SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN SECUENCIAS MULTIPLICATIVAS

Intención del aprendizaje. Los niños y niñas del tercer grado de primaria resolverán actividades con
diferentes tipos de secuencias multiplicativas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
2. Actúa y piensa 2.1. Matematiza 2.1.1. Plantea relaciones Prueba
matemáticamente situaciones entre los elementos de escrita
en situaciones de problemas de
regularidad,
MATEMATICA

regularidad 3
equivalencia y (Situaciones creadas
cambio con guardillas, losetas ,
frisos, gráficos, dibujos y
material concreto) y lo
expresa en un patrón de
repetición gráfico con
criterio de simetría
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo observan y leen una situación problemática.  Pizarra
 Preguntamos: ¿De qué nos habla el problema? ¿Cuantos  Plumones
Motivaci
balones vendió en una semana? ¿Qué quieren hacer cada  Papelógrafos
ón
semana con los balones de futbol? ¿Cómo ayudarías a resolver  Cuadernos
el problema?.  Hojas bond
 Rescatamos saberes previos cuestionándoles: ¿cómo  Ficha de
Saberes plantearías el problema?. Si triplicas los balones de la primera actividades.
previos semana. ¿Cuántos balones venderá la segunda semana?
¿Cuántos balones venderá la tercera semana?
 Planteamos un desafío: ¿Qué estrategias utilizarías para
Conflicto
reconocer la secuencia de diversas cantidades y como
cognitivo
identificarías el patrón de dicha secuencia?
Propósit  Hoy vamos a resolver secuencias multiplicativas.
o
didáctico
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia que deberán cumplir
durante la sesión
 Repartimos a los niños y niñas un hoja bond para que apliquen
estrategias para resolver la situación que se planteó al inicio de
la sesión.
 Invitamos a los estudiantes salir a la pizarra para demostrar y
explicar lo que hicieron para hallar la solución al problema.
 Indicamos que para encontrar la solución del problema realizaron
una secuencia multiplicativa cuyo patrón fue el número tres , que
Desarrollo representa el triple de la venta de balones.
 Presentamos un papelote con información para que lean en voz
alta y comprendan que es una secuencia multiplicativa.
 Planteamos otro problema, copian en sus cuadernos y en
parejas dialogan y comparan como lo resolvieron contrastando
sus respuestas
 Organizados en grupos repartimos papelotes y una ficha de
actividades para que peguen en sus cuadernos comentan y
toman acuerdos para organizar información y hallar la solución a
cada situación problemática.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre las sucesiones?
¿Cómo se resuelven las sucesiones multiplicativas? ¿Para qué
Cierre
te sirve lo que aprendiste? ¿Cómo aplicaras en tu vida diaria lo
que aprendiste?
Tarea o trabajo en  EXTENSION:: Crea secuencias multiplicativas en tu cuaderno.
casa
 SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCIENDO Y REPRESENTANDO FRACCIONES

Intención del aprendizaje. Los niños y niñas del tercer grado conocerán , identificaran y representaran
fracciones con situaciones de su contexto
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
1.Actúa y piensa 1.1. Matematiza 1.1.7. Relaciona un modelo de Prueba
MATEMATICA

