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T.O. (L.DIANE
(L.DIANE PARHAM
PARHAM))
PALABRAS CLAVE: Juego,
CLAVE: Juego, motivación intrínseca, características de la
experiencia
experiencia del juego, teorías clásicas del juego, teorías contemporáneas del
juego, evolución biológica
biológica del juego,
juego, modulación
modulación de la excitación,
excitación, maestría,
maestría,
fexibilidad del comportamiento,
comportamien to, metacomunicación,
metacomunica ción, retórica del juego,
comportamiento
comportamiento ocupacional ciencia ocupacional, juego como signicado,
juego como meta,
meta, justicia ocupacional.
ocupacional.
El juego es una forma de aprendizaje infantil y una salida para su necesidad
innata de actividad. Este es sus negocios o su carrera. En ella, el mismo se
relaciona con la misma actitud y la energía que nos ocupamos en nuestro
trabajo regular.
regular. Para cada niño es un compromiso serio que no debe
confundirse con la desviación o el uso del tiempo ocioso. El juego no es una
locura. Es una actividad con propósito.
Norma Al!!a"#r$"$% " la R&$!'a Amr$a"a # T.O.% 1*.
Estas son las primeras líneas de un artículo escrito casi 60 aos por una
terapeuta ocupacional, !orma "lessandrini. En el momento #ue ella escribió
esto, ella $ue %irectora del &ervicio de 'ecreación de !ios en el (ospital
)ellevue en la ciudad de !e* +or. -nteresantemente,
-nteresantemente, la loso$ía de juego de
"lessandrini
"lessandrini descrito en este articulo resuena con una idea corea #ue a sido
explorada por /erapeutas cupacionales contemporáneos lideres1 el juego es
signicativo 2 la ocupación primaria del nio.
El propósito de este capítulo es proveer al lector con una visión general de
cómo el juego es aprovecado en la pro$esión de /., particularmente en
relación a los nios. El capitulo inicia con preguntas sobre la naturale3a del
juego1 como es denido 2 como a sido explicado a trav4s de diversas
perspectivas de mucas disciplinas. El capitulo luego pasa a examinar como
istóricamente el juego a sido visto 2 usado dentro del campo de la /.. El
capitulo conclu2e con una crítica de la corriente contemporánea de ideas
sobre el juego en /..
5na advertencia está en orden antes de #ue la discusión del juego contine.
El $oco de este capítulo, 2 de todo el texto, es sobre el juego del nio
nic
nicam
amen
ente
te por#
por#ue
ue el tema
tema del
del jueg
juegoo a sido
sido diri
dirigi
gido
do en la lite
litera
ratu
tura
ra
predominantemente
predominantemente en relación
relación a la in$ancia. 7os
7os conceptos deldel juego an
sido
sido en e$ecto
e$ecto relevan
relevantes
tes a lo largo
largo de toda
toda la vida
vida 2 o$rece
o$rece un campo
campo
potencialmente rico de conocimiento #ue, en la ma2or parte, todavía no se
a explorado o ampliado por los terapeutas ocupacionales en una manera
sistemática. 8ucas de las ideas #ue an surgido de la investigación 2 el
trabajo clínico con nios pueden ser aplicadas a los adultos tambi4n.
+UE ES EL JUEGO,
9Es un juego de nios:. Esta expresión colo#uial es usada para denotar una
tar
tarea tan
tan senc
sencil
illa
la #ue
#ue no re#ui
e#uier
eree es
es$u
$uer
er3o
3o.. ;ara
ara los
los ac
acad
ad4m
4mic
icos
os,, sin
sin
embargo, el estudio del juego del nio no es una tarea sencilla. El juego es
un concepto elusivo 2 es di$ícil <algunos dirían #ue imposible= para denir.
/odos
/odos los días se usa el signicado de 9jugar: pareciendo
pareciendo claro, pero esos
límites son di$usos <>arve2, ?@@0=. -ncluso cuando la gente esta $ácilmente
de acacue
uerrdo co
con
n #ue#ue lo #ue
#ue elloelloss está
estánn obse
observ
rvan
ando
do es jueg
juego,
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tienen
en
dicultades para articular lo #ue es el juego. 7os acad4micos a trav4s de los
aos an intentado denirlo, explicarlo, sugerirle criterios, 2 relacionarlo con
otr
otros tipo
tiposs de comp
compororta
tami
mien
ento
tos,
s, per
pero el deba
debate
te cont
contin
inua
ua sobr
sobre
e esesta
tass
den
denicicio
ione
nes.
