Posibles abordajes del

Objetivos Contenidos Recursos a utilizar

contenido
• Reconocimiento Eje de la producción: • Manipular • Canciones:
de diferentes * Exploración de los instrumentos u “qué será”,
objetos y objetos sonoros y sus objetos sonoros “chacarera del
fuentes sonoras posibilidades para ejecutarlos chupetín”,
del entorno y (exploración sonora de libremente “chacarera de
del jardín. instrumentos musicales buscando los gatos”,
• Exploración de de jardín; relación diferentes “baile del
las diferentes entre los materiales y posibilidades de candombe”, etc
cualidades del sus propiedades ejecución, como • Instrumentos:
sonido. sonoras; diferentes así también guitarra,
• Cantar modos de producir siguiendo charango,
canciones. sonidos, etc) indicaciones bombo, claves,
• Utilización de *El Canto más específicas triángulo,
instrumentos en (interpretación de por parte de la pandereta,
el canciones; docente. xilofón,
acompañamient improvisaciones • Crear pezuñas,
o de canciones. cantadas o habladas; instrumentos maracas,
• Sonorización de recursos sonoros con materiales cascabeles etc.
cuentos. vocales en la ejecución reciclados • Otras fuentes
• Producción de de relatos y canciones; realizando una sonoras:
pequeños variaciones vocales búsqueda radiografías,
arreglos sobre canciones, etc) propia del botellas de
musicales. * Utilización expresiva sonido que se plástico, bolsas,
• Imitar motivos del sonido a partir de quiera lograr e instrumentos de
rítmicos e las fuentes sonoras introducirlos a percusión
incorporarlos a (sonorización de un arreglo creados por los
arreglos cuentos y relatos; musical. alumnos, etc.
musicales. producciones • Cantar • Juegos: “Mis
• Ampliar la instrumentales; uso de canciones casita tiene”,
diversidad de instrumentos en los pudiendo “golpeteo”, “si
repertorio de los acompañamientos de aprender la tu tienes
alumnos las canciones; creación letra. muchas ganas”,
abordando de variaciones • Cantar de “Juan paco
diferentes melódicas, rítmicas y manera pedro de la
géneros formales; individual y mar”, “bale pata
musicales. profundización de la grupal. zum”. Etc.
• Acercamiento a ejecución colectiva; • Crear arreglos • Grabador.
la organización alternancia de grupos musicales en La voz y el cuerpo.
musical en el en la ejecución donde los
tiempo. instrumental; alumnos puedan
• Reconocimiento producción de ejecutar de
de planos pequeños arreglos manera
sonoros y sus seleccionando y ordenada los
jerarquías. combinando sonidos instrumentos
• Introducir el desde sus cualidades; pertenecientes
reconocimiento creación en forma al jardín.
de las grupal de climas • Poder cantar
continuidades, sonoros, textos, una canción
 cambios y dramatizaciones, atendiendo a las
reapariciones adecuando los variaciones de
dentro del somnidos a las intensidad
discurso intenciones con un (fuerte-suave) y
musical. nivel creciente de de velocidad
• Aproximación a concientización.) (rápido-lento).
la música y su Eje de la apreciación: • Escuchar y
relación con los *Escucha sonora y reconocer las
medios de musical (la escucha canciones
comunicación atenta por periodos ejecutadas por
(funciones de la crecientes de tiempo, la docente,
misma) de sonidos, canciones y pudiendo crear
• Explorar estilos músicas en vivo y en un repertorio
y géneros grabaciones; el musical propio
musicales reconocimiento de un de la sala.
presentes en la repertorio creciente de • Reconocer
historia de la sonidos; percepción e sonidos graves
familia, y su interpretación de las y agudos, largos
relación con los caraterísticas del y cortos, como
cambios de la entorno sonoro a partir así también
música a través de las fuentes conjuntos de
del tiempo. presentes, su sonidos
referencialidad y sus ascendentes y
cualidades; canciones descendentes,
y músicas de diferente por medio de
procedencia, la grabaciones o
creciente capacidad de instrumentos
escuchar a otros, etc) ejecutados por
*Los materiales de la ellos mismos o
música (relaciones por la docente.
entre los sonidos y las • Reproducir y
fuentes sonoras en un crear sonidos
paulatino grado de largos-cortos,
abstracción; graves-agudos.
características • Sonorizar
acústicas del sonido: cuentos con los
grupos de sonidos instrumentos
ascendentes y del jardín como
descendentes, así también con
contínuos, otras fuentes
discontíonuos y sonoras.
graduales, diferentes • Grabar las
niveles y variaciones producciones
de intensidad, sonidos musicales y
largos y cortos, sonidos escucharlas en
característicos de los la sala.
instrumentos • Escuchar
convencionales, canciones por
registro grave y medio de
agudo.) grabaciones
*La organización de pudiendo dirigir
los sonidos en la la atención a la
música forma musical.
(diferenciaciones • Poder reconocer
elementales de tempo, los sonidos que
métrica y pulso; el ejecutan las
silencio; diferentes
reconocimiento de fuentes sonoras
planos sonoros y sus vistas, con un
jerarquías a partir de mayor grado de
la relación de figura- abstracción
fondo,reconocimiento (reconocer un
elemental de las instrumento por
funciones discursivas su sonido, sin
de las diferentes verlo.)
secciones de una obra: • Marcar pulso y
introducción y final, acento,
estrofas, estribillos, diviendolos en
interludios.) grupos.
Eje de la • Ver el patrón
contextualización: rítmico
*Relaciones entre la simplificado del
música, la cultura y la bombo en la
historia: músicas chacarera con el
tradiconales objetivo de
pertenencientes a realizar un
grupos culturales con arreglo musical.
impacto en nuestro • Ver clave de
medio. candombe, para
*La música presente en que pueda ser
nuestro medio social: ejecutada con el
Relación entre las cuerpo o sobre
historias de los instrumentos,
miembros de la familia creando un
y la comunidad con los arreglo musical.
cambios en la música a • Reconocer
través del tiempo; la mediante la
música y los medios de escucha atenta
comunicación: música de canciones, la
en la televisión y en la forma:
radio. Diferentes estribillo,
funciones y introducción,
organizaciones interludio,
musicales. estrofas. Como
así también,
dentro de las
músicas propias
del repertorio
de la sala.
• Realizar una
encuesta a la
familia para
conocer las
diferentes
 músicas que
escuchan según
la generación
(abuelos/as,
padres, madres,
primos, etc.)
• Analizar la
función de la
música dentro
de la radio.
Una vez
realizado esto,
jugar a la radio,
teniendo en
cuenta los
momentos en
donde aparece
la música.