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AUTOR:
Lic. EDITH CLOTILDE APONTE
ALMANZA
LIMA – PERÚ
2018
Jurados
grave problema que existe en los estudiantes del segundo grado del nivel primario
sustentada.
Tabla de contenidos
Jurados ................................................................................................................................ 2
Asesor de tesis / trabajo de investigación ........................................................................... 3
Dedicatoria .......................................................................................................................... 4
Agradecimiento ................................................................................................................... 5
Declaración de autor ........................................................................................................... 6
Resumen ………………………………………………………………………………………………………………………. 7
10
II. Introducción
Acción Educativa, que dio solución a un grave problema que existía en los
estudiantes del segundo grado del nivel primario de la I.E. el bajo nivel de
comprensión lectora.
lectoras en los estudiantes de segundo grado y que les permitió enfrentarse con
aprendizajes propuestos por la I.E. para el III ciclo de EBR. Así mismo se logró
11
III. Presentación de la temática o aspecto elegido
avenida Los Álamos s/n en la zona urbana del distrito de Villa el Salvador,
esta problemática.
hogar.
Otro factor importante es la familia, pues no sólo tiene que ver con el
con la enseñanza, sino con todas las dimensiones del que hacer y la cultura
12
espacios y del tiempo, la organización, las rutinas y las normas, la relación entre
A esto hay que agregar las causas internas que influyen son: Poca
evaluaciones censales de estudiantes ECE MINEDU del 2012, 2013, 2014 y 2015.
reflexionó en una jornada de reflexión con los docentes de la I.E. dirigida por el
anexo)
trabajo pedagógico de los docentes del segundo grado sea de manera rutinaria y
13
tiene estudiantes que no logran los aprendizajes esperado para el grado,
que se evidencia en los informes de las evaluaciones censales del MED. Del 2012
14
grado. Dicha prueba consistió en la selección de 1 texto narrativo con sus
03)
aprendizajes diseñadas por las maestras del segundo grado liderado por la
setiembre.
de abril del 2017 se puede ver que los resultados en comprensión lectora en el que
educativa, donde los estudiantes sin y con capacidades especiales del segundo
grado del año escolar 2016 y 2017 continúan desarrollando sus capacidades
15
lectora de textos narrativos, donde los estudiantes sientan interés y quieran
16
IV. Referentes teóricos
se presentan nos darán una direccionalidad del qué y cómo se debe trabajar para
intervención educativa que responden a las interrogantes: ¿Para qué leer?, ¿Qué
comprensión lectora?, ¿Para qué usamos la animación a la lectura? y ¿Por qué leer
textos narrativos?
“El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen
17
construir el significado de diversos tipos de textos escritos basándose en el
propósito de lo que hace, en sus conocimientos, en sus experiencia previas
y en el uso de la estrategia específica. Además a partir de la recuperación
de información explícita e inferida y seguir la intención del emisor, evalúa
y reflexiona una postura personal sobre lo leído”. (Rutas del aprendizaje,
2015).
4.1. La lectura
tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del
específico.
sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre
18
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los
textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
formatos.
“Las capacidades son solidarias entre sí. Si falta una, no se logra cabalmente la
maduración de los niños; por tal motivo, es crear el hábito de leer en sus hijos
desde edad temprana, ya que existe una estrecha relación entre lectura y
19
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la
Para el logro de una buena lectura debemos tomar en cuenta estos requi-
Atención: Una vez que el lector está bien motivado e interesado; se acerca
dispersión mental.
Constancia: Para que la lectura tenga éxito dependerá del empeño con que
la realicemos.
20
Elegir bien el texto que se va a leer: Por más que haya disposición a leer
un escritor cotidiano.
alfabético es una prioridad del sistema educativo, para ello se debe desarrollar
Jolibert sostiene que “Además debe haber lectores, tanto niños y docente,
Según Solé (1993) “Esta forma de trabajar la lectura, está relacionada con
lectura”.
21
Estas estrategias que se propone en los tres momentos del proceso lector
son:
Repase lo estudiado
22
¿Cuáles son los niveles de comprensión lectora?
internacional y nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con
significado personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe
desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial
y crítica.
Como lo refiere Pinzas (2007). Donde nos indica que es una capacidad
básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar
sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una
• A identificar detalles
23
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos”. Por
• A predecir resultados,
24
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Elaborar resúmenes
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿Cuál es el motivo...?
25
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?
formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo te parece…?
26
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
aprendizajes.
27
multitud de aprendizajes. En este trabajo me centraré en demostrar el enorme
tener contacto con el texto escrito, se debe tratar lo posible algún tema que
lectura siendo el proceso el siguiente: Incitar, motivar para interesar, interesar para
la vez que cultiva la mente del niño, a veces tan cerrada, desarrollando su
lectura con o sin idea clara de lo que quieren decir con ello. Se trata, de que los
28
estudiantes lean más “Porque en nuestra sociedad se lee poco”. El problema no
está en que el niño no lea, tampoco los adultos leen o han abandonado la lectura.
Con ello se ha perdido toda autoridad para transmitir a los niños y niñas la
les haya llamado la atención de la lectura realizada, con la finalidad de que padres
actividades alternativas.
29
propuesta. También se deberá fomentar la "lectura por placer" y poner a
Descripción:
narración, tal y como transcurre en el relato. Averiguar qué ocurrió justo antes del
Objetivos:
Trabajar cooperativamente.
El mediador/la mediadora:
Materiales:
30
-Tarjetas con las soluciones correctas.
Procedimientos:
Tomás era un niño que vivía dentro de una caja. Allí se sentía seguro. Pero
actividad enseñando una caja en la que hay algo por descubrir. Luego,
los detalles...
Desarrollo:
el libro recientemente.
estudiantes.
3. Una vez formados los equipos, se entrega a cada uno una tarjeta con el
fragmento escrito del libro, y otra vacía, para anotar la respuesta. (Las tarjetas van
grupo 1 la tarjeta 1 con fragmento, debemos darle también la tarjeta 1 para que
escriban su respuesta).
4. Se dejan unos minutos para que los grupos lean su fragmento y entre
31
5. Cuando todos los equipos han acabado de escribir su respuesta, cada
grupo va leyendo sus tarjetas, respetando el orden numerado. Deben leer primero
6. Una vez acabada la sesión, podemos comentar con los estudiantes qué
Interés/ dificultad:
Análisis de la sesión:
para reflexionar sobre nuestra puesta en práctica, así como sobre la elección del
Además del baúl y los cuentos, se elabora unas tarjetas con fragmentos de
32
protagonista, ni pistas demasiado evidentes. Es una estrategia de inferencias, ya
Materiales
- Baúl.
los cuentos.
Realización
Cada estudiante irá cogiendo una tarjeta. La leerá en silencio, e irá al cofre
estudiantes dirán en voz alta el título del cuento (así deben estar atentos,
con ilusión, no con un mal recuerdo. Cada niño o niña se llevará a casa el cuento
Es una estrategia que toda maestra debería considerar como una opción a
1. Papelógrafos blancos
33
2. papel crepé
3. cinta de embalaje
4. tijera
5. cinta de agua
6. pega pega
Usos
narrando la historia se van colocando las imágenes que pueden estar hechas de
opción.
Materiales:
Cojines
Objetivos:
educación Infantil.
Como hacer:
34
Se pide a los padres y las madres que traigan cojines de colores.
padres.
grupo que implica la mejora de las relaciones con los otros. Es un recurso único
les enseña los primeros cuentos buscando que se familiaricen con la lectura. Por
ello, ésta debe de ser una práctica recurrente, aparte de por los beneficios, para
35
promover la afición de los niños por la lectura como mediador escolar de la
lectura.
Leer un texto narrativo les adentra en un mundo de fantasía que les aporta
un gran número de beneficios que merecen ser tomados en cuenta para invitar a
aquellas personas que no ven tan importante, se traslada a los niños la pasión por
comprensión, pero no implica que los niños puedan fallar a la hora de escribirlas.
