Los esquemas

Estructura compleja de datos que representa los conceptos genéricos

almacenados en la memoria.La organización interna de este conocimiento en la
memoria semántica sigue principios de tipicidad: se organiza entorno a
prototipos: esquema de comprar

Noción clásica Noción conexionista

Unidad de Unidades Unidades no significativas o subsimbólicas
análisis significativas o
simbólicas
Almacen/ Estructural, No estructural, distribuido, de flexibilidad
recuperación semántico, de muy variable y recuperación activa en
flexibilidad muy función de demanda
limitada y
recuperación pasiva
no sensible a
demandas
Funcionamiento Instanciación de Pautas de activación en paralelo de
esquemas o de conjuntos de unidades hasta llegar al
rellenado de valores estado de ajuste
ausentes con los
datos de la situación
Aprendizaje Cambios en Cambio en la intensidad en las conexiones
ejemplares entre trazos, reinstalación de patrones de
almacenados, activación a partir de pesos de conexiones
rellenado de valores anteriores
ausentes, añadiendo
o eliminando una
variable para
reestructurar una
parte
Gran economía cognitiva
Los modelos mentales
 Son representación episódica que incluye personas, objetos y sucesos
enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales y
causales muy similares a los utilizados para codificar situaciones reales. (El
bar en el que me enamoré)
 Preserva el orden serial de los procesos.
 Prescinde de algunos datos para no sobrecargar la memoria.
 Existen modelos de situaciones:
  Se construyen en el 1º año de vida antes de que aparezcan los
esquemas.
 Se basan en conocimientos de física y psicología intuitiva:
intencionalidad de los agentes, causalidad física entre objetos,
relaciones de apego entre personas…
 Existen modelo conceptuales: cuando los ingredientes episódicos del
modelo mental se enriquece con contenidos más abstractos (ej. La
explicación que da un padre al comportamiento de su hijo)

