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Taller de construcción de instrumentos y análisis de resultados 5 de septiembre CONSTANZA IGLESIAS CONSTANZAIGLESIAS@HOTMAIL.COM

Taller de construcción

de instrumentos y análisis de resultados

5 de septiembre

CONSTANZA IGLESIAS CONSTANZAIGLESIAS@HOTMAIL.COM

Hoy vamos a…

Hoy vamos a…  Recordar los ítems de respuesta cerrada que pueden estar presentes en una
  • Recordar los ítems de respuesta cerrada que pueden estar presentes en una prueba escrita.

  • Identificar patrones comunes del taller n°1 de construcción de instrumentos de respuesta cerrada.

  • ¿Qué

ítems pueden conformar

una prueba escrita de

respuesta cerrada?

Selección

Múltiple

 ¿ Qué ítems pueden conformar una prueba escrita de respuesta cerrada? Selección Múltiple Términos Pareados

Términos

Pareados

Completaci

ón

Verdadero o Falso

Pareamiento de Términos o Conceptos

El o la estudiante debe establecer una correspondencia entre

dos conjuntos de términos o conceptos. Permite medir

fácilmente conocimientos puntuales y específicos. Permite las habilidades de: asociar, clasificar, ordenar y relacionar contenidos.

Términos pareados: Relaciona cada órgano (columna A), con su característica y/o función correspondiente (columna B) 8
Términos pareados:
Relaciona cada órgano (columna A), con su característica y/o función
correspondiente (columna B) 8 puntos
Siempre incluir un concepto o definición de
Siempre incluir
un concepto o
definición de

más

Orden de términos o

conceptos

Orden de términos o conceptos  El o la estudiante sigue un criterio lógico. Permite evaluar
  • El o la estudiante sigue un criterio lógico. Permite evaluar conocimientos puntuales y específicos.

Orden de términos o conceptos  El o la estudiante sigue un criterio lógico. Permite evaluar
Escribe los números en las casillas vacías, ordenándolos según se indica. 6 puntos
Escribe los números en las casillas vacías,
ordenándolos según se indica. 6 puntos
Ordena estos sucesos, enumerando del 1 al 6, donde 1 corresponde a lo que ocurre primero.
Ordena estos sucesos, enumerando del 1 al 6,
donde 1 corresponde a lo que ocurre primero.
6 puntos.

Items de Completación o

Items de Completación o <a href=Cloze " id="pdf-obj-5-6" src="pdf-obj-5-6.jpg">
Items de Completación o <a href=Cloze " id="pdf-obj-5-8" src="pdf-obj-5-8.jpg">

Verdadero o Falso

Siempre se justifica, Verdaderas y Falsas
Siempre se justifica, Verdaderas y Falsas

Ítems de selección múltiple

Ítems de selección múltiple

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE

APRENDIZAJE (perfil de egreso)

Competencias Específicas del Subcompetenci a(s) del Perfil de Resultados de Aprendizaje de la Perfil de egreso
Competencias
Específicas del
Subcompetenci
a(s) del Perfil de
Resultados de
Aprendizaje de la
Perfil de egreso
egreso
Asignatura
2. “Evalúa y
2.1. Evalúa y
1.
analiza el
progreso de los
estudiantes en
registra el
Construir instrumentos
de evaluación que
aprendizaje de
los estudiantes,
cumplan los
requerimientos de
base a
evidencias, y
utiliza los datos
para mejorar el
proceso de
enseñanza –
aprendizaje de su
construyendo y
calidad (validez,
utilizando los
métodos e
instrumentos
más pertinentes
confiabilidad y
objetividad) y que
sean apropiados a los
objetivos de
para ello en el
aprendizaje
mención”.
marco de la
mención que
imparte.
evaluados y a las
metodologías de
enseñanza
empleadas.

Práctica de alto impacto

Práctica de alto impacto Diagnosticar patrones comunes (PAI 4) ≠ Retroalimentación

Diagnosticar patrones comunes (PAI 4)

Retroalimentación

Una autoevaluación…

  • Agregar pauta de corrección con las respuestas correctas.

Una autoevaluación…  Agregar pauta de corrección con las respuestas correctas.  Completar la TE solicitada.
  • Completar la TE solicitada.

  • Los trabajos de la asignatura de inglés les pido mandarlos traducidos.

  • Las habilidades superiores deben tener mayor ponderación que las básicas.

  • Revisar TODOS la ortografía de sus trabajos antes de entregarlos.

  • Les sugiero variar el tipo de ítems (no usar solo ítems de selección múltiple o términos pareados, por ejemplo).

  • En cada ítem especificar el puntaje.

  • Indicar antes de los ítems lo que el estudiante deberá hacer, para no repetirlo en cada uno, por ejemplo: Lee y responde las preguntas 1 y 2. Encierra en un círculo la respuesta correcta.

