TEMA 1: Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y de las niñas

de los 6 a los 12 años. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales.

Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza – aprendizaje.

Introducción

A continuación se realizará la exposición del Tema 1: Características básicas del desarrollo

psicoevolutivo de los niños y las niñas de los 6 a los 12 años. Aspectos cognitivos, motrices,
afectivos y sociales. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-
aprendizaje. Se desarrollarán cada uno de los epígrafes según lo establecido en la orden de
convocatoria del por la que se establece el proceso selectivo para ingreso
en el cuerpo de maestros de ed. primaria. El motivo de mi elección radica en la importancia de
su conocimiento para el profesorado, puesto que son imprescindibles en el desarrollo y
planificación de los elementos curriculares que ayudarán a los alumnos a lograr el máximo
desarrollo posible de sus capacidades siendo esta la finalidad última de la escolarización.

De acuerdo al art. 16 de la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, la etapa de educación primaria busca propiciar una serie de finalidades, entre las que
se encuentra la de facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y
comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la
cultura y el hábito de convivencia, así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la
creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con
aprovechamiento la ESO.

La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado, teniendo en cuenta los diversos ritmos de trabajo existentes en el
aula.

Para lograr los objetivos recogidos en el artículo 17 de la LOMCE tendremos que conocer las
características de los sujetos a los que va dirigida nuestra actuación para ajustarla a sus
necesidades. Para ello, a lo largo del tema se tendrán en cuenta diferentes teorías que aportan
aspectos para comprender el proceso evolutivo del alumnado, así como aquellos elementos que
pueden influir en el proceso de enseñanza aprendizaje y que,como docentes, debemos conocer.

1. Características básicas del desarrollo psico-evolutivo de los niños y niñas de los 6 a los 12
años.

1.1. Visión general del desarrollo evolutivo y su implicación en la docencia.

El curriculum que abarca la etapa de ed. Primaria, se fundamenta en gran medida, respecto al
qué, cómo y cuándo enseñar, en el conocimiento del desarrollo evolutivo del niño/a al que va
dirigido. El desarrollo , según Smith y Cowie (1991) se entiende como "un proceso por el cual un
niño o más generalmente un organismo crece y cambia a través del tiempo de una manera
ordenada". Puede considerarse como una evolución de órganos, procesos y funciones, pero no
todo crecimiento es desarrollo, pues éste implica un cambio más avanzado, complejo y
adaptativo. La Psicología del Desarrollo es la disciplina que estudia los cambios que se producen
a lo largo de la vida, por lo que explicaremos el concepto de Desarrollo a partir de la misma.

1.2. Concepto de "Desarrollo

El proceso de E-A depende del desarrollo de cada individuo y éste evolucionará en función del
primero. Siguiendo a Pinillos (1991): "El desarrollo es una secuencia de cambios en la conducta,
en la forma de pensar, sentir y hacer." Se encuentra en conexión con 3 elementos principales:

-Crecimiento: Referido al aumento cuantitativo de los órganos, tejidos, masa corporal etc.

- Maduración: Hace referencia a los cambios en la evolución de la persona, a sus

potencialidades genéticas. Es decir, la maduración es la manifestación del desarrollo en ausencia
de experiencia, está ligada al crecimiento considerándose como el estado óptimo que alcanza
una estructura para que sea posible su utilización.

- Aprendizaje: Se refiere a los procesos que hacen posible incorporar nuevos conocimientos,
valores y habilidades. Los aprendizajes modifican la conducta y resolver situaciones.

Para concluir el subapartado es necesario mencionar que estos términos están relacionados, ya
que por influencia del ambiente y de factores internos el individuo crece, madura, y va
aprendiendo utilizando las habilidades que va adquiriendo. Todo ello provoca cambios
progresivos que afectan a las funciones humanas como el lenguaje, memoria, razonamiento,
atención...que llamaremos " desarrollo".

1.3 .Características básicas del desarrollo evolutivo del alumnado de EP y factores que
influyen en él.