Esquemas Modelos mentales

Representaciones semánticas Representaciones episódicas
Genéricas y prototípicas Particulares y singulares
Se almacena en MLP Se genera en el momento en
MCP
Carácter estático y fijo Carácter dinámico e
(instanciación/rellenado incremental (capaz de variar
valores ausentes) en función de las intenciones
de los personajes)
Inferencias esquemáticas Inferencias episódicas
ELaprendizaje significativo y la teoría de la asimilación
 Presupuestos relevantes:
– Especificidad del aprendizaje escolar (situación formal, sistemática,
intencional y planificada)
– Complejidad de la educación y dificultad para mejorar su sentido
constructivo
 Necesidad de una teoría de la educación que oriente la práctica
docente y la investigación aplicada
Enseñar y aprender en el contexto del aula
Naturaleza y características del aula como contexto de aprendizaje
 Continuo incremento de la complejidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje. Mayor imposibilidad de prescriptores universales para
mejorarlos.
 Doyle(1983;1986) afirma que la actividad de docentes y alumnado en el
aula se caracteriza por:
 – Multidimensionalidad
– Simultaneidad
– Inmediatez
– Impredictibilidad
– Publicidad
– Historia
A estos factores hay que añadirles las características específicas de los distintos
contenidos de aprendizaje.
Tipos de aprendizaje
-Según el grado de significado adquirido
1. Aprendizaje significativo
2. Aprendizaje repetitivo
-Según la forma en que se presenta el contenido
1. Aprendizaje por descubrimiento
2. Aprendizaje por recepción
(estrategias de instrucción)
 Ambos ejes son polos de una misma dimensión, no categorías dicotómicas
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aquel en que la nueva información se
relaciona de manera sustantiva (con significado/comprensión) con los
conocimientos previos, produciéndose una transformación tanto en el
contenido que se asimila como en los conocimientos previos.
 APRENDIZAJE REPETITIVO: Aquel en el que se establecen asociaciones
arbitrarias, literales y no sustantivas (arbitrarias) entre los conocimientos
previos y los nuevos contenidos.
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El contenido de aprendizaje no se
presenta al alumnado en su forma final, ya acabado, sino que tiene que ser
descubierto por éste antes de poder ser asimilado a la estructura
 APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN: El contenido que se va a aprender se le
presenta al alumnado en su forma ya final ya acabado, sin que se exija un
descubrimiento previo a la comprensión.
Un sistema cognitivo que aprende
 Dos procesos cognitivos complementarios y continuos en el aprendizaje:
– Aprendizaje asociativo
 de forma repetida y/o mecánica
– Aprendizaje constructivo
 de forma reflexiva o consciente
 Aprendizaje asociativo
A pesar de compartir con otros seres vivos formas de aprendizaje asociativos la
mayor capacidad de computo, la capacidad de reorganización de la información a
través de procesos constructivos y la mediación cultural que nos proporciona
“protesis” para incrementar nuestro aprendizaje, hacen que nuestras
capacidades asociativas sean mucho mayores.
Mecanismos de aprendizaje asociativo:
1. Adquisición de regularidades y aprendizaje de teorías implícitas
2. Condensación de la información
3. Automatización del conocimiento
VENTAJA: Permite formar en memoria piezas de información que se
recuperan de forma conjunta, rápida, precisa y con escaso coste cognitivo
DESVENTAJA: Se puede recuperar la información como un bloque único y
en el mismo orden de memorización
Elementos del pensamiento de Calidad
Critico: Concierne al examen y evaluación de la creencias.
Creativo: Concierne a la generación de ideas de una manera original. Supone
una producción
Metacognitivo: Implica el reconocimiento de los pasos Y procesos que el sujeto
a empleado en la resolución de la tarea.Incluye la capacidad de planificar y
Regular el empleo de los recursos cognitivos
Conceptos claves para comprender el concepto de Estrategias de Aprendizaje
• Capacidad,Habilidad,Procedimiento
Estrategia de Aprendizaje
Conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo a las
necesidades para alcanzar una meta.
Elemento importante dentro del proceso de aprendizaje.
Se seleccionan a partir de:
a) Objetivos del aprendizaje b) Contenidos c) Conocimientos previos,
posibilidades,dificultades, capacidades y limitaciones
Diferencias entre Estrategias y Técnicas
Técnica: Actividad específica , Se utiliza en forma mecánica
Estrategias: Actividad global, Requiere de una selección conciente
¿Cuándo un alumno es estratégico?
• Cuando es capaz de ajustar su comportamiento a la tarea que se le pide.
• Cuando realiza una reflexión conciente sobre el objetivo de la tarea.
• Cuando planifica qué va hacer y cómo lo va hacer.
• Cuando realiza la tarea
• Cuando evalúa su actuación
• Cuando acumula conocimiento acerca de cuando volver a utilizar la
estrategia.
• Cuando es capaz de identificar su estilo de aprendizaje.
• Cuando se preocupa del desarrollo de competencia para su desempeño
profesional.
• Cuando es capaz de utilizar diferentes estrategias, de acuerdo al objetivo
de la tarea
*Aprendizaje Activo: animador,improvisador,descubridor,arriegasdo,
espontaneo
*AprendizajeReflexivo:ponderado,exhaustivo,concienzudo,receptivo,analí
tico
*Apredizaje pragmatico: realistas,practico,directo,eficaz y
experimentador
Estilos de Aprendizaje
Superficial: Tiene una motivación extrínseca; Se orienta a la
repetición,memoriza la información, su fin es evitar el fracaso.
Profundo: Ve el aprendizaje como una forma de desarrollo,son mas bien
activos en su aprendizaje,buscan la comprensión,orientan al significado
personal.
Estratégico: Su finalidad es el éxito,planificacuidadosamente la tarea,ustiliza
métodos de estudios,se orienta al logro de la tarea