
y particulas.
Unidad 2: Dislexia 19
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Interesa conocer la madurez lectora y gráfica del niño, en comparación con su edad cronológica y
desarrollo intelectual, el grado que ha alcanzo en ambas materias y las anomalías que presenta.
El test más idóneo es el test ABC de L. Filho, mide la coordinación viso-motora, la resistencia a la
inversión a la copia de figuras, la memoria visual y auditiva, la coordinación auditivo-motriz,
capacidad de pronunciación resistencia a la ecolalia, índices de fatigabilidad, y atención y
comprensión general.
-En la lectura:
-Rapidez y ritmo.
En la escritura:
Los aspectos que hay que estudiar dentro de la exploración perceptivo-motriz son:
*El esquema corporal: las pruebas más conocidas son las de Piaget y Head, que se basan en el
conocimiento del esquema corporal, con la localización de derecha e izquierda, con respecto a un
eje de simetría. Exploran los siguientes aspectos:
- Conocimiento de las partes simples del propio cuerpo (hasta los 5 años)
- Conocimiento de las partes del propio cuerpo en relación con el eje de simetría (de 5 a 6 años)
Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ajos abiertos, y después con los ojos
cerrados para apreciar la interiorización de estas nociones. El siguiente paso es el estudio del
conocimiento que tiene el niño de la posición de los objetos con respecto a su cuerpo. Y por último,
la orientación referida a otra persona, que es más difícil, por lo cual, la más tardía en lograrse, ya
que une las anteriores y se añade un factor de agrupación.(de 7 a 8 años)
*Lateralidad: para explorarla hay que tener en cuenta ciertas actividades motrices, especialmente
las manuales, que están condicionadas por la presión social y la instrucción. Hay que distinguir
Unidad 2: Dislexia 20
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Test de lateralidad: los más conocidos son la Bateria de R. Zazzo, y GalifretGranjón, la de Harris
y el test de la Torre de J. Royer. Los cuales nos dan un índice de predominio lateral, cuya
determinación se hace principalmente calculando el tiempo empleado al realizar las pruebas según
se haga con una mano u otra mano.
La percepción del espacio y del tiempo se encuentra ligada a la lateralización y al esquema corporal
a lo que se añade un elemento motriz.
Para explorar la percepción y estructuración espacial, los test más empleados son el Reversal test
de Edfeeldt y el test Gueltáltico viso-motor de Lauretta Bendel. El primero tiene como finalidad
detectar las posibles dificultades en la discriminación perceptiva y en la simetría derecha-izquierda.
El otro test mide la maduración viso-motora del niño, que influye directamente en el aprendizaje de
la lectura y escritura.
-Ritmo espontaneo.
Esta prueba suele hacerse a través de una conversación con el niño las preguntas más
significativas van dirigidas a la apreciación de los siguientes conceptos:
*Día- noche.
*Ayer-hoy-mañana.
*Estaciones.
*Pasado-presente-futuro.
Unidad 2: Dislexia 21
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
4. Tratamiento de la dislexia
Todas estas habilidades y capacidades se pueden desarrollar y relacionar con el proceso lector.
Para los niños que presentan disfunciones neuropsicológicas, es esencial una educación
sensomotora que puede llegar a ser intensiva y prolongada. Para lograr una mayor eficacia con los
niños disléxicos este entrenamiento debe proporcionar una práctica directa de integración y
discriminación sensomotora de símbolos lingüísticos.
Puesto que esta educación prescriptiva no es esencial para los niños cuyo progreso no es normal, el
profesor deberá utilizarla de forma discriminativa.
Es evidente, desde el desarrollo de los programas evolutivos terapéuticos, como los realizados por
Faustman, Heber, Ayres y otros, que el entrenamiento sensomotor es más eficaz cuando exige la
integración y la organización de los distintos estímulos sensoriales y provoca alguna forma de
respuesta simbólica o lingüística. La discriminación auditiva y visual fina, el ritmo y la coordinación
motora, la memoria de secuencias, la rapidez y la eficiencia son necesarios en la mayor parte de las
tareas lingüísticas de orden superior como la escritura.
Se han fabricado muchos juegos y juguetes pedagógicos muy útiles para desarrollar las habilidades
sensomotoras necesarias para un aprendizaje académico más avanzado.
