UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADÉMICO

FACULTAD DE DERECHO

Sección de Posgrado

Título: PECULADO EN LA GESTION DEL GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH 2014-2016.

Anteproyecto de investigación para obtener el

Grado de Magister en Derecho, Mención
Ciencias Penales y Sistema Criminalística

Autor: Abogado Juan Alberto Philipps Jaramillo

Asesor: PHD

Caraz - Perú

2016
 UNIVERSIDAD SAN PEDRO PROYECTO DE TESIS
SECCIÓN DE POSGRADO FORMATO
Maestría: Derecho Penal y Ciencias Criminológicas

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Palabras Clave

(Con el objeto de clasificar y registrar los proyectos de investigación que se realizan

en la Universidad, usar una sola palabra en cada uno de los siguientes rubros).

Tema CORRUPCIÒN -GOBERNABILIDAD

Especialidad Derecho
Objetivo (Nombrar la otra variable)
(Señalar si es: Descriptivo, correlacional o
Método
experimental)

GENERALIDADES
Título DELITOS CONTRA LA ADMINISTRACIÒN PÙBLICA EN EL GOBIERNO REGIONAL DE ANCASH –
INCIDENCIA EN LA GOBERNALIDAD 2014 - 2016.

1.
(Enunciado que expresa la naturaleza del Trabajo de Investigación. De ser breve y
referido al problema de estudio; se presenta en lenguaje claro y sencillo. Expresa la
relación entre las variables. En lo posible, ajustar a 15 palabras).
2. Datos del investigador
Apellidos y Mención de la Código de Correo
Facultad
nombres Maestría estudiante electrónico
Philipps Derecho. Derecho Penal y 150910008 philippsjuanl
Jaramillo Ciencias 7 berto@hotm
Juan Alberto Criminòlogicas ail.com

3. Tipo de investigación
3.1. De acuerdo a la orientación
(Ej.: El presente estudio se regirá por la orientación de una investigación
aplicada/orientada).

3.2. De acuerdo a la técnica de contrastación

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Maestría: Derecho Penal y Ciencias Criminológicas

Ej.: El estudio se contrastará mediante la investigación… (Precisar si es

exploratoria, descriptiva, explicativa o experimental).
4. Unidad académica a la que pertenece el Proyecto
Facultad: …Derecho ………………… Sede: …Caraz…………
Institución: ………………………………………
(Ej.: Facultad de Educación y Humanidades. Sección de Postgrado).
5. Localidad e Institución donde se ejecutará el Proyecto de Investigación
Localidad: (Distrito y provincia)
Institución: (Denominación de la I.E., ISP, IST, Universidad)
6. Duración de la ejecución del Proyecto
Inicio: (08.10.2016)
Término: (Fecha probable; 08.10.2017)
7. Horas semanales dedicadas al Proyecto de Investigación
(Ej.: Seis horas semanales)

8. Recursos disponibles
8.1. Materiales y equipos
 Computadora
 Impresora
 Material impreso
 CDs
 Acceso a Internet
 Libros especializados
 Revistas especializadas
 (otros)

8.2. Locales
(Ej.: Local de la Facultad de Educación y Humanidades, Universidad San Pedro,
Chimbote).

9. Presupuesto (Presentamos, a modo de ejemplo:)

PARTIDAS CANTIDAD COSTO

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Maestría: Derecho Penal y Ciencias Criminológicas

BIENES:
Papel bond 3 millar 90. 00
Lapiceros
Lápices
Corrector
Resaltador
Perforador
USB
Fólderes manila

SUBTOTAL
SERVICIOS:
Internet
Copias fotostáticas
Movilidad
Refrigerios
Anillados
Empastado
Asesoría
Digitación
Estadista
Auxiliares de
investigación
SUBTOTAL

RESUMEN: BIENES S/
SERVICIOS S/

TOTAL S/

10. Financiamiento
10.1. Autofinanciado: El proyecto será financiado por el investigador.
10.2. Con recursos universitarios.
10.3. Con recursos externos.