A través del estudio del desarrollo evolutivo del ámbito motor, cognitivo, afectivo, social y moral
podemos conocer los cambios a lo largo de la vida .Teniendo en cuenta a Pinillos (2002),
destacamos las siguientes características:

 Es Integrativo: Los cambios se producen de forma ordenada, global , no de forma aislada

lo que provoca que dependan unos de otros.
 Autonomía creciente, primero de movimiento( desplazamiento y manipulación) . Se
produce un despliegue de las potencialidades del lenguaje para la comunicación social,
expresión de sentimientos, pensamientos, deseos y regulación de la conducta.
 Depende de la maduración y el aprendizaje, de la formación de estructuras corporales y
cambios
 Se ve influenciado por factores ambientales y hereditarios.
 Individual: Cada individuo posee unas características y un ritmo propio
 Parte de unas capacidades generales que van evolucionando como resultado del
aprendizaje producido en el medio de la persona.
  Relación: El contacto es una fuente de desarrollo y estímulo de aprendizaje. Aparece la
empatía, asimilan valores, normas , actitudes construyendo un juicio y posición moral.

Dentro de las características, los factores que influyen directamente en el desarrollo son:

De carácter interno:

- La carga hereditaria, la maduración del sistema nervioso, las capacidades innatas (percepción
visual, auditiva, táctil…).

- La necesidad de seguridad, la autoestima, la motivación

De carácter externo:

- La alimentación y la nutrición.

- Las rutinas, el descanso, el deporte, son importantes de cara a favorecer un desarrollo óptimo.

- Los hábitos sociales vinculados con una cultura pueden provocar desequilibrios. La
convivencia, los estímulo y experiencias que se aporten al alumno son claves en su desarrollo.

- Facilitar modelos imitativos adecuados.

Finalizar puntualizando que dependiendo del momento evolutivo de la persona puede existir un
componente biológico muy acusado y en otros un componente ambiental.

1.4. Principales teorías del desarrollo.

Según los estudios de diversos expertos como Bascuñan, existen dos teorías contrapuestas para
explicar el desarrollo. Una de ella conformada por los innatistas o genetistas para quienes la
maduración y evolución humana se produce en base al código genético. Por otro lado, contamos
con las teorías ambientalistas o socioculturales, que consideran el medio como un factor
externo en el desarrollo, por lo que cada individuo evolucionará en base a él. Las principales
diferencias se producen en las siguientes disyuntivas:

 Actividad-pasividad del niño en el desarrollo: Algunos, como Piaget consideran al niño

activo en su desarrollo, otros lo ven como pasivo, determinado por factores internos
 Carácter continuo-discontinuo: Por algunos visto como un continuo de cambios y
progresiones graduales en contra de una segmentación de cambios.
 Estabilidad-Inestabilidad: Una sostiene la de constancia y estabilidad de las
características en el tiempo, mientras que otras abogan por una variabilidad.
 Metas en el desarrollo: Algunas teorías sostienen la existencia de una meta del
desarrollo, mientras que otras teorías como la teoría del A.Significativo de Ausubel se
centran en como avanza y cambia la conducta sin un fin óptimo.

Algunos ejemplos de estas corrientes nacidas de los diferentes posicionamientos serían:

-Perspectiva psicoanalítica: Destaca la influencia del inconsciente en el comportamiento
humano.

-Perspectiva conductista: Establece la mente como un mecanismo de respuestas automáticas a

los estímulos a los que se ve expuesta, de carácter medible.

-Perspectiva humanista: Considera la globalidad en el desarrollo y destaca los aspectos

existenciales como el conocimiento

Pero, por su vinculación con el ámbito educativo con la presencia de las Competencias Clave y
los Estándares de Aprendizaje, nos centraremos en la perspectiva constructivista, de autores
como Piaget y Vigotsky, que consideran al niño un constructor activo de sus conocimientos y
estructuras cognitivas.

Para Vigotsky, el ser humano posee procesos psicológicos elementales ( comunes a los
animales) y unos de carácter superior, propios de los humanos y que se desarrollan a partir de la
incorporación de la cultura, fruto de la interacción y la aparición del lenguaje.

Por su parte Piaget, habla de dos conceptos, la asimilación, que consiste en la interiorización de
un nuevo conocimiento ,y la acomodación que trataría de una modificación de lo que ya se
conoce porque aparecen nuevos elementos.