Recientemente se han puesto a la venta una serie de juegos pedagógicos electrónicos que parecen
útiles para la educación sensomotora. La mayor parte de estos materiales emiten una combinación
de estímulos visuales, auditivos, cinestéticos y simbólicos que deben ser integrados para resolver
los problemas.
El ejercicio sensomotor combina una actividad sensomotora con alguna forma de aprendizaje
simbólico, sirven de ayuda para la reeducación de niños con lesiones cerebrales o como un primer
paso en la educación de niños con disfunciones cerebrales.
Unidad 2: Dislexia 22
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Los estudios de Muehl y King “1967” entre otros establecen la importancia del desarrollo de las
habilidades de elaboración visual para iniciar la lectura. La secuencia de entrenamiento visual más
eficaz es la siguiente:
1. Emparejar las letras
2. Emparejar las palabras
3. Discriminar y nombrar las letras
4. Asociar las letras y los sonidos
5. Discriminar palabras en un contexto
Los niños aprenden mejor las palabras cuando se resalta su significado mediante asociaciones con
las percepciones visuales, las palabras los sonidos o las figuras. Otros investigadores como Roswell
y Natchez “1977” han desarrollado una secuencia de habilidades para el análisis de palabras en la
educación terapéutica; empieza con la enseñanza de palabras visuales. Pero en general el
entrenamiento auditivo específico debe ir acompañado por una pedagogía prescriptiva.
En este apartado las deficiencias que a citar comprenden problemas de percepción auditiva,
descodificación auditiva, memoria auditiva y síntesis auditivo visual. Gracias a las investigaciones,
se ha comprobado que es posible desarrollar las habilidades auditivas específicas. Las deficiencias
en la capacidad de elaboración auditiva también pueden tratarse siguiendo una enseñanza
sistemática prescriptiva.
La mayor parte de estos programas terapéuticos, incluyen otras modalidades como las habilidades
visuales y cinésteticas, se han presentado diversos ejemplos de ejercicios que muestran las técnicas
y procedimientos utilizados en los programas con éxito. La mayor parte de las técnicas terapéuticas
son eficaces para la audición con los niños disléxicos y proporcionan una experiencia intensiva de
aprendizaje y un feedback inmediato mediante aparatos y mecanismos multisensoriales.
La mayor dificultad con que se encuentran los niños disléxicos son las asociaciones y
discriminaciones con sentido símbolo sonido. También tienen dificultad para retener y recordar
estas asociaciones una vez que las han aprendido. Los métodos multisensoriales proporcionan
diversos medios de estimulación y feedback que refuerzan, fortalecen e integran las habilidades
básicas de elaboración auditiva y visual.
Para ayudar a los niños en el aprendizaje de la lectura los programas multisensoriales deben
enseñar asociaciones de sonido, símbolo, lingüístico, perceptivas y su significado. Los métodos de
asociación simultánea, de impresión neuropsicológica, los cinestéticos y los perceptivo motores de
transición son técnicas que permiten al profesor fortalecer la asociación del grafema con el
morfema.
Numerosos autores coinciden en que es necesario enseñar a los niños disléxicos otras cosas,
además de simples palabras visuales; debe darse más importancia a la enseñanza de habilidades
fonéticas mediante técnicas multisensoriales que proporcionan una práctica activa, tanto en análisis
como en síntesis de palabras y sonidos. Expertos como Critchley “1970” recomiendan utilizar
ejercicios de discriminación con juegos y juguetes que contengan letras y palabras, que a su vez
puedan estar relacionados con historias y lecturas interesantes y emocionantes. Muchos profesores
y médicos han elaborado programas multisensoriales de eficacia probada para ayudar a que los
niños aprendan a leer. En todos los programas de este tipo se intenta deliberadamente desarrollar
Unidad 2: Dislexia 23
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
las habilidades básicas de elaboración, mediante técnicas y métodos eclécticos, como los descritos
por Frostig “1968”.
Sin embargo como descubrió Chall en su estudio sobre el aprendizaje de la lectura. Los datos no
demuestran la superioridad de ningún método o programa de descodificación. Los estudios no
lograron probar que el método lingüístico de Orton Guillingham, el ITA o cualquier otro programa
perceptivo fuera superior a los demás. Aunque es esencial que el niño sepa los nombres y los
sonidos de las letras antes de empezar la lectura formal. Chall recomienda considerar el código
fonético sólo como una introducción para la lectura, Hay que recordar que en ocasiones da mejores
resultados el empleo de métodos multisensoriales, para enseñar habilidades introductorias
esenciales de descodificación a los niños disléxicos en los primeros pasos del aprendizaje de la
lectura.