s. 5na
5na ra3ó
ra3ón
n para
para esto
esto,, sin
sin duda
duda,, es la am
amplplia
ia gama
gama de
signicados en el mundo sobre 9juego: #ue ad#uiere en el idioma ingles. 5na
bs#u
bs#ueda
eda de diccio
diccionar
nario
io super
superci
cial
al de Merria
Merriam
m !ebste
!ebsterr "nline
"nline #$%%&'
#$%%&'
produce
produce aproxi
aproximada
madament
mente e AB denicion
denicioneses de juego
juego como un sustantiv
sustantivo,
o,
como
como una activ activida
idad
d recr
recreac
eacion
ional,
al, la activi
actividad
dad espon
espontan
tanea
ea del nio,
nio, la
ausencia de gravedad
gravedad o intenciones
intenciones dainas, 2 uno de los giros
giros en el juego.
"demás, las 60 deniciones de juego como verbo están identicadas, por
ejemplo, para participar en deportes o recreación, para jugar o para tocar el
violín
violín con algo,
algo, para
para mover
moverse
se o actua
actuarr libre
libreme
mente
nte dentr
dentroo de los límite
límitess
preestablecidos,
preestablecidos, para ocuparse
ocuparse de uno mismo u ocuparse,
ocuparse, 2 para pretender
involucrarse
involucrarse en una actividad.
El loso$o 7ud*ig Cittgenstein trato con el problema de la denición de
conceptos alusivos en su discusión de juegos. &u punto de vista era #ue las
mltiples actividades #ue la gente llamaba juego no tienen una cosa en
comn #ue ace #ue los juegos de todos, todavía no est4n relacionados con
otros en una variedad
variedad de $ormas.
$ormas. 7a misma idea puede
puede aplicar a las diversas
diversas
ocupaciones #ue son llamadas juego.
(onsideremos por ejemplo los procesos que llamamos )juego*. Me re+ero a
los juegos de mesa, juego de cartas, juegos de pelota, juegos "límpicos, etc.
ue es lo que tiene en com-n... busca el ejemplo de los juegos de mesa/.
01ora pasa a los juegos de cartas2 aquí encuentra muc1as correspondencias
con el primer
primer grupo,
grupo, pero
pero muc1as
muc1as caract
caracterí
erísti
stica
cass se abando
abandonan
nan y otras
otras
vuelven a aparecer. (uando pasamos al juego de pelotas, muc1o de lo que
es com-
com-n n se reti
retiene
ene,, pero
pero muc1
muc1o o se pier
pierde
de.
. 3on
3on todo
todoss )div
)diver
erti
tido
dos*
s*
(omp
(ompar are
e ajed
ajedre
rezz con
con tri4
tri4i.
i. " 1ay 1ay siem
siempr
pre
e gana
ganado dore
res
s o perd
perded
edor
ores
es,, o
compet
competencencia
ia entre
entre jugado
jugadoresres..
.... En el juego
juego de pelota
pelota 1ay ganad
ganadores
ores y
perdedores2 pero cuando un niño tira la pelota a la pared y la coge de nuevo,
esta característica 1a desaparecido/ Piense a1ora en juegos como rina
ringa
ringaro
roses
ses22 aquí
aquí est5
est5 el elemen
elemento to de la divers
diversión
ión,, pero
pero cuanta
cuantas s otras
otras
caract
caracterí
erísti
sticas
cas de las funcio
funciones
nes 1an desapa
desaparec
recido
ido// El result
resultado
ado de estaesta
e6aminación es7 vemos una complicada red de similitudes solap5ndose y
entrec
entrecort
ort5nd
5ndose
ose77 a veces
veces el totaltotal de simili
similitud
tudes,
es, a veces
veces simili
similitud
tudes
es de
detalle/ ;uedo pensar #ue no a2 mejor expresión #ue caracterice a estas
similitudes como la de 9las semejan3as $amiliares:. <Cittgenstein, ?@D, pp.
B?FBA=.
Gig
igur
ura
a ?F
?F?.
?. Entr
Entree las
las la den
denic
ició
ión
n del
del dicc
diccio
iona
nari
rio
o el jueg
juego
o la ac
acti
tivi
vida
dad
d
espontánea de los nios, para participar en u ocuparse de sí mismo, 2 #ue
pretender ejercer en una actividad. El juego es más prevalente entre nios
pero ocurre a lo largo de todo su ciclo vital. <Hortesía de &a2 8c"tee=.