11. Tareas del investigador

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Maestría: Derecho Penal y Ciencias Criminológicas

Se encargará de todos los procedimientos que correspondan a cada una de las etapas
de la ejecución del proyecto de investigación (Presentamos a modo de ejemplo):
 Dirige, monitorea y supervisa la investigación.
 Canaliza los trámites administrativos para la investigación.
 Busca información en fuentes especializadas para la selección
correspondiente.
 Organiza la información del proyecto, así como de la tesis.
 Elabora, valida y aplica los instrumentos de investigación.
 Registra evidencias en concordancia a los propósitos de la investigación.
 Elabora el informe parcial y final.
 Consolida el informe de tesis.
12. Línea de investigación
Ubicar, con codificación, la investigación dentro de las líneas de la Facultad
(Universidad).
13. Resumen del Proyecto
(Expresar una breve descripción del estudio a realizar en un máximo de 15 líneas.
Debiendo incluir problema, objetivos, justificación, resultados esperados, entre
otros).
14. Cronograma
ACTIVIDADES 2016(Expresar las actividades de las fases del proyecto con
relación al tiempo).
1.- Elaboración del Proyecto de Investigación (octubre 2016.)
2.- Aprobación del Proyecto de Investigación (noviembre 2016.)
3.- Diseño de Instrumentos de Recolección – (octubre 2016)
4.- Aplicación de los Instrumentos de Investigación-Validación de Instrumentos a
cargo de un Doctor en el medio o prueba piloto (20 personas sector a,b,c,d)según
resultados evaluar ,contrastar, variar.(2 a 3 meses según la naturaleza de la tesis)
5.- Procesamiento de la Información – Cuantativo – Cualitativo o mixto.
(promedio un mes)
6.- Análisis e interpretación de la información – datos (paralelo al procesamiento
de datos.)
7.- Elaboración del Informe (marzo 2017 aproximadamente- afirmación con
respaldo bibliográfico o evidencias empíricas es decir enunciados especulativos.
8.- Comunicación de los resultados (TESIS) marzo 2017.

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Maestría: Derecho Penal y Ciencias Criminológicas

Tareas Próxima Clase:

Tesis de Maestría y Doctorado.
Artículos y Libros.
Datos autor, título, entre comillas revista número
volumen, el lugar edición, página del libro editorial.
Registro de datos desde el inicio de la investigación es
decir citar desde el inicio.
Consultar textos a nivel local, nacionales e
internacionales, conclusiones relacionadas al tema del
tesista. (estado de arte o estado de cuestión)
Justificación de la Tesis – Diagnóstico del Problema.
El Pronóstico que falta hacer.
Preguntas guías del trabajo de investigación.
Marco Teórico (corrientes, antecedentes, referencias
bibliográficas.)
Correo del Docente fjulca@pucp.pe
Telefónico 983347062

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Maestría: Derecho Penal y Ciencias Criminológicas

PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. Antecedentes y fundamentación científica

(Trabajos previos y contemporáneos relacionados con el tema de
investigación).
2. Justificación de la investigación
(Razón o motivo e importancia del tema a ser investigado).
3. Problema
(Debe ser planteado de manera clara e inequívoca).
4. Marco referencial
(Comprende las bases teóricas y conceptuales referentes al problema, así
como lo relacionado al tiempo y lugar donde se ejecutará el proyecto).
5. Hipótesis
(Respuesta a priori y probable guardando coherencia con el problema a
desarrollar. En caso de investigación descriptiva, la hipótesis puede estar
implícita).
6. Variables
(Definición conceptual y operacional).
7. Objetivos
(Formular el objetivo general del estudio a realizar y los objetivos específicos,
según el caso).
8. Metodología del trabajo
8.1Tipo y Diseño de investigación
(Detallar el tipo de investigación según sus objetivos y la técnica de
contrastación y el diseño de experimento si es de campo o no)
8.2Población y Muestra
(Identificar claramente la población a estudiar, el marco muestral y el
diseño muestral a utilizar en el caso de usar muestras).
8.3Técnicas e instrumentos de investigación

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(Deberán considerarse las fuentes documentales; así como, los

instrumentos para la recolección de los datos requeridos. De ser necesario
expresar la confiabilidad y validez de los instrumentos a usar).
9. Procesamiento y análisis de la información
(Especificar las técnicas estadísticas que se utilizarán, en caso necesario, para
el análisis de la información y el software correspondiente. Para los casos en
que se utilice muestreo, se deberá señalar las técnicas inferenciales a ser
utilizadas).
10.Referencias bibliográficas
(Presentarlas de acuerdo a las normas APA).
11.Anexos
 Matriz de consistencia lógica (Problema, hipótesis, variables y
objetivos).
 Matriz de consistencia metodológica (Tipo y diseño de investigación,
población muestra, instrumentos de investigación, criterios de validez y
confiabilidad)
 Instrumentos de investigación (validados).
 Otros

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FORMATO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA

(PARA ASEGURAR LA COHERENCIA EN EL PLAN DE TESIS)
Título:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
DISEÑO TEÓRICO
Problema Objetivos Hipótesis Variable(s)

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable(s) Definición Definición Dimensiones /
conceptual operacional Indicadores