En la actualidad las tendencias curriculares pretenden un aprendizaje que desarrolle los

distintos tipos de pensamiento, por lo que hablaremos de la teoría de las inteligencias múltiples
(Gardner), que se refleja en el sist. educativo a través de las C.Clave. Este autor define la
inteligencia como "la capacidad de resolver problemas o crear productos que tienen validez en
uno o más contextos naturales", donde la inteligencia es entrenable y cada persona puede
resolver situaciones en base a varios parámetros, dotando al conocimiento un carácter movible,
diferenciado y creativo. Gardner indica la existencia de 9 inteligencias múltiples, que serían:

1. Inteligencia lingüístico-verbal 6. Inteligencia interpersonal

2. Inteligencia lógico-matemática 7. Inteligencia intrapersonal

3. Inteligencia espacial 8. Inteligencia naturalista

4. Inteligencia musical 9. Inteligencia existencial

5. Inteligencia corporal-kinestésica

Gardner defiende que la escuela debe potenciar todas estas inteligencias para propiciar un
aprendizaje significativo y extrapolable a otras situaciones diferentes a las académicas.

2. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los niños y niñas de 6-12 años.

Antes de abordar este epígrafe es importante mencionar la estructura organizativa de la etapa

de primaria, teniendo en cuenta la Reforma Educativa planteada por la LOMCE que establece la
división de la etapa en niveles ó cursos independientes (de 1º a 6º). Es preciso remarcar que
cada alumno/a posee su propio ritmo de aprendizaje y evolutivo, aspectos que debemos
siempre tener en consideración en nuestra práctica educativa. Así, basándonos en diversas
teorías estableceremos un recorrido evolutivo en la edad de 6 a 12 años.

2.1. Aspectos cognitivos.

Aun existiendo múltiples teorías, vamos a guiarnos en este epígrafe siguiendo teorías
piagetianas. Este autor establece el desarrollo cognitivo en 4 estadios:

o Estadio sensorio-motor: Del nacimiento a los 2 años.

-Inteligencia práctica, vinculada a la sensación y a la actividad, donde se busca la satisfacción

inmediata y no el conocimiento. Hasta el final de este estadio no hay representación interna ni
piensa mediante conceptos, no pueden entender la permanencia de los objetos si no están al
alcance de sus sentidos.

o Estadio preoperatorio, intuitivo ó de pensamiento simbólico: Aparece la función simbólica (

que consiste en la capacidad de representar objetos, persona y acontecimientos mentalmente)
y las habilidades verbales.nSe diferencian dos fases:

 2 a 4 años: Pensamiento simbólico, preconceptual. Es la época del lenguaje, de la

imitación diferida ( reproducir o simular movimientos o ideas sin ser consciente) y de los
juegos simbólicos ( imitar actividades reales).
 4 a 7 años: Pensamiento intuitivo ligado a los datos perceptivos ( es un pensamiento muy
subjetivo, egocéntrico, basado en la intuición y la percepción, por lo que puede afirmar
pero no demostrar su afirmación). Se alcanza un grado de reversibilidad
progresivamente. Es incapaz de reproducir la acción ocurrida hacia atrás (irreversibilidad)
y de ponerse en el lugar del otro (egocentrismo).

o Estadio de operaciones concretas:

Abarca fundamentalmente la etapa de educación primaria. Aparece el pensamiento

operacional, entendiendo Operación como acciones representadas mentalmente que obedecen
a ciertas reglas lógicas de organización. Piaget define Operaciones concretas como "la acción de
reunir, organizar o clasificar series de objetos tangibles". Se produce la construcción de nuevos
conocimientos fundamentados en la realización de estas operaciones. Las características de esta
etapa son las siguientes:

 Los procesos de razonamiento comienzan a seguir reglas lógicas de organización y a

formar sistemas con otras operaciones (estructuras).
  Interioriza signos, símbolos y códigos que permiten la adquisición del lenguaje y el
desarrollo del proceso lectoescritor. El desarrollo del lenguaje favorece la evolución
cognitiva, facilitando la representación del mundo y la planificación.
 El niño se convierte en un ser social , se supera el egocentrismo y busca respuestas
lógicas. Aparece la lógica y la reversibilidad, una mayor abstracción y reflexión por lo que
se comienza a superar el pensamiento intuitivo.
 Desarrolla la capacidad de análisis que le permite adquirir la noción de cantidad, peso,
masa y tiempo
 Todavía se requiere la acción directa de los objetos para operar sobre ellos, aunque es
capaz de anticipar posibles resultados de actividades.
 Adquiere la noción de conservación, soltura en las clasificaciones y la comprensión de
determinadas nociones científicas.
 Puede extraer conclusiones sencillas con la ayuda del adulto, aunque maneja con
dificultad situaciones en las que aparezcan varios aspectos a la vez .

Durante la etapa de primaria se produce un desarrollo en las operaciones mentales o esquemas

con los que el niño organiza e interpreta el mundo, que son:

Operaciones lógicas

a) Conservación: Comprender que la cantidad se mantiene aunque la forma varíe).

b) Clasificación: Reconocimiento de objetos en función de sus semejanzas y diferencias.

c) Seriación: Capacidad de ordenar elementos de un conjunto según sus dimensiones

Operaciones infralógicas

a) Operaciones de medición (usando estrategias en situaciones de medida, por superposición,

comparación, estimación, etc.).

b) Operaciones espaciales: Guardan relación con la geometría y la percepción espacial

(geometría topológica, proyectiva y euclidiana).

c) Surgen los conceptos de velocidad y tiempo.

Una vez interiorizadas estas operaciones, comienza a formarse un sistema coherente de lógica
formal.

o Estadio de operaciones formales:

A partir de los doce años de edad. El razonamiento se torna lógico al lograr una mayor
abstracción. El pensamiento es más sistemático, ordenado y flexible. Se avanza hacia la lógica
formal. El pensamiento hace la transición entre lo real y lo posible, es decir, pensar en cosas con
las que nunca se ha tenido contacto.
En base a la organización de la etapa, ésta será la distribución por niveles de las características
del desarrollo cognitivo, de acuerdo a la estructura dada por la Lomce para la etapa:

o (Cursos 1º y 2º) 6-8 años de edad.

Pensamiento intuitivo y concreto ( pues su razonamiento proviene de experiencias inmediatas),

necesita los objetos para razonar lógicamente. Dificultades en la realización de procesos de
análisis y síntesis. Permanencia de rasgos del pensamiento fantástico y del animismo (no
distingue entre seres vivos y objetos inanimados, atribuyen rasgos humanos a objetos). EL
pensamiento es sincrético, es decir, capta únicamente algunos aspectos de la realidad.

o Cursos 3º y 4º) 8-10 años de edad.

Consolidación del pensamiento lógico-concreto, siendo capaz de representar mentalmente

secuencias organizadas de acontecimientos propios. Interés por ampliar conocimientos y
receptividad ante los datos. Superación del animismo y aumenta la curiosidad. Progresos en el
desarrollo del lenguaje, que le abre nuevas perspectivas intelectuales y sociales. La
reversibilidad se va ampliando y progresa en la capacidad de análisis, síntesis y en la causa-
efecto.

o (Cursos 5º y 6º) 10-12 años de edad.

Se consolidan las acciones pasadas. Puede actuar de forma más segura, rápida y eficaz
mentalmente gracias a la sistematización de la lógica formal(orden, flexibilidad. El desarrollo de
la capacidad de análisis y síntesis le permite extraer los aspectos más importantes de los
objetos, fenómenos y enunciados. Este hecho marcará el paso al pensamiento abstracto.

Para finalizar este apartado, se hará mención de la evolución del lenguaje y la comunicación
como elemento socializador, de codificación y decodificación de la información e instrumento
para regular la conducta. El lenguaje es el código que permite representar la realidad y es una
forma de ayuda al pensamiento para recordar, planificar, sistematizar etc. Es un elemento a
desarrollar durante toda la etapa de forma transversal a través de la competencia lingüística.

2.2. Aspectos motrices

Paul Osterrieth establece unos estadios para explicar el desarrollo motor, que desarrollaremos
en base a la etapa de EP.