Los profesores deberán completar en cada paso si fuera necesario, con actividades multisensoriales
adicionales. Es mejor utilizar juegos activos, material manipulativo y libros con grabaciones
interesantes.
Con alumnos que tienen alteraciones importantes de lectura, se emplearán programas intensivos de
memoria de descodificación y de elaboración. La utilización de estos métodos ayuda equiparar a los
alumnos con sus compañeros de su misma edad.
Hay diversos medios para ayudar a los niños disléxicos a mejorar la motivación y la atención para
el aprendizaje. El primero es comprender la dinámica de la atención y sus bases neuropsicológicas.
Los padres son la piedra angular de cualquier programa de educación especial para niños
disléxicos. Con su participación y apoyo para modelar conductas de atención, y mediante los
programas de enseñanza, los niños disléxicos son capaces de hacer progresos importantes en el
aprendizaje de la lectura.
Se puede ayudar a los niños a mejorar la comprensión lectora al igual que otras habilidades
humanas, la comprensión lectora se realiza con la educación y la práctica.
Es necesario estimular a los niños con trastornos que desarrollen una predisposición positiva o una
preparación para la lectura. Las actividades para desarrollar el lenguaje contribuyen a potenciar el
sentido y a una mejor comprensión.
Unidad 2: Dislexia 24
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
La mayor parte de estas habilidades conductuales específicas necesarias para la comprensión del
contenido de la lectura se evalúan con pruebas estandarizadas de criterio y rendimiento. Los items
de estas pruebas deberían utilizarse como posibles fuentes para elaborar ejercicios y formular
objetivos terapéuticos. Casi todos los niños disléxicos necesitan una enseñanza terapéutica de las
relaciones semánticas y de la interpretación con sentido de palabras y frases.
Los niños disléxicos necesitan colegios organizados que les permitan y animen a aprender y a
progresar según sus propios ritmos. La agrupación tradicional basada en la edad es perjudicial para
los niños disléxicos y para otros niños especiales.
Existen pruebas irrefutables de las diferencias significativas de maduración entre los niños. Estas
diferencias tienen implicaciones pedagógicas importantes, que los responsables de los colegios no
deben ignorar por más tiempo y que cada día interesan más a la población. Los niños maduran
más lentamente que las niñas en muchos aspectos, como demuestran sus adquisiciones
significativamente más lentas de las habilidades verbales, de lenguajes y de preparación para la
lectura. Los niños pequeños deben ser agrupados de modo que puedan desarrollar estas
habilidades fundamentales: sin competiciones, sin humillaciones, frustraciones ni fracasos injustos.
Todos los niños deberían en clases y grupos de aprendizaje acordes con su nivel de rendimiento.
Una agrupación evolutiva según el rendimiento en lectura es esencial para los niños disléxicos, y
debería ser obligatoria en todos los colegios públicos. Siempre que fuera posible, deberían
asignarse profesores varones para trabajar en las clases o grupos de niños disléxicos.
Sea como fuere la organización escolar, los niños disléxicos necesitarán una educación prescriptiva
complementaria impartida por profesores especiales cualificados en una enseñanza terapéutica
intensiva en centros clínicos de tratamiento. Estos especialistas deben trabajar en estrecha
colaboración con los profesores normales e implicar a los padres.
Para cada niño disléxico debería existir un programa terapéutico individual, diseñado para cubrir
sus necesidades. Este programa tendrá que incluir los objetivos pedagógicos y las técnicas de
aprendizaje. Todos los profesores interesados, así como los alumnos y los padres, han de conocer
este plan. Estos objetivos individuales de aprendizaje deben ser reevaluados y revisados
periódicamente. Los colegios deberían asumir la responsabilidad de proporcionar una educación
adecuada para los niños disléxicos.
Para cada niño se realiza una adaptación curricular diferente. Se realiza una planificación de
actividades de forma individualizada atendiendo a las características propias del alumno y su
situación social y escolar.
Unidad 2: Dislexia 25
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Finalidades:
*Facilitar al discente el desarrollo progresivo de sus capacidades de modo que pueda ir realizando
un proceso de construcción de conocimiento.