Gracias a la lectura, los niños pueden fijar cómo se escriben las distintas palabras
que hay a lo largo de las páginas y cuando un niño tenga alguna falta de ortografía
escribiendo, puedan recurrir a los cuentos para tener un referente gráfico de cómo
se escribe correctamente.
mensaje que a través del cuento se quiere transmitir. Para ayudarle a mejorar su
compresión, un ejercicio efectivo que pueden hacer los maestros con los niños es
saber si lo ha entendido bien o no. En caso de que no sea así, el maestro puede
36
4.5.1 Una buena narración
recursos que nunca imaginamos. El acto de narrar pone en juego todos nuestros
recursos expresivos: la voz, la postura y los gestos que deben ser congruentes. El
El cuerpo
sensible y un emisor expresivo. No debería por ello descuidar el valor que tiene su
El gesto
descartarlo, sino procurar pensar cuál será su justa medida. Es un dato que
Las manos
apoyo, como juego visual o simplemente se siente más seguro haciéndolo, hágalo
37
movimientos en momentos significativos del relato, éstos lo apoyarán y ayudarán
38
V. Propuesta de intervención para mejorar la práctica educativa en
5.1 Objetivos:
a. Objetivo General
b. Objetivos Específicos
lectura en los niños y las niñas de 2° grado de la I.E. N° 6066 Villa El Salvador –
39
acción realizada en el año 2012 en la Institución Educativa y retomada en el 2016,
como una alternativa visto los bajos resultados en la ECE de los últimos cuatro
años y los resultados de la prueba diagnóstica a los estudiantes del 2º grado del
Esta prueba se aplicó al comienzo del año escolar 2016, para identificar el
I.E. Esta experiencia permitió brindar un espacio donde se involucró a las madres
importantes:
40
2. Elaboró material adecuado para desarrollar las estrategias de animación a la
narrativos.
41
Se solicitó una reunión de coordinación con el Director y subdirectora del
educativa.
Se convocó una reunión con los docentes que tuvieron el cargo del
actividades.
lectura.
lectura.
aprendizaje.
42
b. Estrategias Metodológicas de la propuesta de intervención
educativa. Opción que se sabe que trascenderá, todo dependerá de la emoción que
les inspiremos a los estudiantes. Para lo cual se concientizará más desde nuestro
rol docente y difundir este gran reto a los demás actores educativos en los
procesos y finalización.
43
OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Aplicar las estrategias de animación a la lectura para favorecer la comprensión lectora de
textos narrativos en los estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 6066 “Villa El Salvador”.
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES TAREAS 2016
RESPONSABLES RECURSOS
Marzo Abril
Empoderamiento de la propuesta de Coordinadora del Audio
1. Socializar y intervención educativa, aprobación y compromisos segundo grado visuales X
sensibilizar sobre de los docentes del segundo grado.
la propuesta de Coordinar con la Dirección de la I.E. para la Coordinadora del Humanos y
intervención a los validación de la propuesta educativa con R.D. segundo grado físicos. X
docentes de N° 05-2016
segundo grado.
Insertar en el PAT 2016 como Plan de mejora Directivos Humanos y
X
de los aprendizajes. Comisión del PAT físicos.
2. Fortalecer al Talleres sobre animación a la lectura para Docentes de 2° grado Audio
personal docente mejorar la comprensión lectora de textos visuales X
del segundo grado narrativos.
en estrategias de Elaboración de un cronograma de ejecución de Docentes de segundo Humanos y
animación a la 12 sesiones de aprendizajes considerados en la grado físicos. X
lectura para propuesta.
mejorar la Aplicación de la evaluación de diagnóstico a los
Docentes de segundo Humanos y
comprensión X
estudiantes de segundo grado de primaria. grado físicos.
lectora de textos
narrativos. Análisis y reflexión de los resultados de la Docentes de segundo Humanos y
evaluación de diagnóstico aplicado a los grado físicos.
estudiantes de segundo grado sobre comprensión X
lectora de textos narrativos.
44
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES TAREAS 2016
RESPONSABLES RECURSOS
A M J K A S
3. Planifican y 3.1. Planifican sesiones de Docentes de Humanos y
ejecutan sesiones aprendizajes con estrategias de segundo grado físicos.
de aprendizaje animación en la lectura en textos X
promoviendo un narrativos.
eficiente trabajo 3.2. Sesión N° 01 – 02 - 03: Estrategia Docentes de Humanos y x
basado en de animación a la lectura La caja segundo grado físicos. x
estrategias de mágica ¿Qué pasó justo antes? x
animación a la 3.3. Sesión N° 04 – 05 - 06: Estrategia Docentes de Humanos y x
lectura con
de animación a la lectura "El baúl segundo grado físicos. x
recursos
de los cuentos". x
materiales
apropiados. 3.4. Sesión N° 07 – 08 - 09: Estrategia Docentes de Humanos y x
de animación a la lectura “Mandil segundo grado físicos. x
cuenta cuentos”. x
3.5. Sesión N° 10 – 11 - 12: Estrategia x
Docentes de Humanos y
de animación a la lectura “Alfombra x
segundo grado físicos.
cuentacuentos”. x
4. Organización de Concurso de cuentacuentos en el que Docentes de Humanos y
un concurso de participa los estudiantes, padres de segundo grado físicos.
cuentacuentos con familia y maestros del segundo grado. X
estrategias de
animación.
5. Evaluación y Análisis de los resultados de la Humanos y X X X X
reflexión delos evaluación de comprensión lectora al Docentes de 2° físicos.
resultados. concluir cada sesión de aprendizaje y grado
toma de decisiones.
45
OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Promover la participación de los padres de familia en la elaboración de materiales de animación
a la lectura para la mejora la comprensión lectora de textos narrativos en sus hijos e hijas.
CRONOGRAMA
46
5.4 Cronograma de acciones
El cronograma de acciones a seguir considerando todas las actividades a realizarse con la propuesta de intervención, es como sigue:
MESES
ACTIVIDADES
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre
1. Socializar y sensibilizar sobre la propuesta de intervención a los
X
docentes de segundo grado.
2. Fortalecer al personal docente del segundo grado en estrategias
de animación a la lectura para mejorar la comprensión lectora de X
textos narrativos.
3. Aplicar de la Prueba diagnóstica en comprensión lectora de
X
textos narrativos.
4. Planificar y ejecutar sesiones de aprendizaje promoviendo un
eficiente trabajo basado en estrategias de animación a la lectura X X X X
con recursos materiales apropiados.
5. Evaluar y reflexionar sobre los resultados de la aplicación de
X X X X
estrategias de animación a la lectura en textos narrativos.
6. Presentar propuesta a los padres de familia y establecer
X
acuerdos.
7. Realizar talleres que permita la elaboración de materiales
X X X X
adecuados para la animación a la lectura de textos narrativos.
8. Aplicar de la Prueba de SALIDA en comprensión lectora de
X
textos narrativos.
9. Organizar el «Concurso de cuentacuentos con estrategias de
X
animación a la lectura».
10. Evaluar de resultados e informe final. X
47
5.5 Criterios e indicadores de evaluación de los objetivos de la propuesta
Los criterios planteados según los objetivos específicos de la propuesta son como sigue:
48
5.6 Viabilidad de la propuesta de intervención
a. Factores Institucionales:
intervención.
dentro de la institución.
49
b. Recursos físicos:
Aulas adecuadas
Personal preparado
c. Recursos financieros:
50
VI. Bibliografía
Catalá, G., Catalá, M., Monclú, R., & Molina, E. (2001). Evaluación de la
http://clintonrodham.edu.pe/2017/04/19/ficha-de-analisis-de-la-obra-de-
plan-lector-2/
https://www.youtube.com/watch?v=A7ztEvVkDAw&feature=relmfu
de http://www.formacionde maestros.org.
pedagógicas Chilenas.
para el desarrollo del año escolar 2017 en la I.E. de EBR en el cual indica
leer y el hábito lector que permita a los estudiantes mejorar los niveles de
MINEDU. Recuperado de
http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-
virtual/Modulos/modulo2/web-cambiemoslaeducacion/inicio.html
51
MINEDU (2016). Currículo Nacional 2016
http://sistemas.minedu.gob.pe/consulta ece/publico/index.php.
fascículo.
https://www.youtube.com/watch?v=1L_bOnYgceg&spfreload=10
lectura. Edit.