DISEÑO METODOLÓGICO
 Enfoque de  Diseño de la Ámbito de la  Instrumentos Criterios de
la Investiga- Investiga- Investigación: y fuentes de rigurosidad en la
ción: ción información investigación:
 Unidad(es)
de análisis
o estudio:
 Validez:

 Población:

 Muestra:  Confiabilidad

 Técnica de
muestreo:

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EJEMPLO DEL DISCURSO DE ANTECEDENTES Y

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
1. Antecedentes y fundamentación científica

En un mundo como el actual, en el que nos encontramos ante una sociedad que de
forma continua requiere del individuo adaptarse a demandas y situaciones cada vez
más exigentes, la creatividad es considerada como un recurso indispensable, un
valor en alza, tanto para el desarrollo personal como para la capacitación y el éxito
profesional (Fuentes y Torbay, 2004; citados por Franco y Justo, 2009). Para estas
autoras, la creatividad acompaña siempre a la persona, pues su presencia es
consustancial al ser humano, constituyendo un acto vital inseparable del acto de
vivir. Es por ello que plantean que al ser la creatividad un factor de una gran
influencia e importancia en las diferentes áreas del desarrollo humano, ésta debe
potenciarse y estimularse lo más tempranamente posible.

En concordancia con este planteamiento, Chacón y Moncada (2006) señalan que

en esta época donde todo se transforma de manera rápida y vertiginosa, la
creatividad pasa a ser una herramienta fundamental para la mejora del desarrollo
social y personal de los alumnos, de tal modo que aquellas personas que
desplieguen y desarrollen sus capacidades creativas se encontrarán en mejor
disposición de poder responder a las demandas y exigencias del medio, así como
a sus propias necesidades individuales (Macías, 2006). En este sentido, la
creatividad se nos presenta como una capacidad superior imprescindible para
promover, crear y conservar la cultura, ya que permite transformar al entorno y al
sujeto de forma simultánea (López Calichs, 2006). De este modo, es incuestionable
la importancia de la creatividad para favorecer el desarrollo del pensamiento
flexible e integrador, de forma que dote al alumno de una mayor capacidad de
respuesta, al tiempo que le otorgue una mayor apertura hacia lo nuevo (López
Calva, 2000, citados por Franco y Justo, 2009).

Todas las personas nacemos con diferentes niveles de creatividad pero, con la
utilización de las estrategias adecuadas, es posible desarrollar y potenciar de forma
significativa dichos niveles de partida (Manríquez, Navarro, Rivera y Pizarro,
2006). Aunque en todos los individuos y en todas las edades existe una disposición
para crear, es la edad infantil donde esta potencialidad es aún mayor, debido a las
características propias de este periodo evolutivo, convirtiéndose en el momento
más adecuado para comenzar la estimulación de esta capacidad. Es por ello que
el pensamiento creativo debe ser trabajado en el ámbito educativo, ya que estimula

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los procesos de pensamiento, desarrolla la sensibilidad hacia los problemas,

potencia las capacidades cognitivas y refuerza la voluntad para perseverar en las
tareas iniciales (Martín y Marín, 2006). La creatividad puede estimularse y
potenciarse en el ámbito educativo siempre y cuando los profesores establezcan
las condiciones para que, en primer lugar, los alumnos aprendan a resolver los
problemas de diversas formas para, a continuación, plantearles situaciones donde
no hay ningún problema por resolver, pero podría haberlo (Carpio, Canales,
Morales, Arroyo y Silva, 2007).

En el aula deben utilizarse estilos de aprendizaje de producción y no de

reproducción para poder estimular el pensamiento creativo y divergente. En este
sentido, es necesario que en nuestras escuelas se imparta un tipo de enseñanza más
abierta, donde no se ordene únicamente realizar determinadas tareas, sino que se
cuestione, se discuta, se sugiera, se planteen problemas, y donde se le dé al alumno
la posibilidad de comentar, reflexionar, disentir, experimentar, etc. (Franco, 2004).

Para estimular el desarrollo de la creatividad en el escolar no basta con crear un

ambiente caracterizado por la libertad (como tradicionalmente algunos educadores
asumen), sino que, más bien, el sistema educativo debe proporcionar las
condiciones pedagógicas que favorezcan el proceso creativo, mediante la
planificación y el diseño cuidadoso y detallado de las actividades que el profesor
les plantea a sus alumnos en el aula. Entre las técnicas más eficaces para estimular
la creatividad se encuentran aquellas que abarcan tanto los procesos cognitivos
como afectivos.