• 1º Estadio: 0-15 meses •4º Estadio: 6 a 9 años. Desaparece la

espontaneidad motora. Mayor precisión y
• 2º Estadio:1 a 3 años
disociación del pensamiento y acción.
•3º Estadio: 3 a 6 años
• 5º Estadio: 9 a 12 años. Mayor control de la
psicomotricidad fina y gruesa. Esquema
corporal formado.
La capacidad motriz se caracteriza por la coordinación y automatización de movimientos, gracias
a la maduración y la práctica. En EP los aspectos motores se van perfeccionando, a excepción del
crecimiento en estatura y físico. De los 8 a los 12 años se produce una estructuración del
esquema corporal y el desarrollo de la motricidad gruesa y fina. El proceso de segmentación no
suele culminar hasta los 7-8 años y se aprecian modificaciones corporales como el aumento de
peso y estatura. El peso del cerebro alcanza su valor definitivo al final de la etapa.

Teniendo en cuenta la organización de la etapa, las características del desarrollo motor se

reparten de la siguiente manera

o (Cursos 1º y 2º) 6-8 años de edad.

- Adquieren el conocimiento de su esquema corporal ( la representación de nuestro cuerpo, los

segmentos que lo forman, posibilidades y limitaciones).

- Desarrollan habilidades de control postural y respiratorio. Independencia de los segmentos

corporales, (brazo-mano) y precisión óculo-manual, imprescindible para la lectura y escritura.

- La lateralidad se reafirma. Organiza y estructura el espacio en función de su cuerpo y las

nociones de orientación, situación y tamaño, que son la base de aprendizaje escolar. También se
organiza el tiempo en función del cuerpo en rutinas y actividades

o (Cursos 3º y 4º) 8-10 años de edad.

- Desarrollo proporcionado entre los segmentos de su cuerpo y en torno a los 9 años se alcanza
la maduración nerviosa, haciendo los movimientos más armónicos y precisos. Prosigue el
crecimiento gradual aunque no todos los niños maduran con la misma rapidez.

o (Cursos 5º y 6º) 10-12 años de edad.

- El equilibrio permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar a un grado de rendimiento que

posibilitara actos como lanzamientos, saltos con precisión y resistencia de larga duración.

- Se consolida el desarrollo motor y comienzan los cambios hormonales, lo que conlleva un

desequilibrio debido a la nueva imagen corporal, fundamental para unos intereses sexuales que
comienzan.

2.3. Procesos afectivos y sociales

Para hablar de los aspectos afectivos y sociales es necesario que se produzcan tres procesos:

•Procesos mentales: Sobre la adquisición de valores, costumbres, normas...de la sociedad.

• Procesos afectivos: Referidos a los vínculos con las personas del entorno social próximo

• Procesos conductuales: Referidos a la adquisición de comportamientos socialmente deseados.

Aspectos afectivos
Los sentimientos interpersonales son muy numerosos, tanto positivos como negativos. En los
primeros cursos, las figuras más importantes siguen siendo los padres, profesores,
diversificándose hacia compañeros y hermanos, que incidirán fuertemente en su evolución. El
niño va pasando del egocentrismo al altruismo y de lo subjetivo a lo objetivo. En torno a los 7/8
años aprende que existen situaciones que provocan sentimientos positivos y negativos al mismo
tiempo, llamado ambivalencia emocional, cuyo reconocimiento resulta difícil. La evolución de la
comprensión emocional depende de 2 aspectos:

-Los procesos cognitivos que le permiten tomar conciencia de esa ambivalencia

-La experiencia social, pues el contexto permite experimentar y observar emociones.

Hacia los 10 años será consciente del mundo real, gracias a sus experiencias siendo la curiosidad
, el afán por descubrir y aprenderlo todo, el motor de sus actos. A partir de este momento se
produce una diferenciación, las niñas comienzan a preocuparse por lo personal mientras que los
niños se interesan por el funcionamiento de las cosas.