Recuperado de
https://sistemas15.minedu.gob.pe:8888/evaluacion_censal_accesos.
52
ANEXOS
53
ANEXO N° 01
Resultados de ECE. MINEDU del 2015
En comprensión lectora en cada una de las secciones segundo grado de
primaria de la I.E. N° 6066 “Villa El Salvador”
TABLA N° 01
Segundo A Segundo B Segundo C Segundo D Segundo E Segundo F
NIVEL
Comprensi Comprensi Comprensi Comprensi Comprensi Comprensi
ón lectora ón lectora ón lectora ón lectora ón lectora ón lectora
SATISFAC 20,0 %
20,3 % 40,4 % 20,3 % 16,6 % 19,3 %
TORIO
PROCESO 40,4% 39,4% 44,4% 53,4% 44,4% 45,4%
INICIO 39,3 % 20,2 % 35,3 % 30,0 % 36,3 % 34,6%
TOTAL 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
54
ANEXO N° 02
55
ANEXO N° 03
TABLA N° 03
Segundo Segundo Segundo Segundo Segundo
NIVEL Segundo A B C D E F
lectura
lectura lectura lectura lectura lectura
satisfactor 30,0 %
20,3 % 40,4 % 30,3 % 36,6 % 29,3 %
io
proceso 40,4% 29,0% 34,4% 33,4% 34,4% 35,4%
INICIO 39,3 % 30,6 % 35,3 % 30,0 % 36,3 % 34,6%
TOTAL 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %
TABLA N° 03
Se muestran los resultados de la evaluación de diagnóstico aplicados a los 180
estudiantes del segundo grado A, B, C, D, E y G para conocer el nivel de
comprensión lectora del texto narrativo “El Zorro enamorado de la luna”. Donde
los estudiantes participantes en un total de 180 estudiantes evaluados, el 31.0%
obtuvo el nivel satisfactorio, el 34.6% en el nivel de proceso y el 34.4% en el
nivel de inicio en promedio en la I.E. N° 6066 “Villa El Salvador”.
56
ANEXO N° 04
57
ANEXO N° 05
MATRIZ DE EVALUACION DE SALIDA
DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS - Sesión N° 12 - 15/09/16
Aplicados en el segundo grado de la I.E. N° 6066 “Villa El Salvador”
58
LISTA DE COTEJO DE LA COMPRENSION LECTORA DEL DIA 15/09/16- segundo grado “B”
01 02 03 04 05 06 07
LITERAL LITERA LITERA LITERAL LITERAL LITERAL INFERENCIAL
L L
01 Junior Alexander + + + + + + +
02 Emely Samantha + + + + + + +
03 Fabio Paolo + + + + + + +
04 Karla Nataly + + + + + + +
05 Raysa Urpi + + + + + + +
06 Katherine Fiorella + + + + + + +
07 Luisa Gianina + + + + + + +
08 Jorge Enrique + + + + + + +
09 Jamir Axel + + + + + + +
10 Piero Ayditon + + + + + + +
59
11 Jean Paúl + + + + + + +
12 Luis Diego + + + + + + +
13 Camila Ximena + + + + + + +
15 Karen Frol + + + + + - +
16 Ariana Daniela + + + + - + +
17 Shirley Teresa + + + + - - +
18 Justin Andreus + + + + + + +
19 Anais Marina + + + + + + +
20 Treicy Merian + + + + + + +
21 Daniel Gustavo + + + + + + +
22 Mirna Nikole + + + + + + +
23 Maximiliano + + + + + + +
24 Jason + + + + + + +
25 Ruth + + + + + + -
60
CUADRO DE DATOS
El siguiente cuadro de datos indicara los resultados arrojados de la muestra tomada en la comprensión lectora “El leñador honrado” en el
aula.
FUENTE: Respuestas de indicadores planteados en la sesión N° 12 aplicados en el 2do grado “B” con 25 estudiantes de la Institución
Educativa I.E.6066 del distrito de Villa El Salvador de la UGEL Nº01 SJM.
61
TABLA Nº12
El siguiente cuadro de datos indicara los resultados arrojados de la sesión de salida Nº12
“El leñador honrado” en la comprensión lectora de textos narrativos
25
20
15
RESPUESTA NEGATIVA
10
RESPUESTA AFIRMATIVA
5
62
INFERENCIAL
Los resultados obtenidos en la sesión de aprendizaje N° 12 mediante los indicadores planteados reflejan que las estrategias de
animación a la lectura para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos, que se ha aplicado a los estudiantes de segundo
grado en la I.E. N° 6066 “Villa El Salvador” muestran mejores resultados y mejoran su nivel de comprensión lectora de textos
narrativos.
CRITICO
Si se continúa en este proceso se puede lograr el 100% con resultados satisfactorios en los niveles de comprensión lectora en el
segundo grado de la I.E.
Cuadro de categorización
cuantitativo cualitativo
El 94% de alumnos logran responder La gran mayoría de los estudiantes lograron responder preguntas inferenciales.
preguntas inferenciales
El 95%de alumnos logran recocer el Casi todos los estudiantes evaluados logran reconocer el mensaje del texto.
mensaje de un texto.
El 100% de los alumnos logran En el ítems Nº01, 02 todos de los niños y niñas logran responder todas las preguntas
responder preguntas literales de un literales.
texto
63
ANEXO N° 06
Sesiones de la evaluación de diagnóstico
4.-APRENDIZAJES ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Infiere el significado de los Deduce las características de los
textos orales personajes del texto escuchado
zorro enamorado de la luna.
Opina dando razones sobre lo que
Reflexiona sobre la forma, más le gustó o disgustó acerca de
contenido y contexto de los hechos, personas o personajes
los textos orales del texto escuchado.
5.- MATERIALES O Libro de la biblioteca, Imágenes de la lectura
RECURSOS:
6.- INSTRUMENTOS DE Lista de cotejo
EVALUACIÓN
7.-SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO TIEMPO 10
min.
Dialogamos con los niños y las niñas sobre los cuentos que han leído de la biblioteca del aula.
¿Cómo son? ¿De qué tratan? ¿Qué personajes recuerdan? Anota sus ideas en la pizarra e
invita a algunos a presentar los cuentos de la biblioteca de aula que ya conozcan.
Se les pide que observen en silencio por unos minutos el texto el zorro enamorado de la
luna., luego conversen sobre ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Quiénes son los
personajes? ¿Quién será el autor? ¿Les gustaría que les cuente este cuento?
La docente comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escuchar un cuento y hacer
comentarios sobre lo leído”
Establecemos los acuerdos que se necesitan para escuchar la narración de la lectura.
64
PROCESO TIEMPO 75
min.
Se les pide a los niños y las niñas que se acomoden como más les guste. Pueden usar cojines,
petates, una alfombra o lo que tengan para que se sientan cómodos al escuchar el cuento, fuera del
aula.
ANTES DE LA NARRACIÓN
Presentamos la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un texto que algunos de
ustedes ya conocen (muestra el texto). Se llama „El zorro enamorado de la Luna‟ y es un libro
que forma parte de la biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de Educación del
Perú”. Mostramos el libro, la tapa y la contratapa, así como el nombre de la autora y la
ilustradora.
La autora de este libro se llama Cucha del Águila Hidalgo. Ella es una escritora peruana
originaria de la ciudad de Tingo María. Desde 1991, efectúa trabajos de investigación, monta
espectáculos y dirige talleres sobre el patrimonio oral, el libro y la lectura. La ilustradora se
llama Natlf Sejuro Aliaga.
