Pei 2018 Cristóbal Yanqui

“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL FAJARDO
I.E. “CRISTÓBAL YANQUI” - CARAMPA -

ALCAMENCA
P.E.I. 2018
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
FAJARDO - AYACUCHO - PERÚ

"AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL"
Resolución Directoral N°007 I.E.P.

“Cristóbal Yanqui”
Carampa, 24 de abril del 2018.
Visto, el contenido del Proyecto Educativo Institucional a la opinión favorable del Consejo
Educativo Institucional; asimismo del personal docente, administrativo, padres de familia, estudiantes y
demás integrantes de la comunidad educativa de la Institución Educativa “Cristóbal Yanqui” del Centro
Poblado de Carampa, en el distrito de Alcamenca, provincia Víctor Fajardo y región Ayacucho.
CONSIDERANDO:
Que, es necesidad de la Institución Educativa Pública “Cristóbal Yanqui” del Centro Poblado de
Carampa, disponer del Proyecto Educativo Institucional, como instrumento básico de gestión, que norme
la planificación, organización, ejecución, dirección y evaluación de las actividades educativas para los
años 2014 al 2018. Siendo un documento cuya concreción es a largo plazo, es imperativo efectuar la
revisión de su contenido anualmente para su actualización correspondiente; y
Que, de conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, Ley del Profesorado Nº 24029
y su modificatoria ley nº 25212, D. S. Nº 04 – 83 – E.D. Reglamento de Educación Secundaria
respectivamente, R. M. Nº 016 – 96 – E.D., Normas para la gestión y desarrollo de actividades en los
centros y programas educativos del país y la R. M. Nº 030 – 2004. EL PERSONAL directivo, jerárquico,
comisión de docentes y administrativo de la institución educativa “Cristóbal Yanqui” del Centro Poblado
de Carampa, han elaborado el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, en concordancia; con el
proceso de mejoramiento de la calidad de la educación y de la institución educativa.
SE RESUELVE:
PRIMERO.- APROBAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución

Educativa Pública “CRISTÓBAL YANQUI” del Centro Poblado de Carampa, en el distrito de Alcamenca, de
la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local Fajardo, en la región Ayacucho.
SEGUNDO.- REMITIR Un ejemplar de la presente Resolución Directoral a la Unidad Ejecutora

310 Educación UGEL FAJARDO para su debido conocimiento y demás fines administrativos; y
NOTIFÍQUESE al personal inmerso en el presente documento en la forma y plazos de acuerdo a Ley.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE, ARCHÍVESE Y CÚMPLASE

PRESENTACIÓN
RESOLUCIÓN DE APROBACIÓN
DATOS INFORMATIVOS
DISPOSITIVOS LEGALES
I. IDENTIDAD
1.1 RESEÑA HISTÓRICA
1.1.1 CREACIÓN Y VIDA INSTITUCIONAL
1.1.2 MÉRITOS OBTENIDOS
1.1.3 VIAJES DE ESTUDIOS
1.1.4 GALERÍA DE DIRECTORES
2.1 DESCRIPCIÓN DEL MEDIO FÍSICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL LOCAL
1.2.2 CONDICIÓN SOCIAL DE LOS EDUCANDOS
1.2.3 CONDICIÓN ECONÓMICA DEL ALUMNO
1.2.4 DOCENTES ACTUALES 2016
1.2.5 MISIÓN
1.2.6 VISIÓN
1.2.7 VALORES
1.2.8 DEFINICIÓN DE LOS VALORES
1.2.9 JERARQUIZACIÓN DE VALORES
II. DIAGNÓSTICO
2.1 ÁREA INTERNO
2.1.1 FORTALEZAS (SITUACIÓN INTERNA)
2.1.2 DEBILIDADES (SITUACIÓN INTERNA)
2.1.3 PERFIL DEL ANÁLISIS INTERNO DE LA I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI”
2.2 ÁREA EXTERNA

2.2.1 OPORTUNIDADES (SITUACIÓN EXTERNA)
2.2.2 AMENAZAS (SITUACIÓN EXTERNA)
2.2.3 PERFIL DEL ANÁLISIS EXTERNO DE LA I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI”
2.3 MATRIZ Nº 01 ANÁLISIS FODA

2.4 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
2.5 METAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.5.1 METAS DE FUNCIONAMIENTO
2.5.2 METAS DE INVERSIÓN
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
3.1.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
3.2 CONCEPTO DE EDUCACIÓN

3.3 MODELOS DE APRENDIZAJE
3.3.1 EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
3.3.2 CONCEPTO DE CURRÍCULO
3.4 LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

3.4.1 PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3.4.2 FINALIDAD DEL PCI.
3.4.3 CARACTERÍSTICAS DEL PCI
3.4.4 DIMENSIONES DEL PCI
3.4.5 FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI.
3.5 CONCEPTO DE ENSEÑANZA.
3.6 CONCEPTO DE APRENDIZAJE
3.6.1 ENFOQUE DE PARADIGMA DE APRENDIZAJE
3.7 AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 3

3.7.1 PLANES DE MEJORAMIENTO
3.8 PRINCIPIOS EDUCATIVOS

3.9 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
3.10PERFILES EDUCATIVOS
3.10.1 CONCEPTO DE PERFIL
3.10.2 PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE, ADMINISTRATIVO, ALUMNADO Y APAFA
3.11 ENFOQUES TRANSVERSALES

3.11.1 TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO:
3.12 LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

3.12.1 EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
3.12.2 NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS
3.12.3 CONCEPTO DE ESTRATEGIA.
3.12.4 FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
3.13 TUTORÍA
3.13.1 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TUTORÍA
3.13.2 TUTORÍA PERSONAL
3.13.3 TUTORÍA GRUPAL
3.13.4 LA FUNCIÓN ESPECÍFICA DE LA TUTORÍA
3.13.5 ÁREAS DE ACCIÓN ORIENTADORA DEL TUTOR
3.13.6 CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL TUTOR
3.14 ENFOQUES DE EVALUACIÓN

3.14.1 MODELO DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
3.14.2 TIPOS DE EVALUACIÓN
3.14.3 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
3.14.4 MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

4.1 CONCEPTO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
4.1.1 PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
4.1.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN
4.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

4.2.1 ÁREA PEDAGÓGICA
4.2.2 ORGANIZACIÓN ESCOLAR
4.2.3 MONITOREO, SUPERVISIÓN, EVALUACIÓN PEDAGÓGICA Y ADMINISTRATIVA
4.3 ÁREA INSTITUCIONAL

4.4 ÁREA ADMINISTRATIVA
4.4.1 SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS
4.4.2 SUMINISTRO DE BIENES Y SERVICIOS
4.4.3 ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS
4.5 MATRÍCULA
4.6 LOS FONDOS DE APAFA
4.7 VIABILIDAD Y SOSTENIMIENTO
4.7.1 PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
4.7.2 METAS
4.7.3 MERCADEO SOCIAL
V. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución Educativa Pública “CRISTÓBAL
YANQUI” es un instrumento de gestión institucional que viabiliza la direccionalidad de la labor
educativa a mediano y largo plazo. El presente documento ha sido elaborado con la participación
activa de la Comunidad Educativa, pensando en los nuevos paradigmas que asumimos como reto
para los años del 2014 al 2018.
Nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) denominado “Educación de calidad con Visión
al Futuro” se orienta a brindar un servicio educativo de calidad, basado en el cultivo de valores
mediante el desarrollo del pensamiento creativo, critico, divergente, la inteligencia emocional y
múltiple.
Este Plan es la consecuencia del trabajo en equipo conformado por el personal Directivo,
Docentes, Padres de Familia, alumnos, personal administrativo y Autoridades Comunales
comprometidos con el desarrollo de la Institución Educativa. Su formulación responde a la realidad
de la problemática de nuestra comunidad educativa. Las fuentes documentales provienen de la
sistematización de experiencias, encuestas, entrevistas, investigaciones, etc. Tiene por finalidad
orientar la Gestión Pedagógica de la Institución Educativa “Cristóbal Yanqui” de nivel secundaria, en
el logro de los aprendizajes fundamentales, con un enfoque por competencias, interculturalidad y
la adecuada aplicación de las Rutas de Aprendizaje en el marco de la Movilización Nacional por la
Transformación de la Educación.
Con la aplicación y ejecución del presente Proyecto Educativo Institucional, se pretende lograr
la mejora en los aprendizajes de los alumnos. Para la elaboración del documento normativo para los
años venideros, se ha tomado como base los dispositivos legales vigentes de la Ley N° 28044 Ley
General de educación, DS. N° 011-2012-ED Reglamento de la Ley General de Educación, Ley N° 29944
Ley de la Reforma Magisterial, R.M. N° 0627-2016-ED Que aprueba la norma y Orientación para el
Desarrollo del presente Año Escolar en la Educación Básica Regular.
El Proyecto Educativo Institucional está estructurado teniendo en cuenta cuatro

componentes: identidad, diagnóstico, propuesta pedagógica y propuesta de gestión, articulados
entre sí, de tal manera, que su ejecución responda a las expectativas del futuro institucional.

I. DATOS GENERALES
1.1 REGIÓN : Ayacucho

1.2 DRE : Ayacucho
1.3 UGEL : Fajardo
1.4 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Cristóbal Yanqui”
1.5 CENTRO POBLADO : Carampa
1.6 DISTRITO : Alcamenca
1.7 PROVINCIA : Fajardo
1.8 DIRECCIÓN : Jr. El Saber s/n
1.9 TURNO : Mañana
1.10 GESTIÓN : Estatal
1.11 DIRECTORA (e) : Lic. Raúl Jaime QUISPE RAMOS
1.12 NIVEL MODALIDAD : Secundaria de Menores
1.13 POBLACIÓN ESCOLAR 2016 : 56 estudiantes
II. BASES LEGALES
 Constitución Política del Perú

 Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 Ley N° 29944, ley de la Reforma Magisterial.
 Ley N° 28628, Ley que regula las participaciones de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Públicas.
 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
 Ley N° 29600, Ley que fomenta la Reinserción Escolar por Embarazo.
 Ley N° 29694, Ley que protege a los consumidores de las prácticas abusivas en la selección o adquisición de
textos escolares, modificada por ley N° 29839.
 Ley N° 29719, ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Ley N°29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
 Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
 Resolución Ministerial N° 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005, sobre evaluación de
los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular.
 Resolución Ministerial N° 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva “Procedimientos para la prevención y
sanción del hostigamiento sexual en el sector Educación.
 Decreto Supremo N° 006-2012-ED, que aprueba el Reglamento de Organización y Funciones (ROF) y el
Cuadro para Asignación de Personal (CAP) del Ministerio de Educación.
 Resolución Ministerial N° 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Política Educativa Nacional 2012 –
2016.
 Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación
(PESEM) 2012-2016.
 Resolución Ministerial N° 0519-2012-ED, que aprueba la Directiva N° 019-2012-MINEDU/VMGI-OET,
Lineamientos para la prevención y protección de las y los estudiantes contra la violencia ejercida por personal
de las instituciones educativas.
 Resolución Ministerial N° 572-2015-MINEDU que aprueba la norma técnica denominada “normas y orientaciones
para el desarrollo del año escolar 2016 en la educación básica”.
 Ley N° 26834, Ley de Áreas Protegidas.
 Ley N° 28611, Ley General del Ambiente

 Ley N° 28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental.
 D.L. N° 1013-2008-MINAM, Creación del Ministerio del Ambiente
 D.S. N° 009-2009-MINAM, Medidas de Ecoeficiencia para el Sector Público.
 D.S. N° 012-2009, Aprobación de la Política Nacional del Ambiente.
 Decreto Ley N° 19338 que aprueba la Ley del Sistema de Defensa Civil y sus modificatorias: Decreto Legislativo
N° 442, Decreto Legislativo N° 735 y Decreto Legislativo N° 905.
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las Instituciones
Educativas Públicas y su Reglamento aprobado por D.S. N° 004-2008-ED.
 Resolución Ministerial N° 0386-2006-ED “Normas para la Organización del Plan Lector en las Instituciones
Educativas de Educación Básica Regular”.
 Resolución Directoral N° 0463-2010-ED, Aprueban el Plan de Educación Preventiva ante Sismos 2010.
 Resolución Directoral N° 0517-2011-ED, Aprueba las Normas para la planificación, organización, ejecución y
evaluación de la Educación Ambiental en la educación básica, técnico productiva, comunitario y superior no
universitaria.
 Resolución Vice Ministerial N° 006-2012-ED - Normas específicas para la planificación, monitoreo y evaluación
de la aplicación del enfoque ambiental en la Educación Básica y Técnico Productiva.
 Resolución Directoral N° 0210-2012-ED Normas para la preparación, respuesta y rehabilitación frente al
fenómeno de friaje y heladas en las instituciones de educación básica, técnico productiva, institutos y escuelas
de educación superior.
 R.V.M. N° 177-2015-MINEDU que Crea la Unidad de Educación Ambiental del Ministerio de Educación.
 Otros.
FOTO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
“CRISTÓBAL YANQUI”
C.P. CARAMPA - ALCAMENCA
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
2014 - 2018

I. RESEÑA HISTÓRICA
1.1.1 CREACIÓN Y VIDA INSTITUCIONAL
La Institución Educativa “Cristóbal Yanqui” Colegio Agropecuario de Carampa, se

creó con la gestión del profesor FAUSTINO ENCISO CISNEROS, en honor al cacique
Cristóbal Yanqui; se gesta por el esfuerzo de los hijos carampinos con el principio del
desarrollo cultural. Con perseverancia y esfuerzo de los gestores se hace realidad este
sueño anhelado, comenzando a funcionar el 01 de junio de 1987, con 30 alumnos, el
profesor Faustino Enciso Cisneros fue destacado como Primer Director y Eddy Ayala
como profesor, contando con dos plazas orgánicas. Este logro fue posible luego de
muchos años de gestión y sacrificios, formalizándose bajo el reconocimiento de la R.D.
Nº 0509 de fecha 30 de Mayo del año 1987 como Institución educativa Cristóbal Yanqui
– Carampa con su lema “ESTUDIO, TRABAJO Y DISCIPLINA”. Su aniversario se
instituyó en un principio para el día 30 de abril; actualmente, se celebra el 20 de agosto;
ello para contar con mayor apoyo de los hermanos Carampinos residentes en Lima y
Ayacucho, quienes visitan nuestra comunidad con motivo de las fiestas de agosto. La
institución educativa tiene una extensión de 5000.00 M2 aproximadamente, donado por
la comunidad por gestión de su primer director, en esa ocasión el profesor Faustino
Enciso y los docentes que estuvieron en aquella época.
Actualmente el Colegio cuenta con ocho docentes y un personal de servicio y alberga

a 56 estudiantes matriculados de Primero al Quinto Grado de Educación Secundaria.
Es menester reconocer a los gestores, autoridades y personajes importantes de aquel

entonces quienes emprendieron para que se haga realidad el funcionamiento como
Institución educativa Pública hasta la actualidad. El presente año cumple veintisiete años
de creación y funcionamiento al servicio de la comunidad Educativa carampina.
Desde su creación, a la fecha han egresado varias promociones; muchos de ellos,
son ingresantes a diferentes carreras profesionales tanto en Universidades y/o Institutos,
otros tantos están en preparación; para que en el futuro puedan desempeñarse
dignamente en diferentes instituciones públicas y privadas; así como, siendo líderes en
diferentes cargos de nuestra comunidad para orgullo de sus padres, maestros(as) y
distrito alcamenquino en general. De esta casa de estudios, “Cristóbal Yanqui”, han
egresado quienes se convertirían en alcaldes y cuenta con muchos profesionales
jóvenes que esperamos darán mucho de si para el crecimiento paulatino en calidad y
número de estudiantes. Actualmente la Institución se identifica con un uniforme
característico y pensamientos modernos y que muy pronto dará sus frutos, en bien del
distrito de Alcamenca y la Provincia de Víctor Fajardo.
1.1.2. INSTITUCIÓN CREADA COMO COLEGIO AGROPECUARIO
La Institución Educativa inicialmente fue creada como Colegio Agropecuario y

contaba con animales menores como mayores e incluso abejas para la práctica de la
apicultura, desapareciendo por desidia y falta de responsabilidad de los anteriores
directores y docentes del área de agropecuaria. En la actualidad posee ganado vacuno
criollos y ovinos de raza merino, las cuales sirven para la práctica de los estudiantes y
solventar algunos gastos de APAFA. Nuestra proyección es la reactivación en el agro,
la horticultura y siembra de granos andinos; así como la recuperación de plantas nativas.

1.1.3. MÉRITOS OBTENIDOS
La Institución a lo largo de su existencia no registra méritos de importancia,
sin embargo ha demostrado la participación en eventos científicos culturales, sociales,
deportivos y académicos a nivel Distrital y local. Proyectándose a muchos retos a partir
del año 2014. En los años 2015 y 2016 nuestros estudiantes en el campo deportivo han
llegado a clasificar a la etapa provincial de los Juegos Escolares y académicamente han
sobresalido a nivel distrital en diferentes concursos de conocimientos.
1.1.4. VIAJES DE ESTUDIOS
Las diferentes Promociones de la Institución Educativa en estos últimos años han

realizado viajes de estudios a la ciudad de Cusco y otras ciudades, con planes de viaje y
estudio correspondiente. Los viajes de estudio sirven para realizar interaprendizajes entre
ambas instituciones.
1.1.5. GALERÍA DE DIRECTORES
 1987: Prof. Faustino Enciso Cisneros

 1990: Prof. Vidal Alarcón Sánchez
 1995 - 1997 – 1998 – 1999: Prof. Juan Marcelino Huamani Mendoza
 1996: Prof. Rider Víctor Gómez Zapata
 2000 – 2002 – 2003: Prof. Primo Rodríguez Aroni
 2001: Prof. Julio César Oscco Atocza
 2004: Prof. Blas. De La Cruz Díaz
 2005: Prof. Raúl Ramos Malpica
 2006: Prof. Cisneros Gutiérrez
 2007: Prof. Edwin Vega Campos
 2008 Prof. Orlando Palomino
 2009 Prof. Uldarico Chaupín Allaucca
 2010 – 2011: Prof. Primo Rodríguez Aroni
 2012: Prof. Marleni Garamendi Calderón
 2013: Prof. Víctor Alarcón Sánchez
 2014 Prof. Alex Campos Cisneros
 2015: Prof. Juan Pablo Huamán Medrano
 2016: Prof. Elizabeth Canchari Felices
1.2. DESCRIPCIÓN DEL MEDIO FÍSICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El Centro Poblado de Carampa y sus comunidades aledañas, de donde provienen los alumnos,
es eminentemente rural en relación a sus características de la población, a pesar de ser el
más antiguo de la zona, no ha logrado alcanzar niveles de estatus en su desarrollo integral y
socio económico, cuyos habitantes están en proceso de repoblamiento después de las
devastadoras acciones socio políticos de la década 1980 - 1990; sus ámbitos de influencia de
la institución son los caseríos de Ccaccetuna, Patará, Unya; entre otros.

1.2.1. CARACTERÍSTICAS DEL LOCAL
 CONDICIÓN DEL LOCAL : Propio

 EXTENSIÓN : 5000.00 m2
 ÁREA CONSTRUIDA : 450,00 m2
 ÁREA AGRÍCOLA : 500.00 m2
 CAMPO DEPORTIVO : 450.00 m2
 No. AULAS 05
 Aulas Nuevas 00
 Aulas Antiguas 05
 OTROS AMBIENTES:
 Dirección y secretaría : Compartida con aula de innovación
 Almacén : Compartida con aula de 2° grado
 Laboratorio 01
 Biblioteca : Compartida con Dirección y aula
 Sala de música 00
 Sala de profesores 00
 Loza Deportiva 01
 Cocina 01
 Servicio higiénico 03
 DELIMITACIONES :
 Por el Norte : Terreno agrícola y campo Deportivo
 Por el Sur : Propiedad privada
 Por el Este : I.E. Inicial
 Por el Oeste : Terrenos agrícolas privada
1.2.2. CONDICIÓN SOCIAL DE LOS EDUCANDOS:
Salud.- Contamos con los servicios que presta el Puesto de Salud de Carampa, dependiente
de la Microred de Pomabamba, perteneciente a la Provincia de Cangallo. Brindando su
atención a la comunidad y a la población educativa en un total de 500 comuneros entre
varones y mujeres, atiende los casos de mayor incidencia como enfermedades de infección
respiratoria, parasitosis intestinal, infecciones diarreicas.
Alimentación.- Es paradójico que existiendo productos naturales y nutritivos en la zona,

existan algunos adolescentes con síntomas de desnutrición y gastritis, que imposibilita su
desarrollo integral, la causa de ello podría ser por desconocimiento del valor nutritivo de los
productos alimenticios de la zona y su respectivo consumo en una dieta balanceada.
Vivienda.- La gran mayoría de las viviendas están construidas a base de materiales de la

zona (piedra volcánica, caliza, con cobertura de teja, calamina, adobe e ichu; aunque,
últimamente los pobladores están construyendo sus viviendas a base de material noble en
especial los residentes en Lima que son retornantes en la comunidad.
Costumbres.- El Distrito de Carampa cuyos pobladores en su mayoría son naturales del

lugar, poseen costumbres diversas producto del mestizaje cultural, además mantienen el
folklore originario cómo son: la música autóctona, danzas diversas, cuaresma, waytamastay,
fiesta patronal de San Isidro, wasiwasi, toro watay, fiesta de navidad, vestimenta,
gastronomía; entre otras.

Deportes.- En cuanto a las disciplinas deportivas que se practican con mayor frecuencia son
el Fútbol y Voleibol de Varones y Mujeres.
Comunicaciones.- Los pobladores del Centro Poblado de Carampa, se benefician con los
servicios de las emisoras radiales de Cangallo, Los Morochucos y Lima.
No existen medios de comunicación televisiva aunque hay una que otra casa que tiene
instalado algún sistema de televisión por cable, pero al no hacer los pagos en algún mes,
este sistema se suspende; tampoco existe servicio de internet. No existen ningún medio de
comunicación escrito. En cuanto a las carreteras y vías de acceso, existe una carretera de
reciente inauguración desde el año 2011 y también están los caminos pedestres que
necesitan constante mantenimiento, por los deslizamientos que se producen al ser la
geografía de terreno arcilloso, más aún en época de lluvia.
En cuanto al desarrollo social de nuestros educandos en su mayor parte no es la más

apropiada, puesto que no existe una integración grupal plena de mantener y cultivar los
valores ancestrales y modernas formas de convivencia social en bienestar, por los que se
deben incidir en los grados de responsabilidad, puntualidad y respeto; y que en la enseñanza
y aprendizaje no sean meramente academicistas, sino debe su trabajo a la investigación
individual y grupal.
1.2.3.- RECURSOS ECONÓMICOS DEL ALUMNO:

Generalmente los jóvenes proceden de hogares cuyos ingresos económicos son precarias,
ya que en su mayoría, los padres de familia se dedican principalmente a las actividades de
producción agropecuaria y ganadera con carácter de autoconsumo, son pocos los que se
dedican al comercio, empleos temporales y también están los empleados del Estado en las
Instituciones Públicas del distrito tales como: profesores, técnicos enfermeros, técnicos
agropecuarios; etc.
La gran mayoría de los jóvenes estudiantes de Carampa, migran a las principales ciudades
de la costa, en busca de empleos temporales y de mano de obra barata, con los cuales
mitigan sus gastos para adquirir sus uniformes, útiles escolares y otras necesidades. Esta
actividad les permite a muchos estudiantes ejercer su auto mantención parcial.
Esta situación hacen que las clases se inicien tardíamente, ya que nuestros estudiantes
vuelven a las clases en su mayoría a fines de marzo y/o a mediados de abril; posteriormente
a mediados de diciembre se retiran de las aulas, para lograr acceder a un empleo temporal;
por otro lado está el caso de la contrata de docente que no necesariamente es oportuna.
Esta realidad dificulta el cumplimiento de las horas efectivas mínimas de acción pedagógica
durante el año escolar.
1.2.4- MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Somos una Institución Educativa del ámbito Rural, que brinda a los estudiantes una
formación integral, promovemos la adquisición de conocimientos de acuerdo al DCN actual,
Rutas de Aprendizaje, diversificando las capacidades, conocimientos y actitudes; teniendo
en cuenta su identidad cultural, necesidades y aspiraciones sociales e individuales;
buscando ciudadanos con habilidades creativas y productivas, recurriendo a procedimientos
pedagógicos coherentes de gestión hacia la calidad educativa.
1.2.5.- VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

Ser una Institución Educativa democrática que brinda una educación de calidad, con personal docente
proactivo y calificado, que garantice el aprendizaje significativo y la formación integral de los estudiantes, a
través de innovaciones e investigaciones pedagógicas, con el apoyo de la ciencia y la tecnología; para acceder
a niveles superiores de estudio; promoviendo de manera permanente la creatividad, el talento y el
fortalecimiento de valores; orientando el aprovechamiento y explotación de recursos de manera racional y
sostenida para generar trabajo y proyectos productivos en su comunidad.