Cara'r-!'$a! # la /r$"$a #l 02o
En la ela
elabo
borac
ración
ión de las ideas
ideas de CiCittg
ttgens
enstei
tein,
n, podem
podemosos observ
observar
ar #ue
#ue
mucos de los es$uer3os para denir juego implican una identicación de los
tipos de 9semejan3as $amiliares:, o grupos con características semejantes,
#ue abarcan el amplio dominio del juego. Jugar a sido descrito por varios
dicultades para articular lo #ue es el juego. 7os acad4micos a trav4s de los
aos an intentado denirlo, explicarlo, sugerirle criterios, 2 relacionarlo con
otr
otros tipo
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gravedad o intenciones
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giros en el juego.
"demás, las 60 deniciones de juego como verbo están identicadas, por
ejemplo, para participar en deportes o recreación, para jugar o para tocar el
violín
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algo, para
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dentroo de los límite
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involucrarse
involucrarse en una actividad.
El loso$o 7ud*ig Cittgenstein trato con el problema de la denición de
conceptos alusivos en su discusión de juegos. &u punto de vista era #ue las
mltiples actividades #ue la gente llamaba juego no tienen una cosa en
comn #ue ace #ue los juegos de todos, todavía no est4n relacionados con
otros en una variedad
variedad de $ormas.
$ormas. 7a misma idea puede
puede aplicar a las diversas
diversas
ocupaciones #ue son llamadas juego.
(onsideremos por ejemplo los procesos que llamamos )juego*. Me re+ero a
los juegos de mesa, juego de cartas, juegos de pelota, juegos "límpicos, etc.
ue es lo que tiene en com-n... busca el ejemplo de los juegos de mesa/.
01ora pasa a los juegos de cartas2 aquí encuentra muc1as correspondencias
con el primer
primer grupo,
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pero muc1as
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vuelven a aparecer. (uando pasamos al juego de pelotas, muc1o de lo que
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e6aminación es7 vemos una complicada red de similitudes solap5ndose y
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pretender ejercer en una actividad. El juego es más prevalente entre nios
pero ocurre a lo largo de todo su ciclo vital. <Hortesía de &a2 8c"tee=.
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mucos de los es$uer3os para denir juego implican una identicación de los
tipos de 9semejan3as $amiliares:, o grupos con características semejantes,
#ue abarcan el amplio dominio del juego. Jugar a sido descrito por varios
autor
autores
es como
como volunt
voluntari
ario
o o inter
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nament
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motivado
ado,, proce
proceso
so orient
orientado
ado,,
divertido o agradable, creativo, no reali3ado con seriedad <orientado acia la
supervivencia=, con propósito, 2 caracteri3ado por la tensión 2 el conficto
<"pter I err, ?@@?K )urgardt, A00DK (ui3inga, ?@D0K &uttonF&mit, ?@@L=.
!o todas las actividades #ue la ma2oría de gente piensa como un juego,
comparten estas características. ;or ejemplo, ablamos de jugar al ajedre3,
pero este juego, así como mucos otros juegos 2 deportes, impone reglas
estrictas #ue limitan o restringen la acción del juego.
7a motivación intrínseca es la característica del juego #ue parece ser más
$recuentemente aceptada a trav4s de di$erentes teorías 2 deniciones del
juego #ue se ocupan de la experiencia
experiencia umana. Esto signica #ue el
compromiso del juego es motivado por la experiencia propia del juego, no
por la promesa de recompensas #ue son externas al juego <'ubin, Gein, I
Mandenberg,
andenberg, ?@B=. En la literatura del juego el adjetivo 9autotelico:
9autotelico: se usa a
veces para re$erirse a esta cualidad. Este t4rmino tiene su origen en las
palabras griegas
griegas si mismo
mismo <aut= 2 meta <telos=
<telos= 2 por lo tanto da
da a entender
#ue el objetivo de jugar es el propio juego.
5na idea relacionada con la motivación intrínseca es #ue el juego enfatiza en
el proceso, más #ue el producto, el acer <Haillois, ?@6?=. El t4rmino 9proceso
fexible:
fexible: a sido utili3ad
utili3ado o para resaltar
resaltar como,
como, en el juego, los jugador
jugadores
es
interactan fexiblemente con objetos, llegando con sus propias ideas para
las acciones, en lugar de objetos #ue dirigen las acciones #ue el jugador va a
acer <Hlar I8iller, ?@@=.
tro criterio del juego #ue parece estar estrecamente relacionada con la
motivación intrínseca es la libre elección <Jonson, Hristie, I +a*e2, ?@@@=.
5na actividad de juego es elegida libremente por la persona. En este punto
de vista, si la actividad se lleva a cabo debido a #ue se re#uiere o se espera
por alguien más, es un trabajo en lugar de jugar.