Preguntamos acerca del tipo de texto del que se trata: ¿
¿De qué tipo de texto creen que se trata? ¿Será un cuento?, ¿Por qué lo creen? Dirige la
atención hacia la imagen y que digan qué observan en ella.
Leemos el título del cuento y se les pregunta: ¿Por qué dirá “El zorro enamorado de la
Luna”?, ¿Qué relación creen que existe entre el zorro y la Luna?, ¿Conocen zorros en otras
historias?, ¿Cómo son estos zorros que conocen?, ¿De qué creen que tratará el texto (saberes
previos)?
Invito a los participantes a escuchar el cuento: ¿Quieren saber acerca de este zorro y su
relación con la Luna?
Establecemos los acuerdos para realizar la lectura. : “Voy a leer el cuento, van a escucharlo y
mirar las imágenes que les muestro detenidamente.
Después vamos a hacer comentarios”. Les presento el título del cuento “El zorro enamorado
de la luna”, la misma que leerán para emitir sus saberes previos e hipótesis en relación a lo
que creen que tratará.
DURANTE LA NARRACIÓN
Se les narra el cuento variando el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus
estados de ánimo, etc.
Procurando trasmitir con mi lectura el efecto que el cuento produce en el lector: miedo,
emoción, tristeza.
Presto atención a las reacciones de los estudiantes.
Muestro a los niños y las niñas las páginas que has leído, haciendo un movimiento de lado a
lado para que todos tengan la oportunidad de ver las imágenes.
Me detengo en la página 15 y antes de terminar con el último párrafo pregunta: ¿Qué creen
que habrá dicho la Luna después de escuchar al zorro.
DESPUÉS DE LA NARRACIÓN
Abro el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido del texto: ¿Les gustó
la historia?, ¿Por qué?, ¿Qué les pareció el ofrecimiento de la Luna?, ¿Qué sentimientos
despertó en ustedes el cuento?
Releo las partes del cuento que mencionan los participantes y que fueron las que más
llamaron su atención.
65
Aprovecho el intercambio para que los niños y las niñas ubiquen información importante
en el cuento, que les va a permitir realizar inferencias, como las de causa-efecto: ¿A dónde
le pidió la Luna que suba al zorro? ¿Cómo era el zorro? ¿qué susurras en el lago…?”. ¿Qué
quiere decir? ¿Por qué la Luna se conmovió? ¿Por qué escuchó las palabras del canto que le
decía el zorro? ¿De qué trata principalmente el cuento? ¿Qué hacía el zorro a las orillas del
lago? ¿Cómo era la Luna? ¿Por qué se dice en el cuento que la Luna era “esquiva”? ¿Por
qué el zorro le hablaba cada día al reflejo de la Luna? ¿De qué trata principalmente el
cuento?
CIERRE TIEMPO 5 min.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA
66
Anexo N° 07
04 - Sesiones con estrategias de animación a la lectura para la comprensión de textos narrativos
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN EL II Y III CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 6066 “Villa El Salvador”
SESIÓN N° 01
MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS NARRATIVOS A TRAVÉS DE ESTRATEGIAS DE
ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE 2° GRADO DE LA I.E. N° 6066 “VILLA EL SALVADOR”
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nivel : Educación primaria
1.2. Área : Comunicación
1.3. Ciclo : III
1.4. Grado : 2º “B”
1.5. Fecha : 11 de mayo del 2 016
1.6. Duración : 03 horas pedagógicas
1.7. Profesora : Edith Clotilde APONTE ALMANZA
1.8. Título de la : Leemos una fábula
67
2.2. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina vocabulario conocido e
ilustraciones, identifica y relaciona información ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido
de un texto en su lengua materna.
RUTAS DE APRENDIZAJE
3.1. Nivel de mapa: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
CAPACIDAD: Leer y comprende textos narrativos de estructuras sencillas a partir de experiencias previas.
EXPRESIÓN ORAL
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.
Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Narra cuentos fábulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
68
Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
INICIO
ACTIVIDADES PERMANENTES 10’ Lista de
asistencia
Saludo y presentación
Registrar la asistencia Acuerdos
Enfatizar los valores. de aula
Recordamos cómo debemos cuidar las áreas verdes de nuestra escuela.
Los niños junto con la profesora acuerdan las normas de convivencia a cumplir antes de empezar la
sesión de clase.
69
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Participan de la técnica de animación a la lectura: La caja mágica ¿Qué pasó justo antes?
Tomás era un niño que vivía dentro de una caja. Allí se sentía seguro. Pero un día se atrevió a salir y empezó a
superar sus miedos... Presentaremos la actividad enseñando una caja en la que hay algo por descubrir… Luego,
pedimos a Tomás que nos muestre que tiene para sus amiguitos: Tomás no enseña un libro y la presentamos a la
clase y le enseñaremos la carátula del texto y luego de sus observaciones acordamos leerlo:
Propósito de la lectura: “Hoy vamos a leer un texto para poner en prueba nuestro trabajo cooperativo”.
ANTES DE LA LECTURA
Se pide a los estudiantes que se sienten en semicírculo alrededor del texto presentado. Ilustración
El docente mostrará unas ilustraciones que tiene relación con el texto. Análisis de imágenes. Y 40’ del cuento
preguntará:
70
¿Que saben del loro y del tucán?
PREGUNTAS DE PREDICCIÓN:
¿Será una noticia? ¿Una fábula? ¿Un cuento?
¿Dónde sucederá la historia?
¿Qué crees que está pasando con estos animalitos?
¿Y después qué sucederá?
¿Y cómo terminará?
FORMULACIÓN DE LAS HIPOTESIS A PARTIR DEL TÍTULO: Pizarra
¿Quién será el personaje principal?
¿Por qué creen que la mariposa tiene tantos colores? Papelotes
¿Qué creen que ocurrirá? ¿Una fiesta? ¿Feria? ¿Desfile?
¿Por qué la mariposa será tramposa? Plumones
El docente escribe la respuesta de los niños en la pizarra.
Manifiestan su interés por saber quién acertó en sus predicciones.
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO
¿Es lo mismo tramposo que mentiroso?
¿Por qué crees que no significan lo mismo?
Recuerdan los acuerdos para escuchar el cuento y se les pide que se mantengan en silencio mientras se lee
el cuento.
DURANTE LA LECTURA
El docente narrará el cuento de “La mariposa tramposa”. En el acto de narrar pone en juego todos nuestros
recursos expresivos: la voz, la postura y los gestos que deben ser congruentes.
Los niños escuchan atentamente. Y acuerdan leer el texto escrito. El docente entregará a los estudiantes
EL TEXTO “La mariposa tramposa”.
Los niños leen forma silenciosa el texto
La docente orienta la lectura en cadena por párrafos y una vez concluida realiza una lectura fluida
71
Realiza preguntas de niveles literales
• ¿Qué estaba pasando?
• ¿Dónde ocurre los hechos? 25’
• ¿Para qué de pinto las alas?
• ¿Qué pasó antes de que eligieran a otra reina?
• ¿Qué significa patraña?
• ¿Qué otro título le pondrías?
• ¿Qué opinas sobre la decisión de la mariposa?
• ¿Qué hubieras hecho en lugar de la mariposa?
• ¿Cómo calificarías al jurado?
Se verifican las hipótesis.
DESPUÉS DE LA LECTURA Fotocopia
El docente explicará la estrategia de animación a emplear: color del
Desarrollo: texto
1. Antes de llevar a cabo la animación, todos los estudiantes habrán leído el texto.
2. Se formarán equipos de 3-4 estudiantes.
3. Una vez formados los equipos, se entrega a cada uno una tarjeta con el fragmento escrito del texto
leído, y otra vacía, para anotar la respuesta. (Las tarjetas van numeradas cronológicamente, según
ocurren los hechos en la narración. Las tarjetas de las respuestas llevan también numeración, por lo
que si le damos al grupo 1 la tarjeta 1 con fragmento, debemos darle también la tarjeta 1 para que
escriban su respuesta.) Láminas
4. Se dejan unos minutos para que los grupos lean su fragmento y entre todos decidan qué tienen que
escribir en la tarjeta vacía.
