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1
DEDICATORIA
GUADALUPE
2
INDICE
Pág.
Portada 1
Dedicatoria 2
Índice 3
Introducción 5
Objetivos 6
CAPITULO I
1.1. El aprendizaje 7
1.2. Los enfoques del aprendizaje 8
1.2.1. El enfoque conductista 8
1.2.2. El enfoque cognitivo 9
1.3. Características del Aprendizaje Significativo 10
1.4. Ventajas del Aprendizaje Significativo 11
1.5. Fases del aprendizaje significativo 12
1.5.1. Fase inicial de aprendizaje 12
1.5.2. Fase intermedia de aprendizaje 13
1.5.3. Fase terminal del aprendizaje 14
1.6. Desarrollo del potencial de aprendizaje 15
1.7. Tipos de aprendizaje 16
1.7.1. Aprendizaje por recepción 16
1.7.2. Aprendizaje por descubrimiento 16
1.7.3. Aprendizaje repetitivo 17
1.7.4. Aprendizaje significativo 17
CAPITULO II
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
2.1. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE 19
2.1.1. Estrategias cognitivas 19
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2.1.1.1. Estrategias cognitivas de elaboración 19
2.1.1.2. Estrategias cognitivas de organización 20
2.1.1.3. Estrategias cognitivas de recuperación 20
2.1.2. Estrategias motivacionales 21
2.1.3. Estrategias meta cognitivas 22
CAPITULO III
TIPOS DE TECNICAS QUE UTILIZAN LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
3.1. Subrayado 23
3.2. Cuestionario 24
3.3. Resumen 24
3.4. Síntesis 25
3.5. Esquema 25
3.6. Cuadros Sinópticos 25
CAPITULO IV
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
4.1. Tipos de estrategias de enseñanza 26
4.1.1. Resúmenes 26
4.1.2. Ilustraciones 27
4.1.3. Preguntas Intercaladas 27
4.1.4. Mapas Conceptuales 28
CONCLUSIONES……………………………………………………………. 29
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….. 30
ANEXOS………………………………………………………………………. 31
4
INTRODUCCIÓN
5
OBJETIVOS
Objetivo general
Informar las diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje, a través de una
monografía con información de cada una de ellas.
Objetivos específicos
Analizar las estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Identificar las estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
Describir los tipos de técnicas que utilizan las estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
Justificación
Es importante este trabajo porque se toma el estudio de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje, también las diferentes estrategias para un aprendizaje
significativo y las técnicas que toman estas estrategias para que el estudiante
pueda lograr un buen desempeño en el desarrollo de su aprendizaje.
Por lo tanto para mí es muy importante dar a conocer este trabajo para que así los
estudiantes y docentes puedan llevarla a la práctica.
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CAPITULO I
1.1. El aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento conceptual,
procedimental y actitudinal que se da en el sujeto de interacción con el
medio. Parten de sus necesidades, intereses y experiencias del alumno, en
relación de una interacción con su entorno sociocultural y natural,
demostrando aceptación, autonomía al realizar sus actividades, poniendo
en práctica sus capacidades, esto ocurre cuando la información por
aprender se relaciona con la información previa ya existente en la
estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra;
para llevarlo a cabo debe existir una disposición favorable del educando,
así como significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje.
Gutiérrez Loza (2002).
Asimismo el aprendizaje En la sociedad actual, el uso de las nuevas
tecnologías ha hecho posible que las personas cuenten con una gran
cantidad de información, variada y compleja, por lo que van adquiriendo
una mayor autonomía para saber qué aprendizajes sirven para su vida
laboral y cotidiana, y le permitan además formar parte de la sociedad del
conocimiento que se construye en este nuevo escenario de la globalización.