1.2.6.- VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Constituyen valores de la Institución.
- Puntualidad
- Respeto
- Responsabilidad
- Honradez
- Solidaridad
- Tolerancia
- Justicia
- Honestidad
- Libertad
 Estos valores serán aplicados según el contenido transversal como alternativa de
solución.
1.2.7 Definición de los valores
 Respeto, manifestaciones de cortesía, acatamiento, consideración y obediencia y

veneración que en todo momento deben practicar los educandos para mejorar las
relaciones interpersonales y la imagen institucional.
 Responsabilidad, Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus
obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.
 Honradez, formar en la niña y el niño la conducta adecuada y digna, en la que sepa
respetar lo ajeno y sea incapaz de engañar, estafar, robar y mentir.
 Solidaridad, entera comunidad de intereses y responsabilidades, donde los educandos
pongan en práctica la ayuda mutua, el compañerismo, se vivencie el lema de hoy por ti
y mañana por mí.
 Justicia, Formar en los alumnos actitudes de dar a cada persona lo que le corresponda,
por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad por
derecho.
 Tolerancia es la expresión más clara de respeto y consideración hacia las opiniones por
los demás, aunque sean diferentes a las nuestras y, como tal, es fundamental para la
convivencia pacífica entre las personas.
 Libertad, inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad, respetando los
derechos de los demás. Formar al educando con autonomía, espontaneidad y
determinación.
1.2.8 MARCO AXIOLÓGICO (VALORES)

Los Principios Axiológicos de la Institución Educativa “CRISTÓBAL YANQUI” del Centro
Poblado de Carampa, estarán basados en los siguientes valores:
VALORES INDIVIDUALES VALORES INSTITUCIONALES

* Responsabilidad * Trabajo en equipo
* Puntualidad * Cultura emprendedora
* Honradez * Compromiso social
* Identidad * Innovación
* Respeto * Perseverancia
* Tolerancia

1.2.9 LEMA INSTITUCIONAL
Nuestra Institución Educativa se orienta a una actividad formativa en el aspecto cognitivo, ético y
moral con el presente LEMA que guía nuestro norte.
1.2.10 JERARQUIZACIÓN DE VALORES.
RESPETO
RESPETO
PUNTUALIDAD
PUNTUALIDAD
RESPONSABILIDAD
RESPONSABILIDAD
HONESTIDAD
HONESTIDAD
SOLIDARIDAD
SOLIDARIDAD
JUSTICIA
JUSTICIA
TO L E R A N C I A
TOLERANCIA
LIBERTAD
LIBERTAD

1.2.11 OBJETIVOS INSTITUCIONALES
A NIVEL INSTITUCIONAL
Ser líder en la zona, en prestación de servicios educativos de calidad e innovada,

democrática y con equidad de género, de acuerdo a las circunstancias del mundo
globalizado.
A NIVEL PEDAGÓGICO
Impartir conocimientos científicos, humanísticos y tecnológicos.
A NIVEL ADMINISTRATIVO
Ser una institución operativa, eficaz y eficiente en todos los aspectos del trabajo educativo.
En conclusión, seremos una institución educativa de calidad y excelencia, orientando la

gestión institucional, pedagógica y administrativa hacia la modernización de la educación.
1.2.12 METAS DE ATENCIÓN
ALUMNOS
AÑOS GRADOS SECCIONES TOTAL
VARONES MUJERES
2008 5 5 43 30 73
2009 5 5 32 20 52
2010 5 5 32 27 59
2011 5 5 33 32 65
2012 5 5 28 27 55
2013 5 5 30 26 56
2014 5 5 28 25 53
2015 5 5 23 25 48
2016 5 5 18 26 44
2017 5 5 22 25 48
2018 5 5 29 27 56
II. LINEAMIENTOS DE POLÍTICAS EDUCATIVAS:

2.1 A NIVEL NACIONAL.
 Plan Bicentenario Perú al 2021 Priorizar la educación básica de calidad para todos los ciudadanos,
sin exclusiones y con énfasis en la primera infancia.
 condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos que atienden las provincias
más pobres de la población nacional. aprendizajes y con prácticas de vida en la comunidad.
 Plan Estratégico Sectorial Multianual PESEM 2012 - 2016.
 Aprendizajes de calidad para todos con énfasis, en comprensión lectora, matemática, ciencia y
ciudadanía.
 Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestión descentralizada, participativa,
transparente y orientada a resultados Política de Modernización y Descentralización del Sector
Educación 2013. Gestionar la educación de manera descentralizada, concertada, articulada y
complementaria con los sectores y niveles de gobierno.
 Fortalecer la institución educativa, como la primera y principal instancia de gestión, participativa,
transparente y orientada a mejorar los aprendizajes.

2.2 A NIVEL REGIONAL: PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL
 APRENDIZAJES DE CALIDAD.
La calidad de los aprendizajes implica la relación dinámica de tres componentes: resultados,
insumos - recursos y procesos.
 EQUIDAD EDUCATIVA.
La educación es un derecho fundamental, que significa no sólo igualdad de oportunidades
en el acceso a la escuela; sino también es igualdad de oportunidades para permanecer
exitosamente en ella y transitar a otros niveles educativos, mejorando la calidad de vida.
 DESEMPEÑO DOCENTE INNOVADOR.

Un docente innovador es aquel que demuestra apertura y respeto por la diversidad,
desarrolla la creatividad, la investigación y la capacidad de propuesta, como parte de su
quehacer educativo; posee actitudes y habilidades para facilitar los aprendizajes en su rol
de mediador cultural, considerando a los educandos como protagonistas de la acción
educativa, está comprometido con el logro de aprendizajes para la vida, el desarrollo local
y regional, crea un clima afectivo y horizontal para el aprendizaje.
 GESTIÓN EDUCATIVA.
Formación integral de las personas y comunidades, orientado a desarrollar capacidades,
conocimientos, valores, actitudes y prácticas necesarios para actuar con responsabilidad
en su entorno socio ambiental, mejorar su calidad de vida y contribuir al desarrollo
sostenible.
 EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
Como parte de este proceso se plantea la educación ambiental como la formación integral
de las personas y comunidades, orientado a desarrollar capacidades, conocimientos,
valores, actitudes y prácticas necesarios para actuar con responsabilidad en su entorno
socio - ambiental, mejorar su calidad de vida y contribuir al desarrollo sostenible.
 INTERCULTURALIDAD.
El objetivo de la interculturalidad es la superación de los prejuicios, los estereotipos, la
discriminación y el racismo que suelen darse al interior de nuestra sociedad cuando la
diversidad no es asumida positiva y creativamente como una potencialidad.
2.3 A NIVEL DE LA PROVINCIA: PROYECTO EDUCATIVO LOCAL
 INTERCULTURALIDAD
Entendida como el reconocimiento de la diversidad, el respeto y valoración de las diferencias
culturales y como un proceso que busca establecer el diálogo e intercambio en una sociedad
multicultural en condiciones de equidad e igualdad de oportunidades.
 DESARROLLO HUMANO SOSTENIBLE CON UN MEDIO AMBIENTE SALUDABLE

Para satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades
de las del futuro para atender sus propias necesidades.
 CIUDADANÍA INTERCULTURAL
Alude a “sentirse parte de” y “actuar”, como parte de una comunidad de iguales. Somos “iguales” en
nuestros derechos pero requerimos de políticas diferenciadas (políticas de equidad) en atención a
nuestras desigualdades sociales. Un ciudadano intercultural se considera a sí mismo y considera al

otro como sujetos de derechos y deberes; ejerce su ciudadanía sobre la base de pactos inclusivos
para construir consensos que apunten a la defensa de la diversidad. El ejercicio de una ciudadanía
intercultural consiste en la participación real y activa de los sujetos en la construcción de una
sociedad a favor de un orden social más justo a partir de la asunción de deberes y derechos formales
para incorporarlos a la vida cotidiana en todos los terrenos políticos, económicos y culturales.
La ciudadanía intercultural plantea la necesidad de un cambio socio – cultural que elimine las
desigualdades y las asimetrías que impiden el diálogo intercultural auténtico. El ciudadano
intercultural percibe de manera crítica las estructuras de poder que legitiman un orden social injusto
y toma una posición proactiva para combatir las condiciones de inequidad y desigualdad que marcan
las relaciones socioculturales en la sociedad.
 CALIDAD EDUCATIVA
Para mejorar las condiciones en las que se produce el desarrollo educativo de los sujetos. Una
educación de calidad es aquella que posibilita que las personas desarrollen y desplieguen sus
capacidades (pedagogía del desarrollo humano), lo que genera la capacidad de aprender constante
y creativamente (pedagogía del descubrimiento), la que propicia una relación fluida con las personas
y el entorno (pedagogía de la convivencia y la ciudadanía), la que permite ir más allá de los
conceptos y nos hace capaces de imaginar y cuestionar, afrontar y superar situaciones
problemáticas (pedagogía problematizadora, crítica)
Es una educación orientada hacia la transformación y el cambio. Interesan los procesos y los
resultados que respondan a las expectativas de los sujetos y que den posibilidad de transformar la
realidad. La participación efectiva es determinante para la formación de los sujetos sociales
protagonistas de su propio desarrollo.
 VIVIR BIEN EN COMUNIDAD

Toda persona es sujeto de derechos desde el momento de su nacimiento y desde el principio de
universalidad, todos poseen la misma condición frente a los derechos, los cuales están conectados
entre sí y son interdependientes, en tanto que la realización de unos depende de la efectivización
de otros.
 PARTICIPAR DE MI DESARROLLO PERSONAL Y COMUNAL

La educación para la Ciudadanía es una propuesta que tiene el propósito de educar para una
ciudadanía activa, efectiva y responsable que haga posible la convivencia pacífica y en democracia.
Para conseguir este objetivo es necesario desarrollar una serie de habilidades sociales, de respeto
y tolerancia, prevención y resolución positiva de conflictos; es decir, trabajar una cultura de paz. Es
necesario pensar y comportarse de un modo constructivo y proactivo para ocuparnos de nosotros
mismos, relacionarnos con otros y generar cambios en nuestro entorno. Estas capacidades pueden
ser consideradas básicas para el ejercicio de la ciudadanía.

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
2018

III. APLICATIVO PEI
3.1 RESULTADOS ECE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE)

2013 A 2015
2° GRADO DE SECUNDARIA
NIVELES DE LOGRO %
AÑO COMPETENCIAS GRADO EVALUACIÓN PREVIO
AL INICIO PROCESO SATISFACTORIO
INICIO
2015 Lectura 2° ECE2015 45,5 54,5 0,0 0,0
2015 Matemática 2° ECE2015 72,7 27,3 0,0 0,0
2° GRADO DE SECUNDARIA - COMPETENCIA DE LECTURA Y MATEMÁTICA - 2015

3.2 RESULTADOS SEGÚN ACTAS CONSOLIDADAS
¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en

los niveles de logro alcanzados por los estudiantes?
GRADO 2°
AÑO 20-18 17-14 13-11 10-0

2013 0 10 63 4
2014 0 12 98 22
2015 0 25 75 10
CRECIMIENTO, DECRECIMIENTO O FLUCTUACIÓN

SEGÚN NIVEL DE LOGRO
120
98
Nro de Estudiantes
100
75
80 63 20
60
13
40 25 22 20
20 10 12 10
0 0 0 4 14
0
20-18 17-14 13-11 10-0
Escalas de Calificación

¿Los resultados de las actas muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en
los niveles de logro alcanzados por los estudiantes según Área?
GRADO 2°
ÁREA MATEMÁTICA
AÑO 20-18 17-14 13-11 10-0

2013 0 0 5 2
2014 0 0 7 5
2015 0 1 4 5
CRECIMIENTO, DECRECIMIENTO O FLUCTUACIÓN

SEGÚN NIVEL DE LOGRO
8 7
Nro de Estudiantes
6 5 5 5
4 20
4
2 13
2 1 20
0 0 0 0 0
0
14
20-18 17-14 13-11 10-0
Escalas de Calificación
Consolidado histórico de resultados de aprendizaje del nivel secundaria agrupados por niveles
de logro obtenidos en cada grupo y áreas correspondientes a los años 2013 – 2015

3.3 EFICIENCIA INTERNA
¿La institución educativa ha incrementado, mantenido o disminuido

el número de estudiantes matriculados en los últimos tres años,
considerando Nro de estudiantes retirados y trasladados?
275 19 20
NRO DE ALUMNOS
NRO DE ALUMNOS RETIRADOS

MATRICULADOS
15
225 O TRASLADADOS
10
175 5 5
TOTAL MATRICULADOS
4 TOTAL RETIRADOS
TOTAL TRASLADADOS
125 0 0 0 0
2013 2014 2105
AÑO DE EVALUACIÓN
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o reducido el porcentaje
de estudiantes no promovidos (repitencia)?
10% 7.55%
3.57%
DESAPROBADOS
PORCENTAJE DE
ESTUDIANTES
0.00%
0%
2013 2014 2015
AÑO DE EVALUACIÓN
¿La institución educativa ha aumentado, mantenido o disminuido
el porcentaje de estudiantes con extraedad?
50% 46.43%
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
40%
CON EXTRAEDAD
30% 24.53% 25.00%

20%
10%
0%
2013 2014 2015
AÑO DE EVALUACIÓN
3.4 LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

3.5 MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.

3.6 VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO
FICHA DE VINCULACIÓN DE LA I.E. CON EL ENTORNO

Estrategias a la I.E. relacionadas al
Factores del entorno relacionados a la I.E.
entorno
 Mala relación entre  Realización de
padres e hijos. talleres con
 Conformismo y falta padres y
¿Cuáles creen que son de liderazgo de sus estudiantes.
los principales padres.  Sesiones y
problemas que afectan  Falta de talleres de
a la compromiso en el tutoría.
quehacer educativo  Campañas de
comunidad/localidad
por parte de sensibilización
RIESGOS
donde se ubica la I.E.? autoridades, padres ¿Cómo lo sobre la

de familia y mitigaremos? importancia de la
estudiantes. Educación..
 Mala alimentación  Realización del

de los jóvenes. Quqaw mastay
Riesgos priorizados  Conformismo. semanal.y ferias
gastronómicas.
que afectan a la I.E.
 Talleres de
liderazgo
 Capacidad de  Ejecución de
gestión y diversas
POTENCIALIDADES
organización. actividades
¿Cuáles son las  Docentes curriculares y
principales fortalezas comprometidos. extracurriculares.
 Trabajo en equipo. ¿Cómo lo  Fortalecimiento
de la comunidad
 Existencia de aprovechamos? de las
educativa/localidad
documentos de capacidades
donde se ubica la I.E.? tanto docente
gestión y planes de
trabajo. como de
estudiantes.
 Puesto de Salud  A través de la

 Municipalidad del Según los Municipalidad
Centro Poblado riesgos distrital se
 Junta Directiva pueden realizr
priorizados diversas
Comunal
¿Qué instituciones u
ACTORES DEL ENTORNO
¿Qué gestiones en
 Autoridades
organizaciones tradicionales instituciones u bien de la
públicas y/o privadas (Varayuq) organizaciones comunidad
trabajan en la  .Programa Juntos de las educativa.
comunidad/localidad  Municipalidad mencionadas  Con el Puesto de
donde se ubica la I.E.? distrital de pueden Salud se pueden
Alcamenca beneficiar a la realizar charlas,
 Asociación de I.E. ¿De qué talleres y
residentes. campañas de
manera?
 subprefecto salud diversos.
 Velar el orden y
seguridad del
centro poblado
IV. DIAGNÓSTICO EN RELACIÓN A LOS INDICADORES DE GESTIÓN
4.1 IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

(MATRIZ FODA)
DEBILIDADES FORTALEZAS
Ámbito Interno
 Mala relación entre padres e hijos.  Docentes, profesionales comprometidos
 Conformismo y falta de liderazgo. con la Educación.
 Sobre protección de los padres de familia a sus hijos.  Gran prestigio de las I.E.P. en la
 Deficiente educación ambiental. comunidad.
 Falta de aula de innovación pedagógica (sal de computo).  Algunos estudiantes comprometidos en su
 Ambientes antipedagógicos. aprendizaje
 Falta de capacidades para la Educación Productiva y Laboral  Revaloración en la práctica intercultural
por parte de los padres de familia.
 Falta de ambientes para el uso de laboratorio
Gestión Institucional
 Falta de apoyo comunal en las actividades programadas por la  CONEI
I.E.  I.E.P. con infraestructura propia.
 Falta de materiales educativos para algunos estudiantes.  I.E. con sus instrumentos de gestión
 Falta de recursos económicos para coadyuvar en su completos.
formación integral de los estudiantes.  Capacidad de gestión de los directivos de
 las IE.
Recursos
 Falta de conciencia económica de los padres de familia 
 Falta de ambientes sanitarias.  Recursos agrícolas nativos de calidad.
 Servicios públicos muy deficientes. Profesionales comprometidos con la comunidad
 Precaria situación económica de los Padres de Familia. Recursos naturales para elaborar materiales
educativos.
 Terrenos de la I.E. improductiva a falta de recurso hídrico.
Algunos estudiantes comprometidos en su
aprendizaje..
Entorno externo
 Pérdida de identidad cultural en algunos estudiantes.  Cultura viva.
 Alienación cultural.  Existencia de paradigmas locales.
 Alta taza de desnutrición.  Existencia de puesto de salud.
 Desinterés en el cuidado de los niños  Construcción de infraestructura en
 La organización comunal está debilitada por las políticas proyecto.
asistencialistas del Estado.  Comunidad organizada con sus
 Inexistencia de centros de trabajo. costumbres y tradiciones
 No se aplica un Plan Urbanístico para Carampa.  Autoridades comprometidas en el coadyuvar de
la acción educativa.

4.2 ANÁLISIS FODA
Matriz de Fortalezas y Debilidades
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Docentes comprometidos con las necesidades  Bajo rendimiento de algunos estudiantes.
de aprendizajes de los estudiantes.  Escasos materiales educativos para los diferentes
 Contextualización del calendario escolar y áreas.
comunal.  Tardanzas e inasistencias de algunos docentes.
 Carpeta pedagógica contextualizada.  Falta de útiles escolares de algunos estudiantes.
 Reforzamiento académico en horas adicionales  Disentirés en la investigation de algunos.
con las rutas de aprendizaje para algunas áreas. estudiantes.
 Se cuenta con el nuevo CN flexible y  Falta de sala de innovación pedagógica,
biblioteca, sala de música y materiales didácticos
diversificado al contexto de la realidad local.
básicos.
 Potencial humano estudiantil con capacidad  No contamos con auxiliar de educación
desarrollar y transformar su sistema  Dificultad en la implementación de estrategias
cognitivo.
gó
da
co
modernas de aprendizaje, evaluación, rutas de

Pe
gi
 Organización de policías escolares, Brigadieres y aprendizaje y diversificación curricular.

Municipio Escolar, para mejorar la disciplina,  Falta de ambiente adecuado para manejo y uso
garantizando el clima escolar y el liderazgo. de los materiales de laboratorios y materiales
 Docentes comprometidos en el quehacer didácticos.
educativo.  Escasa inclinación de los estudiantes por el hábito
 Docentes con disposición de trabajo en el área a la lectura y auto preparación.
de tutoría, existiendo un Comité de Tutoría.  Falta recursos para la elaboración de proyectos
 Compromiso del personal docente y de innovación que permitan el desarrollo integral
administrativo para realizar prácticas de de los estudiantes.
actividades extracurriculares.
 Uso de los recursos de la zona como material
pedagógico.
 Realización de alianzas estratégicas con  No se cuenta con el sistema de internet en la
diferentes instituciones locales, distritales y/o institución educativa lo que dificulta la
provinciales. actualización en documentaciones e
 Voluntad en la gestión institucional del informaciones diversas.
director.  La I. E. no cuenta con una moderna y adecuada
 Existe clima organizacional e institucional infraestructura para implementar espacios
favorable. académicos.
 Docentes concientes en su actualización  Falta del personal auxiliar de educación y
e innovación pedagógica. secretario u oficinista.
Institucional
 Contamos con áreas de terrenos para la  Dificultad en los trámites de los documentos
infraestructura educativa y productiva. administrativos.
 Cuenta con comités de defensoría del niño y 
adolescente (DESNA)
 Asesorías en los diferentes grados.
 Cuenta con la confomación del CONEI.
 Cuenta con la conformación de la
Coordinación académica de Ciencias y
Letras.
 Práctica del interaprendizaje entre los docentes
de la I.E. (GIA)

 Profesores titulados.  Carencia e implementación de una biblioteca,
 Trato equitativo y horizontal. un auditorio, una sala de profesores, aula de
 Se cuenta con un personal administrativo. cómputo y un comedor estudiantil.
 Se cuenta con un local propio.  El local tiene una infraestructura precaria.
 Ubicación estratégica de la institución  Desconocimiento de las funciones de APAFA.
educativa en la comunidad.  Inoportuna entrega de documentos técnico
 Contamos con los servicios básicos de agua, pedagógicos por parte de la UGELF, ellos
desagüe y fluido eléctrico. señalan que se debe revisar internet pero en la
 localidad en la que se ubica la institución
Administrativo
Contamos, asimismo con laptops XO,

instrumentos musicales, Data. CARECE de este sistema.
 Se cuenta con herramientas diversas para los  Reuniones esporádicas de los miembros del
trabajos en el campo de experimentación. CONEI y Coordinación Académica.
 Existencia de los documentos de gestión  Ínfimo aporte económico de los padres de
institucional y pedagógica. familia para la adquisición de los materiales
 PAT implementado. educativos.
 Conformación de los miembros de la APAFA. en
base con las normas vigentes.
 Programa de Mantenimiento preventivo y
conservación de la infraestructura.
 Capacidad resolutiva de conflictos internos.
 los canales de comunicación entre los actores
educativos es satisfactorio.
 Algunas Instituciones comprometidos con el  Indiferencia de algunas instituciones.

desarrollo educativo en la comunidad.  Indiferencia de algunos padres de familia ante el
 Algunas personas y/o profesionales quehacer educativo.
carampinos(as) residentes en otras ciudades  Falta de interés de los PP FF en la educación de
que están comprometidos con el quehacer sus hijos.
Comunitario
educativo.  Padres de familia con muy bajos recursos

 Jóvenes con valores, sin presencia de pandillaje económicos.
y/o drogadicción.  Ausencia de los padres por dedicarse a trabajos
 Participación de los padres de familia en las eventuales en la ciudad de Ayacucho u otras
actividades que organiza la Institución Educativa. localidades.
 Algunas madres de familias son beneficiarias  Bajo nivel académico de la mayoría de los padres
del programa Juntos. de familia.
 Existen algunos estudiantes con discapacidad  Algunos estudiantes, provienen de hogares
que estudian en la institución. desintegrados y/o con violencia familiar.

Matriz de Oportunidades y Amenazas
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Dotación de algunos alimentos de los campos de Ausencia de apoyo del gobierno regional.
Pedagógico
experimentación de la institución educativa. Ausencia de apoyo de PP.FF en las tareas

 Participación en el presupuesto participativo local.
escolares.
 Alianzas estratégicas con salud, escuelas
saludables, defensa civil, campañas de vacunación.
 Desorientación vocacional.
 Existencia de desarrollo agropecuario. No existe un proyecto de vida claro en los estudiantes.
 Dotación de materiales educativos por parte del
MINEDU.
 Dotación de bicicletas del Programa Rutas
Solidarias del MINEDU.
 La institución cuenta con una Infraestructura,  Desestabilización laboral con implementación
Institucional
aunque precaria, que sirve para brindar los de normas atentatorias.

servicios educativos.
 Los profesores tienen identidad institucional.
 Directivos y personal docente capacitados.  Elevados costos de los cursos de actualización y bajos
Administrativo
 Ejecución de actividades pro fondos sueldos de los docentes.

económicos.  No siempre la coordinación se da en forma eficiente y
 Concertación de la Dirección con otras entidades eficaz con la posta médica, la municipalidad, etc.
(Municipio, UGEL, Gobierno Regional y otros) para  Falta de apoyo de la Municipalidad para fomentar la
la ejecución de diversos proyectos especialmente práctica del deporte y la cultura.
sobre la construcción de la infraestructura y 
equipamiento, que beneficiarían a los actores de la 
educación. 
 Algunas instituciones: Municipio, centro de  Presencia de fenómenos naturales.
salud con apertura al desarrollo educativo.  Vías de comunicación en abandono.
 Violencia familiar, desintegración familiar,
desnutrición, enfermedades gástricas.
 Existencia de los servicios telefónicos  Jóvenes estudiantes que provienen de hogares con
escasos recursos económicos.
mediante telefonía celular, radio y servicios  Falta de asesoramiento, dirección técnica y
básicos. financiera para la producción comercial de los
 Diversidad de pisos ecológicos, clima productos agropecuarios.
favorable, con siembra en secano.  Recurso hídrico muy limitado, que no favorecen las
actividades agrícolas y ganaderas.
Comunitario
 Producción agropecuaria de autoconsumo.