5. Cuando todos los equipos han acabado de escribir su respuesta, cada grupo va leyendo sus tarjetas,
respetando el orden numerado. Deben leer primero el fragmento dado y luego lo que ocurrió justo
antes. Si algún equipo se equivoca, le pedimos al resto de equipos que ayuden a encontrar la solución.
Así iremos reconstruyendo la narración en orden cronológico mediante un mapa de secuencia.
6. Una vez acabada la sesión, podemos comentar con los estudiantes qué les ha parecido este libro, y la
actividad de animación. 20’ Pizarra
72
Interés/ dificultad: Plumones
El interés radica en comprobar si los estudiantes comprenden bien lo que leen y si son capaces de
recordar el argumento del cuento de forma ordenada.
En forma individual se les entregará un cuento y escribirán la secuencia de sus hechos mediante un mapa
de secuencias. 40’ Esquema de
____________________ ____________________ ____________________
mapa de
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
secuencias
Pizarra
Socializarán sus resultados. Plumones
Sistematizarán sus aprendizajes en su cuaderno Regla
Resuelven una prueba objetiva para comprobar la comprensión lectora del texto leído Colores
Realizamos el proceso de meta cognición mediante las preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo me
sentí?, ¿En qué puedo mejorar?, ¿Para qué me servirá lo aprendido?
4. FUENTES:
a) Fuentes bibliográficas
73
Isabel Solé Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona. Primera edición: Febrero 1992. Editorial Graó. Barcelona, 1998. Solé
(1994). Divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura
b) Diseño curricular nacional de la educación básica regular
c) Libro de Comunicación del Ministerio De Educación.
74
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN EL II Y III CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR.
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 6066 “Villa El Salvador”
SESIÓN Nº 02 DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:
2. APRENDIZAJE ESPERADO
Al término de la sesión los estudiantes podrán comprender textos cortos, sencillos, claros y precisos teniendo en cuenta su
estructura. Identifican el problema en el cuento.
3. CAPACIDAD LECTORA: Leer y comprende textos narrativos y localiza información literal e infiere información.
EXPRESIÓN ORAL
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.
Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Narra cuentos fábulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas.
75
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
CONTENIDO OBJETIVO O ACTITUDES INDICADORES
INTENCIÓN
PEDAGÓGICA
Comprensión de texto Para dar cuenta lo que se Respeta a los demás, Expresa sus ideas con espontaneidad en
a partir de un cuento ha comprendido. solicita y espera su turno conversaciones y diálogos.
“ Una hormiga y su para hablar.
familia” Muestra seguridad y Identifica información explícita del texto
Identifican el problema en
confianza en sí mismo al narrativo.
el cuento. comunicarse.
Muestra agrado, interés y Deduce características de los personajes del
autonomía cuando lee y texto.
escribe.
Relaciona el significado de la palabra nueva con
el contexto del texto.
76
4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MOMENT ESTRATEGIAS METODOLÓGICA TIEMP RECURSO TÉCNICA INSTRU
OS O MENTO
S
ACTIVIDADES PERMANENTES Lista de Estudiante Registro
Saludo y presentación 10’ asistencia estrella de
Registrar la asistencia asistenci
Enfatizar los valores. Acuerdos a
INICIO Participan en la elección del "Estudiante Estrella" para de aula Diálogo
promover el cogobierno.
Los niños realizan preguntas para conocer las cualidades de su
amigo el estudiante estrella utilizando la pregunta: ¿Cómo es?
El profesor realiza la escritura compartida a partir de la Escritura
respuesta de los niños y niñas. compartida
Recordamos cómo debemos cuidar los suelos de nuestra
institución para vivir en un ambiente saludable.
Análisis de
imágenes Lista de
77
cotejo
Ilustracione
s del cuento
5’ Lluvia de
ideas
78
FORMULACIÓN DE SUS HIPÓTESIS a partir del título
¿Quién será el personaje principal?
¿Quiénes son la familia de las hormigas?
¿Qué creen que sea el problema?
¿Cómo lo resolverán?
79
¿Qué hechos ocurrió primero?
¿Por qué las hormigas no podían cruzar el río? Láminas
¿De qué trata principalmente el cuento?
Este cuento nos enseña principalmente qué?
¿Te parece correcto lo que hicieron las arañas? ¿Por qué? Organizador
de manera oral y escrito es gráficos
Se utiliza el gorro preguntón
Verifican sus hipótesis.
DESPUÈS DE LA LECTURA
El docente explicará la estrategia a emplear “El mapa de
cuento” nos ayudará a ordenar los hechos del cuento para así
poder comprenderlo mejor.
Se les preguntará por los hechos de la historia y los estudiantes
escribirán sus respuestas en el mapa de cuento: Pizarra
Plumones
Título
Inicio
Nudo
Desenlace 20’
Autor
80
Prueba
Resuelven una prueba objetiva para comprobar la 45’ Esquema de objetiva
comprensión lectora del texto leído mapa de Esquemas
SALIDA
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN. cuentos visuales
Se presenta el "El baúl de los cuentos" en el rincón de la lectura.
(El baúl contendrá 25 cuentos cortos).
Los niños escogerán unas tarjetas que serán entregados por la
estudiante estrella con fragmentos de cada título. Pero en dichos Pizarra
fragmentos, no puede aparecer el nombre del protagonista, ni pistas Plumones
Regla Ficha
demasiado evidentes.
Colores Meta
Suenan los tambores para dar ambiente a la actividad y crear un cognitiva
clima propio de los cuentos. Libro de
Comunicaci
Realización
ón del MED.
Cada estudiante irá cogiendo una tarjeta. La leerá en silencio, e
irá al baúl a buscar su cuento. Cuando lo tenga en la mano, leerá
su tarjeta, y los demás estudiantes dirán en voz alta el título del
cuento (así deben estar atentos, participan y no se aburren o
molestan). La niña estrella que está junto al baúl mágico mostrará
el cuento y se comprobará que ha acertado. Si ha fallado, se le
20’
ayudará a resolverlo, o se le dará una nueva tarjeta: es importante
que no se quede con sensación de frustración en esta actividad, ya
81
que deben llevarse el libro a casa con ilusión, no con un mal
recuerdo.
Cada niño o niña se llevará a casa el cuento que acertó, para
leerlo.
Realizamos el proceso de meta cognición mediante las
preguntas: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo me sentí?, ¿En qué puedo
mejorar?, ¿Para qué me servirá lo aprendido?
5. FUENTES:
Fuentes bibliográficas
Isabel Solé Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona. Primera edición: Febrero 1992. Editorial Graó. Barcelona, 1998.
Solé (1994). Divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura
82
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 6066 “Villa El Salvador”
SESIÓN Nº 03 DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nivel : Educación primaria
1.2. Área : Comunicación
1.3. Ciclo : III
1.4. Grado : 2º “B”
1.5. Fecha : 25 de mayo del 2016
1.6. Duración : 3 horas pedagógicas
1.7. Profesora : Edith Clotilde APONTE ALMANZA
1.8. Tema de la sesión : Leemos para comprender textos narrativos
II.- Aprendizaje esperado: Al término de la sesión los estudiantes podrán comprender textos cortos, sencillos, claros y precisos teniendo
en cuenta su estructura.
Saber distinguir unos personajes de otros.
Llegar a comprender cómo son los personajes.
III. CAPACIDAD LECTORA: Leer y comprende textos narrativos y localiza información literal e infiere información.
EXPRESIÓN ORAL
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.
Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Narra cuentos fábulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
83
CONTENIDO OBJETIVO O ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTO
INTENCIÓN
PEDAGÓGICA
84
IV.- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICA TIEMPO RECURSO TÉCNICA INSTRU
MENTOS
ACTIVIDADES PERMANENTES Estudiante Registro
10’ Lista de estrella de
Saludo y presentación asistencia asistencia
Registrar la asistencia
Enfatizar los valores. Acuerdos de Diálogo
INICIO Participan en la elección del "Estudiante Estrella" para aula
promover el cogobierno.
Los niños realizan preguntas para conocer las cualidades
de su amigo el estudiante estrella utilizando la pregunta: Escritura
¿Cómo es? compartida
El profesor realiza la escritura compartida a partir de la
respuesta de los niños y niñas.
Recordamos cómo debemos cuidar los suelos de nuestra
institución para vivir en un ambiente saludable.
85
Los niños escuchan atentamente mientras la maestra
muestra una imagen que saca de uno de los bolsillos del
mandil. 5’ Lluvia de
ideas
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS:
¿Qué es una caperuza?
¿Por qué crees que la llamaron así?
¿Cómo son los lobos?
¿De qué se alimentan?
¿Dónde viven los lobos?
¿Será una noticia? ¿Una fábula?
¿Un cuento? 5’
PREGUNTAS DE PREDICIÓN: Pizarra Lluvia de
¿De quién nos hablará la historia? ideas
¿Cómo empezará? Papelotes
¿Y después qué sucederá?
¿Y cómo terminará? Plumones
El docente escribe la respuesta de los niños en la 5’
pizarra.
¿Saben que nombre tiene este texto?
¿Será una noticia? ¿Una fábula?
¿Un cuento?
¿De quién nos hablaba la historia?
¿Cuál será el mensaje?
86
GENERACIÓN DEL CONFLICTO COGNITIVO
DURANTE LA LECTURA
El docente entregará a los estudiantes EL TEXTO “ La
Caperucita roja”
Los niños leen forma silenciosa el texto
La docente orienta la lectura coral y una vez concluida
realiza una lectura fluida.
Realiza preguntas de niveles literales 25’
PROCESO ¿Qué llevaba a la abuelita?
¿Cómo se enteró el lobo?
¿Por qué lobo decidió engañar a caperucita?
¿Es bueno engañas a los demás? ¿Por qué?
¿Qué habrías hecho si fueras la abuelita?
¿Qué opinas caperucita que desobedeció a su mamá?
¿Las abuelitas deberán vivir solas? ¿Qué opinas?
Copia de
Verifican sus hipótesis. cuentos
DESPUÈS DE LA LECTURA
87
El docente explicará la estrategia a emplear “El mapa
conceptual” nos ayudará a ordenar los hechos del cuento
para así poder comprenderlo mejor.
Se les preguntará por los hechos de la historia y los
estudiantes escribirán sus respuestas en el mapa Láminas Organizadores
conceptual: gráficos
88
Resuelven una prueba objetiva para comprobar la
comprensión lectora del texto leído
Pizarra
Realizamos el proceso de meta cognición mediante las Plumones
preguntas: Regla
¿Qué aprendí?, ¿Cómo me sentí?, ¿En qué puedo Colores
mejorar?, ¿Para qué me servirá lo aprendido? Ficha
Meta
cognitiva
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
Isabel solé (2000) Estrategias de lectura. Barcelona .Grao
Montserrat Sarto ANIMACIÓN A LA LECTURA con nuevas estrategias.
89
INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMÁTICA Nº 6066 “Villa el salvador”
SESIÓN Nº 04 DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nivel : Educación primaria
1.2. Área : Comunicación
1.3. Ciclo : III
1.4. Grado : 2º “B”
1.5. Fecha : 15 de junio del 2016
1.6. Duración : 3 horas pedagógicas
1.7. Profesora : Edith Clotilde APONTE ALMANZA
1.8. Tema de la sesión : Leemos para comprender de textos narrativos
II.- Aprendizaje esperado : Al término de la sesión los estudiantes podrán comprender textos cortos, sencillos, claros y precisos
teniendo en cuenta su estructura.
Atender a la lectura en voz alta.
Cultivar la atención.
III. CAPACIDAD LECTORA: Leer y comprende textos narrativos y localiza información literal e infiere información.
EXPRESIÓN ORAL
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.
Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Narra cuentos fábulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas.
90
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
91
IV.- CAPACIDADES A DESARROLLAR SEGÚN ÁREAS:
ACTIVIDADES PERMANENTES
Saludo y presentación
Registrar la asistencia Cuento
Enfatizar los valores.
Participan en la elección del "Estudiante Estrella" para promover el cogobierno.
INICIO Los niños realizan preguntas para conocer las cualidades de su amigo el estudiante estrella
utilizando la pregunta: ¿Cómo es? Lápices
El profesor realiza la escritura compartida a partir de la respuesta de los niños y niñas. Tarjetas
MOTIVACIÓN
Se indica la intención de la lectura y pasan al sector de lecturas: La alfombra mágica
Se sientan cómodamente y escuchan las reglas de participación.
La maestra indica que hay un sonido y que está a lo lejos y que se escucha como un
sssssssss…. Y hace preguntas ¿Qué animal habla así?
92
¿Cómo terminará?
Plantean hipótesis sobre lo que ven en la imagen que la maestra saca del sobre y responden a la
siguientes preguntas:
¿Dónde se encontrará la serpiente?
¿Por qué las personas pelean?
Leen sus respuestas a toda el aula.
Reflexionan sobre el tema tratar y verbalizan sus respuestas a las preguntas abiertas
generándose el conflicto cognitivo:
¿Será lo mismo una serpiente y un cascabel?
¿Será un cuento, fábula o leyenda? ¿Por qué?
Te gustaría conocer la historia
o Escuchan la invitación de sentarse en sus cojines alrededor de la maestra y las
indicaciones para que lo hagan de forma correcta.
DURANTE LA LECTURA
Leen el texto en forma silenciosa. textos
Escuchan la lectura de la “ Leyenda de los Temblores”
Con voz modulada y realizando los movimientos gestuales de modo que sea atractiva al niño.
93
Luego, les dirá que lo va a volver a leer y que, si se equivoca en algo, digan: ¡Te
equivocaste!
La docente realiza pautas para que los niños respondan las siguientes preguntas:
Escuchan que es necesario escribir las acciones más importantes del texto para recordarlo, y
que por ello vamos a aplicar el organizador ”
94
Completan el organizador “mapa semántico” en grupos.
Fichas de
meta
cognición
METACOGNICIÓN
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
Isabel solé (2000) Estrategias de lectura. Barcelona .Grao
Montserrat Sarto ANIMACIÓN A LA LECTURA con nuevas estrategias.
Anexo N° 08
95
Sesión N° 12 de evaluación de salida
INSTITUCION EDUCATIVA Nº 6066 “Villa El Salvador”
SESIÓN DE EVALUACIÓN DE SALIDA N° 12
PROYECTO:
Mejorando la comprensión lectora de textos narrativos, a través de estrategias de animación a la lectura en los niños y las niñas de
2° grado de la I.E. N° 6066 “Villa El Salvador”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nivel : Educación primaria
1.2. Área : Comunicación
1.3. Ciclo : III
1.4. Grado : 2º “B”
1.5. Fecha : 15 de setiembre del 2 016
1.6. Duración : 3 horas pedagógicas
1.7. Profesora : Edith Clotilde APONTE ALMANZA
1.9. Tema de la sesión : Leemos para comprender textos narrativos
II.- Aprendizaje esperado : Al término de la sesión los estudiantes podrán comprender textos cortos, sencillos, claros y precisos
teniendo en cuenta su estructura.
Saber distinguir unos personajes de otros.
Llegar a comprender cómo son los personajes.
III. CAPACIDAD LECTORA: Leer y comprende textos narrativos y localiza información literal e infiere información.
EXPRESIÓN ORAL
96
Pronuncia y entona de acuerdo con el texto que lee.