matemáticamente en situaciones solución multiplicativa con escrita

situaciones de cantidad problemas de diversos contextos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En macrogrupo observan y leen una receta.  Receta
 Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Saben cómo leer la receta?  Papelógrafos
Motivaci ¿alguna vez prepararon algo con mamá? ¿Cómo hicieron para  Plumones.
ón repartir los ingredientes?
 Acompaña a los estudiantes en la lectura rápida de la
información
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½
Saberes taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar
previos blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se
den cuenta de que son partes de una unidad
 Planteamos un desafío: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los
Conflicto
casos expuestos?, ¿cómo son esas partes? ¿Cómo
cognitivo
representarías las partes de los ingredientes?
Propósit  Hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes
o de un todo. Para ello, utilizaremos las expresiones de medios y
didáctico cuartos
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Acuerda con los niños y niñas las normas de convivencia :
 Presentamos un cartel con la frase: Identifiquemos y
representemos fracciones.
 Planteamos un problema, para que los niños y niñas comenten y
busquen estrategias para dar una posible solución.
 Aseguramos la comprensión del problema preguntando a los
estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben averiguar?,
¿qué forma tienen los pasteles?, ¿qué pastel tiene más
pedazos?, ¿quién tiene pedazos más grandes y pequeños
respectivamente?.
 Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra y
orientamos a los estudiantes para que planifiquen una solución y
vuelve a preguntar ¿Qué deben hacer?, ¿hay que simular una
torta?, ¿de qué forma la representarán: cuadrada, rectangular o
circular?
 Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes
representaciones para enriquecer la socialización.
 Forma grupos de trabajo y reparte regletas de colores, hojas de
colores, tijeras, goma, regla, compás, pabilo, papelotes y
plumones.
Desarrollo  Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus
representaciones de las tortas divididas de acuerdo con la
información que brinda el problema.
 Se entrega papelotes con una ficha para que completen y
representen las partes en que fueron divididas las tortas, antes
que realicen la actividad pregúntales: ¿en cuántas partes dividió
Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?, ¿cuántas partes separó cada
uno para la degustación?
 Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e
identifiquen en ellas la unidad, las partes en que
se dividió esta y la parte que se tomó para la degustación.
Luego pegan sus fichas en sus cuadernos para que las
completen.
 Para formalizar el tema repartimos una ficha para que cada
estudiante pegue en su cuaderno y complete:
 Para aclarar información sobre el tema presentamos un papelote
con un texto para que lean que es una fracción y cuáles son
sus términos y registran en su cuaderno.
 Entregamos a los niños y niñas una ficha de actividades para
que peguen en sus cuadernos y resuelvan en parejas los
ejercicios propuestos
 METACOGNICION : ¿Qué aprendimos sobre las fracciones?
Cierre ¿Cómo representas las fracciones? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para
qué sirve lo que aprendiste en tu vida diaria?..
Tarea o trabajo en  EXTENSION: Repartimos una ficha para que peguen en su
casa cuaderno y desarrollen.
 SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN UNIDADES DE TIEMPO
Intención del aprendizaje. Los estudiantes del tercer grado de primaria aplicaran estrategias para medir el
tiempo en días, meses y años
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
1.Actúa y piensa 1.2. Comunica y 1.2.7. Describe la estimación o Prueba
MATEMATICA

matemáticamente en representa ideas comparación del tiempo de escrita

situaciones de cantidad matemáticas eventos usando unidades
convencionales como años,
meses, hora y media hora

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  En el calendario Cívico hay fechas muy importantes en los  Papelotes
meses de setiembre y octubre ¿Qué se celebra el 23 de  Plumones
Motivaci setiembre? y ¿el 08 de octubre? ¿Que se celebra el 31 de  Calendario
ón octubre?.  Fichas
 Mediante la técnica de lluvia de ideas los estudiantes participan impresas
espontáneamente expresando sus ideas  Carteles
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿sabes cuantos días tiene un año?  Texto del
previos ¿Sabes cuantos meses dura la estación de la primavera? minedu.
 Planteamos un desafío: ¿sabes cómo podemos medir el tiempo
Conflicto
en días, meses y años? ¿Conoces alguna estrategia para medir
cognitivo
el tiempo?
Propósit  Hoy vamos a aplicar estrategias para medir el tiempo en días,
o meses y años.
didáctico
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
 Recordamos las normas de convivencia.
 Presentamos un cartel con la frase: Medimos el tiempo en
meses, días y años.
 Planteamos una situación problemática.
 Preguntamos a los estudiantes : ¿Qué meses siguen después
de junio? Los niños se expresan y anotamos en la pizarra los
meses que pronuncian: Julio, agosto, setiembre, octubre,
noviembre. Volvemos a preguntar: De junio a noviembre
¿Cuántos meses hay? ..entonces ¿cuándo nació José? …los
estudiantes hallaran la respuesta interactuando entre ellos.
 Volvemos a plantearles otra situación para que en parejas hallen
la respuesta después invitamos a un voluntario para que
resuelva y explique en la pizarra los pasos que realizo para
encontrar la respuesta a su problema.
 Comentamos a los niños que en nuestro país existen diversas
festividades y ponemos un ejemplo: En el mes de febrero se
Desarrollo celebra la fiesta de la Virgen de la Candelaria. Si esta fiesta dura
3 días. Pueden decirme ¿Cuántas horas duro la fiesta?. Los
niños y niñas comentan por unos minutos y luego explicamos en
la pizarra:
 Mostramos a los estudiantes un papelote para explicarles que
para medir el tiempo existen dos formas, las cuales debemos
considerar importantes para desarrollar situaciones
problemáticas de nuestra vida diaria . Leemos en voz alta y a la
vez repartimos a cada estudiante una ficha impresa del tema
para que peguen en sus cuadernos.
 Organizados en grupos, les repartimos papelotes para que
completen algunas situaciones problemáticas después de
terminar pegan sus papelotes en un lugar visible para socializar
con sus compañeros lo que realizaron.
 Para afianzar y lograr la comprensión del tema colocamos un
cartel en la pizarra con las equivalencias y una ficha impresa
para que peguen en sus cuadernos.
 METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo que
Cierre aprendí? ¿Cómo aplicare lo que he aprendido en mi vida diaria?

