Regletas de Cuisenaire

Isabel Cárdenas Priego

Patricia Rodríguez Rodríguez
3º EIB
 Regletas de Cuisenaire

Índice

 Resumen……………………………………………………………2

 Introducción………………………………………………………3

 Investigación…………………………………………………….3

 Conclusión…………………………………………………………6

 Anexo1………………………………………………………………9

 Anexo2……………………………………………………………12

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Resumen

Hemos realizado una adaptación de las regletas de Cusinaire para que los
niños de infantil puedan trabajar mejor con ellas, ya que su tamaño es más
grande y más fácil de manipular, los colores los hemos mantenido para
cuando trabajen las originales ya tengan la base bien asentada después de
la utilización de estas. Creímos conveniente presentarles este material de
una manera original, por lo que hemos hecho un cuento para introducirlas y
una maqueta donde se desarrolla el cuento y los niños puedan manipular
dicho material. Este material lo hemos relacionado con elementos de su
vida cotidiana como son las viviendas y para reforzar el concepto de
número, su composición y descomposición. Decidimos adaptar este material
solo hasta el numero 5, ya que en la etapa que lo hemos aplicado (4 años)
solo deben saber hasta el numero 5 según marca el currículo. También las
regletas contaran con un elemento coordinarle para que sea más fácil la
adquisición de conceptos.

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Introducción

Las regletas de Cuisenaire son originarias del inventor belga George

Cuisenaire (un profesor de escuela primaria de Bélgica), tras la publicación
de su libro sobre el uso de las regletas en 1952, llamado Los números en
colores. Las regletas son un juego de manipulación matemática utilizado por
y para todas las edades.

Investigación

Tras la investigación y recogida de información sobre las regletas creemos

que quizás no estén adaptadas para la educación infantil. Por eso nuestro
trabajo se basa en la adaptación de dicho material a estas edades, para que
su manipulación sea más fácil y menos peligrosa (evitar que las traguen).

La utilización de este material es muy variada pero nos centraremos en

reforzar el concepto de número ya adquirido, relacionarlo con objetos de la
vida cotidiana (vivienda) y la descomposición de los números. Estas
actividades que vamos a realizar serán para niños de 4 años, por lo que los
conceptos trabajados en 3 años, los reforzaremos y ampliaremos en 4 años.

El principal objetivo que queremos conseguir es que los niños refuercen el

concepto de numero, su descomposición y relacionarlos con objetos de la

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vida cotidiana.

También queremos trabajar los siguientes conceptos: mas grande que-mas

pequeño que, mas alto que-mas bajo que, mas largo que- mas corto que y
seriaciones.

Trabajaremos por equipos (mesas) para que aprendan el trabajo

cooperativo, convirtiendo a los niños en los constructores de sus propios
aprendizajes, ya que cada uno llega a la asimilación de conceptos por sus
propios medios mediante la manipulación de dicho material.

Este material es muy conveniente siempre y cuando el docente sepa

utilizarlo adecuadamente teniendo en cuenta que para la asimilación de
nuevos conceptos.

La presentación de este material queremos que sea original y atractiva para

los niños, por ello hemos decidido presentárselas a través de un cuento.

Este material consiste en un plancha donde hemos recreado la ciudad de los

colores, en ellas están incorporadas las regletas de escala superior a la

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original (3x3), con ello queremos simbolizar distintos tipos de vivienda

según su tamaño. Que según el tipo de vivienda hace referencia a un
número u otro entre el 1 y el 5. Hemos decidido del 1 al 5, ya que en cuatro
años según el currículo de educación infantil indica que los niños reconocen
el cardinal hasta 5 elementos por conteo y la composición- descomposición
y la comparación de esos números.

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Desarrollo de la actividad

Para empezar introduciremos las regletas con un cuento (anexo) para que
vayan asociando el numero con el color y el tipo de vivienda que
representa.

Continuamos con la etapa manipulativa, donde el niño puede explorar y

manipular atreves del juego, mediante el ensayo error ir creando sus
propios conocimientos. Por ello dejaremos a los niños que jueguen
libremente con el material para asentar bien las bases del desarrollo de la
actividad.

Seguidamente pasamos a la etapa grafica, que una vez manipulado el

material, el alumno representa las situaciones vividas. Donde el alumno
interpretará el cuento y jugará de manera guiada siguiendo las indicaciones
del maestro.

