PROGRAMA DE ASIGNATURA

CARRERA TECNICO EN EDUCACION DIFERENCIAL

PERFIL DE EGRESO El Técnico en Educación Diferencial del Instituto Profesional Los Lagos colabora
en el diagnóstico y atención de las Necesidades Educativas Especiales en niños,
jóvenes y adultos, de acuerdo a las orientaciones dadas por especialistas.
Se destaca por su gran capacidad de trabajo en equipo, responsabilidad social
y proactividad en ámbitos multidisciplinarios, pudiendo desempeñarse en
escuelas especiales, programas de integración, escuelas de lenguaje y centros
de estimulación temprana

AÑO NIVEL III

IDENTIFICACION

NOMBRE: Funciones Psiconeurológicas Básicas y Superiores

CÓDIGO: TEDI131303

EJE DE FORMACIÓN: Plan de Formación de la Especialidad

HRS. TOTALES: 128 HRS. PRESENCIALES: 64

DISTRIBUCIÓN DE HORAS:

Aula: Laboratorio: Trabajo Autónomo: VLT:

64 64

JEFE DE CARRERA:

DOCENTE(S):

I. PRESENTACIÓN Las Funciones Psiconeurológicas básicas y superiores son observables a través

DEL PROGRAMA: de conductas, son manifestaciones del funcionamiento cerebral y de la
influencia ambiental que en ella se ejerce. Todo aprendizaje requiere de
 funciones cognitivas determinadas y de la integración de funciones
psiconeurológicas de mayor especialidad.
Esta asignatura permitirá a los alumnos y alumnas de psicopedagogía potenciar
los procesos cognitivos, necesarios para cualquier aprendizaje, así como
analizar y fortalecer los estilos de aprendizaje.
II. APRENDIZAJE  Identifica y analiza funciones psiconeurologicas básicas y superiores.
ESPERADOS:  Crea estrategias de potenciación de las funciones psiconeurológicas
básicas superiores, para niños, jóvenes y adultos mayores, al término de
cada unidad de aprendizaje.
 Demuestra compromiso ético en la propuestas de estrategias de
potenciación de las funciones cognitivas.
 Demuestra compromiso con la calidad en la creación de las estrategias de
potenciación y en la preparación de las evaluaciones y material concreto.
 Trabaja eficazmente en equipo en la creación del material concreto de
estimulación de la funciones cognitivas.
 Selecciona, analiza y comunica información relacionada con las funciones
cognitivas y las formas de potenciación.
 Identifica, plantea y resuelve problemas propios de la ejecución de
estrategias y material para potenciar las funciones cognitivas.
 Se comunica eficazmente en forma oral y escrita en la presentación de las
estrategias y material concreto.
III. APRENDIZAJE Diseña estrategias y material concreto para potenciar las funciones cognitivas
FINAL O en el taller de Integración.
ACTIVIDAD DE Los alumnos y alumnas deben formar grupos de 5 integrantes como máximo,
INTEGRACIÓN: solicitar la ejecución de la actividad en algunos de los ámbitos laborales,
planificar y acordar los periodos, tiempo y fechas de observación.
Diseñan durante el semestre las estrategias y material concreto y gráfico con
el acompañamiento del docente, que aplicaran en los establecimientos.
Deben sistematizar, analizar y graficar la información registrada, elaborando un
informe escrito y exponiendo lo observado.
IV. CONTENIDOS: UNIDAD I: FUNCIONES PSICONEUROLOGICAS BÁSICAS: SENSACIÓN Y
PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA
Sensación y percepción
 Percepción visual.
 Percepción auditiva.
 Percepción háptica.
 Actividades y estrategias de potenciación de la percepción.
Atención y factores
 Amplitud
 Selectividad
 Organización
Factores de la Atención.
 Internos
 Externos
 Estrategias y material concreto de potenciación de la atención
Memoria
 Tipos de memoria
 Usos de la memoria
 Factores que interviene en la Memoria
UNIDAD II: FUNCIONES PSICONEUROLÓGICAS SUPERIORES
Inteligencia:
 Inteligencias múltiples