Román Pérez (2004), que ya no sería solo de conceptos guardados en la
memoria, sino sobre todo la practicidad que puedan proporcionar dichos
conocimientos. Desde este punto de vista, se aborda el aprendizaje como la
base de todo el proceso educativo, como la herramienta más eficaz para
aprender a aprender y sobre todo como la intención fundamental de nuestra
labor como docentes. Se asume en esta investigación lo que J. Beltrán
(1998) señala sobre el aprendizaje: cambio más o menos permanente de
conducta que se produce como resultado de la práctica. Es así como este
concepto es aceptado implícita o explícitamente por los especialistas que
han estudiado esta actividad de aprender del ser humano, reconociendo
que proviene del condicionamiento clásico como lo recuerda Pablo Pérez
7
(2000). Además, este concepto se explica desde dos enfoques o puntos de
vista que implican la intervención de una serie de variables para que se
efectúe el aprendizaje: el enfoque conductista y el enfoque cognitivo, que
se describirán a continuación.
8
estudiantes tengan bajo rendimiento académico? Y entonces,
recordamos que en este enfoque lo preponderante es el estímulo que
le das al sujeto que aprende, por lo que preparamos un programa de
reforzamiento a su aprendizaje, con la finalidad de que aprueben,
colocándolo como sinónimo de aprendizaje. Siendo por lo tanto muy
limitado ya que no sabemos exactamente qué es lo que ocurre con el
estudiante, ni cómo ayudarlo a mejorar. En este sentido, el enfoque
conductista no conlleva a hacer al estudiante más autónomo, que es
la finalidad del aprendizaje, tal como lo hemos descrito aquí, por lo
que buscaremos en otro enfoque las bases del aprendizaje tal como
lo hemos concebido para esta investigación.
9
Estrategias de aprendizaje: conductas que lleva a cabo el alumno
mientras aprende y que durante el proceso de codificación inciden
sobre el procesamiento cognitivo y afectivo.
Proceso de codificación: procesos cognitivos que tienen lugar
durante el aprendizaje (selección, organización e integración de la
información).
Resultados de aprendizaje: conocimiento que ha adquirido el que
aprende y que depende tanto de las estrategias de enseñanza
como las estrategias de aprendizaje.
Ejecución: conducta en las pruebas de retención y de
transferencia.
Se va generando así la visión del estudiante como lo más importante
dentro del proceso educativo de enseñanza-aprendizaje,
correspondiéndole un papel más activo, autónomo y de
autorregulación de su aprendizaje. Se reconoce desde la escuela
que un cambio estructural debe priorizarse desde dentro, tanto en los
docentes como en los estudiantes, puesto que ambos sujetos
aprenden, a decir de Román Pérez (2004).
Se pretende que el estudiante construya su propio aprendizaje
integrado en lo que ya posee, es decir, en los conocimientos previos,
generando un aprendizaje significativo como lo propone Ausubel y lo
recuerda Pérez Sánchez (2000).
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Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es
decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
Esto nos quiere decir que el estudiante toma los nuevos conocimientos para
poder relacionarlos con sus nuevos conocimientos para así tener un
aprendizaje significativo.
En contraste el Aprendizaje Memorístico se caracteriza por:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la
estructura cognitiva del alumno.
El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos.
El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los contenidos
presentados por el profesor. Ausubel (1983).
Este aprendizaje es todo lo contrario del aprendizaje significativo porque en
este el estudiante solo lo toma los nuevos conocimientos porque se siente
obligado a hacerlo y estos conocimientos son a corto plazo.
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Es un fenómeno social, ósea que las personas aprenden en comunidad a
través de las actividades cotidiana que realizan en grupo.
Es situado, es decir, las situaciones reales sirven de base para la
construcción del conocimiento.
Es cooperativo, la cooperación crea mejores condiciones de trabajo y
avance y permite el desarrollo de la capacidad cognoscitiva.
Es intercultural, es decir cada participante tiene las mismas
oportunidades de aportar sus experiencias y forma de entender la
realidad.
Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los
recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como
éstos se organizan en la estructura cognitiva). CALERO Pérez (1998)
A pesar de estas ventajas, muchos estudiantes prefieren aprender de forma
memorística, porque con la triste experiencia que frecuentemente los
profesores evalúan el aprendizaje mediante instrumentos que hacen que
cada uno de los estudiantes no estudie para un aprendizaje significativo
sino para un aprendizaje memorístico y no toman en cuenta la
comprensión. Es útil mencionar que los tipos de aprendizaje memorístico y
significativo son aprendizajes diferentes. Muchas veces aprendemos algo
en forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una
explicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario,
podemos comprender en términos generales el significado de un concepto,
pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación.