Tarea o trabajo en  EXTENSIÓN: Resuelven la pagina 97 de su libro de matemática

casa del Minedu.
 SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN MEDIMOS EL TIEMPO EN HORAS Y MINUTOS
Intención del aprendizaje. Los estudiantes del tercer grado usaran material y estrategias para medir el
tiempo en horas, minutos y segundos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
.Actúa y piensa 1.2. Comunica y 1.2.8. Lee e interpreta el Prueba
MATEMATICA

matemáticamente en representa ideas calendario, la agenda y los escrita

situaciones de cantidad matemáticas relojes en horas exactas y media
hora.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Entonan la canción “Las calaveras”  Laminas
 Preguntamos: ¿Les gusto la canción? ¿De qué nos habla la  Letra de una
canción? ¿Qué ocurre cuando marca las tres? ¿Qué instrumento canción
Motivaci
marca la hora en la que salen las calaveras? ¿Qué horas marca  Papelotes
ón
el reloj? ¿Para qué les sirve el reloj a las calaveras?  Plumones
 En lluvia de ideas participan espontáneamente explicando sus  Fichas
opiniones. impresas
 Rescatamos saberes previos: Para que nos sirve un reloj?  Fichas de
Saberes
Recuerdas ¿Cada cuánto tiempo las calaveras cambiaban de actividades
previos
actividad?  Cuadernos,
Conflicto  Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Para qué es importante un libro del MED
cognitivo reloj? ¿De qué manera podemos medir el tiempo? ¿cómo
medimos el tiempo con el reloj?
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Propósit  Hoy “medimos el tiempo en horas minutos y segundos”.
o
didáctico
 Recordamos las normas de convivencia que cumpliremos para
aprender mejor.
 Pegamos en la pizarra la lámina de un reloj para que observen
y establecemos sus partes:
 Entregamos a cada estudiante una hoja informativa para que
completen información y pegan en su cuaderno
 Presentamos en un papelote información para que los
estudiantes comprendan y establezcan relaciones entre minutos
y segundos.
 Proporcionamos a cada estudiante una ficha de actividades para
que desarrollen grupalmente en papelotes y al culminar un
representante de cada grupo explicara lo que hicieron
 Junto con los niños y niñas desarrollamos unas situaciones
planteándoles unas problemáticas:
 Indicamos a los estudiantes que dibujaremos una línea de
tiempo en la cual identificaremos actividades que realizamos en
el colegio registrando la hora de cada una de ellas .
 Preguntamos a los niños y niñas: ¿Cuántas tiempo están en la
escuela hasta la hora de salida? ¿Cuantas horas transcurren
Desarrollo hasta llegar a las 12 del día? ¿Qué hora de la línea de tiempo
separa la mañana de la tarde?.
 Los niños participan en forma individual explicando sus
respuestas mientras los demás anotan en sus cuadernos .
 Para aclarar las ideas de los estudiantes les presentamos un
cartel con información y les explicamos cómo se mide la hora,
minutos y segundos.
 Se organizan en grupos para desarrollar algunas situaciones de
su vida diaria relacionadas a la medición del tiempo y les
repartimos una ficha de actividades para que lean y se pongan
de acuerdo que estrategias y pasos utilizaran para hallar o
encontrar sus respuestas.
 Al terminar sus actividades los estudiantes pegan sus papelotes
en un lugar visible para que socialicen con el resto de los
compañeros y eligen a un representante para que explique los
pasos que siguieron para hallar sus respuestas. Los demás
niños escucharan y observaran con atención a la vez que
contrastan los pasos que siguieron y copian en sus cuadernos.
Les recordamos que si desean hacer preguntas para aclarar sus
ideas deben levantar la mano antes de participar.
 METACOGNICIÓN: ¿Qué aprendimos? ¿Para qué nos sirve
aprender a medir el tiempo en horas, minutos y segundos?
Cierre
¿Reconociste cómo se lee la hora en el reloj? ¿Podrías
reconocer e indicar la hora en un reloj? ¿Cómo lo harías?
 EXTENSIÓN : Resuelven los problemas planteados en el aula y
Tarea o trabajo en
después desarrollan las actividades de su libro de matemáticas
casa
las paginas 99 - 100 y 101 .
 SESION 05