Se expresa con espontaneidad en conversaciones y diálogos sobre temas de su interés.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Narra cuentos fábulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS:
Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
97
IV.- CAPACIDADES A DESARROLLAR SEGÚN ÁREAS:
ACTIVIDADES PERMANENTES
Saludo y presentación
Registrar la asistencia Mundo
cuento
Enfatizar los valores.
Participan en la elección del "Estudiante Estrella" para promover el cogobierno.
INICIO Los niños realizan preguntas para conocer las cualidades de su amigo el estudiante estrella
utilizando la pregunta: ¿Cómo es?
El profesor realiza la escritura compartida a partir de la respuesta de los niños y niñas.
Lápices
MOTIVACIÓN Tarjetas
Se indica la intención de la lectura y pasan al sector de lecturas.
Se sientan cómodamente y escuchan las reglas de participación.
ANTES DE LA LECTURA. PREDICCIONES
Se presenta a los niños y niñas una caja mágica
Se les presenta la caja mágica Y observan el contenido. Responden a las preguntas: Esto
¿De quién es? Cojines
Plantean hipótesis sobre lo que pasará en el cuento respondiendo a las siguientes
preguntas en un cuadro: ¿Para qué nos sirve un hacha? ¿Qué pasa con las otras hachas?
¿por qué? ¿Para qué tenemos tres hachas hacha? Y ¿Cuál será el problema en esta
historia la historia?
Leen sus respuestas a toda el aula. Luego, la maestra plantea: ¿Quieren saber qué equipo
acertó en sus respuestas?
La maestra da las indicaciones para que lo hagan de forma correcta.
98
Escuchan atentamente el relato del cuento El leñador honrado.
Cuento
PROCESO DURANTE LA LECTURA
Escuchan la lectura predictiva del cuento “El leñador honrado” con voz modulada y realizando
los movimientos gestuales de modo que sea atractiva al niño. La docente realiza pautas para que
los niños respondan las siguientes preguntas:
99
Pregunta de predicción: Voltéate y dile a tu compañero ¿Qué dirá el espíritu de las
aguas?
Preguntas de conexión: ¿algo así te ha pasado a ti? ¿qué hiciste?
Pregunta inferencial: ¿qué pasará con el leñador si su hacha no aparece?
100
transcriben y pegan en sus cuadernos.
EVALUACIÓN
Resuelven una ficha de comprensión sobre el cuento leído.
Actividad : selecciona el texto que te agrade , lee y realiza la comprensión utilizando el mapa de Fichas de
secuencia meta
SALIDA METACOGNICIÓN cognición
Responden una ficha de meta cognición.
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA:
Isabel solé (2000) Estrategias de lectura. Barcelona .Grao
Montserrat Sarto ANIMACIÓN A LA LECTURA con nuevas estrategias.
101
ANEXO N° 09
Evaluación de diagnóstico
Evaluación de salida
Evaluación de la sesión de aprendizaje N°01
Evaluación de la sesión de aprendizaje N°02
Evaluación de la sesión de aprendizaje N°03
Evaluación de la sesión de aprendizaje N°04
102
EL ZORRO ENAMORADO DE LA LUNA
Un día, cuando el zorro vio el reflejo de la luna en las aguas limpias del
lago, se enamoró de ella.
Levantó la cabeza al cielo y la vio: Era hermosa, redonda y luminosa y
quiso hablarle.
Pero la luna estaba lejos, muy lejos.
El zorro desde muy temprano comenzó a subir al cerro. Subía y subía.
Entonces se consoló hablándole cada día a su reflejo. No tenía hambre, no tenía frío. Subía y subía. No pensaba más en los
cuyes, en las wachatas tiernas. Subía y subía, contento subía.
Cuando llego a la cima era de noche y la luna ahí estaba, luminosa,
redonda y hermosa.
Ella se acercó poquito a poco al zorro y le preguntó con su voz de
luna: - Zorro ¿Qué susurras en el lago tan bajito?
-Te canto. Respondió el zorro. Escucha:
La luna en el cielo no lo oía, la luna era lejana y además era esquiva. A “Luna lunita, esquiva y viajera,
veces venía, a veces se iba, a veces mostraba un poco su rostro, a veces se Amarte quisiera y contemplar tu hermosura.
escondía detrás de nubes oscuras. Si vivir conmigo tú quisieras, por ti dejaría la tierra entera.
Y si no me quisieras, cuidare tu reflejo la vida entera”.
103
EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
“El zorro que se enamoró de la luna”
Nombre y Apellido: …………………………………………………………………………………………………….
Marca la alternativa correcta.
1.- ¿De quién se había enamorado el zorro? 4.- -¿Por qué crees que el zorro se había enamorado de la luna?
a) Del sol. _________________________________________________
b) De la luna
c) De las estrellas.
5.- ¿Cómo habrá llegado el zorro a la cima del cerro?
2.- ¿Cómo era la luna? _________________________________________________
a) Como un plátano.
b) hermosa, redonda y luminosa. _________________________________________________
c) Como un queso.
6.- ¿De qué se trata la historia?
3.- ¿Qué le dijo un día la luna al zorro? _________________________________________________
a) Que quería hablar un ratito con él.
b) Que quería llevarle al cielo. _________________________________________________
c) Que quería bajar a la tierra.
7.- ¿Puede suceder lo que se cuenta de la historia?
3.- ¿Qué hizo el zorro después de llegar al cerro más _________________________________________________
grande?
a) Recitarle un poema. __________________________________________________
b) Cantarle una canción. 8.- Dibuja lo que más te gusto de la historia.
c) Recitarle una poesía. 9.- Escribe oraciones con: estrella, luminosa, canción, reflejo.
104
Evaluación de salida
Lee con atención el siguiente texto:
El leñador honrado
Era un pobre leñador, que sólo tenía el hacha con la que trabajaba cortando leña.
Un día, para colmo de desgracias, mientras trabajaba a la orilla de un río, la hoja del
hacha se le salió del mango y cayó al agua. El pobre leñador se lamentaba: ¿Con qué
conseguiría ahora la poca comida que hasta entonces podía obtener?
Sus desconsolados lamentos atrajeron a un espíritu de las aguas, que al enterarse de lo
sucedido, se metió en el agua y volvió a salir con un hacha de oro.
¿Es ésta tu hacha?
"No esa no es la mía"
El espíritu de las aguas volvió a entrar en el agua y salió esta vez con un hacha de plata.
"No tampoco es", dijo el leñador.
La tercera vez el espíritu de las sacó el hacha del leñador.
"Esa es, ésa es", gritó el pobre leñador
El espíritu de las aguas dijo: "Tómala, Nada me debes por la ayuda que te he prestado.
Al contrario, puesto que has demostrado no ser codicioso y mentiroso, mereces un
premio: puedes quedarte también con el hacha de oro y con la de plata".
LEON TOLSTOI
105
FICHA DE EVALUACIÓN DE SALIDA DE COMPRESIÓN LECTORA
Nombre:
106
8.- ¿Crees que el leñador hizo lo correcto? ¿Por qué?
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------
107
I.E. Nº 6066
VILLA EL SALVADOR
LISTA DE COTEJO
Nombres: _______________________________________________________
Apellidos: _______________________________________________________
Segundo grado “B”
Profesora: Edith C. Aponte Almanza
LECTURA DE UN CUENTO SI NO
Reconoce el texto a partir de su silueta.
Identifica la estructura del cuento.
Intenta realizar predicciones acerca del contenido del cuento a
partir de diversas pistas, como ser: el título, las ilustraciones...
Realiza predicciones acerca del contenido, relacionando la
información básica del texto con sus respectivos conocimientos
previos.
Responde a preguntas cuyas respuestas se encuentran
literalmente en el texto.
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Identifica a los personajes.
Realiza un organizador visual.
Recuerda los principales sucesos.
Relata con sus propias palabras el cuento (parafrasea)
Se forma una opinión personal sobre lo leído.