 Poca participación de los padres de familia en el
quehacer educativo de sus hijos, descuidando el
apoyo en la alimentación balanceada y
comportamiento, debido a su bajo nivel académico.
 Conflicto y problemas familiares que repercuten en
el aprendizaje de los jóvenes.
 Desinterés de las autoridades distritales por las
necesidades y demandas de los pobladores.

4.3 MATRIZ Nº 01 ANÁLISIS FODA DE LA I. E. “CRISTÓBAL YANQUI”
ANÁLISIS EXTERNO
PREGUNTAS OPORTUNIDADES AMENAZAS
FO: ¿En qué medida o grado esta fortaleza nos

permite sacar ventaja de esta oportunidad?
Ubicación del centro educativo
Capacidad o acceso al crédito

DO: ¿Hasta qué punto esta debilidad nos impide a no
Medios de comunicación
Normatividad educativa
Participación ciudadana
Inversión en educación
aprovechar esta oportunidad?
Desintegración familiar
Imagen institucional
Demanda educativa
FA: ¿En qué medida esta fortaleza me permite
Nivel de empleo
Ingreso familiar
contrarrestar esta amenaza?
Pandillaje
DA: ¿En qué medida esta debilidad me impide o
inhabilita para contrarrestar esta amenaza?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1. Flexibilidad de la estructura
organizacional
1 1 1 03
2. Nivel de coordinación 2 1 1 1 05
FORTALEZAS
3. Clima organizacional 3 2 1 2 1 2 11
4. Disponibilidad de la infraestructura 1 1 1 1 04
ANÁLISIS INTERNO
5. Gestión para el mejoramiento de la

calidad
2 2 1 1 1 1 07
6. Imagen institucional 1 2 1 1 2 1 1 09
1. Evaluación de gestión 1 1 1 1 1 1 06
DEBILIDADES
2. Nivel de remuneración 1 1 1 1 1 2 07
3. Disponibilidad de talleres 00
4. Capacidad de endeudamiento 1 1 1 1 2 1 07
5. Liquidez de fondos 1 1 1 1 04
6. Estabilidad de costos 1 1 1 03
TOTAL 7 3 6 6 3 5 3 4 5 7 7 9 68
IMPACTO: Alto = 3 Medio = 2 Bajo = 1 Nulo = 0
La Institución Educativa no está preparado (Débil con oportunidades de desarrollo) la

organización está en una posición no ideal, poca expectativa.

4.4 MATRIZ Nº 02 DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE LA I. E. “CRISTÓBAL YANQUI”
ANÁLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Ubicación del centro educativo
Capacidad o acceso al crédito
Investigación en educación
Medios de comunicación
Normatividad educativa
Participación ciudadana
Desintegración familiar
Imagen institucional
Demanda educativa
Nivel de empleo
Ingreso familiar
Pandillaje
3.
2.
1.
1.
6.
6.
5.
4.
2.
5.
3.
4.
FORTALEZAS ESTRATEGIA FO ESTRATEGIA FA
1. Flexibilidad de la estructura 1. Direccionar la imagen institucional,

1. Promover una mejor calidad
organizacional hacia la captación y atención de los
requerimientos y necesidades de la
educativa articulando con los
demanda educativa potencial (F6, valores educativos, haciendo uso
2. Nivel de coordinación O1) el clima organizacional (F5, F3,
2. Invertir en la I. E. para potenciar el O6)
3. Clima organizacional actual nivel académico del
profesoreado en el acceso hacia las
4. Disponibilidad de la tecnologías educativas avanzadas e
infraestructura introducción de innovaciones
educativas. (F2,O2, O3, O5)
5. Gestión para el mejoramiento 3. Haciendo uso de la capacidad de
ANÁLISIS EXTERNO
de la calidad endeudamiento de la I. E. invertir en

la implementación de nuevas
tecnologías educativas: Centro de
6. Imagen institucional cómputo, equipo de multimedia (F4,
O2, O3)
4. Optimizar la calidad educativa
mediante la capacitación y
actualización docente para satisfacer
las necesidades y expectativas de los
alumnos y padres de familia. (F6, O5)
5. Capacidad de gestión para la
construcción de la infraestructura
educativa.
DEBILIDADES ESTRATEGIA DO ESTRATEGIA DA
1. Evaluación de gestión 1. Implantar el planeamiento 1. Impulsar el planeamiento

estratégico orientado hacia una estratégico orientado al
2. Nivel de remuneración
mayor eficiencia, eficacia e desarrollo de la creatividad,
3. Disponibilidad de talleres impacto social de la I. E. (F1, O4). contribuyendo al mejoramiento
de la calidad educativa (D1, A1).
4. Capacidad de endeudamiento
5. Liquides de fondos
6. Estabilidad de costos

4.5 CONCLUSIONES
Las condiciones generales de vida en los poblados donde están inmersas las Instituciones
Educativas del Centro Poblado de Carampa, es de pobreza, careciendo de servicios tan
básicos como el de agua potable (sólo disponen de agua entubada) y las comunicaciones en
general son deficientes, las vías carrozables y pedestres están descuidados; así mismo,
debido a la geografía y al tipo de terreno necesita mantenimiento constante, especialmente n
época de lluvias. No existe una emisora local, periódicos e internet.
La población está integrada por Quechuas originarios, que fueron desplazados por los Incas
durante la conquista de estos territorios en calidad de Mitmacunas, lo que ha marcado la
identidad comunal, los llamados “retornantes” que componen una parte importante de la
comunidad y son los que actualmente integran las direcciones comunales, para la mayoría de
mujeres el Quechua es la lengua que conocen principalmente y la comparten con el castellano
como segunda lengua, su agricultura y ganadería es incipiente y les sirve de
autoabastecimiento.
El Centro Poblado de Carampa, es una de las comunidades campesinas del distrito de

Alcamenca y se encuentra ubicada dentro de un amplio valle alto andino del río pampas, al
margen norte del distrito y es en ella que se ubica la I.E.P. “Cristóbal Yanqui” que pertenece a
la UGEL Fajardo.
En este contexto el sistema educativo del Centro Poblado de Carampa es punto de llegada de
estudiantes de toda el área, especialmente en el nivel secundario, por la existencia de la I.E.
en la misma comunidad. Cabe señalar en la I.E. vienen trabajando profesores de gran
trayectoria y preparan a los alumnos para la vida, en forma integral.
Las soluciones a los problemas locales, identificados por los actores educativos: son
los siguientes:
 Fortalecimiento de la organización comunal.

 Desarrollar capacidades para formular proyectos de corto y mediano plazo en la comunidad.
 Promover y difundir las actividades culturales locales.
 Implementación de las aulas innovadoras.
 Constituir y consolidar los centros pilotos de producción de las I.E de la comunidad, para
validar, recuperar y difundir tecnologías, saberes y conocimientos, tanto locales como
convencionales y de punta.
 Constituir con actores comunales, comités ambiéntales.
 Implementar programas educativos de salud reproductiva en las IEs.
 Difundir dietas adecuadas en base a productos de la zona de alto valor nutritivo.
 Difundir prácticas de salud preventiva.
 Diversificar los contenidos curriculares, articulados por niveles, de acuerdo a la realidad y a
las necesidades locales.
 Realización de Escuelas de Padres.
 Programas de actualización docente permanentes; entre otros.

4.6 PRINCIPALES OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:
1. Promocionar la capacitación en la Gestión 2. Establecer alianzas estratégicas con la

Educativa y Administrativa de los Municipalidad, la sociedad civil, puestos
docentes a través de convenios con el de salud y otras organizaciones
culturales, sociales y deportivas que
gobierno local, incorporando
beneficien a los estudiantes para una
innovaciones pedagógicas, científicas y mejor atención integral.
tecnológicas, que lo conduzcan al logro de
brindar un mejor servicio educativo con
liderazgo.
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS
3. Desarrollar e incentivar los hábitos de 4. Incorporar nuevos temas transversales,

lectura por medio del PLAN LECTOR, en las innovaciones pedagógicas
PROMO - LIBROS, medios basadas en áreas específicas de
informáticos y lecturas motivacionales enseñanza - aprendizaje; así como, la
a fin de conducirlos a la formación de vivencia real de valores, actitudes
una personalidad crítica, reflexivos y coherentes y principios funcionales en
selectivos frente a una información los educandos, que lo conduzcan a una
contextual de las fuentes: televisivas, formación integral; así como, al logro
radiales, informáticas, periodísticas y de los fines y objetivos del Diseño
diversas que obtienen en su vida Curricular Nacional.
cotidiana.
4.7 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
 Aprovechando el potencial humano y áreas de cultivo, se debe promover y extender

la instalación de los huertos familiares para el beneficio alimentaría y económica de
los alumnos.
 Con la unidad del trabajo y clima Institucional favorable, se organizará eventos
educativos en escuela de padres sobre temas, en valores, hábitos adecuados de
alimentación balanceada, etc.
 Proponer en el DCD un currículo contextualizado que contemple dentro de su
diversificación temas relacionados a la higiene ambiental, salubridad, recursos
naturales y costumbres sociales económicas de la zona.
 Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas
de capacitación que brinda diversas instituciones educativas públicas y privadas.

 Teniendo en cuenta el potencial humano por desarrollar, ejecutar la propuesta
pedagógica de la Institución Educativa, Promoviendo la elaboración de los proyectos
productivos con miras a la explotación racional de los recursos naturales de la zona.
 Brindar a los estudiantes una educación técnica y humanista de calidad estimulando
su desarrollo en los campos intelectual, moral, artístico y productivo para comprender
y transformar el medio natural, cultural y social en que se desenvuelve.
 Mejorar los servicios de orientación y bienestar del alumno en las diferentes esferas
que contribuyan el conocimiento y a la comprensión de sí mismo y al desarrollo de
su personalidad.
 Lograr el mejoramiento de los servicios educativos a través del equipamiento de la
biblioteca, laboratorio, aula de innovación pedagógica y construcción de nuevos
ambientes (aulas, almacén, sistema de riego por micro aspersión, etc.)
 Mejorar el rendimiento académico ejerciendo la adecuada formación integral de los
educandos y asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a
las exigencias de la comunidad y la sociedad globalizada.
 Formar trabajos en círculos de inter-aprendizaje entre el personal docente de las
diferentes áreas a fin de elevar el nivel de formación docente.
 Implementar un Plan de Desarrollo Ambiental.
 Optimizar el cumplimiento de las horas efectivas mínimas pedagógicas evitando el
exceso de actividades y actuaciones inopinadas dentro del horario destinado a las
clases
 Ejecutar en lo posible las acciones educativas según los compromisos de la
educación.
4.8 METAS ESTRATÉGICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Fuentes de
Objetivo estratégico Meta Actividades Costos
financiamiento
1. Promocionar la 1. Contar con personal docente,  Planificación de  s/. 50.00  Recursos propios.
capacitación en la Gestión directivo y administrativo actividades diversas.  Donaciones
Educativa y capacitado en innovaciones:  Organización de talleres de  s/. 50.00
Administrativa de los administrativas, pedagógicas- capacitación.  s/. 500.0
docentes a través de educativas, científicas y  Ejecución  s/. 30.00
convenios con el gobierno tecnológicas; para destacar los  Evaluación
local, incorporando potenciales y talentos de cada
innovaciones trabajador(a); para brindar un
pedagógicas, científicas y servicio educativo de calidad con
tecnológicas, que lo liderazgo.
conduzcan al logro de
brindar un mejor servicio
educativo con liderazgo.
Fuentes de
financiamiento
2. Establecer alianzas 2. Establecer al 2 018, convenios con  Planificación  s/. 100.00  Recursos propios.
estratégicas con la la Universidad Nacional “San  Organización de  Donaciones
Municipalidad, la sociedad Cristóbal de Huamanga”, Coordinadores.  s/. 200.00  Apoyo del
civil, puestos de salud y otras Municipalidad Local y las  Ejecución  s/. 3000.0 gobierno local.
organizaciones culturales, Autoridades, para la implementación  Suscripción  s/. 50.00
sociales y deportivas que de un centro de cómputo, el  Evaluación
beneficien a los estudiantes mantenimiento de la infraestructura
para una mejor atención y actividades académicas diversas,
integral. dando lugar a una mejor atención y
comodidad a nuestros estudiantes.

Fuentes de
financiamiento
3. Desarrollar e incentivar 3. Desarrollar talleres de lectura  Planificación  S/. 50.00  Recursos
los hábitos de lectura por apoyados en un Plan Lector  Organización de talleres  S/. 50.00 propios.
medio del PLAN funcional, de la Municipalidad de lectura.  S/. 500.0  Donaciones
LECTOR, PROMO - y PROMO - LIBROS,  Ejecución  S/. 30.00
LIBROS, medios obteniendo mejoras en la  Evaluación
informáticos y lecturas comprensión lectora de los
motivacionales a fin de educandos, con capacidad de
conducirlos a la actuación frente a cualquier
formación de una tipo de información y/o tipo de
personalidad crítica, textos.
reflexivos y selectivos
frente a una información
contextual de las fuentes:
televisivas, radiales,
informáticas,
periodísticas y diversas
que obtienen en su vida
cotidiana.
Fuentes de
financiamiento
4. Incorporar nuevos 4. Desarrollar dos talleres  Planificación  S/. 50.00  Recursos
temas vivenciales semestralmente  Organización del  S/. 50.00 propios.
transversales, en por un período de 3 años a taller de valores e  S/. 500.0  Donaciones
las innovaciones partir del 2016, sobre identidad.  S/. 30.00
pedagógicas valores e identidad cultural,  Ejecución
basadas en áreas haciendo uso de diferentes  Evaluación
específicas de técnicas y estrategias;
enseñanza - basadas en innovaciones
aprendizaje; así pedagógicas, dirigido a la
como, la vivencia comunidad educativa, con
real de valores, el ánimo de contribuir a una
actitudes mejor convivencia y amor
coherentes y por lo nuestro a través de
principios las lecturas, lo que
funcionales en los redundará en una mejor
educandos, que lo calidad de vida.
conduzcan a una
formación integral;
así como, al logro
de los fines y
objetivos del
Diseño Curricular
Nacional.

4.8.1. Metas de funcionamiento:
 Realizar círculos de estudio de inter-aprendizaje, por lo menos dos veces al mes, en temas
de innovación pedagógica.
 Organizar a los estudiantes en club de ajedrez, ciencias y letras asesorado por docentes de
área, con actividades de reforzamiento y retroalimentación.
 Ejecutar talleres de danza, teatro, clubes deportivos en las diferentes disciplinas.
 Realizar escuela de padres, en tres reuniones al año como mínimo.
 Promover la instalación de Huertos familiares.
 Gestionar ante la UGEL Fajardo, la creación de dos plazas para personal docente en las
áreas de Educación Física, computación e inglés.
 Gestionar la creación de una plaza de auxiliar de educación.
 Ordenar y/o organizar los archivos de la dirección y otras áreas.
 Gestionar la reubicación y saneamiento legal de los terrenos agrícolas de la I. E.
 Organizar el archivo del legajo personal para docentes y administrativos.
4.8.2. Metas de Inversión:

 Culminar los trabajos del cerco perimétrico de la institución Educativa.
 Ejecutar el acabado de la cocina, servicios higiénicos.
 Adquirir thonner y tintas para las fotocopiadoras de la I. E.
 Adquirir alto parlante institucional.
 Adquisición de pizarras acrílicas y/o digitales.
 Adquirir un equipo de sonido, etc.
 Equipar la sala de innovación pedagógica, con computadoras laptop e internet.
 Implementar y/o equipar el departamento de Educación Física, Sala de Música, sala de
Innovación pedagógica, biblioteca, laboratorio, etc.
 Ampliar el alumbrado del patio y losa deportiva con reflectores.
 Gestionar la Construcción de la infraestructura y equipamiento de la institución.
 Mejoramiento de los jardines en el frontis de la institución.
 Adquisición de equipos y materiales para el manejo de los animales menores.
 Incrementar el área de cultivo de pastos.
 Construir un ambiente para conservación de pastos y forrajes
 Reforestar y realizar siembra de productos agrícolas en el terreno de la institución.
 Gestión y adquisición de computadoras para aulas de innovación.
4.9 ACTIVIDADES PARA LA PROPUESTA DEL PEI

A. Talleres para la construcción de proyectos de vida realistas.- Todos los contenidos
educativos, las unidades didácticas y todo el que hacer de la escuela va orientado a crear
ciudadanos comprometidos, competentes y competitivos; sin embargo, los proyectos de
vida de los alumnos no coinciden con estos contenidos, produciendo tan sólo frustración
entre ellos. Se realizarán 36 talleres en todo el periodo de vigencia del PEI, estos serán
informativos, vocacionales, de identificación de paradigmas y de construcción de modelos
de vida.
B. Formulación de proyectos de inversión pública.- Para conseguir financiamiento en las

diferentes actividades que se planteen en la I.E. en alianza con la Municipalidad Distrital,
el Puesto de Salud y los representantes de las distintas organizaciones operantes en el
Centro Poblado de Carampa.
C. Participación y fortalecimiento de instancias participativas.- Desde la I.E generar

demandas de participación no sólo en instancias creadas para ese fin como, Juntas
Vecinales, Consejos Consultivos Locales (distritales y provinciales) y el Consejo
Participativo Regional, también en el Consejo Educativo Municipal, CEM, en el Consejo
Participativo Local en Educación, COPALE, en el Consejo Participativo Regional en

Educación, COPARE, y en el Consejo Educativo regional de Ayacucho, CERA; además de
aprovechar las oportunidades generadas por estas instancias, participando en los procesos
de construcción de los Presupuestos Participativos, tanto locales, como provinciales y
regionales.
D. Fortalecimiento de CONEI.- Los CONEI, instancias de participación en la I.E., son el

medio que permite definir las demandas educativas locales y generar compromisos con los
otros actores sociales para el cumplimiento de las actividades definidas en el PEI,
promoviendo sinergias con otros estamentos sociales para la incidencia política ante
órganos intermedios, municipalidades, Gobierno Regional, Ministerio, etc.
E. Establecer alianzas con el sector salud.- Para la articulación de cronogramas de

campañas y la formulación de contenidos de salud preventiva y reproductiva en las I.E.
F. Gestionar el financiamiento de las prácticas saludables en la I.E.- Fundamentalmente

con el sector salud, también con otras instituciones como la Dirección Regional de
Educación, la UGEL, Fajardo, el Gobierno Regional, las Municipalidades, el Proyecto de
Desarrollo Agrario, empresas privadas, etc.
G. Campañas permanentes de difusión de estilos de vida saludables. Como una

generalización de las prácticas desarrolladas en la I.E., y buscando mejorar la calidad de
vida de la comunidad, se trata de campañas radiales, difusión de posters, charlas en
escuela de padres, incidencia en autoridades para la construcción de infraestructura
sanitaria y visitas casa por casa, realizadas por docentes y alumnos durante todo el año
lectivo.
H. Establecer alianzas con agricultura, ONGs, etc.- Para hacer realidad las acciones
diseñadas, especialmente las extra curriculares, a partir del reconocimiento de las
demandas locales, dando pertinencia a los contenidos curriculares de la I.E.
I. Gestionar financiamiento para prácticas ambientales.- Ante ONGs e instituciones

públicas y privadas, desde la necesidad de mejorar nuestro entorno ecológico, a través de
acciones sostenibles de manejo y cosecha de agua, recuperación de los espacios
depredados por la ganadería y puesta en valor de la biodiversidad existente en la zona.
J. Establecimientos de viveros forestales.- En los terrenos de las I.E., para difundir

prácticas medioambientales saludables entre los pobladores de la comunidad.
K. Campañas permanentes de lucha contra la contaminación.- Como una práctica

constante de difusión de prácticas saludables en la comunidad, especialmente referidas a
la disposición de la basura, las excretas humanas y animales, las aguas servidas, etc.
L. Articulación de los instrumentos de gestión de las organizaciones e instituciones.-

Para relacionar las actividades extra curriculares con las planificadas por instituciones
presentes en la comunidad y por la misma comunidad, buscando disminuir el ausentismo
escolar.
M. Participación en faenas comunales y escolares.- Buscando generar sinergias con todos

los actores sociales presentes en la comunidad, y convertir a la I.E. en centros de
articulación de esas actividades.
N. Implementación de programas de educación intercultural.- Reconociendo la realidad

en que la I.E. actúan, la Educación Intercultural es una necesidad perentoria en las zonas
rurales, que nos permitirá aprovechar las potencialidades sociales y culturales de la
población para alcanzar mejores logros educativos.

O. Realizar acciones de apoyo a la gestión comunal.- Como producto de una relación
permanente y continua con las autoridades comunales.
P. Implementación de la escuela de padres integrada.- Para brindar una información

uniforme a los padres de familia de la I.E., además con la ventaja de hacer conscientes en
ellos las barreras generacionales existentes, producto del pobre apoyo del Estado, para
lograr una calidad educativa adecuada.
Q. Gestionar procesos de capacitación y actualización a docentes permanentes,

generales y adecuados.- En cumplimiento de un derecho, no sólo de los docentes sino
de la población toda; estas capacitaciones y actualizaciones deben ser contextualizadas y
personalizadas, en función a las necesidades y debilidades identificadas en cada uno de
los docentes.
R. Establecer una mesa de diálogo entre los docentes rurales con la – UGEL - DREA.-
Como una forma de visibilizar demandas puntuales y permanentes de la I.E. rurales, e
incidir para que éstas sean atendidas por las autoridades educativas.
S. Definición y atención puntual de la demanda educativa.- Reconocimiento de un

derecho de la población a la atención puntual y pertinente de sus demandas, especialmente
la de matrícula oportuna, en el mes de febrero deberá estar lista para su atención la
demanda educativa del año lectivo siguiente.
T. Implementación de los centros pilotos técnico productivos.- Aprovechando los

terrenos cedidos por la comunidad se implementarán centros de producción agrícolas y
ganaderos, a través de los cuales se difundirán tecnologías y técnicas ancestrales,
convencionales y de punta; luego de procesos de recuperación y validación; generando
contenidos curriculares pertinentes y orientados a la educación para el trabajo.
U. Alianzas estratégicas con ONGs, Municipalidad, agricultura, etc.- Para hacer realidad
los centros pilotos y aprovechar esos espacios para la intervención de otras instituciones
especializadas en temas agropecuarios.
V. Gestionar financiamiento para centros pilotos.- Ante el MINEDU, la DREA, la UGEL

Fajardo, Ministerio de Agricultura, SENASA, ONGs, etc.
W. Pasantías.- Para docentes, alumnos y padres de familia, con el objetivo de que

aprehendan de actividades paradigmáticas y exitosas realizadas en otras zonas y regiones.
X. Incidir para la instalación de medios de comunicación.- Buscando mejorar las

condiciones generales de vida y de comunicación de la población, de la I.E. y docentes.
Principalmente la instalación de Internet para acceder a contenidos educativos
actualizados.
Y. Implementación de aulas innovativas.- Para facilitar la enseñanza de las TICs e

innovaciones tecnológicas que surjan, convirtiendo a nuestros procesos educativos en
competitivos.