TÍTULO DE LA SESIÓN VARIACIÓN DE UNA MAGNITUD CON RESPECTO AL TIEMPO

CONVERSIONES
Intención del aprendizaje. Los estudiantes del tercer grado estarán en condiciones de identificar como las
magnitudes de tiempo varían sus unidades al realizar conversiones en
situaciones de su vida diaria.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Área/ Inst. de
Competencia Capacidades Indicadores
AF evaluación
2. Actúa y piensa 2.4. Razona y argumenta 2.4.5. Elabora supuestos sobre la Prueba
MATEMÁTICA

matemáticamente en generando ideas relación de cambio entre una escrita.

situaciones de matemáticas magnitud y el tiempo, basándose
regularidad, equivalencia en lo observado en actividades
y cambio vivenciales, concretas y gráficas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Inicio  Presentamos una situación problemática y comentamos.  Papelotes
 Preguntamos: ¿Qué nos dice el problema? ¿Cuánto tiempo tarda  Plumones
Motivaci el avión? ¿Qué pregunta nos plantea el problema? ¿Cómo  Texto del med
ón podrías hacer para halla la respuesta al problema?.  Fichas de
 Escuchamos atentamente a los estudiantes y anotamos en la actividades
pizarra las ideas más importantes  Fichas
Saberes  Rescatamos saberes previos: ¿Sabes cómo convertir horas a impresas
previos minutos? y ¿Minutos a segundos? ¿Sabes que son las
conversiones?
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Conflicto  Planteamos un desafío: ¿Qué estrategias plantearías para
cognitivo realizar conversiones en unidades de tiempo?
Propósit  Hoy vamos a identificar como convertir unidades de tiempo en
o situaciones de la vida diaria.
didáctico
 Recordamos las normas de convivencia.
 Se organizan en grupo y repartimos un ficha informativa para
que los estudiantes peguen en sus cuadernos y lean en silencio.
Luego grupalmente comentan sobre el sistema de unidades.
 Grupalmente responden a preguntas: ¿Qué sistema te ayudaría
a resolver conversiones usando las unidades de tiempo en
horas, minutos y segundos? ¿Qué necesitas aprender para
utilizarlas adecuadamente?. En listones de cartulina o papel
anotan sus respuestas y las pegan en la pizarra para que
contrasten al finalizar la sesión.
 Explicamos a los estudiantes que realizaremos conversiones de
Desarrollo unidades para lo cual deben estar atentos a los pasos que
emplearemos para su ejecución .
 Colocamos en la pizarra un cartel.
 Luego indicamos a los estudiantes mediante ejemplos los pasos
para realizar conversiones de complejo a incomplejo y de
incomplejo a complejo.
 Explicamos a los estudiantes que también hay otra forma de
hallar la respuesta en una conversión ,en la cual debemos utilizar
la suma y la multiplicación teniendo en cuenta la relación entre
las horas, los minutos y los segundos.
 Después entregamos a los estudiantes una ficha de actividades
para que peguen en sus cuadernos y desarrollen grupalmente.
 METACOGNICION: ¿Qué aprendiste sobre la conversión de
Cierre unidades de tiempo? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Conoces las
formas de convertir unidades de tiempo? ¿Cuáles son?
Tarea o trabajo en  EXTENSION: Resuelven las actividades de la página 100 de su
casa libro de matemáticas

EVALUACIÓN:
SITUACION DE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
EVALUACIÓN
AREA: Personal social 3. “Convive 3.5. Cuida los espacios 3.5.1. Explica que los recursos
Instrumento: respetándose a sí públicos y el ambiente desde naturales que existen en su
Lista de cotejo mismo y a los demás” la perspectiva del desarrollo localidad deben ser usados
sostenible responsablemente.
AREA: Ciencia y 2. Explica el mundo 2.1. Comprende y aplica 2.1.10. Menciona que la
ambiente físico, basado en conocimientos científicos conservación de las plantas y
Instrumento: conocimientos animales de su localidad
Lista de cotejo científicos depende de las estrategias para
su protección.
AREA: Matemática 2. Actúa y piensa 2.4. Razona y argumenta 2.4.5. Elabora supuestos sobre
Instrumento: matemáticamente en generando ideas matemáticas la relación de cambio entre una
Prueba escrita situaciones de magnitud y el tiempo,
regularidad, basándose en lo observado en
equivalencia y actividades vivenciales,
cambio concretas y gráficas.