Escuela N° 2 de práctica

“José Pedro Varela”

Media jornada

“Geometría”

Director: Julio Coitiño

Maestra adscriptora: Katerina
Alumno practicante: Hamilton
Ferreira
Clase: 4°A Año: 2017
 Sumario
1. Fundamentación: Didáctica
Disciplinar
Psicológico
2. Desarrollo de la Actividad
3. Plan Tentativo
4. Bibliografía
5. Web Grafía
6. Anexos
Didáctica
En este marco la Didáctica integra el campo de las Ciencias de la
Educación y se ocupa de la producción de conocimiento sobre la enseñanza.
Desde este campo teórico se construye como conjunto propio y singular de
conocimientos cuya especificidad es necesario estudiar para comprender las
problemáticas propias de la enseñanza.

En el proceso contemporáneo de transformación, que data de los inicios

del siglo XX, la Didáctica estuvo condicionada por concepciones empírico –
positivistas en la investigación y por las técnico – funcionalistas de la práctica
educativa. Esta concepción se definía como ideológicamente neutra y
científicamente objetiva, por lo tanto desvinculada de todo movimiento social y
cultural. Se constituía como saber a histórico y sin referentes contextuales,
fundamentando sus explicaciones científicas desde la racionalidad técnica

La didáctica crítica como praxis emancipadora valora las distintas formas

de acceso al conocimiento, no limitándose a la transmisión y reproducción de
información. Es en la actualidad, una disciplina que se ocupa de la construcción
continua de su propia identidad como teoría de enseñanza con significado en los
escenarios socio-históricos en que se inscriben. Como otros campos
académicos investiga y produce conocimientos en forma permanente a través
de modelos dialógicos de comunicación intersubjetiva y de formación.

La Matemática tradicionalmente se ha definido como una ciencia

abstracta, exacta y deductiva cuyo objeto de estudio se centraba en el
tratamiento de la cantidad. Esta concepción positivista de la ciencia supuso una
relación unilateral con el conocimiento, restringiéndose este a ser objeto de
transmisión. En el paradigma de la Ciencia Social Crítica se concibe a la ciencia
como una construcción histórica. Caen los mitos de objetividad y neutralidad del
conocimiento científico. Se develan los intereses y necesidades humanas
condicionadas por factores culturales y sociales que trascienden a todo quehacer
científico.

Desde esta perspectiva, uno de los objetivos generales del PEIP señala
que se aspira al desarrollo de un pensamiento matemático que permita
interpretar críticamente la realidad, actuar sobre ella y modificarla. Así entonces,
enseñar Matemática implica necesariamente pensar en los objetos de
enseñanza desde la disciplina misma como construcciones culturales y por lo
tanto tener presente que con ellos es posible realizar actividades y resolver
situaciones diversas. Para lograr el objetivo señalado, los alumnos tendrían que
acercarse a los contenidos, tanto a través de los diferentes aspectos
matemáticos asociados a ellos, como a través de los tipos de práctica que los
vinculan con la actividad matemática, con la forma de “hacer matemática” que
es propia de esta disciplina. Afirma Itzcovich (2004): Hay muchas maneras de
conocer un concepto matemático. Las mismas dependen de todo lo que una
persona (en este caso, los alumnos) haya tenido oportunidad de realizar con
relación a ese concepto. O sea, el conjunto de prácticas que despliega un alumno
a propósito de un conocimiento matemático constituirá el sentido de ese
concepto para el alumno.

Enseñar Matemática implica la problematización. Requiere de docentes

posicionados en el análisis de los procesos que dan lugar a la construcción de
conocimientos, las características y las relaciones de esos conocimientos, el
papel que juegan los contextos particulares, el espacio dado a las estrategias
personales, la manera de validar las soluciones y la intervención sobre las
interacciones sociales.

La distinción entre problema y ejercicio ha tenido importantes

implicancias didácticas. El ejercicio es una tarea que sigue pasos establecidos
y delimitados de manera rutinaria. Un problema, sin embargo, implica que el
niño se enfrente a una situación nueva apelando a los conocimientos que ya
posee, a la capacidad de imaginar, crear caminos de solución y nuevas
estrategias.
Disciplinar
Se considera didácticamente valiosa la presentación de situaciones que
habiliten más de una solución o ninguna. Así se estimulará la capacidad del
alumno de utilizar las propiedades y conocimientos que domina y permitirá
desarrollar un pensamiento geométrico intuitivo al formular la justificación de la
solución presentada. Se deberían incluir entre otras: actividades de plegado,
recortado, superposición, encastrado, discusión en torno a figuras de análisis. La
jerarquización de pluralidad de metodologías (incluidas las de soporte
informático) permitirá la construcción de significados, dejando de lado la
presentación ostensiva de los objetos geométricos, la medida y el cálculo. Se
centra de esta forma la enseñanza de la Geometría en las
Figuras, sus propiedades y relaciones como el objeto específico superando tanto
los enfoques nominalistas como los aritmetizados.