Para lograr lo antes planteado, respondiendo a esas particularidades que se desean

desarrollar en el estudiante se necesitan una serie de componentes que juegan un
papel importante en el proceso mismo, entre ellos se encuentran las estrategias, los
métodos, las técnicas, los planes de estudio, el medio ambiente la comunidad entre
otros. En tal sentido, cuando el docente aplica estrategias creativas en el aula, el
estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologías tradicionales.
De esta manera, el estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando
habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el docente, por lo tanto,
esto resulta en un aprendizaje más atrayente y motivador. Es por ello, que el
estudiante no se limita a registrar la información recibida, sino que se contrasta
desarrollando así sus propias habilidades a través del pensamiento creativo. Se
debe asumir que el proceso de enseñanza y aprendizaje esta siempre relacionado
con la motivación, la creatividad, el interés, la participación en la comunidad y las

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estrategias que el docente aplica en clase. De cierto modo se trata de enseñar a

aprender, a ser, a hacer y a convivir en la sociedad que nos rodea (Muñoz, 2010).

En relación a lo anterior, la enseñanza creativa se caracteriza precisamente por ser

activa, dinámica, implicativa y motivadora. Al respecto, De la Torre (2004)
expresa que el aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento construido con
la implicación activa del sujeto, desde su planificación hasta su internalización,
caracterizado por la motivación intrínseca, estar centrado en el discente, carácter
abierto del proceso de enseñanza. Con referencia a los aspectos antes descritos, si
el docente se propone junto a sus estudiantes en lograr alcanzar los objetivos, la
educación será un éxito y el estudiante estará capacitado para enfrentar cualquier
reto que se le presente a lo largo de su educación profesional, y preparado para el
trabajo productivo dentro de la sociedad.

Ahora bien, en las investigaciones efectuadas referente al tema de estudio se ha

encontrado los siguientes antecedentes internacionales y nacionales.

En el contexto internacional, tenemos el estudio de Muñoz (2010) sobre las

estrategias de estimulación del pensamiento creativo de los estudiantes en el área
de educación para el trabajo en la III etapa de educación básica, concluye que el
propósito fundamental de las estrategias es organizar secuencialmente el contenido
a presentar para que el aprendizaje sea más efectivo, así como también el
mejoramiento de áreas y dominios determinados, que le permite al estudiante
reflexionar y regular su proceso de aprendizaje. El uso de Estrategias de
Aprendizaje es importante pues allí la responsabilidad descansa en el estudiante.
Es oportuno dar tiempo suficiente a los estudiantes para que procesen la
información y sugerirle aquellas actividades que juzguemos más apropiadas para
procesar el contenido que se está ofreciendo.

Por su parte, Franco (2006) en su tesis sobre la relación entre las variables
autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil,
concluye que el autoconcepto puede ser estimulado a través de la implementación
de un programa psicoeducativo basado en los cuentos, diseñado especialmente
para el desarrollo de la creatividad. De esta manera, se confirmó la hipótesis
específica referida al efecto del programa en la creatividad y el autoconcepto de
los sujetos, encontrándose que aquellos que fueron sometidos al programa (grupo
experimental) manifestaron un aumento significativamente mayor en su expresión
de la capacidad creativa y de su autoconcepto, que aquellos que no fueron
sometidos a la aplicación de dicho programa (grupos control).

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Además, el estudio de Franco y Justo (2009) sobre los efectos de un programa de

intervención, basado en la imaginación, la relajación y el cuento infantil, sobre los
niveles de creatividad verbal, gráfica y motora en un grupo de niños de último
curso de educación infantil, quienes concluyen que el programa de intervención
aplicado en el grupo experimental produjo una mejora significativa, en
comparación con el grupo control, de las distintas variables de creatividad verbal
analizadas (fluidez, flexibilidad y originalidad), así como de las tres variables de
las que se compone la creatividad motriz (fluidez, originalidad e imaginación). Sin
embargo, dicho programa de intervención no produjo ninguna mejora significativa
en el grupo experimental en ninguna de las variables de la creatividad gráfica
(fluidez, flexibilidad y originalidad). Además, señalan que estos datos corroboran
lo que otros estudios han comprobado sobre el hecho de que los programas de
intervención, dirigidos a estimular las capacidades creativas de los alumnos, no
producen los mismos efectos en los diversos ámbitos de la creatividad.

En el contexto nacional, hallamos el estudio de Choque (2006), sobre la eficacia

de un programa educativo de habilidades para la vida en adolescentes de una
institución educativa de Huancavelica, cuya principal conclusión es que se
encontró que hay un incremento estadísticamente significativo en la aplicación de
la metodología participativa en las sesiones educativas de tutoría escolar donde se
desarrolla el aprendizaje de las habilidades para la vida, en los estudiantes de
educación secundaria de la población de estudio.