El disfrute placer,, asociado con el e$ecto positivo, tambi4n es a menudo
disfrute o placer
considerada como uno de las características denitorias del juego <Hlar
I8il
I8ille
ler,
r, ?@@
?@@=.=. El e$ec
e$ecto
to posi
positi
tivo
vo del
del jueg
juegoo no es siem
siempr
pre
e apar
aparen
ente
te,,
particularmente si la actividad re#uiere la atención en$ocada en el juego. ;or
otra parte, una variedad de emociones, inclu2endo el miedo 2 la ansiedad,
pueden producirse 2 cambiar durante una sesión de juego <&uttonF&mit,
A00B=. ;or estas ra3ones )urgardt <A00D= no considera el e$ecto positivo
como un criterio de denición del juego.
7os acad4micos a menudo no están de acuerdo en las $unciones de otras
características
características en la denición de juego.
juego. "lgunos escritores
escritores en$ati3an
en$ati3an #ue el
juego es caracteri3ado
caracteri3ado por las metas autoFimpuestas #ue pueden cambiar el
caprico del jugador 2 por lo tanto llevar a un elemento de espontaneidad.
%esde este punto de vista el $oco en el signicado del comportamiento en
lugar de sus nes demarca jugar desde otras conductas intrínsecamente
motivadas con objetivos especícos, a menudo impuestas desde el exterior,
como el trabajo <'ubin et al., ?@B=.
tro
tro popular concepto
concepto es #ue el juegojuego implica un compromiso activo . Este
$act
$actor
or disc
discri
rimi
mina
na entr
entree el jueg
juego o 2 esta
estado
doss pasi
pasivo
voss de inac
inacti
tivi
vida
dad
d 2
aburrimiento. &e plantea la pregunta, sin embargo, de si soar despierto es
una $orma de juego <&uttonF &mit, ?@@L=. &e puede argumentar #ue este es
el caso, 2a #ue una persona al soar despierta juega con ideas.
7os autores #ue estudian el aspecto biológico del juego, particularmente en
animales no umanos, a menudo describen el juego como no instrumental o
no serio. En el juego, el organismo
organismo parece 9estar jugando:
jugando: de manera #ue en
condiciones serias apo2aría las metas relacionadas
relacionadas con la supervivencia N2 la
reproducciónF, tales como la ca3a, u2endo de un depredador, lucando con
un enemi
enemigo go o compet
competido
idor,
r, busca
buscando
ndo ali
alime
mento
ntos,
s, o tenien
teniendo
do relac
relacion
iones
es
sexuales. ;or ejemplo, los perros dom4sticos a menudo se involucran en
juego de peleas, #ue se asemeja a la luca real, pero sin las mordeduras
mordeduras
graves #ue puedan causar dao real. 5n gato puede abalan3arse sobre un
juguete como si lo ca3ara,
ca3ara, pero en lugar de tratar de comerlo,
comerlo, en el juego del
gato
gato en repet
repetida
idass ocasio
ocasiones
nes puede
puede lan3ar
lan3arlo
lo 2 coger
cogerlo
lo.. 7os
7os objeto
objetoss son
son
tratad
tratados
os como si $ueran
$ueran algo más,
más, así #ue el juego
juego tiene
tiene una cualid
cualidad
ad
imaginaria #ue lo distingue de comportamientos serios #ue directamente
apo2a la supervivencia del organismo o especie. Este concepto, aplicado al
juego de los nios,
nios, a sido llamado no literalidad 2 es característica del juego
imaginativo 2 sociodramatico #ue es prevalente en la primera in$ancia <Hlar
I 8iller, ?@@=.
Gigura ?FB 9El comportamiento del perro satis$ace los criterios de )urgardt
para el juego1 <?= no es necesario para la supervivencia, <A= intencional, <B=
$uera de contexto 2 la secuencia conductual $ragmentado en comparación
con una actividad seria, #ue en este caso sería la ca3a 2 la captura de
presas, <O= repite la $orma, pero no rígidamente estereotipado, 2 <D= se
produce en un relajado 2 no amena3ante contexto de bienestar. <Hortesía
8c"tee &a2.=:
)urgard <A00D= describió el juego como un producto 2 una causa del cambio
evolutivo. En otras palabras, el juego envuelve restos de los primeros
eventos evolutivos, pero tambi4n puede estar relacionado con nuevas
$unciones. En esta postulación de )urgardts recapitulo el signicado de
exceso de energía, preejericicios 2 teorías del juego. El propuso una 9teoría
del exceso del recurso: del juego <)urgardt, ?@O, A00D=, en la cual el juego
animal <incluidos los umanos= es más $recuente cuando los recursos
exceden las necesidades básicas del organismo para la supervivencia 2
siología, los sistemas motivacionales, psicosociales 2 ecológicos son
$avorables para el juego. El 8odelo teórico de )urgardt ilustra cuatro
principales $actores #ue maximi3an la alegría en una especie1 energ4tico
<incluida la alta tasa metabólica 2 la dieta nutritiva=, la ecología <por ejemplo,
ábitat complejo, la depredación de bajo riesgo, 2 el clima apropiado para la
especie=, la psicología 2 la sociabilidad <por ejemplo, la necesidad de
estimulación para apo2ar la excitación 2 los diversos recursos
motivacionales, sistema social fexible 2 la disponibilidad de los pares=, 2 la
ontogenia <por ejemplo, nace inmaduro, largo período juvenil, cuidado
parental extenso, la necesidad de la práctica 2 el aprendi3aje=.