108
Sesión de aprendizaje N° 01
Lee con atención el siguiente texto:
La mariposa tramposa
Hace muchos años, en la selva del Perú, las aves e insectos voladores decidieron elegir a
su reina. Se elegiría al animal que tuviera las alas más bonitas. Entonces, las avispas,
loras, libélulas e incluso las moscas se preocuparon por verse mejor.
Una pequeña mariposa sin brillo ni colores también quiso participar en la competencia.
A la hora del concurso, el jurado, luego de ver a todas las participantes, decidió elegir a
la mariposa como la nueva reina de la selva.
Pero sucedió que, apenas coronaron a la mariposa, empezó a caer una fuerte lluvia. Ella
notó que sus alas estaban despintándose.
Todos los animales se dieron cuenta de la patraña y decidieron elegir una nueva reina.
109
I.E. Nº 6066
“VILLA EL SALVADOR”
Nombres :----------------------------------------------------------------------------------
Apellidos :----------------------------------------------------------------------------------
Grado : 2º sección : “B”
FECHA : 11 de mayo del 2 016
Lee detenidamente cada una de las preguntas y marca la alternativa correcta de cada
pregunta.
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Sesión de aprendizaje N° 02
Lee con atención el siguiente cuento:
……………………………………..
Una hormiga y su familia regresaban a su casa. Habían salido a pasear por el campo y se
encontraban hambrientas y cansadas. De pronto, al llegar al río, vieron que no podían
cruzar. Las aguas del río se habían llevado el puente.
Las hormiguitas, muy asustadas, se pusieron a llorar. Entonces, el papá las abrazó y les
dijo:
- Hijas tranquilas, no lloren. Pronto llegaremos a casa y estaremos bien.
Una araña que estaba en lo alto de un árbol se dio cuenta de lo que pasaba. Llamó a
otras arañas que se encontraban cerca y les dijo:
- Me dan pena las hormiguitas. El río está creciendo rápidamente y pronto se saldrán sus
aguas. Las hormigas podrían ahogarse. Hay que hacer algo antes de que sea demasiado
tarde para ellas.
Entonces, entre todas las arañas tejieron una larga telaraña que atravesaba el río como
un puente.
Las hormigas les dieron las gracias a las arañas. Cruzaron el río por el puente de
telaraña y así pudieron volver a su casa.
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I.E. Nº 6066
“VILLA EL SALVADOR”
Lee detenidamente cada una de las preguntas y marca la alternativa correcta de cada
pregunta.
4. En el cuento, ¿Qué quiere decir “antes de que sea demasiado tarde para
ellas”?
a. Antes de que las hormigas se mueran de hambre.
b. Antes de que las arañas se comieran a las hormigas.
c. Antes de que las hormigas se ahogaran en el río.
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Sesión de aprendizaje N° 03
Lee con atención el siguiente cuento:
…………………………………………………………….
Había una vez una niña muy hermosa conocida como Caperucita roja, ella vivía en un
pueblo lejano cerca de un gran bosque. Hasta que, un día su madre le pidió que llevara
unos panecillos a su abuela que estaba enferma, pero le aconsejó “hijita: nunca
converses con extraños”. En el camino, Caperucita encontró a un lobo. Quién le
preguntó: ¿A dónde vas caperucita?, ella respondió: ¡A visitar a mi abuelita! El lobo
replicó: ¿Vive muy lejos tu abuelita?, Caperucita respondió: Sí pasando el bosque, en la
primera casita del pueblo. Te apuesto a que puedo llegar primero. Iré por este camino y
tú por aquel, dijo el lobo.
Entonces, el astuto lobo se fue corriendo por el camino más corto. Mientras que
Caperucita se fue por el camino más largo. El lobo llegó primero, tocó la puerta
fingiendo ser Caperucita y cuando logró entrar se devoró a la pobre abuelita, se puso su
ropa y se metió a la cama. Luego, al llegar Caperucita entró a la casa y se sorprendió de
ver tan cambiada a su abuelita.
Finalmente, Caperucita dijo: abuelita, abuelita, que ojos más grandes tienes, “son para
verte mejor”. Abuelita, abuelita, que orejas tan grandes tienes, “Son para oírte mejor”. Y
que nariz tan grande tienes. “Es para olerte mejor”. Y boca tan grande tienes. “¡Es para
comerte mejor! Caperucita empezó a correr por toda la habitación y el lobo tras ella.
Pasaban por allí unos cazadores y al escuchar los gritos se acercaron con sus escopetas,
al ver al lobo le dispararon. La abuelita fue liberada, ya que estaba encerrada en el
ropero. Así Caperucita, después de este susto no volvió a desobedecer a su mamá Y
colorín colorado este cuento se ha terminado.
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I.E. Nº 6066
“VILLA EL SALVADOR”
Nombres :--------------------------------------------
Apellidos :- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Grado : 2º sección : “B”
FECHA : 25 de mayo del 2 016
Lee detenidamente cada una de las preguntas y marca la alternativa correcta de cada
pregunta.
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Sesión de aprendizaje N° 04
Leyenda de los Temblores
Por estas tierras se cuenta que, hace mucho tiempo, hubo una serpiente de colores,
brillante y larga.
Era de cascabel y para avanzar arrastraba su cuerpo como una víbora cualquiera. Pero
tenía algo que la hacía distinta a las demás: una cola de manantial, una cola de agua
transparente.
Sssh sssh... la serpiente avanzaba. Sssh sssh... la serpiente de colores recorría la tierra.
Sssh sssh... la serpiente parecía un arcoiris juguetón, cuando sonaba su cola de maraca.
Sssh sssh...
Dicen los abuelos que donde quiera que pasara dejaba algún bien, alguna alegría sobre la
tierra.
Sssh sssh... ahí iba por montes y llanos, mojando todo lo que hallaba a su paso. Sssh
sssh... ahí iba por montes y llanos, dándoles de beber a los plantíos, a los árboles y a las
flores silvestres. Sssh sssh... ahí iba por el mundo, mojando todo, regando todo, dándole
de beber a todo lo que encontraba a su paso.
Hubo un día en el que los hombres pelearon por primera vez. Y la serpiente desapareció.
Entonces hubo sequía en la tierra.
Hubo otro día en el que los hombres dejaron de pelear. Y la serpiente volvió a aparecer.
Se acabó la sequía, volvió a florecer todo. Del corazón de la tierra salieron frutos y del
corazón de los hombres brotaron cantos.
Pero todavía hubo otro día en el que los hombres armaron una discusión grande, que
terminó en pelea. Esa pelea duró años y años. Fue entonces cuando la serpiente
desapareció para siempre.
Cuenta la leyenda que no desapareció, sino que se fue a vivir al fondo de la tierra y que
ahí sigue. Pero, de vez en cuando, sale y se asoma. Al mover su cuerpo sacude la tierra,
abre grietas y asoma la cabeza. Como ve que los hombres siguen en su pelea, sssh... ella
se va. Sssh sssh... ella regresa al fondo de la tierra. Sssh sssh... ella hace temblar... ella
desaparece.
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I.E. Nº 6066
“VILLA EL SALVADOR”
Nombres :--------------------------------------------
Apellidos :- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Grado : 2º sección : “B”
FECHA : 15 de junio del 2 016.
Lee detenidamente cada una de las preguntas y marca la alternativa correcta de cada
pregunta.
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Anexo N° 10
Galería de fotografías donde se evidencian la aplicación de estrategias de animación a la lectura para la comprensión de textos
narrativos
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El baúl mágico
119
La alfombra mágica
120
El mandil cuenta cuentos
121
La caja mágica
122
Elaboración de materiales de animación a la lectura con docentes y padres de familia del segundo grado.
123
Taller de fortalecimientos en la aplicación de estrategias de animación a la lectura con docentes del segundo grado.
124
El concurso de aplicación de estrategias de animación organizado en la I.E.
125
Estudiante con capacidades especiales en el concurso de narradores de cuentos.
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