Espino y Calvo (2008) en el estudio sobre neurocreatividad y educación:

estrategias para el desarrollo de la creatividad concluyen que el programa
propuesto permite sustituir el aprendizaje tradicional, fragmentado y repetitivo en
la enseñanza secundaria por el aprendizaje significativo, totalitario y novedoso;
además, el programa propuesto garantiza su factibilidad debido a una secuencia
metodológica coherente en el diseño del programa, las unidades de aprendizaje,
las estrategias seleccionadas, las sesiones de aprendizaje y la guía del docente;
finalmente, es posible estimular y desarrollar el nivel de creatividad de las alumnas
del segundo grado de educación secundaria del CEACFM San Vicente de Paúl de
la ciudad de Trujillo mediante la aplicación de este Programa de Creatividad dada
la fundamentación y las estrategias que se plantean en la investigación.

Finalmente, Matalinares (2004), en su estudio sobre los efectos del déficit

nutricional en la creatividad de los alumnos de educación primaria, concluye que
los resultados expuestos han conducido, en términos generales, a establecer que en
casi todas las comparaciones no existen diferencias entre los niños con déficit

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nutricional crónico y el grupo de contraste, excepto en dos grupos: en cuarto y

sexto grados, en los indicadores originalidad y organización, respectivamente; en
ambos casos los adecuadamente nutridos obtuvieron medias significativamente
superiores a las de los niños con déficit nutricional crónico. Por otro lado, al
comparar varones contra mujeres con déficit nutricional, se encontró que los
varones obtuvieron una media estadísticamente superior en fluidez, mientras que
las mujeres lograron una media superior en organización.

Como se puede apreciar, estos son sólo algunos referentes de investigación que
considera nuestro estudio, las cuales aún no enfocan de forma concisa y directa la
aplicación de un programa de educación en valores para fortalecer el valor moral
de responsabilidad en los estudiantes de quinto grado de educación primaria. Por
tanto, nuestra investigación busca ser referente y base para próximos estudios.

1.2. Justificación de la investigación

Consideramos que nuestra investigación se justifica porque permitirá obtener

información útil para aplicar un programa de educación en valores, basado en la
teoría cognoscitiva de desarrollo moral y, consecuentemente, contribuir al
fortalecimiento del valor de responsabilidad en los alumnos del sexto grado de
primaria de la Institución Educativa “Atilio Oré Lara”, Conchucos, porque
propondrá:

 La aplicación un programa de educación en valores, basado en la teoría

cognitivista y, consecuentemente, contribuir al fortalecimiento del valor de
responsabilidad en educación primaria.

 Estrategias para el fortalecimiento de la responsabilidad que constituye el

valor moral fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes de
educación básica.

 Generar espacios de orientación vivencial con el propósito de fomentar, a

través de la aplicación de un programa de educación en valores, desde la
perspectiva sociocultural de Vigotsky, el fortalecimiento sustantivo del
valor moral de responsabilidad de los estudiantes de educación primaria.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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McGraw-Hill.
 Goode, W. y Hatt, P. (1977). Metodología de Investigación Social. ED.
México: Trillas.
 Hernández, F. (1986). Metodología de la Investigación. Manual para el
desarrollo del personal de Salud. Bogotá: Ed. Carvajal S.A.
 Hernández Sampieri, R. et al. (2010). Metodología de la Investigación.
México: ED. Mc Graw Hill.
 Mcmillan, J. y Schumacher, S. (2008). Investigación educativa. Madrid:
Pearson.
 Pérez, G. (1999). Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. Madrid: Ed.
La muralla.
 Riviera, E. (2000). Como Elaborar Proyectos de Investigación en Educación.
Huancayo: Ed. Gráfico Centro Huancayo.
 Rodríguez, G. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Madrid:
Ed. Aljibe. Granada.
 Rodríguez, A. y Castellanos N. (2000). Notas para la elaboración del
anteproyecto de Tesis del Doctorado. CEPES, Chimbote.
 Sánchez, H. y Reyes, C. (1992). Metodología y Diseños en la Investigación
Científica. Lima: ED. INIDE.
 Tamayo Tamayo, M. (2002). El proceso de la investigación científica.4ta
Edición, Trujillo: ED. LIMUSA S. A.
 Torres, C. (1992). Orientaciones Básicas de Metodología de la Investigación
Científica. Lima: Ed. San Marcos.
 Vara, A. (2010). ¿Cómo hacer una tesis en ciencias empresariales? Lima:
Universidad San Martín de Porres.

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