)urgardt <A00D= propuso una jerar#uía de tres tipos evolutivos de juego1 los
procesos primario, secundario 2 terciario. El proceso primario de juego es
más característico de los animales #ue rara ve3 juegan o #ue juegan a un
nivel mu2 simple, pero tambi4n puede ser visto de ve3 en cuando en los
animales más complejos, incluidos los umanos. El juego a este nivel es un
e$ecto colateral de $actores #ue no están inerentemente relacionados al
juego, como en condiciones donde a2 exceso de energía metabólica, o
donde las condiciones de privación conllevan a bajar los umbrales de
estimulación. En el proceso secundario de juego, el juego contribu2e
activamente al mantenimiento, per$eccionamiento o desarrollo de las
capacidades siológicas 2 de comportamiento, tales como el procesamiento
neural, la $orma $ísica, la coordinación perceptivoFmotora 2 fexibilidad
conductual. " nivel del proceso terciario, el juego se convierte en un $actor
importante en la generación de capacidades nuevas o mejoradas. En este
nivel, la creatividad 2 las innovaciones surgen del juego. 7as $unciones de los
niveles de los procesos secundarios 2 terciarios son probablemente los más
importantes para la terapia ocupacional, 2a #ue abordan cómo el juego
infu2e en la adaptación a las cambiantes demandas del entorno. 7as
$unciones adaptativas del juego en estos niveles, como se describe por
)urgardt <A00D=, se resumen en la tabla ?F?.
Ta3la 181.
Gunciones )iológicas del Juego
Gunción >eneral Hapacidad Especíca
8antenimiento ;rocesamiento !eural
Glexibilidad Honductual
"ptitud Gísica
Hoordinación ;erceptual 2 8otri3
>eneratividad %esarrollo neuronal 2 conductual
/rans$ormación de la actividad
$ísica a la actividad mental
7a reorgani3ación de los patrones
de comportamiento
El 4xito social
'eciente comportamiento 2
creatividad
8odicado de )urgardt, >. 8. <A00D=. 7a g4nesis del juego animal.
Hambridge, 8"1 8. -. /. ;ress.
R'6r$a! mo#r"a!
J2o omo /ro2r!o
El juego como progreso es una retórica relativamente nueva 2a #ue supone
#ue el juego promueve el desarrollo 2 adaptación de los nios 2 otros
animales jóvenes. ;or lo tanto, en esta retórica el juego es valorado por#ue
promueve el progreso en el logro individual de las abilidades 2 capacidades
N no por#ue el juego involucre diversión o recreación <Gigura ?F?0= . %e las
siete retóricas, el juego como progreso parece ser la más dominante en la
terapia ocupacional, particularmente en la práctica pediátrica. 7os terapeutas
suelen ablar de $omentar el juego para mejorar la interpretación motora
na, para desarrollar abilidades sociales o para mejorar destre3as como el
planeamiento motor.
Gigura ?F?0. 7a retórica del progreso podría describir a este nio como el
desarrollo de la motricidad na, cognitiva, lenguaje 2 abilidades sociales a
trav4s de su juego socialFdramático en esta cocina de juguete.
" trav4s del juego, los nios aprenden las normas, reglas sensorio motoras
de los objetos 2 de las personas, 2 las reglas de pensamiento. 5na ve3 #ue se
generan reglas rudimentarias, las organi3aciones complejas de reglas pueden
ser consolidados, 2 4stos dan lugar a las abilidades necesarias para la
competencia de la persona adulta 2 la tecnología de la sociedad. 'obinson
<?@LL=, uno de los estudiantes de 'eill2, se rerió a esta idea mediante la
descripción de una regla como un mapa de la realidad #ue guía las acciones.