PROPUESTA PEDAGÓGICA
2014 - 2018

La Propuesta Pedagógica es el instrumento teórico - metodológico del PEI que nos
permite actuar deliberadamente en el proceso de formación de las personas a quienes
dirigimos nuestro servicio educativo.
Esta propuesta pedagógica hace posible entender y actuar en el proceso educativo

mediante el planteamiento de opciones pedagógicas de transformación de la realidad
educativa; asimismo, expresa nuestra orientación respecto a la concepción de los procesos
y sujetos que participan en el proceso educativo; es decir, nos permite definir la concepción
en relación al aprendizaje y a la enseñanza, a los roles del profesor y del alumno, al currículo
y a los principios pedagógicos que caracterizan el actuar de nuestra Institución Educativa,
igualmente implica definir el currículo de la I.E., a partir de la diversificación del Currículo
Nacional considerando el criterio de pertinencia.
5. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
5.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Para promover una formación integral, una educación en y para la vida, una
educación de calidad, vemos que nuestro quehacer educativo debe centrarse en
los principios siguientes:
 Principio de Creatividad
Reconocemos que el hombre por su naturaleza está hecho para trascenderse y
superarse y que estas dimensiones se manifiestan en su capacidad creadora.
Nuestro centro y proyectos para potenciar la creatividad o desplegar el potencial

afectivo e intelectual de la persona, deben propiciar un clima permisivo, libre, no
coercitivo, en el que cada persona se sienta liberado de inhibiciones personales
y sociales, y además, donde los educandos puedan ser conscientes de la serie
de datos que embotan el pensamiento crítico, puedan personalizar sus
adquisiciones y tener pensamientos propios.
Crear una actitud abierta, a través de ideas directrices que suscitan búsqueda,
reflexión e ideas claras. Proporcionar riqueza de información. Promover
ocasiones para que el educando muestre lo que descubre y sacie su necesidad
de comunicarse.
 Principio de actividad
Reconocemos que el hombre se hace y se descubre en la acción y que las actividades
son productos de la interiorización o respuestas a estímulos externos, por ello se debe
organizar en el aula, taller o colegio diversas situaciones de aprendizaje. Para que el
educando pueda aprender haciendo y pueda realizar, hacer todo lo que le es posible.
El hacer, hacer del maestro supone que sea el animador, potenciador, observador,
orientador constante, paciente y exigente. Facilitador del aprendizaje que sabe hacer
mucho pero sabe estar sin estar, sin hacer nada para que el alumno realice todo lo que
pueda.

 Principio de Libertad.
El programa educativo debe garantizar y favorecer al máximo la iniciativa, la
elección de los alumnos para que puedan dar respuestas personales y libres. Por
ello, se debe procurar que se muevan en un ambiente de libertad responsable.
Algunas de las estrategias pueden ser:
 Organización personal del tiempo.

 Elección de asignaturas o actividades que pueden realizar los educandos
tanto en el tiempo del trabajo personal como de grupos.
 Elección del laboratorio o aula taller en que desea trabajar.
 Diferentes tipos de encuentros: Tomas de contacto, lecciones colectivas o
expositivas, puestas en común, debates, etc.
 Autoevaluación y heteroevaluacion y la evaluación del Profesor
 Principios de socialización, comunicación y participación

Reconocemos que la persona no está clausurada en sí misma, no vive aislada,
vive abierta a la naturaleza, a los demás hombres y a Dios porque existe en la
persona una dimensión social profunda que le lleva a realizarse como persona.
Se vive el principio de comunicación cuando cada persona se siente aceptada,

respetada y valorada y se cree un clima de espontaneidad y alegría. Para
promover la participación en los educandos, los educadores deben crear diversas
situaciones de aprendizaje que ponga al niño, joven o adulto en actitud o
situaciones de participar e incentivar que aporten sugerencias, tomen partes en
diversas actividades y las asuman con responsabilidad.
Esta participación se logra potenciando la cooperación en actividades del bien

común y evitando en todo momento la rivalidad.
Para vivir estos principios, las personas deben tomar conciencia de sí mismo, de
la trascendencia y responsabilidad de sus actos.
Algunos medios Pueden ser:

1. Distribución de la clase en grupos de alumnos.
2. Trabajos en equipo
3. Realización de proyectos
4. Trabajos de investigación
5. Encuentros colectivos
 Principios de respeto a la individualidad y ritmo personal

Este principio exige que se creen situaciones de aprendizaje que se adapten a
cada uno de los alumnos, teniendo en cuenta las diferencias de inteligencia, nivel
y modo de aprendizaje, aptitudes, ritmo de trabajo, reacciones afectivas,
fatigabilidad y todo factor que incide en el aprendizaje.

5.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES
5.2.1 PRINCIPIO DE CREATIVIDAD E INNOVACIÓN:

El ser humano por su naturaleza está hecho para trascenderse, superarse y estas
dimensiones se manifiesta en su capacidad creadora en los campos del saber académico,
creativo y cultural, propiciando un clima permisivo, libre, donde se sienta liberado de sus
inhibiciones personales y sociales, donde los educandos pueden ser conscientes de sus
adquisiciones y pueden tener pensamientos críticos y propios.
5.2.2 PRINCIPIO DE ÉTICA: Promover una educación en la práctica de valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a
las normas de convivencia; fortaleciendo la conciencia moral, individual y social, basada en
la responsabilidad ciudadana.
5.2.3 PRINCIPIO DE EQUIDAD: Garantizar a todos los educandos, la igualdad de oportunidades

de acceso, permanencia y trato en una educación de calidad a nivel de la Red.
5.2.4 PRINCIPIO DE INCLUSIÓN: Considerar e incorporar a los jóvenes con discapacidad,

marginados dentro del ámbito de nuestra comunidad, sin distinción alguna, contribuyendo
de esta manera la eliminación del analfabetismo, exclusión y desigualdades.
5.2.5 PRINCIPIO DE CALIDAD: Garantizar dentro de la I.E. “Visión de Futuro” condiciones

adecuadas para una educación integral y de calidad, abierta, flexible y permanente de
acuerdo a los cambios tecnológicos, compartiendo el ínter aprendizaje de aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos, que los mismos tiene
la direccionalidad en nuestra visión de la Institución.
5.2.6 PRINCIPIO DE INTERCULTURALIDAD: La Institución Educativa “Visión al futuro” asumirá

responsablemente la diversidad cultural, reconociendo y respetando las diferencias
lingüísticas, para el mutuo conocimiento y actitudes de aprendizaje para la mejor
convivencia armónica y el intercambio de ideas en la comunidad educativa.
5.2.7 PRINCIPIO DEMOCRÁTICO. Promover el respeto a los derechos humanos, la libertad de

conciencia, pensamiento y opinión, contribuyendo a la tolerancia mutua en las relaciones en
la comunidad educativa, con la participación activa y responsables en todas las actividades
del quehacer educativo.
5.2.8 PRINCIPIO DE CONCIENCIA AMBIENTAL: Promover el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural, como parte fundamental e importante del desenvolvimiento de la vida,
a través de las diversas acciones educativas.
5.2.9 PRINCIPIO DE LIDERAZGO: Capacidad de inspirar una visión orientada al cambio para
que contribuya en la formación integral de los estudiantes y al desarrollo social cultural de
la red.
5.3 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Entre los principios psicopedagógicos planteados por nuestra institución educativa, asumimos
como enfoque pedagógico el paradigma constructivista con la metodología activa, considerándolos
como movimientos contemporáneos que sintetizan las modernas teorías del aprendizaje y la
psicología cognitiva. Las que se oponen a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo,
considerándolo más bien como una actividad organizadora del estudiante que construye sus nuevos

aprendizajes, propuestos a partir de sus revisiones, selecciones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos.
El constructivismo es la convergencia de ideas pedagógicas y psicológicas que aborda el

aprendizaje escolar como un proceso por el cual el estudiante construye nuevos conocimientos y
progresivamente más complejos a partir de los que ya posee, con la guía del profesor y de otros
agentes educativos.
Los aspectos centrales del constructivismo se basan en:

a. La construcción del conocimiento: a lo largo de nuestra vida adquirimos conocimientos;
conocimientos referidos a cursos (física, comunicación, etc.), vitales (cómo relacionarnos con
otras personas, cómo hacer amigos), instrumentales (leer, escribir), intelectuales (aprendizaje
de estrategias cognitivas, desarrollo del pensamiento deductivo-inductivo).
El conocimiento de acuerdo con J. Hessen en su libro Teoría del conocimiento es el acto de

consciencia por el cual el sujeto captura las propiedades del objeto. La captura de estas
propiedades se hace a través de los conceptos.
Para el constructivismo los conceptos son frutos de la convergencia de la experiencia

(empirismo) y la reflexión (racionalismo).
La Institución Educativa para guiar la formación integral de los educandos y direccionar el

trabajo pedagógico tiene por finalidad desarrollar óptimamente los procesos pedagógicos,
psicológicos, académicos y de aprendizaje en el individuo, también se pretende acompañar y
orientar a la persona para que reconozca sus actitudes, intereses habilidades y capacidades al
igual que sus eficiencias para lograr un desarrollo idóneo a lo largo de la vida del individuo,
teniendo presente los sustentos de las teorías psicopedagógicas:
 Principio de la integralidad de los aprendizajes. Según Teoría Genética Evolutiva

(Jean Piaget -1896) el pensamiento es un sistema organizado, que se construye a partir
de las interacciones del sujeto con su medio físico y social, por ende, en la Institución
Educativa “Visión al Futuro” se promoverá el desarrollo del pensamiento, a partir de la
realidad concreta de su entorno social tomando en cuenta sus etapas del desarrollo del
joven desde el punto de vista del rol de la educación, es ayudar al adolescente a construir
el pensamiento operario (concreto y luego formal) y a desarrollar las competencias a través
de sucesivas asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo, basándose en lo que trae el
alumno al aula de las diferentes instituciones educativas y niveles conformantes de la
comunidad educativa, antes mencionados, es decir se construirá el pensamiento operativo
concreto y formal. Como aporte de esta teoría se refiere al desarrollo evolutivo intelectual.
El afirma que de la misma manera en que existe fases del desarrollo bio psíquico existe
también periodos del desarrollo evolutivo intelectual que ha denominado de la siguiente
manera; sensorio-motriz , de las operaciones formales (a partir de 14 años) a cada uno de
estos periodos corresponden una forma característica de pensamiento en la que se
manifiesta determinadas operaciones intelectuales, estos alcances son de gran ayuda para
la pedagogía ya que los docentes de la Institucion Educativa pueden con esto planificar
actividades adecuadas a cada edad y que impulsen a los alumnos a pasar de un estadio a
otro.
 Principio de la organización de los aprendizajes. Según Jerome Bruner y el

aprendizaje por descubrimiento en la que afirma que fundamentalmente se aprende por
descubrimiento, a través de las experiencias (manipulación, indagación, exploración, etc.)
se va progresando de lo concreto a lo abstracto; que a partir de la actividad practica se
construye lo cognitivo, lo conceptual. El cual implica que el facilitador debe realizar una

programación sistemática del trabajo enseñanza aprendizaje por lo que asigna una
importancia especial al papel del maestro como artífice del descubrimiento graduado, por
lo mismo debe mantener la predisposición del alumno hacia la nueva información graduada
y atractiva.
Los conocimientos se amplían a través del tiempo y se relacionan mediante instrumentos

diversos como mapas conceptuales, mapas semánticos, mapas mentales, líneas de
tiempo, círculos concéntricos y otros organizadores. Se puede recurrir aquí a los aportes
de Joseph Novak, Notoria, Tony Buzan, Heimlich y Pittelman, Pearson y Jhonson.
 Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompañamiento en los

aprendizajes. Según la Teoría culturalista Vigotsky plantea el aprendizaje como uno de
los mecanismos fundamentales del desarrollo, el modelo de aprendizaje que aporta, que
el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte el motor del desarrollo.
Vigotsky introduce el concepto de zona de desarrollo próximo que es la distancia entre el
nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto
hay que tener presente dos aspectos: La importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce
más fácilmente en situaciones colectivas así como la interacción con los padres facilita el
aprendizaje, la única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
Por tal razón en la comunidad educativa de la Red “Visión de Futuro” tomará la mediación
social para el aprendizaje ya que le da al proceso una dimensión socializada que habrá de
tomarse de allí se atribuye la importancia de trabajos en grupo, que responde a las
necesidades de las relaciones sociales para el aprendizaje, sin dejar de reconocer la
importancia y necesidad del trabajo personal.
 Principios de significatividad de los aprendizajes. Según Aprendizaje Cognoscitivo

David Ausubel Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje verbal Significativo”
propone cuatro tipos de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por Recepción…………. Por descubriendo
Por Repetición………… Significativo
Se llega a la conclusión de que en cada caso nos estamos ocupando de dimensiones

octogonales (independientes) de que las tareas de aprendizaje escolar, que la estructura
cognitiva del alumno particular contiene ideas de afianzamiento relevantes con las que el
nuevo material puede guardar relación. La interacción entre los significados potencialmente
nuevos y las ideas pertinentes de la estructura cognitiva de cada alumno es única, todos
los significados nuevos que se adquieren son únicas en sí mismo.
Se distingue tres tipos de aprendizaje significativo por recepción son: el aprendizaje por
representaciones que consiste en hacerse del significado de símbolos solos
(generalmente palabras) o de lo que estos representan. Otro tipo de aprendizaje
significativo es el aprendizaje de conceptos, los conceptos (ideas unitarias genéricas o
categóricas) también son representados por símbolos solos, de la misma manera que otros
referentes unitarios, así mismo en el aprendizaje de proposiciones la tarea de
aprendizaje significativo no consiste en hacerse de lo que representan las palabras, solas
o en combinación, sino más bien en captar el significado de las nuevas ideas expresadas
en forma de proposiciones.
En la Red el aprendizaje significativo se promoverá con énfasis en la que comprende con

la adquisición de nuevos significados y a la inversa, estos son producto del aprendizaje
significativo. Esto es; el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la
consumación de un proceso de aprendizaje significativo. Precisa además la importancia

de utilizar los organizadores previos, que son presentaciones esquemáticas anticipados
que se construyen, con ayuda del facilitador para que el alumno establezca relaciones
adecuadas entre el nuevo conocimiento y los que ya posee, así mismo introduce Ausubel
que el concepto de error constructivo para el aprender es sinónimo de comprender el cual
se integral a la estructura conceptual, por lo que el error no es una falta sino una
demostración de la actividad mental que se realiza en lo que el error con lleva la forma
positiva en el aprendizaje.
 Principio de la evaluación de los aprendizajes. La meta cognición y la evaluación en sus

diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarios
para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento en sí mismo y autoevaluarse analizando sus ritmos,
dentro del marco de un proceso intercultural que les permita identificar sus características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de
sus aciertos y errores. Es decir aprender a ser, aprender a hacer y aprender a aprender.
 Diversidad de los aprendizajes. Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los

diversos canales y formas de aprender. De aquí se desprende que se debe respetar, los
estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias múltiples, inteligencia
emocional, etc. Los estudios de Gardner y David Goleman nos pueden ayudar a
complementar este principio.
b. La concepción del aprendizaje: Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso a través

del cual el estudiante acompañado por el profesor, compañeros y otras circunstancias
educativas, construye significados que se integran a su estructura cognoscitiva, haciéndola más
diversa, organizada y adaptativa.
Construir significados se refiere a que el estudiante, en función de sus condiciones personales

(grado de desarrollo, grado escolar, nivel de organización de sus estructuras cognoscitivas,
conocimientos previos sobre el tema, interés) comprende en algún grado la información que
tenía antes. Luego que tales significados pasan a la memoria de largo plazo se incorporan a su
estructura cognoscitiva, enriqueciéndola y aumentando la capacidad responsiva de la persona.
c. El desarrollo psicológico: El desarrollo psicológico se divide en etapas, cada una de las

cuales tiene características afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen límites y
posibilidades al aprendizaje. Uno de los planteamientos más conocidos y vigorosos
corresponde a Piaget.
5.4 CONCEPTO DE EDUCACIÓN

La educación se concibe como un proceso socio cultural y personal permanente,
orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
o Como proceso social a la educación se le reconoce su condición histórica y
compleja determinada por múltiples factores; en ella tanto el estado como la
sociedad civil tiene gran responsabilidad.
o Una educación centrada en la persona implica reconocer la importancia de dos
aprendizajes, y el aprendizaje se concibe como el proceso de construcción de
representaciones personales significativas, como el sentido de un objeto, situación
o representación de la realidad.

5.5 MODELOS DE APRENDIZAJE
El Constructivismo en el Aula
Actualmente la educación vive un proceso de renovación. En el mundo se ha
emprendido una importante búsqueda de nuevas y mejores maneras de enseñar, a la
vez de reconocer la necesidad de comparar el proceso de aprendizaje de los niños.
El modelo constructivista asume que todo conocimiento es una elaboración

personal a partir de un intercambio dinámico con el medio ambiente, lo que conlleva a
plantear estrategias educativas específicas para que el maestro cree y renueve en
forma continua en su práctica.
El rol de profesor es muy importante para impulsar el desarrollo personal de sus alumnos.
Por ello, es necesario que conozca las propuestas más actuales en educación, pues solo así, podrá
tener una práctica crítica, novedosa, consciente de los cambios y adecuada al nivel de desarrollo
de los niños.
Como movimiento, el constructivismo no es nuevo. Retoma antiguos modelos teóricos y conocidas

propuestas, todos ellos vigentes y muy valiosos entender como construyen el conocimiento los
seres humanos.
Teoría Genética Evolutiva

Jean PIAGET –1896 –
Concepción Sobre el pensamiento como sistema organizado, que se construye a partir de las
interacciones del sujeto con su medio físico y social.
La fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o mentales) del niño sobre
su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y personas.
Piaget: plantea un modelo evolutivo que se organiza en etapas: desde una etapa inicial, sensorio
motor a una última de pensamiento formal.
Desde el punto de vista del rol de la educación, es ayudar al niño a construir el pensamiento
operatorio (concreto y luego formal), y a desarrollar las competencias a través de sucesivas
asimilaciones y acomodaciones de lo nuevo; basándose en lo que trae el alumno al aula.
Teoría Culturalista
Lev Seminovich – Vigostki
Plantea un modelo psicológico del desarrollo humano, donde la cultura juega el papel principal.
Asume el concepto de construcción: el aprendizaje se produce gracias a los procesos sociales, y
es resultado de la interacción del niño con el maestro que sirve de modelo y de guía.
Rescata el elemento social del aprendizaje, otorgando importancia al contexto cultural y social.
Vigostki propone el concepto de zona de potencial de desarrollo conocido como “Zona de desarrollo
Próximo”. Esta idea significa todo lo que un niño puede hacer con ayuda del maestro o de los
compañeros más competentes y que después de un proceso de ayuda y guía logrará hacerlo por
cuenta propia.
La educación es una fuerza que empuja al desarrollo, despierta la zona de desarrollo potencial.

Aprendizaje Cognoscitivo
David AUSUBEL
Su teoría ha recibido el nombre de “Aprendizaje Verbal Significativo”.
Propone cuatro clases de aprendizaje que se distingue en dos continuos:
Por repetición Por descubrimiento
Repetitivo Significativo
Plantea que la situación educativa se aprende básicamente por recepción.
El aprendizaje por repetición no es malo por naturaleza, o que se debe proporcionar es que adquiera
sentido para el que aprende.
Lo que el maestro debe hacer es que el aprendizaje por recepción sea significativo y tenga sentido.
El aprendizaje significativo implica que los contenidos deben estar relacionados de un modo
sustantivo con los conocimientos previos que tiene el alumno.
Plan Dalton
Helen Parkhurst
Implica la desaparición de la asignatura y de la clase que pasa a convertirse en un laboratorio. Está
basado en la actividad, individualidad y libertad del alumno trabajar libremente las unidades; para
ello, la clase se transforma en un laboratorio de materias, al frente de los cuales hay un maestro
asesor y mediador de conocimientos.
Escuela Nueva
Pestalozzi
• Fundamenta su pedagogía en el desarrollo del niño, a organización de experiencias y
actividades a través del juego.
• Ejercitación de actividades manuales y el dibujo para el aprendizaje de la escritura
• Conversación sencilla para aprender a leer
• Ejercicios corporales combinados con el canto
Método por proyectos

Jhon Dewey
• Conduce y facilita la formación integral de quienes están inmersos en el proyecto.

• Permite que el aprendizaje se realice en un ambiente natural y democrático.
• Parte de la práctica para reflexionar, construir estrategias y transformar la realidad.
• No existe un programa ni un horario rígido como en el sistema tradicional.
• Desarrolla un conjunto de valores trascendentes en los educandos: crítica, comprensión,
creatividad, solidaridad, responsabilidad, etc.
• Despierta el razonamiento antes que la que la memorización, aspecto que lo diferencia
esencialmente de otros sistemas rutinarios.
• Permite y obliga a que el docente y el alumno cumplan su verdadero rol: facilitador y actor de la
construcción de su aprendizaje, respectivamente, ocasionando que los aprendizajes sean más
duraderos.
Trabajo en equipo
Roger Cousinet
• Consiste en dar libertad a la clase para que los niños de carácter, condiciones y gustos afines,
se unan formando grupos y elijan los trabajos que deseen realizar, sin otra obligación que
terminar todo trabajo comenzado.
• Consiste en el conjunto de procedimientos que permiten, a los equipos previamente organizados
trabajar en el desarrollo de algunas asignaciones, acudiendo a la fuente de información en forma
libre, para después presentar sus conclusiones a toda la clase.

Inteligencias múltiples
Howard Gardner
• Inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas, generar
nuevos problemas o fabricar productos o servicios valiosos en una o más culturas.
• Todos tenemos múltiples inteligencias y somos más eminentes en alguna de ellas,
combinándolas y usándolas de diferentes modos.
5.6 Concepto de Currículo
Es un instrumento de la educación formal que explicita y concreta los fines y propósitos del Estado,
Ministerio de Educación, política regional, local e institucional, en función a las demandas sociales
y culturales del contexto y en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Este
instrumento se caracteriza por ser diversificable, flexible, sistemático, dinámico, reconceptualista,
etc.
El currículo es el conjunto de experiencias formativas e informativas de carácter teórico práctico que
tiene como fin contribuir al desarrollo integral del educando. Un currículo es pues, la caracterización
de los propósitos, los contenidos, la secuencia, el método los recursos didácticos y la evaluación.
Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente, pero interrelacionada
con las demás.
5.7 Lineamientos del Proyecto Curricular Institucional (PCI)
 Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCI)
Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada
establece, a partir del análisis del contexto de su Institución Educativa, una serie de acuerdos acerca
de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de
su práctica docente.
 Finalidad del PCI.
 Aumentar la coherencia de la práctica educativa a través de la toma de decisiones conjuntas
por parte del equipo de docentes de la etapa.
 Aumentar la competencia docente del profesorado a través de la reflexión sobre su práctica,
reflexión necesaria para hacer explícitos los criterios que justifican las decisiones tomadas
en el proyecto curricular de institución educativa
 Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la administración.

5.8 Características del PCI
 FLEXIBILIDAD.- El Proyecto curricular institucional está constituido por decisiones,

hipótesis, aproximaciones, aciertos que los docentes deben ir actualizando gradual y
periódicamente. No es un instrumento normativo cerrado, más bien fomenta su actualización
constante.
 PRESCRIPTIVIDAD.- Proporciona al docente ciertos criterios para su trabajo relacionando

con (capacidades, valores y actitudes, aprendizajes esperados, organización del currículo,
orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, material educativo, criterios e
indicadores de evaluación, etc.). Estas recomendaciones no son las únicas a seguir y tienen
carácter referencial. La prescriptividad en el sentido que son orientadoras del proceso de
elaboración del PCI.
 SINGULARIDAD.- El PCC es único de cada Institución Educativa y no es replicable a

otro, dado que responde a las expectativas de la comunidad educativa.
 INTERMEDIALIDAD.- En la concreción curricular se ubica en el medio entre el DCB y la

Institución Educativa. Esta ubicación espacial le proporciona al PCC enorme importancia
para el trabajo docente y abre campo para las innovaciones.
5.9 Dimensiones del PCI

o DIMENSIÓN ESTRUCTURAL: Que corresponde a la planificación y organización del
PCC y en la que se trabajan: Objetivos del PCC, Objetivos de Niveles y Ciclos, Áreas,
Plan de Estudios, Estrategias Metodológicas, Contenidos de aprendizaje, Capacidades,
valores, actitudes y aprendizajes esperados, Tutoría, Material Educativo, Evaluación.
o DIMENSIÓN DINÁMICA: Que corresponde a la ejecución curricular del PCC en el aula

y en ella básicamente se trabaja: El Cartel de Alcances y secuencias Diversificados,
Programación Curricular Anual, Programación de Aula, Unidades Didácticas: Unidades
de Aprendizaje, Módulos, Proyectos de Investigación, Proyectos de Aprendizaje y
Secciones de Aprendizaje. Se determina el criterio o características del currículo:
Humanista y valorativo, Abierto y flexible, re conceptual y diversificable, integral,
interdisciplario; etc.
Su elaboración implica:
 Diversificar los contenidos de aprendizaje e integrar componentes

 La determinación de las opciones metodológicas y los criterios de
evaluación para cada uno de los ciclos y grados. Todo esto se
realiza en función a las características de la Institución Educativa,
sus estudiantes y su entorno.
5.10 Formulación de los Objetivos del PCI.