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El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo
posible estas piezas, y para ello usa su conocimiento
esquemático.
El procedimiento de la información es global y éste se basa en:
escaso conocimiento sobre el dominio a aprender, estrategias
generales independientes de dominio, uso de conocimientos de
otro dominio para interpretar la información (para comparar y
usar analogías).
La información aprendida es concreta y vinculada al contexto
específico.
Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la
información.
Gradualmente el aprendiz va construyendo un panorama global
del dominio o del material que va a aprender, para lo cual usa su
conocimiento esquemático, establece analogías (con otros
dominios que conoce mejor) para representarse ese nuevo
dominio, construye suposiciones basadas en experiencias
previas, etc. Díaz Barriga (1998).
Según Díaz Barriga en la primera fase del aprendizaje el estudiante
busca una forma de tener el dominio de su contenido; realizando
esquemas o de otra forma que le sea más fácil para poder aprender
y de retener de forma memorística.
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Se va realizando de manera paulatina un procedimiento más
profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve
aplicable a otros contextos.
Hay más oportunidad para reflexionar sobre la situación, material
y dominio.
El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos
dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.
Es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas
tales como: mapas conceptuales y redes semánticas (para
realizar conductas meta cognitivas), así como para usar la
información en la solución de tareas-problema, donde se requiera
la información a aprender. Díaz Barriga (1998).
En esta fase se dice que el estudiante elabora distintos materiales
para poder comparar el contenido o material y así poder obtener el
dominio de dicho material; también busca relacionarlo con el contexto
donde fue aprendido y en otros contextos también.
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El aprendizaje que ocurre durante esta fase probablemente
consiste en: a) la acumulación de información a los esquemas
preexistentes y b) aparición progresiva de interrelaciones de alto
nivel en los esquemas.
En realidad el aprendizaje debe verse como un continuo, donde
la transición entre las fases es gradual más que inmediata; de
hecho, en determinados momentos durante una tarea de
aprendizaje, podrán ocurrir sobre posicionamientos entre ellas.
Con frecuencia los docentes se preguntan de qué depende el
olvido y la recuperación de la información aprendida: ¿por qué
olvidan los alumnos tan pronto lo que han estudiado?, ¿de qué
depende que puedan recuperar la información estudiada?
La información desconocida y poco relacionada con
conocimientos que ya se poseen o demasiado abstracta, es más
vulnerable al olvido que la información familiar, vinculada a
conocimientos previos o aplicables a situaciones de la vida
cotidiana. Díaz Barriga, (1998).
Esta nos dice que todo lo que aprendió en las dos fases anteriores es
más significativo pero que hay estudiantes que tienden a olvidar lo
aprendido porque la información ha sido demasiado abstracta y la
que no es fácil de olvidar es la que fue aplicada con los
conocimientos previos o aplicados de la vida cotidiana del estudiante.
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potencial determinado a través de la resolución del mismo problema, bajo la
guía de un adulto. Román Pérez. (2004). Este adulto tiene que estar
preparado para tal tarea, así su papel de “dispensador de información”
también cambia, y pasa a ser observado como un mediador, un orientador
en ese proceso que desarrolla el aprendiz. Rodríguez Fuentes (2009).
Por lo tanto, a propuesta de Feuerstein, el aprendizaje del estudiante
supone potencial cuando indica las posibilidades de un sujeto a aprender
en interacción con el medio. Y finalmente, para lograr potenciar el
desarrollo es necesario conocer estrategias y técnicas de aprendizaje. Por
lo que es vital conocer cuáles son preponderantes y cómo las están
utilizando los estudiantes.
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1.7.3. Aprendizaje repetitivo
Constituye el polo opuesto del aprendizaje significativo; el educando
repite lo que los educadores y los textos le indican como pauta de
aprendizaje; no desarrolla la capacidad creativa de los educandos. El
aprendizaje es mecánico y memorístico.