Aspectos sociales

Podemos definir la socialización como un proceso interactivo a través del cual se satisfacen las
necesidades y se asimila la cultura. Los cambios y el conocimiento social producirán cambios en:

 Desarrollo del conocimiento interpersonal al variar su conocimiento sobre aquellos con

los que convive. Desarrollo del sentido del YO.
 Abordan las relaciones personales en base a disposiciones internas y abstractas. Van a
ser amigos porque confían unos en otros, no porque jueguen juntos.
 La escolarización implica la ampliación de entornos de socialización distintos al familiar.
 Desarrollo y conducta social: el contacto con iguales sirve a funciones muy significativas
en el desarrollo, son elementos de compañía, diversión, información, afecto…
 Contextos socializadores: La familia como agente socializador. MacCoby y Martin (1983)
definen dos componentes en el comportamiento de padres y madres, afecto y
comunicación/ control y exigencia, destacando cuatro estilos: democrático, autoritario,
permisivo e indiferente. El segundo agente socializador de primer orden es el contexto
escolar, junto con la familia.

Desarrollo moral

El desarrollo moral es un aspecto muy importante del proceso de socialización. Durante la etapa
irán adquiriendo los principios morales y valores que rigen la sociedad. Teniendo en cuenta las
teorías de Piaget, a partir de los 6-7 años los niños evolucionan de la heteronomía o moral de la
obediencia ( cuyo origen proviene de las normas de los adultos), hacia la autonomía conductual(
vinculada a la colaboración, reciprocidad y respeto). Aparecen nuevos sentimientos morales,
una organización de la voluntad y regulación afectiva, destacando el respeto con los
compañeros debido a las reglas de los juegos y el sentimiento de justicia que marca las
relaciones entre los niños y los adultos. El desarrollo moral en EP seguirá el siguiente transcurso:

o (Cursos 1º y 2º) 6-8 años de edad.

Es posible encontrarse con restos del egocentrísmo, inestabilidad emocional a la vez que las
relaciones entre compañeros/as comienzan a hacerse más duraderas. A medida que avanzan
los cursos aparecen los líderes, que mantienen la cohesión. Es interesante comenzar con el
trabajo cooperativo, formando equipos heterogéneos que permitan el conocimiento y la
socialización. Comienzan a asumir las reglas que dan orden a la actividad lúdica y los adultos
pierden su posición en beneficio de los iguales.

o (Cursos 3º y 4º) 8-10 años de edad.

Los protagonistas son los compañeros/as, con relaciones más sólidas. Los juegos son reglados y
desarrollan valores comunitarios, comenzando a trabajar bien en equipo. Son especialmente
sensibles a la crítica con niveles emotivos muy altos y mayor exigencia consigo mismos

o (Cursos 5º y 6º) 10-12 años de edad.

Pueden surgir desequilibrios debido a la pubertad, los grupos comienzan a hacerse mixtos y
aparecen los intereses sexuales. Comienza a reconstrucción del YO, con consecuencias
actitudinales hacia sí mismo y los demás, desarrollando un sentido crítico hacia los adultos.

Para finalizar este epígrafe es preciso remarcar que cada alumno/a tendrá un ritmo evolutivo
propio atendiendo a sus características tanto intrínsecas como extrínsecas siendo el papel del
docente vital a la hora de reconocerlas e intervenir, respetando la diversidad que
necesariamente subyace en cada grupo humano, en este caso, el aula.

3. Implicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje.

3.1. Consideraciones generales y referencias legislativas.

La etapa de Primaria pretende facilitar al alumno una serie de aprendizajes básicos para su vida
futura, como el desarrollo de la comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo etc. En el art.
6 de la LOE, modificada por la LOMCE se define el C como " la regulación de los elementos que
determinan los procesos de E-A para cada uno de las enseñanzas". Todos los elementos del C
aportan al proceso de Desarrollo de la siguiente manera:

-Objetivos: Los objetivos generales de etapa indican el tipo de desarrollo al que hay que dirigir
la acción educadora, concretándola en capacidades. Algunos de los objetivos relacionados con
el desarrollo que aparecen en el currículo a nivel estatal (RD 126/2014 de 28 de febrero) son:

-A: Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo a ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos así como el
pluralismo propio de una sociedad democrática.
-K: Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar las
diferencias y usar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.