Para el ejemplo planteado anteriormente, podríamos formular los siguientes objetivos
de proyecto estratégico:
1. Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento

académico de los alumnos.
2. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos
alimenticios de la zona.
3. Promover la práctica de valores (solidaridad, identidad, trabajo)
4. Comprender la importancia de la Educación Sexual en el desarrollo biopsico-social.
5. Elaboración de los diseños curriculares diversificados (por área y grado)
5.11 Concepto de enseñanza.

Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en interacción con sus
alumnos y con los contenido escolares, con el propósito de crear condiciones que permitan a los
estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso
de sus aprendizajes.. El profesor debe cumplir esta función en un clima de confianza y facilitar, al
mismo tiempo, los medios necesarios a su alcance para que los alumnos desplieguen sus
potencialidades. En la enseñanza, el profesor actúa como un mediador afectivo y cognitivo capaz
de orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor, guiado por su intuición, cultura y
sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les imprime direccionalidad; es decir; las ubica
en el contexto incorporando necesidades y expectativas del adolescente, propicia que éste las
incorpore en su proyecto de vida y, de ser pertinente, resalta aquellas situaciones que en un
momento dado pudieran pasar inadvertidas para el alumno.
El núcleo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en nuestra institución educativa viene a ser
la relación interactiva entre el estudiante, el contenido y el docente, con sus saberes y experiencias
prácticas personales.
5.12 Concepto de Aprendizaje

Es una actividad de construcción personal de representaciones significativas de un objeto
o de una situación de la realidad, que se desarrolla como producto de la actividad del sujeto
en ella. Las personas construyen sus conocimientos cuando están en interacción con su
medio socio cultural y natural, a partir de sus conocimientos previos. La actividad mental
constructivista, generadora de significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes,
socialmente construidos y culturalmente organizados. Esta actividad no es suficiente para
que el sentido y significado que construyen los alumnos y las alumnas sean compatibles
con saberes culturales ya elaborados que se expresan en los contenidos curriculares y
requieren, por ello, la intervención mediadora del docente.

 Enfoque de paradigma del aprendizaje
Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la
representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.
Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el

acto de enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirven
para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.
Toda teoría pedagógica trata de responder de manera sistemática y coherente al menos

estas preguntas: ¿Qué tipo de ser humano se quiere formar?, ¿Con qué
experiencias crece y se desarrolla un ser humano?, ¿Quién debe impulsar el
proceso educativo?, ¿Con qué métodos y técnicas puede alcanzarse mayor
eficacia?
Nuestra Propuesta Pedagógica privilegia el enfoque Sociocultural, Cognitivo y Afectivo.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL.- Toma como referente fundamental el contexto donde se

desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las características de cada
comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural, étnica y lingüística de cada contexto.
Esto permitirá a las personas aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora
para contribuir al desarrollo proyecto país.
ENFOQUE COGNITIVO.- Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectuales del

adolescente, permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus estructuras mentales. Se
pone énfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de acuerdo con los
principios, ritmos, estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Se considera que el
desarrollo cognitivo está asociado a las estructuras socio afectivas de la persona.
ENFOQUE AFECTIVO.- Brinda atención a los sentimientos, emociones, pasiones y

motivaciones de la persona, extendiéndose a las distintas situaciones interhumanas y
experiencias de la vida. Esto permite conocer, expresar y controlar su mundo interior
brindando respuestas coherentes para vivir con autonomía, en relación con los otros y en
contacto con el ambiente en el cual se desenvuelve, mediante la búsqueda compartida de
bienestar.
5.13 Autoevaluación institucional

Es un proceso de revisión interna que llevan a cabo los miembros de la institución, centro
o unidad sobre la calidad de estos procesos y resultados obtenidos con el fin de detectar
sus fortalezas y debilidades y efectuar propuestas de mejora que incidan sobre la
efectividad de la institución.
Consiste en la mirada crítica y reflexiva que realiza el propio equipo o la institución a su

mismo actuar.
Proceso continuo, integral y participativo que permite identificar, analizar y explicitar

problemas específicos y que requiere información relevante para formular juicios de valor
que sustenten la toma de decisiones.

 Planes de mejoramiento
Un Plan de Mejoramiento es una herramienta pedagógica que les permite a las instituciones
educativas, de manera integral y detallada, materializar los procedimientos, las acciones, los
ajustes y las metas que guían el logro de sus objetivos comunes, de acuerdo con los
componentes de la gestión escolar: directiva, académica, administrativa, financiera y
comunitaria.
Los Planes de Mejoramiento Educativo tienen como objetivo, contribuir a mejorar la calidad y
equidad de la educación, mediante la utilización de innovaciones educativas, generadas por el
cuerpo docente, que se concreta en proyectos a nivel de la I. E.
Mejorar la calidad significa enriquecer los procesos educativos a través de los cuales se
desarrolla el aprendizaje de los alumnos. Implica adecuar y actualizar los contenidos
curriculares y las actividades de enseñanza, de forma de facilitar que los alumnos desarrollen
aprendizajes socialmente significativos y relevantes, que les permitan desempeñarse
adecuadamente en los planos cognitivo, afectivo, productivo, ético y social.
Mejorar la equidad implica no sólo ofrecer igualdad de oportunidades en el acceso al sistema

educativo sino, además, garantizar que los niños que provienen de los medios socio
culturalmente más desfavorecidos permanezcan en la escuela, asistan con asiduidad y
desarrollen los aprendizajes esperados.
Con este propósito los Planes de Mejoramiento de la Calidad Educativa se asignan siguiendo
criterios de discriminación positiva: la mayor parte de los planes de mejoramiento se asignan a
las escuelas que atienden a la población en situación de mayor riesgo social y educativo.
Los Planes de Mejoramiento Educativo se conciben como un programa de acción que procura
alcanzar, de manera real y efectiva, una descentralización pedagógica a nivel de cada unidad
educativa, activando las capacidades de innovación y gestión de los docentes.
Dicha descentralización pedagógica y la ejecución de Planes de Mejoramiento no significa un
divorcio con las políticas institucionales y los objetivos del sistema, sino que es un complemento
de apoyo alternativo que procura fortalecerlas.
5.14 Principios Educativos
Ética
La ética inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las
normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
Equidad
La equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
Calidad
La calidad asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta,
flexible y permanente.

Inclusión
La inclusión permite incorporar a las personas con discapacidad, a grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables a especialmente en el ámbito rural sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
Democracia
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre
mayorías y minorías así como el fortalecimiento del estado de derecho.
Interculturalidad
La interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país,
y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
Conciencia ambiental
La conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservación del entorno natural, como
garantía para el desenvolvimiento de la vida.
Creatividad e innovación
La creatividad y la innovación promueven la producción de nuevos conocimientos en todos
los campos del saber, el arte y la cultura.
5.15 PERFILES EDUCATIVOS

Tener una descripción de las competencias mínimas que debe lograr un participante en un
proceso educativo, es fundamental para garantizar el éxito en la calidad de formación que
éste persigue. Tal descripción de requerimiento mínimos denominado PERFIL debe estar
enmarcada a partir de una visión institucional que como aspiración le da la direccionalidad
a la labor Pedagógica.
Hablar de perfiles en educación, es no sólo referirnos al perfil del participante (alumno) sino
también al de los diversos agentes que están involucrados en dicho proceso, pues debe
establecerse una coherencia entre quien promueve dichas competencias y quien debe
lograrlo; en este caso nos referimos al perfil del docente, al perfil del director, entre otros.
 CONCEPTO DE PERFIL
Un Perfil es la descripción de un conjunto de rasgos y características de un sujeto, respecto

a una situación real o deseada. Este perfil responde esencialmente a preguntas como:
¿Qué tipo de egresado deseamos?, ¿A quién se dirige la acción educativa?, ¿Qué tipo de
docente se requiere?, ¿Qué desempeños debe adquirir para desenvolverse en los niveles
deseados?
El Perfil describe un conjunto de competencias mínimas que debe adquirir una persona en
función a los requerimientos del entorno preestablecido bajo una perspectiva proactiva,
teniendo en cuenta que lo único constante hoy en día es el cambio.

5.16 PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO, DOCENTE, ADMINISTRATIVO,
ALUMNADO Y APAFA
PERFIL DEL DIRECTOR:

 El Director de la Institución Educativa “Cristóbal Yanqui” debe tener las siguientes
características: democrática; conocer, cultivar y practicar valores; respetuoso de los
principios de la institución y los derechos y principios de los trabajadores que integran
esta institución. Ser equitativo, demostrar capacidad y análisis e interpretación de las
normas que se rigen, ser tolerante, humanístico ante situaciones adversas que le
subsistiera como miembro de la institución debidamente comprobado, lograr soluciones
armoniosos que afirme las buenas relaciones humanas.
 Debe practicar buenas costumbres dentro y fuera de la institución.
 Estar en constante capacitación con los nuevos avances tecnológicos y pedagógicos y
así mismo debe compartir el conocimiento con el personal docente.
 Debe estimular en forma imparcial el espíritu creativo del maestro.
 Elaborar proyectos para el mejoramiento del colegio con la participación de los docentes
y los padres de familia.
 Promover talleres de sensibilización y/o capacitación a los padres de familia para
optimizar su participación en la mejor educación de sus hijos.
 Participar en las diferentes actividades que realicen los estudiantes dentro y fuera del
aula.
 Debe realizar la Supervisión sin caer en la imposición de estrategia y modelos fijos,
 hacer mejor el trabajo en menos tiempo con menos fatiga,
 Debe ser un líder en el campo educativo que promueva calidad y excelencia.
 Debe tener amplio conocimiento de la cultura general y cultura pedagógica.
 Dominio de gestión administrativa,
 Elevada autoestima y estima por los demás.

 Conocimiento de la realidad local y compromiso en su transformación y progreso.
 Capacidad de delegar funciones y autoridad.
 Búsqueda constante de la excelencia a través del servicio de calidad.
 Capacidad para el logro de participación activa de toda la comunidad educativa en
actividades diversas.
PERFIL DEL DOCENTE:

Los maestros de la Institución Educativa “Cristóbal Yanqui” deben tener en general, el
siguiente perfil:
 Facilitador de los aprendizajes significativos.

 Proyectar una imagen de pulcritud, que inspire respeto, capacidad y una conducta moral
que refleje practica de valores dentro y fuera de la institución.
 Ser creativo en cuanto al ínter aprendizaje con capacidad de análisis e investigación.
 Impartir respeto; y así mismo, hacia los demás evitando situaciones conflictivas,
demostrando madures emocional.
 Ser sensibles ante situaciones adversas dentro y fuera de la institución.
 Tener espíritu de superación, compartir conocimientos y experiencias así como
identificarse en las diferentes actividades, culturales deportivas y de recreación.
 Debe conocer y aplicar la ciencia pedagógica, sus teorías conceptos, metodológicos y
técnicos para ejecutar el proceso de aprendizaje.
 Capacidad crítica y constructiva,
 Búsqueda constante de nuevos paradigmas e innovaciones pedagógicas.
 Estimulante del auto aprendizaje y la investigación.
 Identificación plena con su institución.
 Conocimiento de la realidad local compromiso en su transformación y progreso.
 Coherencia entre lo que dice y lo que hace.
 Aptitud para las buenas relaciones humanas y el buen humor.
 Elevada auto estima y estima por los demás.
EN LO ACADÉMICO:
1. Debe ser INNOVADOR: Crear y trabajar con materiales educativos para desarrollar mejor las
competencias y capacidades, en especial las capacidades mentales y físicas de los alumnos.
2. Debe ser LÍDER: Dirigir, ordenar, organizar y atender de manera justa.
3. Debe ser DINÁMICO: Realizar juegos, dinámicas y nuevas formas de trabajo que agilizan el
trabajo educativo, motivando a los alumnos a aprender.
4. Debe ser FORMADOR: Guiar, orientar, aconsejar y enseñar valores con su ejemplo de vida,
para transmitirla a sus alumnos y estos sepan responder de una manera asertiva a los
problemas que se suscitan en la sociedad.
5. Debe manejar a la perfección las capacidades de su área en los diferentes grados a su cargo,
a la vez conocer las técnicas y estrategias para mejorar el aprendizaje en sus alumnos(as).
6. Participar en capacitaciones y buscar constantemente más información de la ya conocida para
estar al día en la preparación de sus clases, a la vez conoce las últimas técnicas e innovaciones
pedagógicas que necesitan nuestros alumnos para el dúo enseñanza aprendizaje.
7. Debe ser INVESTIGADOR: Demostrar capacidades científicas (curiosidad, capacidad de
asombro, observación, análisis, síntesis y evaluación). Saber presentar el fruto de su
investigación y su pensamiento en forma apropiada, coherente y consistente. Tener hábitos de
lectura, gusto por el estudio, deseo de aprender por sí mismo.

EN LO ACTITUDINAL:
1. Debe ser PROACTIVO: Mostrar iniciativa en la ejecución de su clase, trabajo y de sus funciones
como profesor. Ser independiente y autónomo. Preguntar e indagar para desarrollar su proyecto.
2. Debe ser RESPONSABLE: Presentar a tiempo sus trabajos, fichas, prácticas, exámenes, siendo
un ejemplo a seguir y asumiendo las consecuencias de sus actos en la sociedad.
3. Debe ser PUNTUAL: Llegar a tiempo a su centro laboral, respetar recreos y salidas en el aula.
Asistir a reuniones realizadas por la dirección, llegando a tiempo y respetando la llegada de los
otros.
4. Debe ser RESPETUOSO: Saludar al ingresar y despedirse al retirarse. Buscar un buen clima
institucional, estableciendo relaciones con sus pares y la entidad educativa. Respetar ideas.
5. Debe ser ORGANIZADO: Realizar sus tareas docentes sincronizando tiempos y espacios que
no afecten su desempeño laboral. Planificar su sesión de clase con tiempo.
EN LO SOCIAL:
1. Debe ser SOCIABLE: Saber integrarse fácilmente a cualquier grupo de trabajo o compañeros,
estableciendo relaciones de amistad. No debe ser arisco, habla y conversa de diversos temas.
2. Debe ser PARTICIPATIVO: Estar inmerso en las actividades, preguntar, dar ideas, opinar,
sentirse parte del equipo de trabajo, identificarse con la institución, mejorar la imagen del colegio.
3. Debe ser COMUNICATIVO: Conversar con sus colegas, coordinadores y directores, expresar
sus ideas e inquietudes, comentar todos los hechos acontecidos a dirección, coordinación o
secretaría.
4. Debe ser SOLIDARIO: Mostrar una actitud de ayuda frene a los problemas que acontecen sus
compañeros, compartir sus materiales pedagógicos, técnicas, estrategias.
5. Debe ser TRABAJADOR: Reconocer el trabajo como acción que le ayuda en su desarrollo y
realización personal. Poseer una formación básica para el trabajo, que le permita ser útil. Buscar
siempre dar lo mejor de sí mismo, siendo eficiente y exigente consigo mismo, brindando
servicios de calidad y no huyendo al esfuerzo.
PERFIL DEL EDUCANDO:

Los alumnos de la institución Educativa “Cristóbal Yanqui” deben reflejar en general, el
siguiente perfil:
 Alto nivel académico a través de la construcción de su propio aprendizaje.

 Estrategias de estudio, auto estudio e investigación.
 Dominio de conocimientos modernos.
 Conocimientos básicos sobre cultura general frente a las exigencias de la sociedad
globalizada.
 Elevada autoestima y estima a los demás.
 Consciente de su rol como estudiante, de sus deberes y derechos.
 Protagonista en las actividades extracurriculares.
 Responsable de sus actos.
 Identifica y resuelve problemas con alternativas de solución.
 Atento y respetuoso con todos.
 Identificación plena con su institución.
 Uso racional y positiva de su tiempo.
 Servicial y solidario con los demás.
 Habilidad y destreza en sus expresiones corporales y aptitudes artísticas.

 Leal, verás, justo, honesto, libre, tolerante, bondadoso (Práctica de valores actitudes y
aptitudes)
 Conocer, practicar y difundir valores.
 Ser participativos en las diversas actividades de índole cultural y deportivo.
 Capacidad de organización, orientador y planificar círculos de estudio, deportivos,
artísticos con capacidad de liderazgo.
 Crítico y autocrítico.
APRENDER A CONOCER
 Logra comunicar y expresar sus ideas basándose en una estructura lógica.
Percibe, discrimina y analiza las situaciones de su entorno.
Hace uso de un vocabulario acorde a su edad.
Escribe, habla, lee y entiende el quechua y castellano.
 Conoce la doctrina cristiana, su mensaje y su misión.
 Muestra interés por la realidad nacional e internacional.
 Interpreta, resuelve y crea problemas aritméticos y de geometría básica con datos de
situaciones cotidianas, demostrando habilidad en el cálculo, razonamiento y flexibilidad.
 Logra un nivel de comprensión de lectura que le permita reconocer las ideas principales,
personajes y funciones de cada uno, ambiente, secuencia de acciones, inicio, nudo y desenlace.
 Deduce el mensaje o reflexión final de un texto.
 Muestra curiosidad e interés por conocer y analizar la naturaleza que le rodea aprendiendo a
relacionarse con ella de manera respetuosa y armónica.
APRENDER A HACER
 Muestra empeño en querer experimentar aprendizajes vivenciales que lo lleven a alcanzar una
meta.
Valora y acepta las diferencias socio-culturales porque conoce que vive en un mundo plural.
 Reconoce el valor de la responsabilidad y sabe desempeñarse en trabajos grupales, mostrando
conductas asertivas.
 Se encuentra en proceso de consolidar sus hábitos de estudio y la autonomía académica.
 Toma decisiones basándose en sus aprendizajes y su sentido crítico.
 Busca ser creativo para proponer nuevas alternativas de solución a los problemas.
Conoce las TICS y las reconoce como un medio para optimizar el conocimiento.
Demuestra destreza y control corporal.
 Reconoce y practica el ejercicio físico como un medio para mantener y mejorar su calidad de
vida.
APRENDER A SER
 A través de sus acciones evidencia vivir los valores personales, sociales y religiosos.
Sabe reflexionar sobre sus actos y asume sus responsabilidades.
 Se muestra sensible ante los sentimientos de los demás y actúa solidariamente.
 Se reconoce como una persona valiosa, segura e importante distinta a las demás, manifestando
una autoestima saludable.
 Respeta y cuida su cuerpo y el de los demás, practicando adecuados hábitos de higiene y
alimentación.
APRENDER A CONVIVIR
Acepta y cumple las normas sociales.
 Muestra empatía con los demás para estar atento a las necesidades del otro, mostrando
confianza y una actitud de ayuda.
Conoce y acepta que vive en una sociedad global que le plantea retos de crecimiento personal.
Logra integrarse a su grupo social de pertenencia y se identifica con su escuela.

 Muestra sensibilidad social ante la problemática de los más necesitados.
PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:

El personal administrativo de la Institución Educativa “Cristóbal Yanqui” debe ser:
 respetuoso de los principios institucionales, conocer cultivar y practicar valores.
 Mantener buenas relaciones con las personas que laboran en esta institución y
demostrar la amabilidad y buen trato con las personas que vienen de afuera.
 Ser responsable con el manejo de los bienes y enseres de la institución educativa.
 Realizar el mantenimiento oportuno de los diferentes ambientes de la institución
educativa.
 Cumplir con eficiencia y eficiencia el trabajo que le compete, según las normas
establecidas
 Asistir a los cursos de capacitación con respecto a la labor que desempeñan.
 Apoyar según sus posibilidades y de acuerdo a las necesidades en la disciplina de los
alumnos.
 Poseer entre otras habilidades que deben satisfacer las expectativas de la Institución
Educativa en cuanto a la ejecución de la banda de música, danza, deporte, electricidad,
gasfitería, albañilería, bibliotecología; etc.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Los padres de familia de nuestra I.E. deben destacar y demostrar:
 Demostrar responsabilidad en la educación de sus hijos.
Ser capaces de participar en las tareas educativas.
Participar en los proyectos educativos.
 Asistir periódicamente a la escuela para padres organizado por nuestra institución.
Estar identificado con el colegio, respetando y ejecutando sus normas internas.
Cumplir los acuerdos tomados y someterse a las sanciones establecidas en casos de
incumplimiento.
PERFIL IDEAL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
INTEGRANTES PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Pasivos  Activos
 Indiferentes  Participativos
 Alienados  Con identidad propia
 Con pocos valores  Con alta autoestima y resolvientes.
 Sin imaginación  Responsables
 Victimizados  Interesados
 Irresponsables  Comunicativos
 Poco comunicativos  Con proyecto de vida
 Sin proyecto de vida  Extrovertidos
ALUMNOS
 Tímidos  Afectivos
 Poco afectivos  Solidarios
 Poco solidarios  Líderes
 Sin liderazgo  Justos
 Machistas  Sexualmente responsables
 Sexualmente irresponsables  Laboriosos
 Laboriosos  Emprendedores
 Poco emprendedores  Preocupados por temas relevantes y
 Indiferentes actuales.
 Conformistas  Proactivos
DOCENTES  Irresponsables  Responsables

 Impuntuales  Puntuales
 Poco investigadores  Investigadores
 Permisivos  Exigentes
 Inconsecuentes  Consecuentes
 Poco empáticos  Empáticos
 Sin liderazgo  Líderes
 Poco comunicativos  Comunicativos
 Conflictivos  Tolerantes
 Carismáticos  Carismáticos
 Comprometidos  Comprometidos
 Tímidos  Extrovertidos
 Poco demandantes  Demandantes
 Sumisos ante la autoridad.  Con amor propio
 Repetitivos.  Innovadores.
 Desinteresados  Interesados
 Machistas  Democráticos y Justos
 Alcohólicos  Prudentes
 Irresponsables  Responsables
 Violentos  Tolerantes
 Dependientes  Independientes
 Poco participativos  Participativos
PADRES DE
 Impuntuales  Puntuales
FAMILIA
 Conflictivos  Comprensivos
 No son líderes en sus familias.  Líderes
 Oportunistas  Consecuentes
 Conformistas  Pro activos
 Mal intencionados  Constructivos
 No son comunicativos  Comunicativos
 Individualistas  Cooperativos
 Autoritarios  Democráticos
 Con horas a cargo  Dedicados a la gestión institucional.
 Poco comunicativos  Comunicativos y empáticos
 Incapacidad de gestión  Capacidad de gestión
 Falta de liderazgo  Líderes
 Desconocimiento de funciones  Con conocimiento de sus funciones
DIRECTOR(A)  Inconsecuentes  Consecuentes
 Trato vertical  Trato horizontal.
 Impuntuales  Puntuales.
 Con remuneración insuficiente y no  Con remuneración adecuada.
reconocidos.  Con actividades definidas
 Distancia entre las I.E. y la UGEL.  Apoyo de redes educativas
 Con actividades recargadas.  Trabajo en equipo y cooperatividad.
 Pasivos  Activos.
 No son comunicativos  Transparentes
 No son transparentes  Interesados en los procesos educativos.
 Interesados en los procesos  Autoridades educativas democráticas.
educativos  Consecuentes.
 Autoridades educativas autoritarias.  Con conocimiento de las normas.
AUTORIDADES  Inconsecuentes  Empáticos y asertivos
 Desconocen las normas  Con capacidad de gestión.
 Poca capacidad de gestión  Preparados.
 Improvisados.  Designados por concurso.
 Políticamente dependientes.  Honestos.
 Corruptos.  Justos.
 Convenidos.  Velar por el bien común.

Fuente: Currículo 2017.

ENFOQUES TRANSVERSALES
El desarrollo y logro del Perfil de Egreso es el resultado de la consistente y constante acción

formativa del equipo de docentes y directivos de la Institución Educativa. Esta acción se
basa, además de las competencias, en enfoques transversales que aportan concepciones
importantes sobre las personas, así como su relación con los demás, con el entorno y con
el espacio común. Estos enfoques se basan en los principios educativos declarados en la
Ley General de Educación y otros principios que responden a las demandas del mundo
contemporáneo.
Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la

medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar pueden formularse como
conceptos –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- pero más que ideas
abstractas representan un modo específico de estar e interactuar en el mundo,
traduciéndose siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos
que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de
una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas.
Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales –sus significados y sus pautas de

comportamiento- se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización, que la institución educativa realice.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y

demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las
competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de
la institución educativa:
 En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida
escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los
valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto
de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno sino de la modelación de los
comportamientos.
 En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo

y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social,
que planteen dilemas morales.