En lo que corresponde a los aprendizajes por repetición, Ausubel
advierte que esta forma de aprendizaje debe ser eliminada, por ser
superficial y poco vinculante a los esquemas previos, pero sobre
todo, porque no permite la creatividad de los educandos.
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En este caso se ha llegado a la conclusión de que el aprendizaje
significativo:
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CAPITULO II
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
19
asimilara y retener la nueva información para poder
recuperarla y utilizarla posteriormente. Mediante las
estrategias de elaboración el profesorado y el alumnado se
implican más activamente en el aprendizaje. Estas
estrategias incluyen la elaboración mediante imágenes y la
elaboración verbal. Flores Velasco (2004).
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seleccionar los contenidos elaborarlos luego pasar a la de
organización y después a la de recuperación. Mediante
estas estrategias el estudiante tendrá una mejor forma de
poder aprender los contenidos temáticos.
Esto nos quiere decir que no solo las estrategias cognitivas son
importante para que el estudiante se desenvuelva en buen nivel de
aprendizaje; es también donde se debe tomar en cuenta si el
estudiante está motivado para hacer su tarea, y la forma de ver si
está o no motivado es como se desenvuelve en sus estudios diarios
y es ahí donde el docente debe buscar la forma de motivarlo.
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2.2.3. Estrategias meta cognitivas
Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a los docentes como a
los alumnos, estructurar y elaborar la información de manera
significativa. Involucran a los docentes y a los alumnos en el
cumplimiento del propósito de consolidar un aprendizaje activo y
efectivo en el proceso de aprendizaje. Díaz Barriga (1998).
La meta cognición se refiere a los procesos de pensamiento humano
en general, pero particularmente al conocimiento que la persona
tiene acerca de sus propio sistema cognitivo (contenidos, procesos,
capacidades, limitaciones, etc.) y, por otra parte, a los defectos
reguladores que tal conocimiento puede ejercer en su actividad.
La meta cognición es el conocimiento y observación de las
estrategias del pensamiento el aprendizaje sobre los procesos y los
productos de nuestros conocimientos. Gutiérrez Loza (2002).
Según Díaz y Gutiérrez la meta cognición son los conocimientos que
tiene cada estudiante, las formas de elaborarlo el contenido,
procesos capacidades y limitaciones que tiene le estudiante para
poder tener un buen aprendizaje.
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CAPITULO III
Las técnicas de estudio son los mecanismos que nos permiten llegar a los
contenidos que ansiamos poseer. Las técnicas de estudio nos sirven para
optimizar el aprendizaje son las formas concretas de trabajo, el uso de
determinados recursos, instrumentos o materiales. Las técnicas siempre se
realizan en el marco de un evento pedagógico (método). Gutiérrez Loza (2002).
3.7. Subrayado
El subrayado es la técnica más sencilla, conocida y practicada por
facilitadores y educandos; no exige ninguna otra habilidad adicional más que
saber identificar los conceptos y frases importantes o ideas principales.
Subrayar consiste en destacar mediante trazos (haciendo rayas o poniendo
líneas) las ideas fundamentales o secundarias presentes en el texto, así
como todas las palabras claves o los detalles importantes, con el fin de que
resalten. La ventaja de utilizar el subrayado reside en que se evita la pérdida
de tiempo a la hora de estudiar el texto, puesto que permite fijar la atención
sobre lo que interesa, es decir, permite realizar rápidos repasos del tema a
estudiar.
Existen varias formas de subrayar, aunque cada persona puede utilizar la
manera de subrayar que mejor se adapte a su estudio, incluso puede utilizar
combinaciones de subrayados.
Los principales tipos de subrayado son:
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b. El subrayado de engarce o realizar anotaciones marginales (escribir en el
margen) de dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resumen.
c. El subrayado con signos, es decir, utilizar signos convencionales o
inventados para marcar ideas importantes, aspectos que no se entienden,
etc. Clough, E. (1989).
3.8. Cuestionario
Es una técnica que consiste en estructurar preguntas claves para identificar
las partes importantes del contenido temático a aprender. Esta habilidad,
mediante las preguntas, ayuda a buscar respuestas puntuales y precisas, y
consiguientemente, comprender la unidad temática con mayor facilidad.