Esto es para decir #ue la comprensión de una persona de un objeto
determina la manera #ue 4l o ella interactan con 4l. ;or ejemplo, una pelota
es una cosa #ue es es$4rica, 2 las reglas de la gente acerca de los objetos
es$4ricos les digo #ue pueden rodar, patear, lan3ar, 2, posiblemente, acer
rebotar la pelota, pero no es probable #ue tengan muco 4xito apilado
encima de otro bola. 'obinson llamó a estos sencillos basados en reglas
acciones PsubrutinasP, 2 postula más a $ondo #ue las subrutinas se van
unidos entre sí en una serie fexible para $ormar capacidades #ue respondan
a las cambiantes condiciones ambientales. ;or ejemplo, un nio #ue aprende
a jugar al $tbol primero tendría #ue saber las reglas sobre cómo trabajar
bolas, así como las reglas sobre cómo ella o su cuerpo trabaja. Zstos
permiten al nio generar subrutinas de patadas 2 deteniendo la pelota con
ella o con el pie. Entonces, el nio sería combinar estas subrutinas en una
secuencia e integrarlas con otras subrutinas, por ejemplo, correr 2 patear al
mismo tiempo. Huando el nio comien3a a practicar 2 combinar estas
subrutinas mientras jugaba con sus amigos, 4l o ella necesita para
integrarlos con subrutinas derivadas de la normativa de las personas,
especialmente las relacionadas con la reciprocidad 2 la comunicación.
Ginalmente, el nio renar abilidades de patear, correr 2 patear, 2 parar la
pelota mientras jugaba en diversas condiciones, tales como con di$erentes
miembros del e#uipo o en di$erentes supercies de juego.
D$!a/a$#a# 9 l 02o
7os estudios de patrones de juego de personas #ue su$ren discapacidad son
particularmente relevantes para los terapeutas ocupacionales, #ue atienden
a estas poblaciones. 7a presencia de una discapacidad a menudo presenta
desa$íos especiales para jugar, aun#ue ciertamente no es siempre el caso.
8issuina 2 ;olloc <?@@?= revisó la investigación sobre el juego de los nios
con discapacidades $ísicas 2 sugirió #ue estos nios a menudo su$ren de
discapacidades secundarias impuestas por la privación a trav4s de la
imposición de barreras $ísicas, sociales, personales 2 ambientales. -nstaron a
los terapeutas ocupacionales para ser de$ensores en la promoción de
experiencias de juego libre, activo de la comunidad para estos nios. &u
preocupación $ue validado por 'icardson <A00A=, #ue llevó a cabo un
pe#ueo estudio cualitativo de los nios con discapacidad $ísica en el
contexto de la escuela. 7os resultados mostraron #ue los nios eran a
menudo los espectadores debido a las barreras sociales, 2 #ue cuando a
participado en las actividades, la calidad de su compromiso pro$esional se vio
a$ectada.
7a poderosa infuencia de su contexto ambiental puede dar cuenta de los
resultados contradictorios en algunos estudios en cuanto a si las di$erencias
en la alegría distinguir entre nios con 2 sin discapacidad $ísica o parálisis
cerebral. El estudio de nios con discapacidades del desarrollo, (amm <A006=
$undaciones #ue mejores puntuaciones $ueron signicativamente más bajos
para estos nios en comparación con los nios de la misma edad sin
discapacidades cognitivas.
/ambi4n se dio cuenta, sin embargo, #ue en comparación con los nios sin
discapacidades, los nios con discapacidad tienen una ma2or correlación
entre las puntuaciones en la parte superior 2 en la ;rueba de potenciación
del medio ambiente, lo #ue sugiere #ue el medio ambiente juega un papel
mu2 infu2ente en la alegría observado este grupo. 'igb2 2 >ai <A00L= /o;
administrado a ?6 nios con parálisis cerebral en tres conguraciones
di$erentes <ogar, comunidad 2 escuela= 2 encontró una di$erencia
signicativa en la alegría en todos los entornos, con la ma2or alegría
observado en casa 2 menos en la escuela. 7a ma2oría de los nios tenían
altas puntuaciones más altas en al menos sobre la conguración, lo #ue
demuestra #ue no tenían la capacidad de ser juguetón. Es evidente, sin
embargo, #ue su juego $ue apo2ado en algunos entornos más #ue en otros,
lo #ue indica #ue las barreras externas son propensos a tener un impacto
signicativo en la obra de estos nios. 7os alla3gos de estos estudios, en
conjunto, apuntan a la potencia de los entornos $ísicos 2 sociales #ue a$ectan
las vidas de juego de los nios con discapacidades $ísicas 2 de desarrollo 2
acer incapi4 en la necesidad de investigación para examinar más de cerca
cómo los ambientes apo2ar o inter$erir con el juego.