 Test de evaluación
 Planificar el aprendizaje en relación a las inteligencias múltiples
 Inteligencia emocional
Pensamiento:
 Factores que inciden en el Pensamiento
 Pensamiento Convergente y Divergente
 Pensamiento lógico
 Pensamiento creativo
 Pensamiento concreto y abstracto
 Estrategias y material concreto de potenciación del pensamiento
Aprendizaje:
 Procesos de Aprendizaje
 Estilos de aprendizaje
 Test de estilos de aprendizaje
UNIDAD III: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
 Estrategias cognitivas.
 Estrategias metacognitivas.
 Autoestima y motivación.
 Intereses y preferencias vocacionales.
V. ESTRATEGIAS  Clases expositivas interactivas.
METODOLÓGICAS:  Lectura e interpretación dirigida de textos de referencia bibliográfica.
 Investigación, organización de información, análisis de temas específicos.
 Asesoría directa a los estudiantes.
 Desarrollo de talleres o ejercicios de aplicación.
 Desarrollo de técnicas de trabajo grupal.
 Resolución de problemas propuestos en forma individual o grupal.
 Análisis de casos.
 Desarrollo de proyectos.
 Actividad de integración
VI. TIPOS DE Evaluación diagnóstica, preguntas de conocimientos previos y expectativas
EVALUACIONES: de la asignatura.
DIAGNOSTICA, la que se efectuará al inicio de la asignatura, con el propósito
de conocer el punto de partida, los conocimientos previos y las expectativas de
los alumnos
FORMATIVA, mediante la cual se acompañará el proceso de aprendizaje del
estudiante para orientarlo en sus logros, avances o tropiezos que tenga
 durante el mismo. El referente para su aplicación son los aprendizajes
esperados definidos.
SUMATIVA, la que permitirá la verificación o constatación respecto a la
obtención o no de lo propuesto en el programa de estudio, en particular en lo
referente a la actividad de integración propuesta.
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Pruebas, presentación de trabajos de indagación.
VII. CRITERIOS DE  Calidad del lenguaje. La producción del alumno, oral o escrita, indica un
EVALUACIÓN: grado de dominio (alto, bueno, insuficiente) de las reglas y convenciones
que regulan el uso de la lengua, en términos del léxico, de la sintaxis, de la
ortografía, de la gramática;
 Nivel de autonomía. En el cumplimiento de su tarea, el alumno da
muestras de iniciativa y demuestra su capacidad de utilizar adecuadamente
las ideas y los recursos analizados, efectuando opciones reflexivas;
 Nivel de originalidad. El alumno demuestra que es capaz de aportar una
idea de manera diferente a la norma convencional, tanto en su forma como
en el fondo. Presenta elementos creativos.
 Profundidad. La producción del alumno presenta indicadores que dan
cuenta que él ha integrado (bien, muy bien) las nociones o conceptos
abordados y que es capaz de un análisis (más o menos) complejo utilizando
tales nociones.
 Extensión, transferencia. La producción del alumno indica que es capaz de
utilizar una gama más o menos extensa de conceptos, de estrategias, de
herramientas;
 Precisión. La producción del alumno revela indicadores de un nivel (débil,
alto, medio) de claridad y concisión en la terminología, los conceptos, los
principios.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

a) Básica, fundamental  Condemarin, M. Madurez Escolar. Editorial Universitaria.

y obligatoria:
b) Complementaria y  Bono, E. El pensamiento lateral. Editorial Paidós.
de profundización:  Salas Silva, R. Aprendiendo y enseñando con estilo. Editorial Universidad
Austral de Chile.
 Leyva San Juan, P. Juegos de inteligencia.
 García Huidobro, C. A Estudiar se aprende. Ediciones Universidad Católica
de Chile.

Se sugiere considerar el nivel de logro, en un 60% en todas las asignaturas.