-Por contenidos entendemos " el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa así como a la
consecución de las C.Clave"

Por su parte las competencias clave son las capacidades para aplicar de forma integrada los
contenidos propios de cada enseñanza , con el fin de lograr una adecuada realización de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

Tanto los contenidos como los indicadores de logro de cada C.C suponen un mayor nivel de
complejidad a medida que avanza la etapa, de ahí su relación con el desarrollo psicoevolutivo.
Para que sea posible el desarrollo de las C.claves, todos los elementos curriculares deben estar
engarzados con una perspectiva globalizadora, diseñando actividades de aprendizaje integradas
que favorezcan la adquisición de contenidos, objetivos y varias C.C a la vez, puesto que el
desarrollo de una persona es integral. El grado de consecución de los objetivos y C.C se valorará
gracias a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje, que son
"especificaciones de los criterios que permiten graduar el rendimiento y logro alcanzado de
forma observable y medible".

A nivel comunitario, el Decreto 105/2014 de 4 de septiembre establece entre los elementos del
C la metodología didáctica, entendida como "el conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado de forma consciente con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y alcanzar el logro de objetivos planteados." El principio
de la metodología es partir del nivel de desarrollo del alumno, conocer sus conocimientos y
ámbitos de desarrollo. A partir de las características psicoevolutivas derivan algunos principios
metodológicos como:

 El fomento del autoconcepto y de la autestima.

 La enseñanza como actividad compartida, con programas como Aprender a Cooperar/
Cooperar para aprender de Peré Pujolás.
 Aprendizaje significativo y globalización, gracias a la realización de tareas y actividades
que permitan la elaboración de un producto de relevancia social, que permita
comprender la importancia de los saberes que se adquieren.
 Actividad lúdica.
 Enfoque globalizador en la organización de los contenidos, con tareas que permitan
trabajar de forma interdisciplinar.
 Profesor como guía, fomentando el aprendizaje por descubrimiento y la C. A a aprender.
 La atención a la diversidad.
El desarrollo evolutivo es un proceso formado por diversos planos que los centros deben tener
presente para llevar a cabo el fomento de las capacidades y el desempeño de las C.C,
asegurando una intervención educativa adecuada. El artículo 15 del Decreto 105/2014 establece
las siguientes propuestas:

 Énfasis en la Diversidad, en la atención individualizada, la prevención de dificultades y en

la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten.
 Metodología comunicativa, activa, participativa, dirigida a la consecución de objetivos y
competencias clave partiendo del contexto propio para elaborar tareas y actividades
integradas en la vida real
 Promover la cooperación y el trabajo en equipo, respetando ritmos y estilos de
aprendizaje.
 La comunicación es fundamental para el trabajo en equipo, la cooperación y la actv.
significativa. La forma en la que interactuemos con el alumnado, la metodología, los
recursos y espacios se reflejarán en el proceso E-A.

3.2 Implicaciones en el proceso de E-A

o Aspectos cognitivos: Será necesario un planteamiento metodológico y una organización de

contenidos y objetivos que vaya de lo simple a lo complejo, de lo próximo a lo remoto, de la
acción individual al trabajo en grupo...

Partiremos de una evaluación inicial (Orden del 9 de julio de 2016) para conocer el estadio en el
que se encuentra el alumnado y conocer lo que el alumno sabe para secuenciar los contenidos,
de cara a la consecución de las C.C y los objetivos. El aprendizaje es un motor de desarrollo, por
lo que debemos enseñar a pensar y a conocerse a sí mismo, propiciar situaciones que inviten a
investigar, corregir sus propios errores. Las aportaciones de Vigotsky y Piaget deben estar
presentes en la metodología y ser conscientes de los ritmos de aprendizaje existentes.
Favorecer el desarrollo de las operaciones cognitivas a través de las tareas y la resolución de
problemas, teniendo en cuenta las particularidades de cada alumno. Potenciar el desarrollo de
las Inteligencias Múltiples y el trabajo cooperativo.