En síntesis, se propone una Geometría exploratoria, dinámica y

problematizada. En esta forma de trabajo geométrico, los enunciados, las
relaciones y las propiedades son generales. Se establecen en un dominio de
validez, es decir de explicitación de condiciones bajo las cuales funcionan.

La definición de circunferencia es "el conjunto de todos los puntos de

un plano que están a una distancia fija de un centro".
Concepto de círculo. Un círculo es una superficie plana limitada por una
línea curva (circunferencia).

El radio es la distancia del centro al borde.

El diámetro empieza en un punto de la circunferencia, pasa por el

centro y termina en el otro lado.
Líneas
Una línea que va de un punto de la circunferencia a otro se llama cuerda.

Si la línea pasa por el centro se llama diámetro.

Si una línea "sólo toca" la circunferencia al pasar se llama tangente.

Y una parte de una circunferencia se llama arco.

Psicológica
Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma
gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no,
por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración para poder
determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración
determine totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje, sino que el aprendizaje puede afectar el desarrollo. Todo depende
de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de
considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información
que siga propiciándole el avance en su desarrollo. En algunas áreas es necesaria
la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar
alguno o que se manifieste un cambio cualitativo

Probablemente, la teoría más citada y conocida sobre desarrollo cognitivo

en niños es la de Jean Piaget (1896-1980). La teoría de Piaget mantiene que los
niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad
para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos
los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.
Etapa del niño de 4to año:
Etapa de las operaciones concretas: tiene lugar entre los siete y doce años
aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento
egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de
un estímulo.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño
y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Solo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos
(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos
imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico
para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
En el aspecto de su desarrollo intelectual esta edad queda incluida en la
etapa del subperíodo de las operaciones concretas, según la división de Piaget,
pero en un estadio ya muy avanzado de este periodo. Su juicio sobre las cosas
ya no depende de su conveniencia; los conocimientos que adquiere son el
trampolín para adquirir otros nuevos conocimientos, dándose cuenta de la
utilidad de los mismos y puede, con facilidad, hacer uso de las capacidades de
observación, reflexión, análisis y síntesis.
 Desarrollo de la actividad
Intervención del docente Intervención del niño
 Presentación
practicante y pautas de  Recopilar
trabajo. informaciones previas
sobre círculo y
 Partir de ideas previas circunferencia.
sobre círculo y
circunferencia: ¿Qué es  Comprensión de la
la circunferencia? ¿el primera actividad y
círculo que puede ser responder a las
es lo mismo? interrogantes.

 Presentar primera  Compresión de la

actividad donde deben tercera actividad y
de pintar los distintivos. responder a las
Lograr identificar la interrogantes.
relación con el radio.
Registrar en el cuaderno lo realizado.  Identificar las pistas y
trazar los planteado
 Presentar segunda
actividad donde
deben de pintar los
distintivos e
identificar los puntos
que el rectángulo
comparte con la
circunferencia y los
que no.

 Presentar tercera
actividad donde
deben de trazar una
figura geométrica
mediante pistas.
 Plan tentativo
Contenido:
Área del
Concepto de Sector:
conocimiento:
circunferencia Geometría
Conocimiento
como lugar
Matematico
geométrico.

Problematizar la
geometría

Objetivo específico:
Acercar al niño al
Antecedentes:
concepto de
Figuras planas
circunferencia como
lugar geométrico.
v

Objetivo General:
Construir un
conocimiento Proyecciones:
matemático a través
Figuras espaciales
de la apropiación de
los conceptos y sus
relaciones
Bibliografía

A.N.E.P.-CO.DI.CEN. “Programa de Educación Inicial y Primaria”. 2008.

Montevideo- Uruguay

“Desarrollo Cognitivo” Jean Piaget

Documento base 2016

SILVA PALUMBO, Alicia “geometría”. El que hacer matemático en la escuela.

Montevideo, Uruguay.

Web grafía
http://www.sangakoo.com/es/temas/definicion-y-elementos-basicos-de-la-
circunferencia

http://conceptodefinicion.de/circunferencia/
ANEXOS
Pista #1
Traza una recta de 50 cm, marca el punto A y B.

Pista#2
Determina el punto medio (o) de la recta trazada.

Pista#3
Traza con compas un arco del punto A al B apoyando
el compás en el centro.

Pista#4
Determina el punto medio entre el centro (o) y el
punto B nombrándolo C.

Pista#5
Traza el arco del punto B al centro (o) apoyando el compas
en el punto C.