Para concluir pasamos a la etapa simbólica, donde el niño parte de la

abstracción y puede sustituir una acción u objeto por un símbolo. En esta
etapa intentaremos que los niños relacionen lo adquirido con objetos no
presentes como pueden ser las mascotas (cada numero tendrá sus
mascotas correspondientes por lo que el 1 tendrá una, el 2 dos etc…).

Para comprobar que nuestra adaptación ha resultado adecuada hemos

decidido observar a dos niños de 4 años como manipulan este material.

(Ver anexo)

Conclusión

Tras la puesta en escena de la actividad con la utilización de este material

hemos observado que la adaptación que hemos realizado ha sido buena, ya
que los niños trabajaban fácilmente con ellas.

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La idea de relacionarlo con las viviendas les resulto más significativo ya que
el niño vive en un dúplex.

El resultado ha sido muy gratificante, hemos podido observar como los

niños han ido interiorizando los conceptos de número, su descomposición y
composición.

En el juego libre observamos que primero las separaban por colores y que
luego las amontonaban en forma de torre, lo que luego nos facilito mucho el
juego guiado. También podemos apreciar que la niña hacia la torre con las
regletas entrelazadas y el niño solo superpuestas.

Un dato curioso ha sido que durante la merienda los niños hablaban entre
ellos sobre el pobre 1 que vivía solita y tuvo que ir a buscar a más amigos.
Esto nos llamo la atención, ya que recuerdan el cuento sin nosotras
preguntarles nada, por lo que deducimos que les gustó.

Para el desarrollo de la actividad hemos tenido en cuenta por las etapas que
pasa un niño y lo que marca el currículo.

El resultado ha sido muy satisfactorio tal y como habíamos imaginado, por

lo que los niños han acogido el material con muchas ganas y muy
participativo en todo lo propuesto.

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Anexo1

Trascripción y dialogo de la observación con los niños.

Profesor: hola chicos ¿cómo estáis?

Niño: holaaa

Niña: holaa muy bien

P: ¿sabéis lo que vamos hacer ahora?

Niños: nooo

P: pues os vamos a contar un cuento muy chulo.

Niños: ¡bien!

P: había una vez una ciudad que se llamaba la ciudad de los colores,
¿sabéis por qué?

Niños: nooo

P: porque había muchas casas de diferentes colores y tamaños.

Un día en esa ciudad el número 1 que vivía a las afueras, en una casita de
campo blanca, estaba muy triste y aburrido, porque no tenía con quien
jugar. ¿Qué creéis que hace para no estar triste y aburrido?

Niño: jugar a la Play

Niña: noo jugar con las muñecas

P: si pero jugar a la Play y a las muñecas sigue siendo aburrido porque esta
solo y él lo que quería a era jugar con mas amigos, así que decide ir en
busca de amigos. De camino al siguiente pueblo se encontró con un
amiguito, con el que compartió experiencia y se divertía, ya nunca más

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volverían a aburrirse, así que decidieron ir a vivir a la ciudad de los dos

donde sus habitantes vivían en dúplex de color rojo.

Pero al estar todos los días juntos empezaron las discusiones porque los dos
querían tener razón y fueron a buscar a alguien que les ayudara a
solucionar el conflicto. Entonces fueron a buscar a un amiguito que vivía
solito. ¿Os acordáis donde vivía?

Niño: siii en la montaña

Niña: en la casa de campo

P: muy bien, os acordáis perfectamente del cuento, eso es porque estáis

muy atentos.

Al encontrar al amiguito decidieron irse a vivir juntos, pero en sus casa no

cabían, entonces se fueron al otro lado del rio, a la ciudad de los 3 donde
podrían vivir en dúplex con ático todos juntos.

Pero el ultimo amiguito estaba triste porque sus nuevos amigos siempre
jugaban de dos en dos y a él siempre los dejaban fuera de sus juegos. Por
lo que decidieron ir en busca de un amiguito más. Cuando lo encontraron ya
eran cuatro. Y que pasa que ya no caben en su casa, así que decidieron irse
a vivir….

Niño: a otro sitio

Niña: a una casa más grande.

P: muy bien. Se fueron a otro sitio donde las casas eran más grandes, se
llamaban pareados porque allí vivían 2+2.