*Poner introducir acciones para dicho alumno en la programación del aula.
*Prepararle trabajo ajustado a su nivel.
*Evaluarle de acuerdo a los criterios establecidos para él.
Puesto que hoy el sistema de aprendizaje está basado principalmente en el lenguaje escrito, esto
les crea problemas en distinto grado. Si debido a ellos no queda gravemente alterada la
personalidad, una vez superada la etapa de aprendizaje su modo de ser imaginativo les ayuda a
salir adelante en la vida y suele presentar un balance positivo en el conjunto de su existencia.
La respuesta educativa que se ofrece para alumnos con Dislexia pretende alcanzar dos objetivos
principalmente:
-Terapéutica evolutiva: que pretende lograr un desarrollo aceptable de las áreas sensomotrices.
Estas técnicas de intervención educativa con un especialista pretende que el alumno disléxico logre
aprender a leer.
La reeducación disléxica significa “volver a educar”, es decir, cambiar algo que altera la normalidad
para lograr un buen resultado. Esta reeducación debe hacerse fuera del tiempo escolar porque “los
niños suelen manifestar desagrado por la lectura y la escritura”; García Mediavilla (1.990, página
118)
“no fue la escuela mismo, la que tuvo la primera idea de la reeducación, sino los padres y los
servicios hospitalarios”.
Es más importante abordar la dislexia desde la prevención adaptando los métodos apropiados a la
psicología del alumno, que aplicar métodos generales para todos los niños dejando a un lado que
cada alumno es totalmente diferente a los demás. Esto es muy importante, pero generalmente no
se detecta a un alumno disléxico mediante la observación. En estos casos es necesario llevar acabo
una buena intervención. Esta intervención pretende conseguir aprendizajes correctos mediante el
conocimiento de los fallos. Así se aprende mediante la detección de los errores. También es
Unidad 2: Dislexia 26
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
importante determinar los sujetos a los que va dirigidos, ya que existen variantes dentro de las
dislexias; atendiendo a la edad cronológica, al nivel intelectual, a la psicomotricidad de dichos
sujetos.
Por último, es muy necesario e importante conocer el material con el que cuenta el docente
especialista. Dicho material debe adecuarse a las necesidades educativas de cada alumno. Las
fichas u objetos que se utilicen nunca deben encontrarse anticuadas ni obsoletas.
Relacionado con lo anterior, es también necesario que exista una buena organización del alumnado
para ser atendido por el docente especialista.
Debe existir una evaluación o pruebas de control para determinar si los objetivos son alcanzados y
en qué medida.
Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con sus hijos para
ayudarle a comprender o a aprender:
- Una de las actividades más divertidas para el niño es hacer letras con plastilina.
- Ayudarle a aprenderse el sonido de las letras. Asociar esos sonidos con palabras y después, hacer
combinaciones con ellas. Por ejemplo: Casa, saca. Para este juego es muy entretenido usar letras y
móviles.
- Hay que ir aumentando la dificultad en estos juegos o ejercicios. Primero hay que empezar con
las letras y seguir con palabras para terminar enseñándole frases enteras.
- Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su hijo, a fin de que
su hijo lo reconozca rápidamente.
- Ayúdele a realizar las tareas escolares, o ponga una persona que pueda hacerse cargo .
- Las nuevas tecnologías pueden ayudar muchos a los niños con problemas de dislexia. Agendas
electrónicas, procesadores de texto, correctores de ortografía, pueden colaborar en su
reaprendizaje.
- Además de involucrase con el niño en las actividades, también es muy importante la actitud que
los padres tengan con él. Por ello, nunca hay que identificar la dislexia con un fracaso. Por el
contrario, elogie sus habilidades particulares.
Unidad 2: Dislexia 27
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
ESCRITURA:
Comete menos errores en sustituciones de letras (dormir por tormir, parque por palque...) y en
adiciones finales (beber por bebere).
Debe corregir errores en omisiones e inversiones.
Omisiones: grande por gande; clavel por cavel, completa por co peta; después por despue;
Madrid por madri; Para gue, gui, utiliza ge, gi.
En cuanto a normas de ortografía no hace uso de ellas, tan solo uso de mayúsculas pero en muy
raras ocasiones como nombres propios y casi nunca después de punto e incluso copiando
enunciados de actividades.