ENFOQUES TRANSVERSALES SELECCIONADOS:
NECESIDADES DE ENFOQUES TRANSVERSALES A SER

APRENDIZAJE ASUMIDO POR LA I. E.
Democracia ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
Inclusión DIVERSIDAD
Cultura y conciencia ambiental ENFOQUE AMBIENTAL
Ética
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
Equidad
Identidad cultural ENFOQUE INTERCULTURAL
Creatividad e innovación
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
Estrategias de auto-aprendizaje
Competencias transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
y Gestiona su aprendizaje.
5.17 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Currículo Nacional visibiliza y da forma al derecho a la educación de nuestros estudiantes al
expresar las intenciones del sistema educativo, las cuales se definen en el Perfil de egreso de la
Educación Básica, en respuesta a los retos de la modernidad y a las diversas necesidades,
intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar, de interrelacionarse con el medio y formas de
vida valoradas por nuestra sociedad. Asimismo, el Currículo apunta a promover una formación que
integre coherente y armónicamente las potencialidades de los estudiantes en lo ético, espiritual,
cognitivo, afectivo, comunicativo, estético, corporal, cultural y sociopolítico, a fin de lograr su
realización plena en la sociedad.

El Currículo Nacional está estructurado en base a tres definiciones curriculares clave que permiten
una interpretación común por parte de los usuarios sobre qué deben aprender los estudiantes.
Además, estas definiciones permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se
expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades y estándares
de aprendizaje. A continuación se presenta cada una de ellas:
 COMPETENCIAS
En el Currículo Nacional de la Educación Básica, la competencia se define como la facultad que

tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar; evaluar las posibilidades que
se tiene para resolverla, es decir, identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que
están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con
habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y
selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

consciente, propiciada por los docentes y la Institución Educativa. Este desarrollo se da a lo largo
de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional a lo largo de la Educación Básica permite
el logro del Perfil de Egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y
sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo
largo de la vida.
 CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a las competencias, que
son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una

competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar
el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas.

5.18 LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Son pautas generales y comunes de cómo se trabajará, cómo actuarán los docentes frente al
aprendizaje de determinado contenido, o qué actitud se tendrá ante ciertas conductas y
comportamientos de los estudiantes, a fin de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado
y con objetivos comunes.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizará un trabajo diferenciado, porque
cada área o taller, según su naturaleza, puede requerir de metodologías específicas que, en muchos
de los casos, pueden diferir entre sí. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la
matemática que el del idioma extranjero o de la educación física.
A continuación mencionaremos algunos lineamientos generales:
 La creación en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de

reciprocidad y de respeto mutuo.
 La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto
de inicio de la construcción de los nuevos aprendizajes.
 La participación activa, consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construcción
de sus aprendizajes.
 La promoción permanente en los educandos, de actividades de reflexión sobre el proceso de
adquisición de sus propios aprendizajes (metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la
capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 El desarrollo sistemático, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las de área
y las específicas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas.
 La necesaria articulación entre los temas transversales y el resto de elementos del currículo:
contenidos, valores, actitudes y capacidades.

 La ejercitación permanente en la aplicación de técnicas de estudio, dinámicas grupales,
comunicación con feed back, investigación acción y sistematización de experiencias, etc.
 El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas, así como, de la
práctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lógico.
 Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciación de contenidos.
 Procurar el tratamiento en espiral, cíclico y recurrente de los contenidos más importantes.
 Favorecer la práctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes y tener una visión
holística del ambiente que nos rodea.
 Propiciar acciones de interrelación y articulación entre las distintas áreas.
En los currículos diseñados en función del aprendizaje de capacidades a diferencia de aquellos de

tipo logo céntrico que se organizan en función de contenidos cognoscitivos y que, por lo general, se
orientan hacia la enseñanza lo que importa es el logro de las capacidades fundamentales. En el
caso del DCN de educación Básica, estas son: el “Pensamiento Creativo”, el “Pensamiento
Crítico”, la “Toma de Decisiones” y la “Solución de Problema”. Junto con éstas, debe lograrse
la internalización de valores y la práctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que permiten
desarrollar esos propósitos.
Cualquier metodología de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y orientarse hacia el

desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo presente que se está apostando en el
aprendizaje de los estudiantes y no en la enseñanza del docente.
 EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la inteligencia no la identifica

tanto con los conocimientos sino con el repertorio de habilidades que permiten actuar
inteligentemente. La inteligencia no es tanto una entidad cuanto un conjunto de habilidades; es más
bien un sistema abierto y como tal puede mejorar.
La nueva concepción del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo que construye sus
propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando las estrategias que posee. Mientras que
en la concepción anterior el profesor se limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal
es ayudar a aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar, organizar,
estructurar y comprender la información, o lo que es lo mismo, poner en contacto las habilidades
del pensamiento con los datos informativos, aprender es aplicar cada vez mejor las habilidades
intelectuales a los contenidos del aprendizaje. Aprender es pensar; y enseñar es ayudar al alumno
a pensar, mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
 NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS
Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje será repetitivo. Pero
si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa a ser constructivo y
significativo.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y
el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos.
Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar
su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en un
determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de conocimiento llamado
procedimental, que hace referencia a cómo se hacen las cosas. Ejemplo, cómo se hace un resumen.
Es diferente al conocimiento declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qué es un
resumen).

 CONCEPTO DE ESTRATEGIA
Nisbet y Shuksmit, afirman que “una estrategia es esencialmente un método para comprender una
tarea o más generalmente para alcanzar un objetivo”. José Gálvez Vásquez, por su parte, concibe
las estrategias de aprendizaje “como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y
tácticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado
en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias”.
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las estrategias. Jesús Beltrán
afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o procedimientos que nos permiten tomar las
decisiones adecuadas en cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones
mentales que el estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el ámbito o
contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra cosa que las
operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las
grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que
comprender un texto, adquirir conocimientos o resolver problemas.
Conviene distinguir entre procesos, estrategias y técnicas. El término proceso de aprendizaje

significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en el acto de aprender como, por
ejemplo, atención, comprensión, adquisición, reproducción o transferencia. Son actividades
hipotéticas, encubiertas, poco visibles y difícilmente manipulables. Las técnicas son actividades
fácilmente visibles, operativas y manipulables como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema.
Entre ambos extremos, procesos y técnicas, están las estrategias que no son tan visibles como las
técnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la organización de los datos
informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el significado que se esconde dentro
de ellos, no es tan visible como la técnica del resumen ni tan encubierta como el proceso de la
comprensión.
De otro lado, las estrategias no se reducen a meras técnicas de estudio, sino que tienen un carácter
pro-positivo, intencional, implican un plan de acción, frente a la técnica que es mecánica y rutinaria.
Las estrategias están al servicio de los procesos y las técnicas están al servicio de las estrategias.
 FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el aprendizaje significativo.
Están directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante, permiten identificar
y diagnosticar las causas del bajo o alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el
mismo potencial intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivación, utilicen
estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de rendimiento.
Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, de manera que las riendas y
el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las manos de los alumnos.
Esto es especialmente provechoso cuando el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar
su propio aprendizaje, es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:

 Despertar el interés
 Procesar adecuadamente la información
 Fomentar la participación
 Fomentar la socialización
 Permitir el desarrollo autónomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
 Permitir la resolución de problema

5.19 TUTORÍA
Es un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los participantes para

apoyar a su desarrollo Actitudinal, conceptual y procedimental.
Animador y Acompañante:
Orientador desde el punto de vista humano.

 Ayuda al participante a descubrir sus propios valores e intereses y asumir sus dificultades.
Contribuyendo a la integración y animación del grupo en un trabajo común.
Orientador desde el punto de vista del aprendizaje.
 Mediador de la educación y del cumplimiento de los programas en orden a alcanzar un máximo
rendimiento frente a los objetivos propuestos, coordinando la acción del equipo de profesores y
controlando el cumpliendo de las normas en su grupo.
Responsable administrativamente de sus participantes:
 Orientando la carga académica, control de asistencia, registrando incidentes e informaciones de
las circunstancias administrativas de cada participante, como puede ser los traslados, las
convalidaciones, etc.
Respecto al alumno:
Son las más importantes están referidas al hecho de conocer los problemas y situaciones
de cada participante. Atender especialmente a los problemas relacionados con la falta de
motivación ante el estudio, dificultad de relación e integración, crisis madurativas,
problemas familiares. En algunos casos derivar los problemas a especialistas.
Respecto al grupo:
Ellas están referidas a contribuir a la creación y cohesión del grupo; a animar y fomentar
actividades que promuevan su madurez como persona y que posibiliten su acercamiento a
la cultura; en la colaboración con el grupo en la preparación del plan de trabajo, de viajes y
salidas; informar al grupo sobre la estructura, normatividad, cetro o unidades de
investigación con que cuenta la institución.
Respecto a la Familia:
En ella, el tutor orienta a los padres sobre el momento evolutivo que vive el alumno y formas
de abordar los posibles problemas; poner en relación a padres y alumnos en actividades
conjuntas que favorecen la relación y el diálogo familiar; informar periódicamente de la
marcha del grupo y de la evaluación de cada alumno.
Respecto a la Institución:
Participar en las reuniones de coordinación con el resto de los tutores para programar y
evaluar las actividades de la tutoría; llevar a la Junta de Evaluación las opiniones y
dificultades del grupo, proponiendo objetivos concretos periódicos con profesionales en la
salud en coordinación con el Puesto de salud del Centro Poblado de Carampa.
 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TUTORÍA

1. Tutoría personal
2. y tutoría grupal

 TUTORÍA PERSONAL
El método de Tutoría Personal es aquel que se emplea para orientar a los alumnos en forma
individual y podemos resumirlo en las siguientes etapas:
 Realización del estudio integral del alumno: Características de la personalidad: carácter
y temperamento, limitaciones, posibilidades, actitudes, intereses, realidad social,
económica, cultural, científica, etc.
 Determinación de la verdadera vocación profesional y su interés hacia el mundo laboral,
destacando los estudios, carreras profesionales y el mercado laboral.
 Iniciación de la etapa del consejo y tratamiento individual del alumno.

 Monitoreo y seguimiento del tratamiento personal del alumno.
 TUTORÍA GRUPAL
El método de tutoría grupal es aquel que emplea el tutor para orientar a los alumnos en forma grupal
de acuerdo a las etapas siguientes:
ÁREA PERSONAL
ÁREA ACADÉMICA
ÁREA VOCACIONAL
 LA FUNCIÓN ESPECÍFICA DE LA TUTORÍA
a) Requisitos del tutor(a):

- El tutor es, preferentemente, un docente de primera categoría, con las mejores
cualidades humanas y experiencias de base.
- Siendo la tutoría de gran responsabilidad en la formación del educando y el trabajo con
padres, se requerirá, además una capacitación especial.
b) Cualidades del profesor – tutor(a):

- Capacidad de diálogo y relaciones humanas.
- Ascendencia en el grupo.
- Espíritu crítico objetivo y reflexivo.
- Equilibrio emocional.
- Coherencia entre actitudes y principios.
- Espíritu democrático que promueva valores de solidaridad.
- Cooperación y participación.
- Sensibilidad social.
 ÁREAS DE ACCIÓN ORIENTADORA DEL TUTOR.
- Área personal-social: Valores humanos. Familia. Desarrollo afectivo sexual. Paternidad

responsable.
- Orientación Vocacional - Ocupacional: Diagnósticos elementales. Promoción de
hábitos de trabajo. Informaciones tecnológicas y profesiográficas.

- Salud Preventiva Integral: Nutrición y protección de alimentos. Prevención de
enfermedades. Primeros Auxilios.
- Aprendizaje: Hábitos y técnicas de estudio.
- Promoción Comunitaria: Proyección de TUTORÍA a la familia y comunidad.
- Convivencia y disciplina escolar: Reconocimiento de Derechos y Deberes, acciones
vivenciales, normas de convivencia, desarrollo de valores.
- Cultura y actualidad: Reconocimiento de los valores culturales, actividades de
promoción cultural, talleres, ferias; entre otros.
 CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL TUTOR

SON SEIS: 1. Asertividad, 2. Autoconocimiento, 3. Consensualidad, 4. Empatía,
5. Pro-actividad y 6.Liderazgo
1. ASERTIVIDAD.- Ser capaz de comunicar nuestras

observaciones con claridad y honestidad, con el suficiente
tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir
innecesariamente mal a las personas que nos escuchan
2. AUTOCONOCIMIENTO.- Ser capaz de

conocimiento y reflexión personal sobre sí
mismo, sobre sus emociones, intereses,
motivaciones, estados de ánimo, cualidades y
limitaciones.
3. CONSENSUALIDAD.- Ser capaz de
generar acuerdos básicos entre todos
respecto a las pautas de convivencia,
involucrando intereses, expectativas y
4. EMPATÍA.- Ser capaz de sintonizar necesidades de los integrantes del grupo
con el otro, con lo que siente y con sus y resolviendo los disensos antes de
motivaciones e intereses. tomar cualquier decisión.
5. PROACTIVIDAD: Ser capaz de desarrollar una

visión y tener el valor de proponer con audacia los
cambios que sean necesarios realizar en el proceso,
6. LIDERAZGO.- Ser capaz de impactar,
asumiendo el impacto que ello pueda generar, pero al
convencer y despertar en los alumnos el
mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que
espíritu de trabajo en equipo, el
permita lograrlos.
compromiso y empeño en sacar adelante
una innovadora y significativa labor y
lograr que se identifiquen plenamente con
el porqué de su trabajo

5.20 ENFOQUES DE EVALUACIÓN
 MODELO DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
La evaluación es un proceso dinámico, integral, flexible y sistemático.

Evaluar implica un proceso de interacciones comunicativas, entre profesor, alumnos y
padres de familia, para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y dificultades de los
alumnos, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar las decisiones más
pertinentes.
Sólo en la medida en que sepamos la utilidad de la evaluación, podemos creer en ella y

utilizarla de la mejor manera.
Evaluamos para:
En relación al alumnado:
a. Determinar posibles problemas y sus causas.
b. Determinar sus necesidades educativas.
c. Analizar los avances que van alcanzando por la ejecución de diversas actividades.
d. Analizar si se introducen o no cambios significativos.
e. Interpretar los logros alcanzados
f. Estimular su aprendizaje,
g. Estimular la autoestima de cada uno de ellos.
En relación a los padres.

a. Mantenerlos informados de los avances de sus hijos.
En relación al docente,
a. Establecer la eficacia de las estrategias de las que se están utilizando.
b. Mejorar la efectividad del trabajo,
c. Buscar nuevos métodos de trabajo para las actividades a realizar con las niñas y niños.
d. Orientar al alumno.
 TIPOS DE EVALUACIÓN
Entre los tipos de evaluación que empleamos tenemos los siguientes:
Evaluación de contexto:
Está relacionado con el ámbito que rodea al estudiante, ya sea el hogar, la I.E. o la
comunidad.
Esta evaluación nos permite saber qué características tienen los lugares que le son fuente
de aprendizaje.
Evaluación Inicial:
Está relacionado con los saberes que los estudiantes ya traen consigo, las competencias
que tiene logradas y el nivel de las mismas.
Esto trae consigo conocer y considerar los conocimientos previos que los alumnos poseen
y que es necesario saber para poder llevar a cabo, un aprendizaje significativo.
Evaluación Formativa:

Es aquella que se va dando en forma paulatina durante todo el año escolar en el proceso
del aprendizaje, con la finalidad de verificar lo que el niño va aprendiendo:
Tanto las habilidades y competencias, como las actitudes y valores.
Evaluación Diferencial:
Es la que nos permite evaluar a los alumnos considerando las posibilidades particulares de
cada uno, decir conocer el nivel de adquisición de competencias, habilidades y destrezas
de cada uno de los alumnos según sus propias características y posibilidades.
Evaluación Sumativa:
Esta referida a los resultados finales alcanzados en un período dado. Se debe evaluar a
cada estudiante en relación a sí mismo, a sus logros personales, apreciando y tomando en
consideración sus esfuerzos desde el inicio hasta el final.
 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos

que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
a) Técnicas no formales.
Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas, pues
no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se realizan durante
toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo evaluados.
Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos,

cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos
no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En
este caso debemos cuidar que los interrogantes formulados sean pertinentes, significativos
y coherentes con la intención educativa.
b) Técnicas semiformales.
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo para su
preparación y exigen respuestas más duraderas de parte de los estudiantes. La información
que se recoge puede derivar en algunas calificaciones.
Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante
la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participación de todos o de
la mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que
consignar únicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los
alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la
actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o
descontextualizada. Esto permitirá corroborar el esfuerzo que hizo el estudiante, además
de corregir en forma conjunta los errores y superar los aciertos.

c) Técnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado.
Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge

deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas
técnicas demanda más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen
determinadas reglas sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante.
Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes
tipo test y las pruebas de ejecución.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
 Observaciones  Observación  Pruebas de

ejecución
espontáneas sistemática
 Conversaciones y  Ejercicios y
prácticas
diálogos  Pruebas o realizadas en clase
 Preguntas de exámenes tipo
exploración test Tareas realizadas
fuera de la clase
 MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items
los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.
En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas

necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Por
ejemplo, la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un
instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho
instrumento será, por ejemplo, una lista de cotejo.
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones.
En el cuadro siguiente se presenta algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de

evaluación:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo
 Registro anecdótico
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA  Escala de actitudes
 Escala de diferencial semántico
 Exposición
SITUACIONES ORALES DE  Diálogo
EVALUACIÓN  Debate
 Exámenes orales
 Mapa conceptual
 Mapa mental
 Red semántica
 Análisis de casos
EJERCICIOS PRÁCTICOS
 Proyectos
 Diario
 Portafolio
 Ensayo
 Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático
 Ejercicio Interpretativo
 Pruebas Objetivas
PRUEBAS ESCRITAS  De respuesta alternativa
 De correspondencia
 De selección múltiple
 De ordenamiento
La selección de los medios e instrumentos, su elaboración e implementación, debe

considerar la interacción que se crea con los alumnos, el estado de desarrollo de todo y
cada uno de ellos y lo efectivamente enseñado.
Los principales instrumentos de evaluación son:

 Los docentes evaluarán según el diseño curricular: Cada trimestre y al finalizar el año, esto nos
va permitir detectar los problemas de aprendizaje que se pudiera estar presentando y proponer
las acciones correctivas permanentes.
 Estas acciones se harán mediante talleres, con participación de los profesores por grados y
especialidades.
 También se evaluarán los perfiles ideales propuestos, para verificar si son operativos o no, de
lo contrario sugerir las medidas correctivas permanentemente.
 Del mismo modo se evaluarán las orientaciones y la materialización del cumplimiento de los
conocimientos de la política educativa propuestos en los diseños curriculares.
 También se evaluará el desarrollo de las competencias y sus componentes.
 Todas estas actividades se concretizarán con la participación plena de la IE. En plenarias o

Jornadas de intercambio de experiencias.

PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL
2014 - 2018

Se refiere al proceso de organización del funcionamiento de la I E. para el logro de la Misión
y visión de la propuesta pedagógica en base a la prioridad del diagnóstico real que nos
permite definir las características de la organización que llevará a la práctica la propuesta
pedagógica.
6.1 OBJETIVOS
 Orientar la gestión pedagógica de la Institución como parte integral del proceso de

modernización en la Educación con el fin de asegurar la calidad de servicio educativo.
 Fortalecer el desarrollo de la Institución Educativa, proporcionando educación gratuita y
de calidad.
 Generar y fortalecer el clima institucional que fomenta la integración de los agentes de la
comunidad educativa.
 Supervisar permanentemente las actividades de la Institución Educativa, superando las
dificultades que se encuentren dentro del proceso.
 Capacitar en forma permanente al personal docente y administrativo, fomentando la
innovación y la creatividad.
Establecer trabajo coordinado, armonioso y colectivo con todos los miembros de la
comunidad educativa.
 Estimular la creatividad, autoestima, la práctica de los valores éticos, cívicos, patrióticos,
éticos y morales de la comunidad educativa.
 Velar por el mantenimiento, conservación y gestionar la ampliación y mejora de la
infraestructura del plantel.
 Implementar los servicios básicos del estudiante a través de proyectos de innovación.
6.2 CONCEPTO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Conceptuamos la gestión administrativa como un proceso de elegir oportunidades,

tomar decisiones, resolver problemas, buscar cambios, adquirir compromisos para
garantizar el desarrollo de la actividad educativa, involucrando a personal jerárquico,
profesores, alumnos y trabajadores.
6.3 PROCESO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Planificación
Considerando como proceso de gestión supone la identificación y desarrollo de
estrategias necesarias para hacer realidad el PEI.
Organización
Auto gestora basados en las normas educativas, cambio que obliga a redefinir el
organigrama estructural y funcional, dando normas específicas para el logro de metas
de beneficio común.

Dirección
Potenciar recursos humanos, financieros, materiales, para el logro de objetivos,
estimulando el cumplimiento de funciones, promoviendo la calidad y dignidad docente.
Evaluación y Control
Como una actividad permanente para garantizar la calidad del proceso y el resultado
a través del monitoreo, control y evaluación.
6.4 PRINCIPIOS DE GESTIÓN:
 La educación de los alumnos es la razón de ser, el primer y el último objetivo de la

Institución Educativa “Cristóbal Yanqui”. Es decir, el eje principal del proceso
educativo.
 Tener la capacidad de adaptación a los cambios del entorno Local, Regional,
Nacional e internacional para mejorar la calidad del servicio educativo.
 Insertar proyectos de innovación de acuerdo a los cambios continuos en el área
administrativa, pedagógica e institucional.
 Promover actividades Sociales culturales y deportivas que contribuyan a la
formación integral de los educandos, a los lazos de confraternidad entre los
integrantes de la comunidad educativa.
 Desarrollo de una coordinación ágil, oportuna y sincronizada que permita una acción
conjunta.
 Establecimiento de procedimientos del presupuesto escolar a través de estrategias
para la captación de recursos propios y otras fuentes de financiamiento.
 Asignación de responsabilidades de acuerdo a las condiciones que reúnan según
actitudes y méritos del personal docente para determinados funciones.
6.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

El PEI (PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL):
 Formulación explícita, ordenada y vigente de las aspiraciones de la comunidad educativa
respecto al futuro.
 Propuesta integral que sirve de marco para orientar, tanto los procesos de aprendizaje como
los mecanismos y estilos de gestión escolar.
 Requiere la participación de la comunidad educativa.
 Trabajo coordinado, a través de comisiones o grupos de trabajo.
EL PCI (PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN.

 Da coherencia a la práctica docente.
Concreta las intenciones educativas institucionales.
 Adaptación del D.C.N. a la realidad o al contexto, expectativas e intereses de los alumnos.
 Requiere la participación conjunta de los agentes educativos, organizados en equipo por
especialidades grados y ciclos.
EL PAT (PLAN ANUAL DE TRABAJO)

Instrumento que hace posible que las propuestas planteadas en el P.E.I se hagan realidad
progresivamente.
 Contiene los objetivos pedagógicos de gestión a corto plazo.
 Su elaboración permite la formulación de los objetivos, actividades cronogramadas de
acuerdo a responsabilidades.

 Su aprobación es de acuerdo a una Resolución Directoral.
 La evaluación de la ejecución de las actividades está presente durante el proceso, porque
hay necesidad de evaluar a medida que avanza en cada etapa verificando aciertos y
enmendando errores.
 La evaluación abarca los objetivos y las metas, los proyectos y las actividades.
 Para formular el Plan Anual de Trabajo de la Institución Educativa se seguirán los siguientes
pasos:
a) Elaboración.- En esta etapa se formulan los objetivos, metas recursos y se programan

las actividades. Todos los docentes participan en la formulación del Plan. En esta etapa
donde se efectúa la articulación de los objetivos del PEI (mediano y largo plazo) en los
del plan (corto plazo).
b) Aprobación.- Etapa de toma de decisiones. El Plan de Trabajo Anual es aprobado por

el Director al inicio del año académico.
c) Ejecución.- Es la puesta de práctica de las actividades. El momento en la que todos

actúan coordinadamente.
d) Evaluación.- La evaluación es permanente en todo proceso, porque hay necesidad de

evaluar a medida que se avanza en cada etapa verificando aciertos y enmendando
errores. La evaluación abarca los objetivos y las metas, los proyectos y las actividades
programadas.
EL RI (REGLAMENTO INTERNO)
Es un instrumento de apoyo que regula la organización y funcionamiento de la institución

educativa, contiene los objetivos y la organización de la Institución Educativa, así como las
funciones, responsabilidades y obligaciones de sus miembros, el desarrollo de actividades
académicas y administrativas, el régimen económico, disciplinario y las relaciones con la
comunidad.
Garantiza el buen funcionamiento de la institución educativa, informa al personal sobre sus

derechos, obligaciones y responsabilidades y define ámbitos de capacidad de los miembros de
la comunidad educativa.
El Reglamento Interno, es elaborado en el mes de marzo, con la participación activa del

personal Directivo, docentes, administrativos y de servicio, quienes en trabajo conjunto aportan
con sus opiniones y puntos de vista. De esta forma el reglamento interno es aprobado mediante
una Resolución Directoral por la Dirección de la Institución.
EL MOF (MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES)
Es un documento formativo auxiliar de la gestión administrativa que tiene por finalidad delimitar
las funciones generales y específicas de los diferentes órganos e instancias que conforman
nuestra Institución Educativa.