Hasta que un día, decidieron ir de excursión a la gran ciudad. Allí

observaron que sus habitantes vivían en bloques de 5 pisos, y también eran
felices, pero ellos decidieron regresar a su ciudad porque ya estaban artos
de tantas mudanzas y siempre podían volver a la gran ciudad siempre que
quisieran.

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Y vivieron felices y comieron perdices. Así termina la historia de la ciudad

de los colores donde unos respetan a los otros y todos son amigos.

¿Os ha gustado el cuento?

Niños: siiiii

P: chicos ahora podéis jugar con los personajes y las casitas del cuento.

Niños:(juego libre)

P: bueno chicos ya es hora de cambiar de juego ¿queréis que os enseñe uno

nuevo?

Niños: siiii

P: vamos a poner a un lado todas las casitas de campo juntas, ¿os acordáis
de qué color eran y cuantos habitantes vivían en ellas?

Niño: Azul

Niña: azul es tu color preferido, ese no vale. Eran casas blancas donde vivía
el 1

P: ¡bien! La casita azul os la contare otro día. (Observamos como los niños
separan correctamente las casitas blancas).

Vamos a juntar de dos en dos las casitas blancas. ¿Qué otras casitas son
iguales a este tamaño?

Niños:(van cogiendo regletas más grandes y poniéndolas al lado para ver la

equivalencia, cuando encontraron la adecuada nos dijeron que era la roja)

Es la roja

P: muy bien chicos ahora cogemos las casitas rosas y tenis que buscar otras
casitas que sean igual a su tamaña cuando se juntan.

Niños:(observamos como los niños tumban las regletas rosas y mediante el

ensayo-error llegan a distintas soluciones)

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P: lo estáis haciendo muy bien. (Decidimos dejarlo al ver que el juego les
empieza a aburrir).

*hemos hecho un descanso para que merienden y luego poder seguir

jugando con las mismas ganas e interés que al principio.

P:(al terminar el descanso hemos querido ver si realmente los niños han
aprendido los conceptos para ello nos basamos en la etapa de simbólica.
Ponemos cartas de animales sobre la mesa y les explicamos que son
mascotas que quieren vivir en las casitas, pero no pueden vivir todas
juntas. Tienen que vivir una por cada habitante).

Solo enseñando la regleta. ¿Cuantas mascotas pueden vivir en este dúplex?

Niño: 2

Niña: 3

P: son dos, 1+1. Y así les hicimos preguntas sucesivamente.

Para concluir la actividad les pedimos que nos hagan un dibujo para
evaluarlos, ya que el dibujo es un componente cognitivo que refleja la
comprensión de la realidad del niño. “Convierte en memoria la aventura
vivida”.

Anexo 2

Las regletas son un material que tiene muchas posibilidades para la

enseñanza de las matemáticas, y permitir que los alumnos sean capaces de
relacionar los conocimientos matemáticos con el medio que le rodea, que
vean la matemática como una ciencia abierta y en continuo desarrollo. Que
adquieran seguridad para resolver situaciones conflictivas de la vida
cotidiana.

En el sistema, hay 10 regletas de 1 cm a 10 cm. A las regletas de igual

longitud se les asigna el mismo color.

Las regletas de Cuisenaire siguen este sistema:

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• Regleta Blanca = 1 cm.

• Regleta Roja = 2 cm.

• Regleta Verde claro = 3 cm.

• Regleta rosa = 4 cm.

• Regleta Amarilla = 5 cm.

• Regleta Verde Oscuro = 6 cm.

• Regleta Negra = 7 cm.

• Regleta marrón = 8 cm.

• Regleta Azul = 9 cm.

• Regleta Naranja = 10 cm.

Los objetivos y contenidos que se pueden trabajar con las regletas pueden
ser muy diversos pero esos son alguno de ellos:

• Asociar la longitud con el color.

• Establecer equivalencias.

• Formar la serie de numeración de 1 a 10.

• Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica.

• Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor que”, “menor que”

de los números basándose en la comparación de longitudes.

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• Realizar diferentes seriaciones.

• Introducir la composición y descomposición de números.

• Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa.

• Comprobar empíricamente las propiedades conmutativa y asociativa

de la suma.

• Iniciarlos en los conceptos doble y mitad.

• Realizar repartos.

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