7os nios con discapacidades menos severas o invisible pueden ser menos
propensos a experimentar obstáculos internos o externos a la participación,
aun#ue esto probablemente varía dependiendo o el nio en particular 2 el
medio ambiente. -nvestigación en nios con problemas de integración
sensorial indicaron #ue a menudo, pero no siempre, tienen dicultades de
juego. 5sando la escala de nox juego, )und2 <?@@= encontraron #ue los
grupos de nios de edad preescolar con 2 sin dis$unción de integración
sensorial, e$ectivamente, dieren de $orma signicativa, en promedio, en el
nivel de desarrollo de juego, con las puntuaciones más bajas de juego #ue
caracteri3an a los nios con problemas de integración sensorial. &obre la
tercera parte del grupo de nios con dis$unción de integración sensorial uno,
sin embargo, tenía abilidades de juego dentro de las expectativas normales.
"demás, la ma2oría nios en edad preescolar con la dis$unción de
integración sensorial, como los #ue no tienen dis$unción, se encontraron para
expresar una $uerte pre$erencia por el tipo de juego en el #ue sus abilidades
de juego eran los más $uertes <HliSord 2 )und2 ?@@= En otras palabras, la
ma2oría de los nios parecían aber igualado su juego pre$erencias con sus
abilidades. Esta estrategia puede ser adaptable en el corto pla3o en #ue se
conserva la autoestima 2 reduce al mínimo la interrupción de abilidades de
juego. ;or otro lado, es posible #ue a largo pla3o e$ectos negativos pueden
ocurrir si el nio sigue para evitar ciertos tipos de juego, con lo #ue $alta
acia $uera en algunas de las oportunidades para el desarrollo de las
abilidades motoras 2 sociales #ue están disponibles para la ma2oría de los
nios. " partir de esta línea de investigación, )und2 <?@@?= llegó a la
conclusión de #ue la integración sensorial claramente podría infuir en la
capacidad del nio para jugar, pero es solo una de las mucas $undaciones
complejas de juego. &obre la base de su investigación 2 experiencia clínica,
sugirió #ue la evaluación de la integración sensorial sola no proporciona una
evaluación adecuada de juego 2, además, #ue la mejora de un individuo
$uncionamiento de integración sensorial no de $orma automática puede
mejorar su juego.
!o es sorprendente #ue problemas similares surgen con respecto a los nios
con trastornos del desarrollo de la coordinación <%H%=, un grupo de
diagnóstico #ue se solapa con la dis$unción de integración sensorial. En
general, los nios con %H% son menos activos $ísicamente 2 tienen patrones
de juego social 2 $ísico de sus di$erentes bien coordinados pares <;oulsen 2
Yiviani, A00O=. /al ve3 esto se debe a #ue estos nios, como los estudiados
por )und2, tienden a coincidir con las pre$erencias de juego con capacidad.
En general, la investigación sobre la discapacidad indica #ue las
características intraindividuales, así como los entornos sociales 2 $ísicos, son
importantes mediadores de las características de juego de individuales del
nio 2 experiencias. 7os lectores deben tener esto en cuenta al estudiar los
capítulos de este libro #ue texto se concentra en los temas relacionados con
el juego discapacidades 2 condiciones particulares, incluidos los retrasos
asociados con la privación temprana <capítulo =, los problemas de
integración sensorial <capítulo @=, los nios de alto riesgo <por capítulo ?B=, el
autismo <capítulo ?O=, 2 parálisis cerebral <capítulo ?D=.
Cl'ra 9 l 02o
7a suposición de #ue el juego es la principal ocupación de un nio no puede
ser una creencia universalmente <)a32, &talnaer, 7lerena, Eelman, 2
)a32, A00B= ;arece #ue es un punto de vista cultural dependiente
7a investigación reali3ada por >asins <?@@6,A000= 2 )a32 et al <A00B= con
las $amilias rurales, ma2as tradicionales o$rece una poderosa ilustración de
cómo la cultura da $orma a la estructura e interpretación de un juego de
nios. En su ma2or parte, los resultados de estos dos estudios de
observación participante $ueron similares en demostrar #ue las actividades
cotidianas de los nios ma2as se estructura principalmente en torno al
trabajo adulto, no jugar, 2 #ue los nios se espera #ue se ocupan de manera
independiente durante el tiempo libre. >asins <A000= in$ormaron #ue las
actividades de juego de los nios ma2as pico a los B a D aos de edad,
cuando el juego comprende aproximadamente el O0[ de las actividades
diarias del nio, sobre todo en la $orma de la motricidad gruesa 2 actividades
objeto de juego. Entre las edades de D 2 ?A aos, el juego se reduce
gradualmente a aproximadamente el D[ de la jornada 2 se sustitu2e por
g4nero, el trabajo dom4stico, #ue ocupa alrededor del 60[ del día del nio a
los ?A aos.