Es el documento específico, que determina funciones a cada uno de los integrantes de la
comunidad educativa: Del Director, CONEI, Asesores de área, Tutoría, Profesores, Auxiliares
de educación, Auxiliar de laboratorio, Auxiliar de biblioteca, Secretaría, Trabajadores de
Servicio; así como describe la estructura orgánica de la institución educativa, se actualiza y se
renueva cada año en el mes de marzo.
El MPA (MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS)
Es el documento que registra todo los procedimientos que se realizan en cada uno de los
servicios administrativos que brinda la institución educativa:
 Matrícula de educandos.
 Emisión de Certificados de Estudios.
 Exámenes de subsanación.
 Rectificación de apellidos y nombres.
Trasladados.
 Selección, control, evaluación del personal docente nombrado y contratado, como también
de los administrativos, etc.
 Presupuesto y adquisición de materiales – Inventario y contabilidad.
 Trámites administrativas TUPA
6.6 ÁREA ADMINISTRATIVA
 Gestionar ante las autoridades nacionales, regionales y locales, financiamiento para la

construcción de una moderna infraestructura educativa, ello permitirá desarrollar el trabajo
educativo acorde a las exigencias del momento.
 Refacción y repintado de la infraestructura existente, priorizando la ampliación de más aulas
con los fondos de mantenimiento del local escolar. Habilitación de los servicios higiénicos
para los educandos y docentes.
 La entrega de materiales a las diversas áreas; de laboratorio, biblioteca, educación física,
laboratorio de innovaciones, defensoría escolar, tutoría; es responsabilidad directa de la
Dirección del Plantel y el cuidado bajo la responsabilidad de los Coordinadores o Asesores
de área.
 La administración de los recursos financieros de los ingresos propios, se efectuará bajo la
responsabilidad del Tesorero de la Institución nominado por la Dirección y el Concejo
Educativo Institucional. El Tesorero de la Institución deberá hacer un informe trimestral del
manejo económico, basado en las normas actuales.
 Los fondos que se obtengan por concepto de Asociación de Padres de Familia serán
invertidos fundamentalmente en infraestructura, mobiliarios, biblioteca, materiales de
innovación, organización de actividades deportivas y culturales de mayor trascendencia.
6.7 CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional de la Institución Educativa Pública "Cristóbal Yanqui", del Centro Poblado
de Carampa, en el distrito de Alcamenca, tiene como base las relaciones humanas entre los
miembros que la integran, para hacer una fuerza colectiva alrededor de los objetivos
institucionales, sobre la base del compromiso e identificación con la institución.
Para la convivencia en un adecuado Clima Institucional nos comprometemos a:

 Contribuir en crear un clima institucional positivo y optimista, con adecuadas relaciones
humanas mediante la interiorización, práctica de los valores y acertado manejo de conflictos
con responsabilidad y activa comunicación asertiva y empática.
 Respetar los articulados del Reglamento Interno de la Institución, ello compete a todos los
estamentos de la comunidad educativa.
 Solucionar situaciones de conflictos mediante la comunicación entre las partes implicadas,
buscando la unidad y prestigio de la imagen institucional.
Afianzar el trabajo en equipo de manera coordinada, promoviendo la unidad y solidaridad.
 Promover que la Institución sea un espacio en la que ofrece una formación integral,
eficiente, generando un ambiente acogedor, lleno de compañerismo, trato de manera
horizontal, cordial y de afecto entre todos dentro del marco de respeto: alumno - profesor,
alumnos – alumnos, profesor – alumnos.
 Impulsar el desarrollo de actividades de confraternidad: culturales, deportivas, sociales,
religiosas, recreativas con la participación de toda la comunidad educativa, para fortalecer
las relaciones interpersonales.
6.8 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:
 La estructura organizativa de la Institución está constituida de acuerdo a los

lineamientos básicos de la normatividad vigente y consta de los órganos de:
Dirección, y asesorías.
 La estructura organizativa del centro educativo se expresa a través de los siguientes
documentos:
1) Reglamento Interno.
2) Manual de organizaciones y Funciones.
3) Manual de procedimientos administrativos
4) Organigrama
6.8.1 ÁREA PEDAGÓGICA:
a) Programación:
- Los procesos de enseñanza y aprendizaje, se dará a través del Proyecto
Curricular del Centro, dividida por periodos y/o Bimestres y trimestres.
- La dosificación de objetivos se darán a partir del programa curricular.
- El programa Curricular será integral y graduado.
- La elaboración del programa curricular se efectuará en la última semana
del mes de marzo en sus respectivas asesorías o coordinaciones según los
grados.
- La programación Curricular debe ser producto del PEI, PCI, El Plan Anual
de la Institución y de los objetivos nacionales establecidos por el Ministerio
de Educación en base al DCN.
b) Ejecución:
- Al inicio del año académico se dará a conocer y tomar conciencia de la

programación de las acciones educativas a llevarse a cabo durante el año.
- Los docentes deberán adquirir todos los materiales para desarrollar los
programas curriculares.

- Los docentes de cada grado y área entregarán a la Dirección una copia de
la programación Anual y unidad de Aprendizaje del primer bimestre o
trimestre según sea el caso.
- La capacitación de los docentes será permanente, estando bajo
responsabilidad de la Dirección, Autoridades del Ministerio de Educación y
la Municipalidad Distrital.
- El esquema de aprendizaje será de forma lógica y metodológica de acuerdo
a las áreas, actividades o proyectos.
c) Evaluación:
- La evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por periodos y
debe ser de orientación luego de haberse obtenido la información de los
avances del proceso de aprendizaje.
- La evaluación curricular parte de la evaluación de los objetivos
institucionales que van a permitir el impacto en cuanto al avance de la
mejor calidad educativa.
6.4.2. Organización Escolar:
 La organización será oportuna y adecuada.

 En el primer día de clase, los profesores deben estar debidamente
ubicados y tener su debida programación; horario y Plan de Clase.
 Las aulas deben estar adecuadamente implementadas tales como: con
sus respectivas carpetas Material didáctico y otros.
 La organización de los educandos será grupal, con interacción de
aprendizaje, resaltando la dinámica de grupo.
6.4.3. Monitoreo, Supervisión, Evaluación Pedagógica y administrativa:

La supervisión y control en la Institución Educativa Pública "Cristóbal Yanqui",
del Centro Poblado de Carampa, en el distrito de Alcamenca, se realiza en
forma permanente, no con carácter fiscalizador si no de apoyo y orientación
al trabajo administrativo y técnico pedagógico, con la finalidad de mejorar la
calidad del servicio educativo y permite conocer en qué medida se está
aplicando el modelo de aprendizaje para los educandos y el desarrollo de la
capacidad de los docentes centrado en los aprendizajes.
Permite a la dirección, evaluar el trabajo técnico pedagógico en el aula,

en la parte administrativa y orientar al docente en el mejoramiento de su
práctica pedagógica y científica; asimismo, permite evaluar al personal
administrativo en el área que ocupa.
Es una función especial y básica del continuo proceso de mejoramiento de los

servicios educativos que consiste en intervenir positivamente en el momento
indicado a fin de maximizar el potencial de las personas y por ende de los
servicios que brinda.

En la Institución la supervisión se realizará mediante un Cronograma
establecido en el Plan de Supervisión y estará a cargo del equipo de
supervisión conformado por: Dirección, Área académica y otros.
a) Supervisión y Control:
 El/la directora(a) de la Institución Educativa deberá firmar el control de
Asistencia diariamente.
 Los profesores, firmarán en el cuaderno de asistencia, anotando la hora
de ingreso y de su salida.
 El personal administrativo, deberá de firmar el cuaderno de control
foliado y autentificado donde se anotará la hora de ingreso y salida y a
la vez llevarán un cuaderno de ocurrencias y acciones que cumplen
durante su jornada, la cual será presentado a la Dirección.
 El control al personal Docente será a cargo del Auxiliar de educación.
 Los Auxiliares firmarán el cuaderno de ocurrencias y acciones que
cumplen durante su jornada, la cual será entregada al final de la jornada
al Director.
b) Supervisión Administrativa y pedagógica:
 El Plan de Supervisión Administrativa y Pedagógica se llevará a cabo

como parte de un Plan general de Supervisión que permita
desarrollarse como un sistema integral, flexible y permanente.
 La auto evaluación como parte del desarrollo profesional y personal.
6.9 ÁREA INSTITUCIONAL
Se deberá fortalecer actitudes y valores fundamentales basados en los principios éticos

universales y participar creativamente en la construcción de una sociedad democrática
que privilegie la justicia y la paz.
6.10 ÁREA ADMINISTRATIVA:
6.10.1 Selección y Evaluación de Materiales Educativos:
 Los bienes que conciernen a la Institución Educativa estará bajo

responsabilidad del Personal de Servicios y/o Personal Administrativo.
 La elaboración del Material Educativo será oportuna y adecuada, podrán
participar en su elaboración padres de familia, alumnos y otras personas con
la orientación e iniciativa del docente.
 Se ofrecerá recursos efectivos para que alcancen sus fines, promuevan la
producción y reproducción; Utilizando recursos naturales. De la localidad.
6.10.2 Suministro de Bienes y servicios:
 El suministro de bienes y servicios será de responsabilidad del personal

administrativo, Previa autorización de la Dirección, se orientarán a este fin los
ingresos que tiene el plantel como ingresos propios.
 Las prioridades serán: útiles de escritorio, Material Didáctico, bibliografía,
mobiliario, plumones, tizas, y otros.

6.10.3 Administración de Recursos Financieros:
 Los recursos propios se consideran: Expedición de Constancias, Certificados

de Estudios, Evaluación de Recuperación y de subsanación, Libretas, FUT,
pago extraordinario por repitencia, alquiler de ambientes, venta de insignias,
Etc.
 El Libro de Caja de la Institución Educativa deberá ser elevada
trimestralmente a la Unidad de Gestión Educativa de Fajardo para su visación
y conocimiento.
 Toda actividad económica deberá ser autorizado expresamente por el
Director e informada al Consejo Educativo Institucional, y comunidad
educativa.
 Serán recursos económicos financieros de la Institución Educativa, la
producción agropecuaria, por ser medios de producción económica financiero
y por lo que deberán generar economía en beneficio del plantel.
6.11 Matrícula:
 La Planificación, cronogramación y ratificación de la matrícula, será de

responsabilidad de la Dirección la cual delegará a los profesores y personal
administrativo.
6.12 Los fondos de APAFA
 Los recursos económicos serán invertidos prioritariamente en las necesidades de

infraestructura, mobiliario y equipos.
 El Consejo Directivo elaborará su Plan Operativo Anual teniendo como referencia los
requerimientos señalados por el Director donde también se consignarán gastos para
capacitaciones, estímulos, adquisiciones bibliográficas, entre otras.
6.13 VIABILIDAD Y SOSTENIMIENTO

6.13.1 PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
 Para el desarrollo de las diferentes actividades del PEI, se ha previsto la

obtención de diferentes recursos para conseguir los fines previstos.
 Se trabajaran de acuerdo a un planeamiento estratégico que comprenda un
uso adecuado y ordenado de los recursos existentes y los que puedan
captarse.
Se consideran como fuente de financiamiento:

 Recursos aportados por APAFA de participantes.
 Recursos propios.
 Actividades a desarrollar (profundos).
 Donaciones.
 Aportes del Estado.
 Aportes de la municipalidad de Carampa.

6.13.2 METAS
 Metas de atención:
Atenderemos a una población de 60 estudiantes como mínimo.
 Metas de Ocupación:
 Directivo 01
 Docentes 08
 Personal Administrativo (Aux. Lab., Pers. Trab.) 02
 Secretaría 01
 En la comunidad a la cual pertenecemos existen diversas

instituciones
 Municipalidad Centro Poblado de Carampa.
 Puesto de salud
 Organizaciones sociales
A los cuales solicitaremos el apoyo, estableciendo convenios de ayuda mutua, que

permitirán contribuir en el aprendizaje significativo en los alumnos.
En la comunidad educativa mediante jornadas pedagógicas talleres y otras actividades se

intensificara las relaciones con todas sus integrantes.
6.14 MERCADEO SOCIAL
Se procura desarrollar acciones de proyección social a la comunidad a fin de

promocionar capacidades, para lo cual se desarrollara un plan de proyección social de
acuerdo al entorno económico social de la zona. Asimismo se realizará estudios del
mercadeo para establecer las demandas de la población que pueda asistir a la I.E.

6.15 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
ORGANIZACIÓN DE GESTIÓN DEMOCRÁTICO HORIZONTAL

I.E. “NUESTRA SEÑORA DE ASUNCIÓN” - SARHUA
COORDINACIÓN
DE ACTIVIDADES
EQUIPO
COORDINACIÓN ASESORÍAS DOCENTE
TUTORÍA
CICLO VI
CONEI APAFA
1º- 2º
COORDINACIÓN DOCENTES EQUIPO
ACADÉMICA DOCENTE
DIRECCIÓN
COORDINADOR
AULA DE EQUIPO
CICLO VII
INNOVACIÓN TUTORES DOCENTE

3º-.4º-5º
PLENO SOCIEDAD -
DOCENTE CIVIL COORDINACIÓN
DESNA
ADMINISTRATIVOS
COORDINACIÓN
MUNICIPIO
ESCOLAR

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” – C.P. CARAMPA
(De acuerdo al D.S. No. 0509-87--ED)
DIRECCIÓN DE LA UGEL FAJARDO
DIRECCIÓN
Órgano de Vigilancia
Órgano de Concertación
APAFA CONEI
CONSEJO ACADÉMICO EQUIPO ADMINISTRATIVO
Órgano de Asesoramiento Órgano de Apoyo
DOCENTES
ALUMNADO

DIRECTORA
Prof. Elizabeth
CANCHARI FELICES
PLANA DOCENTE
1. Prof. Pedro Marcelino QUISPE
APAFA
HUAMÁN
2. Prof. Rocío Elizabeth TAMPI

PÉREZ
3. Prof. Edwin DE LA CRUZ

BARRIENTOS
4. Prof. Marcial MEJÍA YANCCE
5. Prof. Mendel TACAS QUISPE
6. Prof. Eduardo HUILLCAHUARI

MONTES
ALUMNO(A)
7. Prof. Carlos Alberto FLORES
ORMEÑO
PERSONAL
ADMINISTRATIVO
INSTITUCIONES
 Tec. Percy Javier NOA  Municipio Distrital.
HUARCAYA  Juzgado de Paz No
Letrado.
 Puesto de Salud.
 Gobernación.
 Junta Directiva
Comunal.
 Autoridades
ASESORÍAS Tradicionales
MUNICIPIO
ESCOLAR

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” – C.P. CARAMPA
DIRECCIÓN DE LA UGEL FAJARDO
DIRECCIÓN
Constitución Política del Perú CONEI
APAFA Ley No. 28044 D.S. No. 007-2001-ED.
D.S. 018-2005-ED D.S. No. 007-2001-ED. R.M. No. 168-2002-ED.
R.M. No. 168-2002-ED. R.M. No. 030-2004-ED.
R.M. No. 030-2004-ED. R.M. No. 048-2005-ED.
R.M. No. 048-2005-ED.
Reglamento Interno
Normas de convivencia institucional
Manual de Organización y Funciones
PERSONAL DOCENTES
ADMINISTRATIVO Ley No. 28044
D.S. 005-90-ED. D.S. No. 013-2004-ED.
Reglamento Interno Reglamento Interno ASESORÍAS
Cuadro de Horas D.S. No. 013-2004-ED.
Reglamento Interno
aprobado UGELF
ALUMNADO
Ley No. 28044
D.S. No. 013-2004-ED.
Reglamento Interno
Normas de Convivencia
Plan de Convivencia
Comité de Tutoría
Plan de Tutoría
Plataformas:
PeruEduca, SISeVE,
SIAGIE

ORGANIZACIÓN DEL
EQUIPO DIRECTIVO - COORDINACIONES
DIRECTOR
COORDINADORES DE
AULAS DE COORDINADOR
INNOVACIÓN ACADÉMICO
COORDINADOR
TUTORIA,
COORDINADOR DEL
EDUCANDOS MUNICIPIO ESCOLAR
DISCIPLINA ESCOLAR
COORDINADOR COORDINADOR DE
DE ACTIVIDADES LA DESNA
COORDINADOR DE
INFRAESTRUCTURA

ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LOS
PADRES DE FAMILIA
A
Comité
de Aula
P Comité Comité F
de Aula de Aula
Comité EDUCANDOS Comité

A de Aula de Aula A
Comité
Comité
de Aula
de Aula
Concejo
de Vigilancia

ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE EDUCANDOS
Municipio
Escolar
Brigadieres
Comisiones Comité
de Trabajo de aula
Comité Comisiones
de aula de Trabajo
Brigada escolar
EDUCANDOS Defensa Civil
Comisiones Comité
de Trabajo de aula
Comité
Comisiones Escolta
Defensores de aula
de Trabajo
Estado Mayor
escolares Gallardetes
Brigada
ecológica

PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR
Formulación de Sesiones de
Ejes para Aprendizaje
Unidades o (Desarrollo de
Análisis de Proyectos Proyectos)
Normas
Vigentes
Formulación de
La programación
Curricular anual Estrategias que
Análisis de permitan
Planes y Discernir – Construir
Programas Descubrir – Producir
Curriculares Coordinar – Compartir
Aplicar – Transformar
EVALUACIÓN
Integral, continua,
permanente.
PROPÓSITOS
Diagnósticos, autorregulador
Pronóstico, motivador,
Específicos.

SUPERVISIÓN ADMINISTRATIVA Y PEDAGÓGICA
PROPÓSITOS
- De Diagnóstico
- Autorregulador
- De Pronóstico
- Motivador
- Específico
FUNCIONES
SUPERVISIÓN - Verificación y evaluación
- Organizada - planificada - Asistencia, orientación, EVALUACIÓN
- Científica – democrática Asesoramiento,
- Continua – progresiva Mejoramiento y/o apoyo.
- Individual - Colectiva - Información
ÁREAS
- Al Alumno
- Al profesor - Supervisor
- Supervisado
- Al centro Educativo
- A la comunidad - Resultado de la
supervisión

ARTICULACIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PER CON LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEI DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CRISTÓBAL YANQUI” DE CARAMPA
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PER OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PEI DE LA I. E. “CRISTÓBAL YANQUI”
Objetivo 1° CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. OBJETIVOS DEL ÁREA PEDAGÓGICA

Lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes de
educación básica con la participación de la familia y la  Diseñar una currícula diversificada basada en los valores, intereses y
comunidad en general para su desarrollo personal y necesidades de nuestros alumnos (as) a fin de brindar una educación crítica
social que les permita ser ciudadanos y ciudadanas y reflexiva desarrollando capacidades laborales.
promotores de cambio.  Desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje para elevar su
potencial intelectual y por ende el rendimiento escolar.
Objetivo 2° EQUIDAD EDUCATIVA  Fomentar en los alumnos una Intercultural ecologista que favorezca el
Promover y garantizar la igualdad de oportunidades en cuidado y protección de nuestro medio ambiente y la salud pública.
la asignación de los recursos, acceso, permanencia y  Atender la diversidad cultural con equidad y justicia, promoviendo el respeto
calidad de los procesos y logros de aprendizajes. a nuestra cultura y afirmando su identidad.
 Atender las particularidades que implica el desarrollo evolutivo, intelectual,
Objetivo 3° INTERCULTURALIDAD. social y moral de los alumnos y alumnas con sus implicancias psicológicas
Promover en la sociedad regional lambayecana el estimulando metodologías que favorezcan el desarrollo del área personal
compromiso de valorar y respetar la diversidad natural social del niño o niña involucrando a los padres de familia y comunidad
y cultural para desarrollar y afirmar la identidad para contrarrestar los males sociales.
personal. Local, regional y nacional a partir de
relaciones equitativas e integradoras.

Objetivo 4° DESARROLLO MAGISTERIAL OBJETIVOS DEL ÁREA ADMINISTRATIVA
Contar con profesores idóneos en lo personal y  Fomentar la capacitación y actualización docente en comunión con
profesional, que asumen sus responsabilidades con los universidades de nuestro país para mejorar la práctica educativa.
aprendizajes de los estudiantes y se constituyen en  Mejorar la infraestructura de nuestra Institución Educativa para brindar un
agentes de cambio, con condiciones laborales dignas, espacio de aprendizaje óptimo
revalorados socialmente y que contribuyen al
desarrollo regional y nacional.
Objetivo 5° GESTIÓN DEMOCRÁTICA Y
DESCENTRALIZADA OBJETIVOS DE GESTIÓN
Garantizar que las diferentes instancias de gestión  Dinamizar la gestión fomentando las relaciones interpersonales positivas
educativa ejerzan sus funciones en forma autónoma, entre los agentes educativos y comunidad basadas en el respeto, empatía y
democrática y descentralizada en beneficio de la comunicación para mejorar la calidad de vida.
sociedad.
Objetivo 6° EDUCACIÓN SUPERIOR
Asegurar la formación de profesionales competentes y
honestos en el marco de la investigación, innovación y
la tecnología comprometidos en el desarrollo regional.

ARTICULACIÓN DE POLÍTICAS Y ELABORACIÓN DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS POLÍTICAS MEDIDAS
OBJETIVOS DEL PER ACTIVIDADES
ESTRATÉGICOS PRIORIZADAS SELECCIONADAS
POLÍTICA 2. Formular,
Implementación de un implementar, ejecutar, IMPLEMENTAR
Proyecto Curricular monitorear y evaluar EQUIPO DE
Intercultural el Proyecto Curricular MONITOREO Y
Diversificado, formulado Intercultural EVALUACIÓN DEL PCI
Diseñar una concertadamente, con un Diversificado con la
currícula enfoque de desarrollo participación activa de
diversificada humano sostenible, que las diferentes
basada en los sirva de soporte al instituciones de la
valores, intereses y 1. CALIDAD DE LOS proceso de sociedad civil.
necesidades de APRENDIZAJES. descentralización en
nuestros alumnos todos los niveles y
(as) a fin de brindar modalidades.
una educación POLÍTICA 1 Articular los
crítica y reflexiva Implementación de una aprendizajes  PLANTACIONES
desarrollando práctica pedagógica escolares con los FRUTALES
capacidades intercultural de calidad procesos productivos  PLANTAS
laborales. basada en valores, en el (agroindustria, ORNAMENTALES
buen trato y en la turismo,  BIOHUERTOS
investigación, que hidrobiológicos) al  VIVERO
garantice a los desarrollo comunal y
 CRIANZA: ANIMALES
estudiantes una local.
MENORES
educación trascendente
para su vida personal y  PROYECTOS DE
social. EMPRENDIMIENTO
 IMPLEMENTACIÓN
DE ÁREAS VERDES

 Desarrollar en los POLÍTICA 2. Implementar TALLER EN
alumnos Implementación de un metodologías METODOLOGÍA,
estrategias de Proyecto Curricular participativas y ESTRATEGIAS Y
aprendizaje para 1. CALIDAD Intercultural Diversificado, centradas en la TÉCNICAS DE
DE LOS
elevar su potencial formulado solución de problemas, APRENDIZAJE
APRENDIZAJES. concertadamente, con un orientadas al logro de
intelectual y por
ende el enfoque de desarrollo aprendizajes.
rendimiento humano sostenible, que
escolar. sirva de soporte al proceso
de descentralización en
todos los niveles y
modalidades.
 Fomentar en los POLÍTICA 2. Garantizar que el
alumnos una Implementación de un Proyecto Curricular PROYECTOS
Proyecto Curricular Intercultural  SIEMBRA UN ÁRBOL
cultura ecologista BEBER AGUA ES
Intercultural Diversificado, Diversificado desarrolle
que favorezca el SALUD
1. CALIDAD DE LOS formulado contenidos sobre
cuidado y  MANEJO DE
APRENDIZAJES. concertadamente, con un conservación y manejo RESIDUOS SÓLIDOS
protección de enfoque de desarrollo sostenido de los RECICLAJE DE
nuestro medio humano sostenible, que recursos naturales. PAPEL, LATAS Y
ambiente y la sirva de soporte al proceso VIDRIO
salud pública. de descentralización en FENCYT
todos los niveles y  AULA ECOLÓGICA
modalidades.
 Atender la POLÍTICA 15 Promover el intercambio QUQAW MASTAY
diversidad Promoción y desarrollo de experiencias e FERIAS ARTESANALES
innovaciones educativas CONCURSO DE TANTA
intercultural con permanente de interculturales, sin
equidad y justicia, programas y proyectos WAWAS
discriminación y con
promoviendo el interculturales en las participación de la  FERIA
3. INTERCULTURALIDAD. GASTRONÓMICA
respeto a nuestra instituciones educativas y comunidad.
cultura y en la comunidad. Desarrollar programas  ATIPANAKUY
afirmando su
educativos que fortalezcan NAVIDEÑO
la identidad e integración
identidad. de la comunidad regional
ayacuchana.