INTERVENCION:
1. Recapitulación inicial:
En el contexto relacional y de trabajo se le atribuye responsabilidad al niño, se le nota confianza y
esfuerzo...)
Después se busca una definición conjunta del problema. Búsqueda de la teoría inicial y datos que la
refuerzan. También hay que recordar lo trabajado en la sesión anterior (estrategias que el niño ha
aprendido) y el profesor debe recapitular las palabras trabajadas con el niño.
2. Meta.
Definición conjunta de una meta para la sesión. Por ejemplo practicar una estrategia aprendida y
ver si cometemos menos errores...) Ayudarle a que vea como suya la meta.
4. Recapitulación final:
Recordar cuál era la meta de la sesión, cómo la hemos alcanzado, cómo nos ha ido, qué
dificultades hemos tenido, qué trabajaremos en la próxima sesión. Ser explícitos...
Puede que se una con el trabajo en la clase ordinaria.
Algunas ideas:
-Pedirle que traiga el cuaderno de lengua de vez en cuando.
-Empezar a trabajar los errores más frecuentes. Hablar con la profesora tutor y con sus
familiares para que no se fijen tanto en los demás errores.
-Cuaderno: dictados de palabras específicas para lo que se vaya a trabajar. Tener las listas
de palabras a mano para que el niño se corrija a sí mismo. Se pondrá el número de error
correspondiente.
Unidad 2: Dislexia 28
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN:
Errores más frecuentes / prioridad intervención:
- Omisiones de la “r” en sílabas trabadas.
- Omisiones de la “r” en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la m/n en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la “s” en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones de la “l” en sílabas trabadas.
- Omisiones de la “l” en sílabas mixtas e inversas.
- Omisiones en las vocales.
- Otras omisiones:
- Inversiones de la “r” en sílabas trabadas.
- Inversiones de la “r” en sílabas mixtas.
- Inversiones de la “s” en sílabas mixtas y naturales.
- Inversiones de la “m/n” en sílabas mixtas y naturales.
- Inversiones de la “l” en todo tipo de sílabas.
- Sustituciones de vocales (e/o, e/i...)
- Otras sustituciones (d/t, r/e...)
- Adiciones de la “s” sobretodo al final de palabra.
- Adiciones de vocales.
- Adiciones del resto de letras: “l”, “n”, “r”...
- Uniones y fragmentación de palabras.
PROGRAMACIÓN DE SESIONES:
Recapitulación inicial: Definir el problema: se confunde en algunas palabras (son muchas, pero no
todas); concretar qué vamos a trabajar y por qué; cómo vamos a trabajar (dictado de palabras,
alargar sonidos: contar sílabas, hacer cuadrados, rayas...).
Meta: Definir un objeto concreto para la sesión. Por ejemplo: no olvidarnos de la “r” en sílabas
trabadas, acordándonos de aplicar las estrategias aprendidas.
Programa instrucción: Darle las estrategias. Ir retirando ayudas. Al principio contar sílabas, hacer
cuadros, rayas, alargar sonidos, escribir...
A continuación ir retirando las ayudas: por ejemplo contar las sílabas y sólo dividir los cuadros de
las sílabas difíciles; posteriormente alargar las sílabas difíciles y escribir...
El niño debe verbalizar las estrategias.
Seguidamente hay que hablar con su profesora-tutora para que uso alguna vez lo que ha aprendido
en su clase.
Recapitulación final: Dictados de palabras en las que haya “r” en sílabas trabadas. Fijarnos
también en los errores de este tipo que tiene en el cuaderno de clase. Cuando se vayanb
reduciendo los errores, cambiar a las omisiones de la “n”, “s”, “l”, vocales...
Ejemplos:
Tracolor por alrededor
Pertuda por lechuga.
Sofarla por lavanda.
Tiernu por tierno
Sopormar por soportar
Siprano por soprano
Framelo por caramelo
Unidad 2: Dislexia 29
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Dictado de frases:
Ayudar a contar las palabras, tantas rayas como palabras, poner una señal en las palabras difíciles
y alargarlas antes de escribirlas.
Antes: Analizar con él qué tipos de errores (juntar o separar palabras) tiene en su cuaderno de
clase.
Ver qué tipos de errores tiene más y en qué casos (preposiciones más nombres, palabras largas...)
Preparar dictados para casa de temas que le gusten.