  • En este ejercicio, la situación evaluativa es una prueba escrita o prueba de lápiz y papel.

Asignatura: Eje: Subeje: Nivel: Situación evaluativa: Objetivo de Ponderaci Eje Subeje Indicadores Ítems Puntaje Aprendizaje ón
Asignatura:
Eje:
Subeje:
Nivel:
Situación evaluativa:
Objetivo de
Ponderaci
Eje
Subeje
Indicadores
Ítems
Puntaje
Aprendizaje
ón (%)
 En general están muy buenos los trabajos y solo hay observaciones generales que quisiera hacer.
  • En general están muy buenos los trabajos y solo hay observaciones generales que quisiera hacer.

  • En esta ocasión, solo por la breve duración de la clase y para lograr la mejora de sus trabajos, se especificarán los aspectos menos logrados o donde les sugiero revisar.

Diagnóstico de patrones

comunes

Diagnóstico de patrones comunes
  • En el trabajo debe ir la “Tabla de especificaciones”, no escrito como párrafos diferentes.

  • Explicitar todo lo que el estudiante debe realizar,

 En el trabajo debe ir la “Tabla de especificaciones”, no escrito como párrafos diferentes. 

por ejemplo, Complete con verdadero (V) y falso

(F) y justifique ambas elecciones…, Complete con el número de la columna A…, Con qué debe el estudiante completar una tabla…, Marque la opción correcta…

  • Siempre focalizar al estudiante con aquello que se va a encontrar. En vez de pedir “Marca la afirmación verdadera”, se sugiere “Con relación al arte del grabado, marca la afirmación correcta”.

  • Ojo con que las preguntas de doble proceso se puedan responder por descarte.

  • Cuidar que el ítem no contenga claves textuales que pueden hacer que la opción con la clave textual sea muy fuerte, o evidentemente descartable. Por ejemplo, “Un tipo de grabado ecológico es el grabado verde”, “¿Qué técnica

 Cuidar que el ítem no contenga claves textuales que pueden hacer que la opción con

de representación fue usada…? Y una de las

opciones es Representación.

  • Se sugiere que no existan opciones parciales, por ejemplo, “Los tipos de grabado ecológico son X e Y”, donde solo Y es verdad, o bien, al preguntar

por el método para no embarazarse y evitar una ITS, agregar en 2 opciones el condón masculino.

  • Las preguntas abiertas, aunque sean de respuesta breve, no corresponden a ítems de respuesta cerrada, tampoco la realización de un montaje corporal. En este caso, se sugiere hacer una evaluación después de observar uno o leer una situación simulada, por ejemplo.

  • Si voy a preguntar por una cita o definición, se sugiere partir con “Lee la siguiente definición y responde”, para no poner la definición de modo descontextualizado.

 Si voy a preguntar por una cita o definición, se sugiere partir con “Lee la
  • Cuando hay más de un ítem de selección múltiple, se sugiere no usar como distractor en uno de ellos la respuesta correcta de otro ítem, ya que podría eliminarse por descarte.

  • Si evalúan una comprensión de lectura, debe incluirse en el trabajo, para este taller que no supere una plana.

  • En ítems de selección múltiple, cuidar que todas las opciones tengan la misma lógica, por ejemplo, no incorporar 3 opciones que apunten a la función de las células y 1 al volumen de estas.

  • Si para evaluar un contenido incluyo un texto donde se encuentran todas las respuestas, finalmente lo que se está evaluando es comprensión lectora. Si el indicador apunta a

“Caracterizar el cariotipo y cromosoma”, no pueden estar

todas las respuestas en el texto, ya que no se estaría

 Si para evaluar un contenido incluyo un texto donde se encuentran todas las respuestas, finalmente

evaluando aquello que se pretende evaluar.

  • Al presentar un cuadro que el estudiante debe completar, dar la instrucción completa de lo que el estudiante debe hacer, ya que lo que hará no es comparar el cuadro.

  • Cuidar que en los ítems de completación (si no hay opciones), la opción de respuesta sea una y solo una, ya que si la frase es demasiado abierta, los estudiantes podrían encontrar otros conceptos que la completen.

  • Revisar: varios trabajos tienen ítems que no corresponden a ítems de respuesta cerrada.

  • Se sugiere eliminar el “Buena suerte” y reemplazarlo por algo que no aluda a la suerte, sino al trabajo que han realizado los estudiantes.

Casos para no repetir

Casos para no repetir

Lectura para el 12 de septiembre

Lectura para el 12 de septiembre  Palés-Argullós, J. (2010). ¿Cómo elaborar correctamente preguntas de elecciónhttp://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S 1575-18132010000300005 " id="pdf-obj-30-4" src="pdf-obj-30-4.jpg">