POLÍTICA 1: 1. Orientar el
Implementación de una funcionamiento de TALLER DE
práctica pedagógica las redes AUTOESTIMA,
intercultural de calidad educativas a la CONVIVENCIA
basada en valores, en el reflexión y ARMONIOSA,
buen trato y en la sistematización de EDUCACIÓN SEXUAL,
investigación, que las prácticas LIDERAZGO, ETC.
garantice a los pedagógicas,
1. CALIDAD DE LOS
estudiantes una socializando
APRENDIZAJES.
educación trascendente aquellas que
para su vida personal y muestran mejores
social. resultados.
3.Implementar
metodologías
participativas y
centradas en la
solución de
problemas,
orientadas al logro
de aprendizajes.
 Fomentar la POLÍTICA 22 68.- Establecer
capacitación y Impulsar el desarrollo alianzas estratégicas FORTALECIMIENTO
actualización profesional del docente intersectoriales, DE CAPACIDADES
docente en en el marco de la carrera públicas, privadas y PARA LOS DOCENTES
comunión con 4.DESARROLLO MAGISTERIAL pública magisterial, que gobiernos locales, que CON TALLERES
universidades de permita su revaloración permitan generar DIVERSOS
nuestro país para involucrando a la mejores condiciones
mejorar la práctica sociedad civil, gobiernos laborales y de vida de
educativa. locales e instituciones los profesores.
públicas y privadas
organizadas

Mejorar la POLÍTICA 12. 40.- Desarrollar y
infraestructura de Implementación y financiar proyectos ACTIVIDAD PRO
nuestra Institución aseguramiento de las viables de FONDOS: COMPRA DE
Educativa para instituciones educativas infraestructura, COMPUTADORAS Y
brindar un espacio menos favorecidas, equipamiento y ATENCIÓN DE
de aprendizaje especialmente de áreas mobiliario DIVERSAS
óptimo rurales y urbano- educativo. NECESIDADES DE LA
2.-EQUIDAD EDUCATIVA
periféricas, con INSTITUCIÓN.
participación de
gobiernos locales, de
acuerdo a sus
necesidades y contexto
con infraestructura y
equipamiento de calidad.
Dinamizar la gestión POLÍTICA 23.

fomentando las Fortalecimiento de los 73.-Socializar
relaciones espacios de participación experiencias exitosas “TALLER DE
interpersonales social en las decisiones sobre gestión RELACIONES
positivas entre los educativas que incorpore democrática y INTERPERSONALES”
5.-GESTIÓN DEMOCRÁTICA Y
agentes educativos los intereses de los participativa a nivel
DESCENTRALIZADA
y comunidad diversos actores. local y regional. PROYECTOS DE
basadas en el INNOVACIÓN
respeto, empatía y PEDAGÓGICA
comunicación para
mejorar la calidad
de vida.

ENERO DICIEMBRE
Inicio de funciones de las nuevas autoridades Última siembra de
Control de las plagas de los cultivos cereales
Primer aporque de la siembra Elección de las
autoridades
Navidad. NOVIEMBRE
Clausura del año Siembra General de cereales
académico. Todos los santos
FEBRERO Convido de wawa tanta
Segundo aporque de la siembra
Carnavales y competencia
(Guerraspampa) OCTUBRE
Tiqti y olla Primera siembra de oca y otros
Asamblea extraordinaria
Cosecha de tuna
Faenas comunales
Faenas comunales
SETIEMBRE
MARZO Limpieza de acequia en
Inicio de clases Paseo en la noche con chimaycha
Último aporque de la siembra Retorno de los ganados de
Cosecha de michka o campaña Faenas comunales
chica Fiesta patronal.
AGOSTO
ABRIL Construcción de viviendas
Cosecha de oca Campaña chica de haba
Pascual – Wayta watay Faenas comunales
Planificación de trabajos Herranza de ganado
Chacmeo comunal
Dosificación de ganados Aniversario del colegio
Faenas comunales Fiesta de solteros
JUNIO
Terminación de cosecha de JULIO
MAYO cereales
Rotación de ganados a los Entrada de ganados a parte baja
Primer cosecha de los cereales
sectores conservados Aniversario de Alcamenca
Faenas comunales en las Instituciones
Aniversario de Carampa Cosecha de cereales Fiestas
Día del madre
Terminación general de la Patrias
Fiesta patronal de SAN ISIDRO
cosecha. Asamblea General

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
2014 - 2018

“Producción de Plantas Tunales: Una alternativa de desarrollo
institucional”
I. DATOS GENERALES:
1.1 Dirección Regional de educación : Ayacucho

1.2 UGEL : Fajardo
1.3 Institución Educativa : “Cristóbal Yanqui”
1.4 Integrantes : Equipos de Trabajo
1.5 Áreas : Educación para el Trabajo – C.T.A. – HGE – Arte
Comunicación - Matemática – FCC - PFRH
1.6 Grados : 1°- 2°- 3°- 4°- 5°
1.7 Modalidad y nivel : EBR Secundaria
1.8 Secciones :U
1.9 Director : Prof. Elizabeth Canchari Felices
II. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO:
La denominación del proyecto es “Producción de Plantas Tunales: Una

alternativa de desarrollo institucional” porque los jóvenes involucrados en este
proyecto se involucrarán en el proceso de plantación, producción y elaboración de
proyectos de emprendimiento, con una planta nativa de la zona como un medio
productivo utilizando su capacidad creativa e innovadora.
III. PRESENTACIÓN O DESCRIPCIÓN
Conocedores de la falta de proyectos productivos emprendedores en nuestra región

y provincia, entendiendo que ello puede afectar en la formación para la vida de los
alumnos del nivel secundario de nuestra Institución educativa, se plantea el presente
proyecto de innovación como alternativa para solucionar dicho problema.
El promedio de familias carampinas cuentan con huertas tunales tanto en

propiedades particulares como en tierras comunales, estimamos en un 60%.
Un sondeo realizado por el equipo, ha permitido tener esta referencia a parte de

tener: Las plantas tunales están descuidadas completamente, sin una adecuada
ubicación, afectadas por el ganado caprino o caballar, ausencia de apoyo técnico para
el manejo adecuado y producción de una planta nativa, ancestral y muy nutritiva como
es la TUNA, cuyo clima y piso ecológico es el adecuado.
Se presenta el presente proyecto con la finalidad de resaltar y valorar la producción

agraria en el ámbito frutícola, con un producto tradicional que día a día va ganando
nuevos mercados. Estas afirmaciones, nos permiten, que el trabajo focal en este
proyecto se dedica en primer lugar, a la producción de plantas tunales adecuadas al

medio y en segundo lugar; aprovechar la geografía carampina para seleccionar y
mejorar las condiciones de éstas, para tener plantas tunales propias y características de
la zona, que debe ser promocionada y ser parte indispensable de la nutrición de los
hogares fajardinos y urbanos. Esto nos permite obtener un producto en beneficio de los
alumnos y la Institución educativa; a su vez nos permitirá la generación de fuentes de
trabajo y obtención de los recursos propios para nuestra I.E. Planteamos este proyecto
para que los jóvenes valoren el conocimiento tradicional de la agricultura de su
comunidad produciendo ellos mismos la producción de plantas tunales, con lo cual
además, demostraran sus habilidades y destrezas.
IV. FUNDAMENTACIÓN O JUSTIFICACIÓN
Frente al proceso de globalización, considerado como un fenómeno vertiginoso e

inevitable en todos los ámbitos (económico, político, social, cultural, ideológico y
geográfico), con redes anónimos e invisibles, fundamentadas en una ideología
neoliberal que niega la historicidad, rompe y afecta el corazón de las culturas e
identidades regionales, surge la idea de crear estrategias en el proceso educativo que
permitan a través de las diferentes áreas revalorar nuestra identidad cultural regional.
El presente proyecto se justifica en los siguientes argumentos:
 Existen saberes tradicionales sobre proceso de siembra y cosecha de diferentes productos.

 Los pobladores trasmiten conocimientos de sus vivencias de generación en generación.
 Existe un gran potencial económico en la producción agropecuario.
 El colegio, como centro de formación y experimentación, cuenta con la infraestructura y los
medios para capacitar en producción agropecuaria, Comercio exterior, marketing y empresa
a los estudiantes.
 La educación no es solo cúmulo de conocimientos en los estudiantes sino que también debe
prepararlos para la vida.
V. PROBLEMA AMBIENTAL
El HOMBRE, convive con la naturaleza, en la naturaleza las plantas juegan un papel

vital, al extremo que, sin ella es imposible toda vida en la tierra.
En estos últimos tiempos, la depredación de la flora es tal que se calcula que sin una
política de reforestación y preservación de áreas aún con cobertura vegetal, se prevé
grandes cambios y consecuentemente grandes desastres ecológicos.
Otro tema importante es el manejo del recurso hídrico que cada año escasea y/o a
causa del cambio climático apreciamos un fuerte impacto en la vida del hombre.
VI. INTERVENCIÓN DEL PROBLEMA (Cómo se pretende solucionar el problema)
Es uno de los retos de este pequeño proyecto, crear conciencia del rol de la cobertura
vegetal, y por ende promover a “querer a las plantas”, y con ello, tener una
sensibilización hacia la naturaleza; así, cada uno de nosotros sea promotor de un
ambiente sano, por lo que se debe:

a) Aprovechar el uso de los recursos naturales vegetales tunales existentes en la zona, con
propuestas viables de bajo costo y fácilmente accesibles para el común de la población.
b) Aprovechar de las experiencias de los jóvenes que vienen realizando este trabajo a nivel
familiar, personal y/o comunal, en un ambiente adecuado, con tecnología intermedia y
actual; también replicar para otros sectores.
c) Trabajar con grupos de jóvenes o exalumnos, padres de familia y la comunidad, como una
manera de promocionar la convivencia con plantas tunales.
Para lo que se realizará:
a) Construir e implementar una plantación de tunales para el trabajo con ellas.

b) Identificar especies adecuadas para el medio, como de aquellas con propiedades
“especiales”, que tiene acogida en el mercado local y regional.
c) Registro e identificación de conocimientos, como una generación de tecnologías para
difundir a otros niveles (instituciones y la comunidad).
d) Realización de propuestas demostrativos de producción sostenible de plantas
ornamentales y el uso de recursos propios y de fácil acceso.
Con ello se logrará:
a) Grupos de plantas tunales identificados por demanda: Ciclo de vida, Aptitudes nutritivas -
terapéuticas, Costumbres y creencias etc.
b) Generar tecnologías propias al medio, aplicables y sostenibles, con poca o nula
dependencia externa, la misma que se debe difundir a niveles mayores.
c) La producción permanente de plantas tunales que generará ingresos monetarios a la
Institución, que le permitirá cubrir expectativas futuras y la realización de nuevas
propuestas.
VII. OBJETIVOS DEL PROYECTO
A. GENERAL
Promover la práctica cotidiana de manejo y conducción de Plantas Tunales, con

los educandos de la institución educativa, beneficiando a las familias y comuneros
del Centro Poblado de Carampa y del distrito, como centro demostrativo y piloto,
para fortalecer un ambiente sano e integrada: Hombre-plantas.
B. ESPECÍFICOS
1. Ambientación de terrenos de cultivo y áreas verdes de la institución a un costo
económico, previo convenio con la Agencia Agraria y la Municipalidad.
2. Elevar la conciencia y estima de la conservación del medio ambiente, a través de
prácticas agro ecológicas.
3. Generar un ingreso económico para la Institución y los educandos, contribuyendo así
a evitar ser una carga económica para la familia y la sociedad.
4. Contribuir a la ocupación de los educandos orientándolos e induciéndolos al
planteamiento de proyectos productivos emprendedores y producción.
5. Desarrollar en los estudiantes nociones de comercio y marketing.

VIII. RESPONSABLES DEL PROYECTO
N° DOCENTE ÁREA CARGO
1 Prof. Eduardo Huillcahuari Montes Educación Para el Trabajo Coordinador del proyecto
2 Prof. Marcial Mejía Yancce Ciencia, Tecnología y Trabajo Responsable de proyecto
3 Prof. Edwin De La Cruz Barrientos Matemática Responsable de proyecto

Historia, Geografía y
4 Prof. Rocío Elizabeth Tampi Pérez Responsable de proyecto
Economía
Prof. Elizabeth Canchari Felices
5 Prof. Mendel Tacas Quispe Comunicación Responsable de proyecto
Prof. Pedro M. Quispe Huamán
Prof. Carlos Alberto Flores ormeño
6 Arte Responsable de proyecto
Prof. Pedro M. Quispe Huamán
IX. ACTIVIDADES A REALIZAR
 Instalación y mantenimiento de terrenos de experimentación.

 Preparación de un vivero para la producción de frutales y práctica de injertos.
 Identificación, registro y acopio de plantas nativas frutales en el territorio de la
comunidad.
 Clasificación de cladodios de color. Blanca, roja y morada.
 El trabajo se realizará de manera activa y permanente con los miembros de la comunidad
educativa, con el asesoramiento del equipo técnico del docente del área técnica.
 Diseño predial del centro de producción de plantas tunales.
 Uso adecuado y óptimo de recursos disponibles para realizar de esta actividad
produciendo ecológicamente y control de plagas desde el punto de vista agroecológico.
 Práctica de los estudiantes en hacer los injertos con asesoramiento técnico.
 Práctica permanente de conducción de viveros a escala menor (frutales, plantas
ornamentales y flores).
 Industrialización por parte de los estudiantes de los frutos tunales: Licores, mermeladas,
comidas, jugos; entre otros.
 Sensibilización a sectores poblacionales aledaños al distrito a través de ferias,
concursos, donaciones a entidades.
X. METAS Y RESULTADOS OBTENIDOS
Metas
 Instalación e implementación de 01 terreno una plantación tunal en un área de 2
hectáreas apróximdamente, conducido por la Institución Educativa.
 Producción regular de 1500 plantas tunales, para ofertar a la población
beneficiara, municipios, instituciones privadas y estatales.
 Producción de 100 Kg. de Humus de lombriz, para la venta al mercado local.
 Producción de 200 litros de BIOL, como abono foliar para la fertilización de
plantas.
Resultados

 Tener una experiencia exitosa, a través de la enseñanzas - aprendizajes, del
proyecto de Plantas tunales y mejorar las capacidades de nuestra población
escolar y su condición de vida.
 Las familias de los educandos diversificarán su capacidad productiva, mejorando
su capacidad de ingreso económico, ofertando mayor producción hacia el
mercado y de mejor calidad.
 Los Jóvenes generarán ingresos económicos por venta de plantas tunales,
Humus de lombriz y plantones de frutales.
XI. DURACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto tendrá una duración de 4 años aproximadamente, a partir de la

aprobación de la propuesta, tiempo en la que se consolida y difunde la experiencia
a otras familias.
XII. BENEFICIARIOS
El número de beneficiarios directos, es de 55 alumnos y sus respectivas

familias.
La participación de los beneficiarios es protagónico, en la medida que ponen a

disposición para el mejoramiento de su calidad de vida, todo lo que disponen: terrenos
de cultivo, fuerza de trabajo, capacidades y habilidades familiares. Por lo que, el
proyecto apoyará, facilitando insumos para dinamizar su trabajo y mejorar los
ambientes, para cada caso como: Semillas para diversificar la producción agrícola y
la implementación de los biohuertos, materiales para la construcción de viveros, el
techado de los cobertizos del ganado y galpones de animales menores, materiales
para la construcción de cocinas mejoradas.
Todo lo mencionado se orienta a que tanto las familias como las chacras
integrales se constituyen en centros de demostración de la viabilidad de enfoques
innovadores, de base comunitaria para contribuir a una vida mejor en la zona; además
de aprovechar las capacidades de los educandos dentro de la comunidad.
Una de las modalidades que se considera, como estrategia dentro de este
proyecto son los concursos; esto significa que en cada sección, una vez iniciado el
proyecto, para el mejor logro de resultados se convocará a concursos diversos, entre
los educandos participantes del Proyecto.
XIII. VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD
DESARROLLO
El desarrollo del presente Proyecto, se desarrollará durante el periodo 2014 – 2018,

y se hará un seguimiento a través de una bitácora que se mantendrá al día,
adjuntándose además, cuando sea posible, evidencias del trabajo realizado.
FINANCIAMIENTO

El financiamiento de este Proyecto de Innovación Pedagógica, necesita de recursos
humanos y recursos materiales.
Recursos humanos como:

 1 Director con 40 hrs. pedagógicas.
 7 Docentes de 24 horas pedagógicas.
 1 personal de servicio.
Recursos materiales como:

 Fondos provenientes del Ministerio de Educación.
 Fondos Municipales de la Municipalidad Distrital de Alcamenca.
 Aportes de los Padres de familia.
 Fondos fiscales obtenidos vía proyectos.
 Organismos comunitarios.
CONTROL
El Control de este proyecto será estará a cargo de la Dirección de esta este
Establecimiento Educacional, mediante la observación y supervisión directa del Plan
de Trabajo y ejecución del proyecto en general.
XIV. CALENDARIZACIÓN
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
 Diseño del plan operativo.  Director y docentes
X
responsables.
 Gestión para la  Director y Comisión de
implementación del taller docentes X X
y las capacitaciones. responsables.
 Implementación del  Docentes
terreno de plantación de responsables y X X
tunales. alumnos.
 Recolección de  Docentes
materiales e insumos responsables,
para realizar los trabajos alumnos y artesanos
X
y/o faenas. expertos de la zona.
 Capacitación de los  Docentes
alumnos en nuevas responsables y
técnicas sobre el manejo artesanos expertos
X X X X
de plantas tunales. locales.
 Plantación y producción
de plantas frutales (tunas,  Alumnos de 3°, 4° y 5°
grados, artesanos
duraznos, etc.) por parte
expertos y docentes
X X X X X
de los alumnos y PPFF
(faenas, minkas. responsables.
 Publicación y difusión del

avance del proyecto a la  Dirección, comisión de
comunidad educativa y docentes X X X X X X X
los mass media. responsables.
 Expo-venta de los  Alumnos de 3°, 4° y 5°

productos logrados en grados, docentes X X
ferias. responsables.
 Evaluación de los  Director y docentes
X X
resultados. responsables.

XV. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
ACTIVIDADES MATERIALES FINANCIAMIENTO S/.
- Ingresos propios de la
 Difusión del proyecto.  Papeles, tinta, fólder, impresión. 10.00
I.E.
 20 Papelotes
 5 plumones
 Ciento de hojas bond
 Implementación del taller.  Papeles lustre 50.00
I.E.
 Goma
 Cinta adhesiva
 Impresión y otros.
PLANTACIÓN TUNAL
 Plántulas
 Espinas
 Maguey
 Tierra negra
 Abono
 Machetes
 Picos
 Palas
 Adquisición de materiales
 Barretas; etc. - Ingresos propios de la
para la etapa de
I.E.
550.00
producción.
PLANTAS ORNAMENTALES
 Plantas ornamentales
 Mallas, ichu, cintas de madera,
clavos, alambres...
 Herramientas varios
BIOHUERTOS / GALPONES
 Semillas, Animales menores
 Maderas, calaminas, clavos; etc.
 Herramientas de trabajo
 Producción de tunales,  Material bibliográfico actualizado,, I.E. y mano de obra de
plantas y animales material humano (Capacitadores, los estudiantes y padres 1000.00
menores. responsables). de familia (minkas,
faenas).
 Hojas bond, impresión, difusión - Ingresos propios de la
 Publicidad 20.00
radial, por parlante y la web. I.E.
 Material Humano: Artesanos - Ingresos propios de la
 Capacitadores 50.00
destacados. I.E.
 Participación en ferias  Organización de ferias (papelotes, - Ingresos propios de la

agropecuarias y de hojas bond, cartulinas, goma, I.E., docentes y padres 230.00
emprendimiento papeles lustre, otros) y viáticos. de familia.
TOTAL 1910.00
XVI. EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se realizará en el mes de diciembre, de cada año lectivo, y
al término de la ejecución del proyecto siguiendo los siguientes aspectos:
 Visión global de la ejecución.

 Grado de satisfacción de la demanda.
 Evaluación en aspectos educativos.
 Se evalúa el desempeño de los estudiantes.
 Se evalúa la participación y colaboración de docentes padres de familia y autoridades.
Centro Poblado de Carampa, Diciembre del 2016

Pei 2018 Cristóbal Yanqui

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“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL”

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL FAJARDO

I.E. “CRISTÓBAL YANQUI” - CARAMPA -

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

FAJARDO - AYACUCHO - PERÚ

Resolución Directoral N°007 I.E.P.

PRIMERO.- APROBAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución

SEGUNDO.- REMITIR Un ejemplar de la presente Resolución Directoral a la Unidad Ejecutora

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE, ARCHÍVESE Y CÚMPLASE

2.1 DESCRIPCIÓN DEL MEDIO FÍSICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.2 ÁREA EXTERNA

2.3 MATRIZ Nº 01 ANÁLISIS FODA

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.2 CONCEPTO DE EDUCACIÓN

3.4 LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 3

3.8 PRINCIPIOS EDUCATIVOS

3.11 ENFOQUES TRANSVERSALES

3.12 LINEAMIENTOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

3.14 ENFOQUES DE EVALUACIÓN

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

4.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

4.3 ÁREA INSTITUCIONAL

V. PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 4

El Proyecto Educativo Institucional está estructurado teniendo en cuenta cuatro

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 5

1.1 REGIÓN : Ayacucho

II. BASES LEGALES

 Constitución Política del Perú

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 6

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 7

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 8

1.1.1 CREACIÓN Y VIDA INSTITUCIONAL

La Institución Educativa “Cristóbal Yanqui” Colegio Agropecuario de Carampa, se

Actualmente el Colegio cuenta con ocho docentes y un personal de servicio y alberga

Es menester reconocer a los gestores, autoridades y personajes importantes de aquel

1.1.2. INSTITUCIÓN CREADA COMO COLEGIO AGROPECUARIO

La Institución Educativa inicialmente fue creada como Colegio Agropecuario y

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 9

1.1.4. VIAJES DE ESTUDIOS

Las diferentes Promociones de la Institución Educativa en estos últimos años han

1.1.5. GALERÍA DE DIRECTORES

 1987: Prof. Faustino Enciso Cisneros

1.2. DESCRIPCIÓN DEL MEDIO FÍSICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 10

 CONDICIÓN DEL LOCAL : Propio

1.2.2. CONDICIÓN SOCIAL DE LOS EDUCANDOS:

Alimentación.- Es paradójico que existiendo productos naturales y nutritivos en la zona,

Vivienda.- La gran mayoría de las viviendas están construidas a base de materiales de la

Costumbres.- El Distrito de Carampa cuyos pobladores en su mayoría son naturales del

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 11

En cuanto al desarrollo social de nuestros educandos en su mayor parte no es la más

1.2.3.- RECURSOS ECONÓMICOS DEL ALUMNO:

1.2.4- MISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.2.5.- VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 12

1.2.7 Definición de los valores

 Respeto, manifestaciones de cortesía, acatamiento, consideración y obediencia y

1.2.8 MARCO AXIOLÓGICO (VALORES)

VALORES INDIVIDUALES VALORES INSTITUCIONALES

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 13

1.2.10 JERARQUIZACIÓN DE VALORES.

PEI I.E.P. “CRISTÓBAL YANQUI” 2014 - 2018 14