Canaviri (2006).
Esta es de las técnicas más importantes para el aprendizaje significativo
porque va a las partes más puntuales de lo que se quiere aprender y hace
que sea más fácil para el estudiante el comprender y aprender los
contenidos.
3.9. Resumen
El resumen consiste en sintetizar o reducir a términos más breves y precisos
lo más esencial del tema que se está intentando aprender.
Por eso, un buen resumen no debe exceder más del 30% de la extensión del
texto original y debe reflejar solamente las ideas más importantes
expresadas de forma personal, con las propias palabras. Clough, E. (1989).
Con esta técnica, se consigue desarrollar la capacidad de síntesis y mejorar
la capacidad de expresión escrita que tiene el estudiante y demuestra si sabe
hacer bien un resumen.
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3.10. Síntesis
Es una técnica cuyo procedimiento consiste en abordar unidades temáticas
de lo simple a lo compuesto, de los elementos al todo, o de la causa a los
efectos. Esta técnica requiere de capacidad analítica para sintetizar las
partes importantes y llegar de este modo, a la explicación del todo. Canaviri,
(2006).
Consiste en tomar lo más importante y lo más relevante y sintético que se
pueda de un contenido o una lectura.
3.11. Esquema
El esquema es la representación por medio de cuadros y rectángulos que
están unidos mediante líneas rectas; son similares a los mapas
conceptuales, sin embarga la diferencia está en que los esquemas no utilizan
necesariamente la relación jerárquica de conceptos, como tampoco palabras
enlace entre cuadros y rectángulos. En estas figuras geométricas se escriben
palabras y frases claves e importantes que permiten la comprensión de los
contenidos en procesamiento. Canaviri (2006).
En esta técnica se utiliza los puntos más importantes de cada tema a tratar
con títulos, subtítulos y sub subtítulos y pequeños conceptos o frases
pequeñas.
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CAPITULO IV
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1.8.1. Resúmenes
Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral
o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central.
Díaz Barriga, F. (2002). En pocas palabras, un resumen es una
anotación textual que se realiza con nuestras propias palabras.
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1.8.2. Ilustraciones
Es una actividad que ofrece la posibilidad de explorar la realidad local
para identificar y concientizar sobre temas que nos afectan hoy en
día. Favorece la formulación de preguntas clave sobre dichos temas
y desafía las propias percepciones e imágenes que se tienen
González Ornelas (2001).
Las ilustraciones son representaciones visuales de objetos o
situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos,
dramatizaciones, etcétera). Díaz Barriga, F. (2002).
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Dirigir las preguntas a estudiantes individuales.
Haga preguntas específicas orientadas al contenido.
Ayudar a los alumnos a que desarrollen las destrezas para
responder las preguntas.
Animar a sus discípulos para hacer preguntas.
Ayudar a que los alumnos desarrollen las destrezas para hacer
preguntas.
Escuchar con cuidado las preguntas de los estudiantes y
responder usando su contenido.
Iniciar un viaje de campo, plantear preguntas relativas a los
conceptos u objetivos principales de la experiencia.
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CONCLUSIONES
Se ha analizado los puntos más importantes como lo que nos quiere decir con el
aprendizaje, sus características, ventajas, fases y los tipos de aprendizaje. Pero
asimismo se destaca más al aprendizaje significativo más que al memorístico pero
dice que también la memorística ayuda también al estudiante a poder comprender
y detener la información que desea aprender para después recuperarlo cuando lo
necesite.
Entre otros puntos el aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie
de condiciones que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y
sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas y
familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
Además se ha podido describir cada una de las diferentes técnicas que utilizan las
estrategias de aprendizaje, ya que estas son importantes para el estudiante para
que pueda tener un mejor nivel de aprendizaje significativo. Ya que el estudiante
elabora la que le sea más útil para él. Las cuales todas tienen el mismo fin.
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BIBLIOGRAFIA
30
ANEXOS
MAPA MENTAL
31
ESPINA DE PESCADO
32
MAPA CONCEPTUAL
33
LA V DE GOWIN
34
CUADROS COMPARATIVOS DE DOBLE ENTRADA
35