7a ma2oría de nios ma2as son independientes 2 competentes en el
autocuidado de edades comprendidas entre D 2 6 aos. " la edad de 6 aos,
#ue participan regularmente en las tareas del ogar 2 el cuidado de sus
ermanos menores.
)a32 <A00B= sealó #ue la $orma se dene el juego puede llevar a di$erentes
conclusiones sobre el juego de los nios ma2as. &i se dene como una
actividad distinta de la obra 2 el autocuidado, el juego parece tener un papel
mu2 limitado en la vida del nio ma2a. &i el juego se ve como una actitud o
estilo de interacción, sin embargo, parece estar incrustado en toda vida de
los nios ma2as cotidiana tal como se maniesta por el umor, sonriente,
juguetón, las interacciones sociales 2 el en$o#ue ldico a las tareas <Gigura ?F
?6=
7os resultados de )a32 <A00B= contrastan dramáticamente con los de
;rimeau <?@@=, cu2os participantes estadounidense aparentemente dan un
alto valor en el juego como una actividad #ue es importante para el
desarrollo 2 #ue debe alentarse en los nios. Homo se a descrito
anteriormente en este capítulo, ;rimeau encontró #ue los padres americanos
crearon estrategias de inclusión 2 segregación para maximi3ar un juego de
nios en el ogar. En contraste, )a32 encontró #ue los nios ma2as, no los
padres, creado estrategias para la inclusión 2 la segregación de juego a
trav4s del curso del día. 7os nios #ue participan en actividades de juego
cuando su trabajo se completó <segregación= 2 tambi4n imbuir su trabajo con
una actitud ldica o actividad, por ejemplo, acer burbujas mientras se lava
la ropa en el río <inclusión=.
Huriosamente, aun#ue los adultos ma2as no estructuraron esas experiencias
de juego para sus ijos, a menudo tolerados por sonreír o reír, es decir, si no
impedía el trabajo #ue abía #ue acer. Ellos veían el juego simplemente
como P7o #ue acen los nios P 2 parecía poner un valor más alto en el
desarrollo de abilidades de trabajo para preparar a los nios para las
obligaciones adultas.
)a32 <A00B= i3o #ue el punto crítico #ue, como la ma2or parte de la
investigación existente es el juego in$antil en nios de clase media en
contextos occidentales, los pro$esionales e investigadores estadounidenses
pueden emitir juicios de valor negativo sobre grupos minoritarios si sus
patrones de juego di$erentes para la corriente principal estadounidense
<Gleer,?@@6=. Homo resultado, un nio o un grupo de nios erróneamente
podría ser identicado como #ue tiene un d4cit <Gleer, ?@@6,>nc^,
/uermer, Jain, I Jonson,?@@@K &oto I !egron, ?@@O=. /al interpretación
podría tener consecuencias perjudiciales, 2a #ue podría conducir a la
marginación o la intervención inadecuada, cuando en realidad la conducta en
cuestión es signicativo 2 apropiado para el sistema de creencias de la
$amilia cultural.
RESUMEN Y CONCLUSIONES
El juego es un $enómeno complejo #ue a sido estudiado por di$erentes
disciplinas acad4micas, desde la biología evolutiva a la antropología 2 la
sociología. 7os terapeutas ocupacionales an reconocido #ue el juego es de
un multidimensional, $enómeno biopsicosocial 2 en los ltimos aos a
generado -nvestigaciones en #ue se basa en su larga istoria de
preocupación en el juego como una parte integral del estilo de vida
saludable. )ecas en terapia ocupacional 2 ciencia ocupacional se reere en
particular al estudio de los patrones naturales de juego en las personas con 2
sin discapacidad, las infuencias biológicas 2 culturales en juego, la medición
del juego 2 la práctica basada en la evidencia en el cual juego es el medio o
el objetivo nal, o ambos, de la intervención. "plicaciones sistemáticas de los
principios de juego en la práctica se an desarrollado en la pro$esión, como lo
demuestran los capítulos restantes de este texto. El surgimiento del inter4s
por la justicia ocupacional puede estimular a los terapeutas ocupacionales
para colaborar con los padres 2 otros pro$esionales para dar $orma a las
políticas pblicas #ue a$ectan la vida de los juegos para todos los nios.
El tema de la juego suele ser abordado en terapia ocupacional en relación
con los nios, pero los conceptos de juego es probable #ue sean relevantes a
lo largo de la vida, 2 las aplicaciones de juego para adultos deben ser
exploradas. ;or ejemplo, surgen preguntas en cuanto al concepto de lo ldico
2 si contribu2e a la fexibilidad, 2 por lo tanto a la adaptación, en la edad