Asimismo deben tenerse en cuenta aspectos del lenguaje y la comunicación, presentando

situaciones de aprendizaje variadas, contacto con personas que usen distintos códigos para
comunicarse, favorecer el acceso al lenguaje y a la comunicación con intencionalidad
comunicativa, prevenir las dificultades en la adquisición de la lengua potenciando foros de
comunicación y expresión como talleres, charlas de expertos, rincones comunicativos, etc.

o Aspectos motrices

Es necesario fomentar la autonomía motora a través del desarrollo de las habilidades motrices,
creando situaciones de aprendizaje centradas en el juego y el deporte. Las habilidades motoras
tienen especial relevancia en el proceso E-A como la consolidación de la lateralidad, que influye
en el proceso de lectoescritura, la conciencia corporal, el control motor , fomentar la disciplina,
el esfuerzo... El alumnado debe ser consciente de sus habilidades motrices, expresivas, lúdicas y
su cuerpo. Una vez desarrollada esta conciencia podrá hacerse responsable de su propio cuerpo
para alcanzar un desarrollo equilibrado y una autonomía de acción.

o Aspectos afectivos y sociales

Tanto la escuela como el grupo-aula y la figura del docente influye en la personalidad del niño y
en un óptimo desarrollo afectivo. Entre otros aspectos influye:

La personalidad del profesor: Su autoestima, su capacidad para aceptar a las personas como
son, su capacidad de crear un clima de estudio en el aula, etc.

El clima del centro: un profesorado al que le apasione la enseñanza, un centro con señas de
identidad, buenas instalaciones, actividades culturales y recreativas, ambiente de estudio…

Es relevante el concepto que el docente tiene del alumno y viceversa. EL docente debe confiar
en las capacidades de su alumnado como generador de autoestima, por lo que debe:

- Potenciar la pertenencia al grupo-clase y la interacción, donde se vaya superando el

egocentrismo en beneficio de una mayor comprensión y empatía hacia los demás. La educación
ha de promover el desarrollo de una autonomía moral, así como actitudes de cooperación y
tolerancia que favorezcan la integración social

- Desarrollar el sentido de responsabilidad, esfuerzo y satisfacción por el trabajo realizado.

- Establecer consensuadamente normas de convivencia para generar un clima de aula propicio.

Los procesos educativos buscan llevar al individuo más allá del momento de desarrollo en el que
se encuentra, promoviendo su evolución a la vez que genera una autonomía moral y actitudes
de tolerancia y cooperación. La evaluación será imprescindible como proceso formativo en el
que se involucre a las familias

4. Conclusión

Para finalizar, hacer una pequeña recapitulación del tema, en el que se ha abordado el concepto
de desarrollo, sus características y factores, así como las diferentes corrientes que nos lo
explican a nivel cognitivo, motriz, afectivo y social para la etapa de Ed. Primaria. Se han tenido
en cuenta las aportaciones de Vigotsky y Piaget, pero teniendo en cuenta curriculum actual, me
gustaría finalizar haciendo alusión al impulsor de las Inteligencias Múltiples, Howard Gardner,
con la siguiente frase: "La inteligencia, lo que consideramos acciones inteligentes, se modifica a
lo largo de la historia. La inteligencia no es una sustancia en la cabeza como es el aceite en un
tanque de aceite. Es una colección de potencialidades que se completan". Como docentes, la
psicología del Desarrollo nos ayudará a conocer las potencialidades de nuestro alumnado,
ayudándonos a seleccionar los objetivos, contenidos, metodología y actividades ajustadas a
dichas características, algo vital para propiciar el desarrollo de las potencialidades mencionadas
por Gardner y por ende, la inteligencia.

Me gustaría dar cierre a este tema, aportando la bibliografía en la que se apoya:

5. Bibliografía

o De autor:

– OSTERRIETH, P. (2008): Psicología Infantil. Morata, Madrid.

– PIAGET, J. e INHELDER, B. (2008): Psicología del niño. Morata, Madrid.

– VYGOTSKI, L. (2010): Pensamiento y lenguaje. Paidós Ibérica, Madrid.

-VIGOTSKY,L. (2012): El desarrollo de los procesos psicológicos. Ed: Planeta

-Reymond-Rivier ( 1986): El desarrollo social del niño y del adolescente. Ed: Herder

Legislación:

– LOE y LOMCE

– Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero y Decreto 105/2014, de 4 de septiembre.

Webgrafía:

– http://es.slideshare.net/gorkafm/desarrollo-en-edad-de-educacin-primaria-i

– http://www.psicologoescolar.com

– http://www.educapeques.com