Este niño en casa debe realizar dictado de palabras de todo tipo. Se debe decir a sus padres que le
dicten las palabras, que cuente las sílabas y diga en cuál está la dificultad. Que la escriba y nada
más escribirla enseñarle las palabras y que él se corrija. Además debe ponerse el número
correspondiente al tipo de error que sea. Decirle a sus padres que las faltas arbitrarias (“b”, “h”,
“cc”...) se las puede decir antes de dictarle las palabras.
ERRORES DE ESCRITURA
OMISIONES
De la letra “r”. De la letra m/n Con respecto a la letra Con respecto a la Con respecto a las
- G(r)upos “s” “l” vocales
- P(r)ofesora - Li(m)pio - Ca(s)tillo - Flores - Habí(a)
- Palab(r)as. - Esco(n)dido - Bu(s)ca - Diablo - Toc(a)n
- F(r)ase. - Ve(n)diendo - Mariposa(s) - Flechas - Desorden(a)das
- F(r)uto. - Ge(n)te - Esta(s) - Completa - Perten(e)ce
- Encont(r)ar - E(n)to(n)ces - Cosa(s) - Blanco - Tuvi(e)ras
- Neg(r)o. - Ma(n)go - Demo(s)trativos - Calcetines - Pi(e)s
- Ped(r)o - Cua(n)do - Vocale(s) - Faltan - (I)glesia
- Ent(r)e. - Aunté(n)tico - E(s)te - Doblo - Llam(a)
- Co(n) - Eso(s) - Etc. - Izqui(e)rdo
- Gua(n)tes - Be(s)o(s) Otras: - V(i)no
- Corres(n)de - Hacerla(s) - Madri(d) - Cas(a)
- Te(n)go - Frase(s) - Matemáti(c)as - Etc.
- Aco(m)pañan - Zapato(s) - Si(g)nificado -
- Etc. - De(s)pedida Corre(c )ta
INVERSIONES Con respecto a la SUSTITUCIONES ADICIONES CAMBIOS DE PALABRA
Con respecto a la “r” n/m Vocales: Con respecto de la Cucharadintas por
Pardo por prado Nitenso por intenso Jogar por jugar “s” cucharaditas
Ortogarfía por Habitacino por Do por de Siguiente(s) Sinignicados por
ortografía habitación Redeos por rodeos Tema(s) significados
Montra por montar Emrengues por Du por de Toda(s) Cuando por cuaderno
Prero por perro merengues Firtil por fértil Es(s)o Consonosta por
Abirl por abril Ti por te Bastante(s) consonantes
Pro por por Con respecto de Combia por cambia Triste(s) Sientes por siguientes
Treminé por terminé la “l” Redea por rodea Había(s) Demostibos por
Cormo por cromo Els por les demostrativos
Maels por males Otras: Respecto a las Campaneto por
Con respecto a la “s” Coelgio por colegio. Distandia por distancia vocales campamento
Setaba por estaba El por le Zamatos por zapatos Segu(u)n Cosionó por consiguió
Deprias por deprisa La por al Budías por judias E(e)sos Palalas por palabras
Strellas por estrellas larededor por Tormido por dormido Llover(e) Bufalo por bufanda
Esgundo por segundo alrededor Bibrado por librado Meter(e)se Despedida por
Esñor por señor muebel por mueble Mitar por mitad dependienta
Secuela por escuela Cula por cual Entras por entrar Respecto de la letra Cebal por cebra
Se por es Pabol por Pablo Broque por bloque “n” Ida por indica
Certito por cerdito E(n)vita.
Poltal por portal Respecto de la letra
Amacecio por amanecio. “r”
Nosbres por nombres Est(r)os
Der por del
Nusical por musical
Sigmificado por
significado
Etc.
Unidad 2: Dislexia 30
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
Unidad 2: Dislexia 31
MÓDULO X: Dificultades y Problemas en el Aprendizaje
La siguiente actividad debe ser presentada en documento Word, para lo cual debe
fundamentar crítica y reflexivamente cada una de las preguntas en un mínimo de una
plana por cada pregunta y tiene un equivalente a 25 puntos.
b) ¿Cuáles son los factores que disponen a que la dislexia sea confundida con otras
dificultades de aprendizaje y de atención?
e) ¿Desde su experiencia universitaria y/o profesional que test aplico para el diagnóstico de un
niño o niña disléxica en clases?
5.
6. jj
Unidad 2: Dislexia 32